Роль интерактивного обучения в системе раннего языкового образования

Такой прием, как Свеча, иногда используется на обобщающих уроках. По кругу передается зажженная свеча, и учащиеся говорят о разных аспектах обучения. В старших классах свеча добавляет доверительность разговору, душевность и откровенность. С ребятами младшего возраста использую подобную технологию под названием «живой мяч» или «Teddy bear». Передается плюшевый мишка, например, при отработке комплиментарных структур, при составлении описательных рассказов или при отработке темы About myself.

Можно выделить следующие этапы в структуре процесса обучения с применением технологий интерактивного обучения:

1. Ориентация. Этап подготовки участников игры и экспертов. Учитель предлагает режим работы, разрабатывает вместе со школьниками главные цели и задачи занятия, формулирует учебную проблему. Далее он дает характеристику имитации и игровых правил, обзор общего хода игры и выдает пакеты материалов.

2. Подготовка к проведению. Это этап изучения ситуации, инструкций, установок и других материалов. Учитель излагает сценарий, останавливается на игровых задачах, правилах, ролях, игровых процедурах, правилах подсчета очков (составляется табло игры). Учащиеся собирают дополнительную информацию, консультируются с учителем, обсуждают между собой содержание и процесс игры. Проведение игры. Этот этап включает собственно процесс игры. С момента начала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они отклоняются от главной цели игры. Учитель, начав игру, не должен без необходимости принимать в ней участие. Его задачи заключаются в том, чтобы следить за игровыми действиями, результатами, подсчетом очков, разъяснять неясности и оказывать по просьбе участников помощь в их работе.

3. Обсуждение игры. Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Учитель проводит обсуждение, в ходе которого выступают эксперты, участники обмениваются мнениями, защищают свои позиции и решения, делают выводы, делятся впечатлениями, рассказывают о возникавших по ходу игры трудностях, идеях, приходивших в голову.

Использование интерактивных технологий обучения позволяет учителю соединить деятельность каждого школьника (возникает целая система взаимодействий: учитель - учащийся, учитель - класс, учащийся - класс, учащийся - учащийся, группа - группа), связать его учебную деятельность и межличностное познавательное общение [Мясоед 2004: 31].

2.2 Ролевые игры как методический прием в процессе организации интерактивного обучения иностранным языкам

Основным средством общения у детей являются речевые операции. Общение тесно переплетается с игрой, так как именно игра является ведущим типом деятельности на протяжении всего начального этапа обучения. В сочетании оба эти вида активности обеспечивают стремительное расширение знаний детей об окружающем мире, углубление их сведений о сторонах действительности. Школьные дисциплины усваиваются успешнее, когда взаимодействие на уроке сконструировано при помощи игры и общения. Однако осуществление и развитие ролевой игры невозможно без овладения ребенком многообразными формами речевого общения. Без полноценных средств общения группе детей просто не удастся развернуть игру. В то же время, игра в силу своего коллективного характера побуждает детей к овладению различными формами речевого общения.

Ролевая игра - это один из основных методических приемов, используемых на разных этапах обучения. Процесс драматизации способствует более полному осознанию смысла текста и в то же время более глубокому восприятию языкового материала. Однако ролевая игра заключается не только в драматизации. В настоящее время идея использования ролевого поведения была теоретически подтверждена социологами и социопсихологами и введена в обиход под названием «теория ролей». Сторонники этой теории считают, что связь личности с окружающей средой проявляется в том, что личность исполняет несколько ролей: например, в семье - роль родителя, вне семьи - роль учителя, врача и так далее. Эти роли в обществе определяют речевое\неречевое поведение человека. От человека в роли родителя ожидают, что он будет принимать участие в воспитании детей, от него же в роли врача - что он будет заботиться о здоровье пациента и так далее [Коростылева 1996: 66].

Таким образом, социальная роль как понятие отображается в общественных отношениях: окружающая среда выступает по отношению к человеку как первичная социализация, то есть при ее помощи он получает тот социальный опыт, который содержится в языке. Естественные социальные роли в учебных условиях сводятся к двум: учитель - ученик. Поэтому при использовании ролевой игры как средства обучения мы будем говорить о «вторичной социализации», имитирующей первую в ее самых существенных чертах. Социальные роли в рамках вторичной социализации носят неизбежно искусственный, условный характер (представь, что ты врач, продавец и так далее). Мера условности может быть различной: перевоплощение реальных людей в литературных персонажей, героев сказок и так далее.

Иногда ролевая игра носит характер уподобления, то есть разыгрываются ситуации, типичные для окружающей среды, а иногда она может быть более театрализованной: с конфликтом, кульминацией и развязкой. Но элемент условности присущ всем видам ролевой игры [Ливингстоун 1988: 169].

Ролевая игра - это деятельность, связанная одновременно и с речевой, и с учебной, и с игровой стороной обучения. Но ученики не осознают учебный характер игры, по их мнению, ролевая игра - это процесс драматизации, когда у каждого из учащихся есть своя роль, с которой они выступают. С позиции же учителя это, прежде всего, форма организации обучения диалогической форме речи, в процессе которой формируются и развиваются речевые навыки и умения учеников. Ролевая игра всегда управляется учителем, который четко осознает ее учебный характер.

В процессе общения возникают межличностные отношения, на основе которых и реализуется ролевая игра. Так как ролевая игра является формой межличностного общения, она стимулирует потребность в общении, развивает интерес к участию в общении на иностранном языке, выполняя мотивационно - побудительную функцию.

Ролевую игру можно отнести к обучающим играм, поскольку она дает возможность определять выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся в разнообразных речевых ситуациях. Другими словами, ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями в условиях межличностного общения. В этом плане ролевая игра обеспечивает обучающую функцию. Ролевая игра способствует воспитанию сознательной дисциплины, трудолюбия, взаимопомощи, активности, готовности участвовать в различных видах деятельности, она развивает в учащихся самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях, то есть можно говорить о воспитательной функции ролевой игры.

В процессе обучения ролевая игра выполняет также и ориентирующую функцию, так как благодаря ей, у учащихся появляется возможность сыграть роль другого человека, поставить себя на место партнера по общению. Она ориентирует учащихся на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других.

Ролевая игра дает учащимся возможность выйти за рамки своего контекста деятельности, расширить его.

Таким образом, ролевая игра выполняет в процессе обучения иностранному языку выполняет следующие функции: мотивационно - побудительную, воспитательную, ориентирующую. Успешность обучения во многом зависит от того, как реализуются эти функции в учебном процессе.

Ролевая игра обладает большими обучающими возможностями:

- ролевую игру можно рассматривать как самую точную модель общения, так как она подражает действительности в самых существенных чертах и в ней, как и в жизни переплетается речевое и неречевое поведение партнеров;

- ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно -побудительного плана;

- ролевая игра предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему. Ученик входит в ситуацию, хотя и не через собственное «Я», но через «Я» соответствующей роли и проявляет большую заинтересованность к персонажу, которого он играет;

- ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала, так как учебная ситуация строится по типу театральных пьес, что предполагает описание обстановки, характера действующих лиц и отношений между ними. За каждой репликой мыслится отрезок смоделированной действительности;

- ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнерства. Ведь ее исполнение предполагает охват группы учащихся, которые должны слаженно взаимодействовать, точно учитывая реакции товарищей, помогать друг другу. При этом удачно найденный жест, немое действие, если оно соответствует ситуации, поощряется всей группой. В результате учащимся с более слабой подготовкой удается преодолеть робость, смущение и со временем полностью включиться в ролевую игру;

- ролевая игра имеет образовательное значение. Учащиеся, хотя и в элементарной форме, знакомятся с технологией театра, учатся бережно относится к реквизиту. Поощряется всякая выдумка, так как в учебных условиях возможности в этом отношении ограничены, а для изобретательности открываются новые просторы [Инновационные…1995: 69].

Само же перевоплощение способствует расширению психологического диапазона, пониманию других людей.

Ролевая игра обладает большими практическими, воспитательными и образовательными возможностями. Она способствует расширению сферы общения, что означает предварительное усвоение языкового материала в тренировочных упражнениях и языковых навыков, которые способствуют подержанию сосредоточенности учеников на содержательной стороне высказывания. Поэтому ролевой игре следует отводить достойное место на всех этапах работы над темой. Но для того, чтобы перейти к описанию методики использования ролевой игры как средства обучения, необходимо выявить ее методическую структуру. При этом отправным пунктом может служить описанная Д.Б. Элькониным структура детской ролевой игры, в которую входят:

1) роли, которые берут на себя дети;

2) игровые действия и поступки, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли;

3) игровое употребление предметов;

4) реальные отношения между детьми (реплики, замечания, регулирующие игру).

По сравнению со структурой детской ролевой игры, предложенной Д.Б. Элькониным, структура обучающей ролевой игры изменяется за счет введения в нее дополнительных неигровых целей, а также проектирования и создания коммуникативных и дидактических условий, необходимых и достаточных для достижения игровых и неигровых (дидактических) целей. Следует подчеркнуть, что как ролевая игра в целом, так и ее структурные компоненты имеют различное значение для учащихся и учителей [Эльконин 1978: 304]. Например, ориентируясь, прежде всего на удовольствие, получаемое от самого процесса игры, учащиеся могут в различной степени осознавать заложенные в ролевой игре неигровые цели, хотя значимость результативного аспекта ролевой игры для учащихся младших классов, по сравнению с детьми дошкольного возраста, естественно, значительно возрастает.

Для учителей основными структурными компонентами обучающей ролевой игры являются:

1) игровые, а также практические, воспитательные и развивающие цели;

2) содержание ролевой игры, которое базируется преимущественно на учебном материале текущей разговорной темы и которое приобретает определенную сюжетную организацию и развитие;

3) совокупность социальных и межличностных ролей, посредством которых учащиеся реализуют значительную часть содержания конкретной ролевой игры;

4) коммуникативные и лингводидактические условия, то есть, прежде всего, учебно-коммуникативная ситуация, создаваемая самими учащимися под руководством учителя;

5) реквизит - любые предметы, которые, так или иначе, включаются в ролевую игру и приобретают знаковое, сообщающее значение. [Колесникова 1989: 14]

По поводу четвертого структурного компонента следует сделать два пояснения. Во-первых, под коммуникативными условиями подразумевается не столько учебно-коммуникативная ситуация, создаваемая именно для данной ролевой игры, сколько благоприятный психологический климат, созданный и поддерживаемый на занятиях по иностранному языку.

Благоприятная морально-психологическая атмосфера в классе располагает учащихся к межличностному взаимодействию, проявлению заинтересованности и творческой инициативы в течение всей серии ролевых игр. Во-вторых, под лингводидактическими условиями подразумевается формирование у учащихся некоторого исходного (пусть даже самого минимального) уровня коммуникативной компетенции, позволяющего всем учащимся успешно участвовать в ролевых играх на иностранном языке.

Создание этого исходного уровня коммуникативной компетенции осуществляется не только в процессе выполнения различных упражнений, предусмотренных учебно-методическим комплексом по иностранному языку, но и в ходе усвоения иноязычного речевого материала, представленного в виде диалогических единств, сгруппированных по коммуникативному намерению вокруг контактной, информационно-коммуникативной и эффективно-коммуникативной функций межличностного общения. Во временном плане ролевая игра представляет собой относительно целостный цикл управляемого взаимодействия между учителем и учащимся, который состоит из подготовки ролевой игры, проведения ролевой игры и подведения итогов ролевой игры.

По сравнению с устойчивым и четко обозначенным набором структурных компонентов временные параметры ролевой игры довольно подвижны. Это особенно характерно для периода подготовки ролевой игры. Исходя из продолжительности подготовительного периода ролевой игры (от 3-4 минут до 10-12 минут) различают «малую игру» и «большую игру» [Рабинович 1983: 68].

Подготовка и проведение малой ролевой игры реализуется на одном занятии по иностранному языку. Вместе с тем некоторая часть малых ролевых игр обеспечивает подготовку больших ролевых игр.

В процессе исследования выявлены преимущества и недостатки использования ролевой игры при обучении иностранному языку.

Преимущества использования ролевой игры:

1) максимальная активность обучаемых. Все учащиеся принимают участие в игре, тесно взаимодействуя между собой, что способствует созданию благоприятного климата в межличностных отношениях между учащимися и учителем: коллективная творческая деятельность;

2) речевые партнеры определяются в игре не только по желанию преподавателя, но и произвольно;

3) учащиеся имеют возможность меняться ролями, что позволяет использовать языковой материал в более полном объеме, совершенствовать навыки и умения в общении на языке;

4) на уроке царит атмосфера интереса и дисциплины: умственная и физическая активность; сосредоточенность и интерес.

Недостатки использования ролевой игры:

1) до сих пор не существует разработанных комплексов упражнений, которые бы четко определяли:

- целевое назначение игр;

- их количество и качество;

2) использование ролевой игры в процессе обучения иностранному языку нецеленаправленно и бессистемно;

3) игра используется в основном как развлекательный момент на уроке [Вайсен 1996: 66].

Выше изложенное подчеркивает сложность и многогранность рассматриваемой проблемы, ее актуальность.

В структуре ролевой игры выделяются такие компоненты: роли, исходная ситуация, ролевые действия.

- Первый компонент - роли. Роли, которые исполняют учащиеся на уроке могут быть социальными и межличностными. Первые обусловлены местом индивида в системе объективных социальных отношений (профессиональные, социально-демографические), вторые определяются местом индивида в системе межличностных отношений (лидер, друг, соперник и др.) Подбор ролей в игре должен осуществляться таким образом, чтобы формировать у школьников активную жизненную позицию, лучшие человеческие качества.

- Второй компонент ролевой игры - исходная ситуация - выступает как способ ее организации. При создании ситуации необходимо учитывать и обстоятельства реальной действительности, и взаимоотношения коммуникантов. Выделяются следующие компоненты ситуации: 1) субъект, 2) объект (предмет разговора), 3) отношение субъекта к предмету разговора, условия речевого акта.

- Третий компонент ролевой игры - ролевые действия, которые выполняют учащиеся, играя определенную роль. Ролевые действия органически связаны с ролью - главным компонентом ролевой игры - и составляют основную, далее неразложимую единицу развитой формы игры. Они включают вербальные и невербальные действия, использование бутафории.

Как показывают результаты обучения, применение ролевой игры на уроках иностранного языка способствует положительным изменениям в речи учащихся как в качественном отношении (разнообразие диалогических единств, инициативность речевых партнеров, эмоциональность высказывания), так и в количественном (правильность речи, объем высказывания, темп речи) [Пидкасистый 1996: 268].

Основные требования к ролевым играм

1) Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнить задание, ее следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения.

2) Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения, как содержания, так и формы. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этом условии их речь будет естественной и убедительной.

3) Ролевая игра должна быть принята всей группой.

4) Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее будет он в общении.

5) Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал.

6) Учитель непременно сам верит в ролевую игру, в ее эффективность. Только при этом условии он сможет добиться хороших результатов. Роль учителя в процессе подготовки и проведения игры меняется. На начальной стадии работы учитель активно контролирует деятельность учащихся, но постепенно он становится только наблюдателем.

7) Большую значимость в этой связи приобретает умение учителя установить контакт с ребятами. Создание благоприятной атмосферы на занятии - очень важный фактор, значение которого трудно переоценить [Инновационные … 1995: 69].

2.3 Организация интерактивного обучения на уроках английского языка

Задача каждого учителя заключается в обеспечении развития интереса к изучаемой дисциплине, познавательной, мыслительной и творческой активности учащихся. Как известно, школьный курс иностранного языка призван обеспечить практическое овладение предметом. Эта задача требует от учителя иностранного языка с первых шагов обучения учить умению общаться на изучаемом языке, пусть даже на самом элементарном уровне; заложить основу для дальнейшей коммуникативной деятельности школьников.

Ролевая игра может использоваться как на начальном этапе обучения, так и на последующих. В начальных классах большое внимание уделяется формированию фонетических навыков школьников.

Однако от урока к уроку ослабевает интерес школьника к данной работе. Поэтому мы предлагаем им выступить в роли учителя. В класс пришел Незнайка, и он будет изучать английский язык. Теперь ребята не только повторяют звуки, они стараются научить Незнайку правильному произношению.

Незнайка показывает детям транскрипционные знаки, и ребята хором называют их. А чтобы проверить, как учащиеся запомнили эти знаки, Незнайка начинает делать ошибки. Если звук произнесен правильно, дети молчат, а если неправильно, они дружно хлопают в ладоши.

1. Игра «Магазин». Работа по формированию лексических навыков осуществляется, как правило, с помощью ситуативно-обусловленных упражнений и вызывает интерес у ребят. Так, при работе над лексикой по теме «Одежда» в классе появляется «магазин». На прилавке «магазина» разложены различные предметы одежды, которую можно купить. Учащиеся заходят в «магазин» и покупают то, что им нужно:

P1: Good morning!

P2: Good morning!

P1: Have you a blue dress?

P2: Yes, I have. Here it is.

P1: Thank you very much.

P2: Not at all.

P1: Have you a warm sweater?

P2: Sorry, but I haven't.

P1: Good-bye.

P2: Good-bye.

2. Игра «Ситуация». При проведении ролевых игр использую средства наглядности, Вывешивается картинка, на которой изображена определенная ситуация. Учащимся предлагается сыграть роль персонажей, изображенных на картинке, в соответствии с ситуацией, представленной на ней.

Пример диалога по ситуации «Утро»:

G: Get up. It's already eight o'clock

I: All right. I'm getting up.

G: Make your bed, then wash your face and hands and have breakfast.

I: First, I must do my morning exercises.

G: All right.

3. Игра «Разговор по телефону» помогает развитию навыка употребления в речи структур в Present Continuous Tense. Можно ввести в ход урока такие речевые образцы: Tell me how you are. I am well, thank you. I hope you are well too. Will you come to my, place? I'll come. No, I can't. Is Ann at home? И так далее.

Игра проводится в группах из трех человек. Каждый ученик получает карточку с ролевым заданием:

- Позвони по телефону и пригласи подругу к себе в гости. Обязательно узнай, что она в данный момент делает;

- Тебя приглашают в гости. Можешь согласиться или отказать. Если не можешь прийти, обоснуй свой отказ.

- Ты - мама. Звонит телефон, ты поднимаешь трубку. Просят позвать к телефону твою дочь. Вот один из вариантов диалога, которые составили учащиеся:

M: Yes?

K: Good afternoon.

M: Good afternoon.

K: Is Olga at home?

M: Yes, she is. Who is speaking?

K: This is Kate, Olga's friend. May I speak to her?

M: Yes, you may.

O: Yes?

K: How are you, Olga?

O: I am well, Thank you. And how are you?

K: I am well too. And what are you doing?

O: I am doing my homework. And what are you doing?

K: I am watching TV. By the way, what is our homework?

O: Exercise 4.

K: Thank you. Good-bye.

O: Bye-bye.

Варианты телефонных разговоров могут быть самые разные, но ролевые задания ставят ребят перед необходимостью употребления Present Continuous Tense в разговоре.

Для сравнения времен Present Continuous Tense и Present Indefinite Tense используется ролевая игра, для которой берутся такие ситуации:

Ситуация 1: Алла моет пол (ученица показывает, как она это делает). Звонит телефон. Алла берет трубку.

Подруга: Алла, пойдем в кино.

Алла: Не могу. Я мою пол

Ситуация 2. Алла сидит перед зеркалом. Она собирается пойти в кино. Мама неодобрительно смотрит на грязный пол.

Алла: Ты же знаешь, мама, что я мою полы по четвергам.

4. Ролевые задания под условным названием «Помогите мне найти» успешно применяются также при разговоре с оборотом there is, there are. Например: а) Тебе понадобились синие носки. Ты не можешь их найти. Узнай, где они. (Сопровождай слова необходимыми действиями)

б) Ты - мама. Скажи, где могут быть эти носки.

Вот такой диалог разыграли ребята:

P: Mummy, where are my blue socks?

M: Your socks are in the wardrobe.

P: (смотрит в шкаф) There are no socks here.

М: (подходит к шкафу) Look, here the are.

P: Thank you, mummy.

Ситуация на карточке описывается очень подробно. Ролевые задания - это первый шаг от репродуктивной речи к инициативной. Поскольку такие задания стимулируют школьников самостоятельно решать речевую задачу.

5. Ролевая игра «Друзья» (Friends)

Задание первому партнеру: вы - барон Мюнхгаузен. Вы всем интересуетесь.

Задание второму партнеру: вы - ближайший друг барона. Вы во всем подражаете ему.

Упражнения в имитации:

I am interested in history.

I am interested in history too.

6. Ролевая игра « Первый визит в Лондон»

Задание первому партнеру: Скажите, чтобы вы хотели увидеть в Лондоне в первую очередь?

Задание второму партнеру: Скажите, что вам хотелось бы посетить в Лондоне нечто другое.

I'd like to go to the Trafalgar Square.

And I'd like to go to the Westminster Abbey.

7. Ролевая игра «Приглашение на экскурсию»

Задание первому партнеру: Вы предлагаете своему другу отправиться на экскурсию.

Задание второму партнеру: Примите приглашение вашего друга.

-Would you like to go on an excursion about Kyiv?

- Oh, good idea. I don't mind (With pleasure).

8. Ролевая игра «У кассы» (At the booking- office)

Задание первому партнеру: Вы - пассажир. Попросите в соответствующей кассе нужные Вам билеты.

Задание второму партнеру: Вы - кассир. Выясните у диспетчера есть ли билеты.

Опора в виде подстановочной таблицы для первого собеседника:

Excuse me, can I have… can you give me	a ticket tickets	for	the morning passenger train the evening fast train the morning flight the evening flight the morning bus	to	Moscow Kiev Odessa Minsk Kharkiv

Опора в виде подстановочной таблицы для второго собеседника:

Just a minute…

Here is a ticket…

Here are tickets…

Oh, it's a pity. But there are no tickets for train…

9. Игра «Угадай - ка».

Учитель назначает водящего, который задумывает слово (название какого-либо предмета), хорошо знакомое учащимся.

Ученики по очереди задают вопросы водящему:

Is it a pen?

Is it Kate's desk?

Is it Pete's school-bag?

Is it a flower?

Тот, кто отгадал задуманное слово, занимает место водящего.

10. Игра на внимательность. Учитель в быстром темпе называют слова water, sky, light, fire. Дети выполняют различные движения: при слове water - опускают руки вниз, при слове sky - поднимают руки вверх, при слове light- руки согнуть в локтях и быстро вращать кисти рук.

11. Игра Snowball

Учитель обращает внимание детей на то, что весной и летом расцветают разные цветы.

Учитель спрашивает, какие по цвету бывают цветы.

Учитель: What colour are the flowers in summer?

Ученик: They are red, green, yellow, white...

Ученики говорят по цепочке:

Уч. 1: The flowers are red.

Уч. 2: The flowers are red and white.

Уч. 3: The flowers are red, white, blue.

Уч. 4: The flowers are red, white, blue and yellow.

12. Игра «Веселые художники». Ученик, закрыв глаза, рисует животное. Ведущий называет основные части тела:

Draw a head, please.

Draw a body, please.

Draw a tail, please.

Если рисунок получился, команда получает пять баллов.

13. Игра «Хлопаем в ладоши».

Члены обеих команд становятся в круг. Ведущий - в центре круга. Он называет вперемежку домашних и диких животных. Когда дети слышат название дикого животного, они хлопают один раз, когда слышат название домашнего животного, то хлопают два раза. Тот, кто ошибся, выбывает из игры. Победительницей считается та команда, в которой останется больше игроков.

14. Игра «Seasons».

Учитель предлагает кому-то из учеников задумать какое-либо время года и описать его, не называя. Например,:

It is cold. It is white. I ski. I skate. I throw snowballs.

Учащиеся пытаются отгадать: Is it spring? Is it winter?

15. Игра «Если бы я был…»

Учитель предлагает играющим представить себя в роли известного киноактёра, писателя и т.д. и сообщить, как бы они выглядели, чем бы занимались и т.п.

16. Рассказ по цепочке.

Учитель предлагает вместе по цепочке составить рассказ по заданной теме. Даётся описание ситуации или общий сюжет, который необходимо развить до уровня развёрнутого текста. Можно также вручить играющим карточки с рабочими материалами (записанными опорными мыслями, ключевыми словами, фразами и т.п.), чтобы помочь им в составлении конкретных фрагментов текста. Опорой могут быть рисунки, фотографии.

17. Изображение действия.

Играющие образуют пары. Один играющий изображает действие (мимическое или пантомимическое), другой должен прокомментировать его, употребляя изученные глаголы.

18. Вставь букву.

Образуются две команды. Доска разделена на две части. Для каждой команды записаны слова, в каждом из которых пропущена буква. Представители команд поочередно выходят к доске, вставляют пропущенную букву и читают слово. Например: c…t, a…d, a…m, p…n, r…d, s…t, r…n, t…n, o…d, t…a, l…g, h…n, h…r, h…s, f…x, e…g, e…t, d…b (cat, and, arm, pen, red, car, sit, ran, ten, old, tea, leg, hen, her, his, fox, egg, eat, bed).

Проведение ролевой игры является значительным событием в жизни класса. Если школьникам заранее известно, что урок будет проводиться в нестандартной форме, то они будут изучать тему значительно серьезнее.

Роли распределяет учитель, их могут выбрать и сами учащиеся. Это зависит от особенностей группы и личностных характеристик учащихся, а также от степени владения ими иностранного языка.

Обсуждая проведенную игру, оценивая в ней участие учащихся, учителю следует проявить такт особенно при оценивании результатов ролевой игры. Отрицательная оценка деятельности ее участников неизбежно приведет к снижению активности.

Желательно начинать обсуждение результатов игры с удачных моментов и лишь, затем перейти к недостаткам.

В заключении хочется подчеркнуть, что ролевые игры и задания - эффективный прием работы. Перечислим их достоинства: Учащиеся применяют осваиваемый языковой материал в ситуациях, характерных для окружающей действительности, что способствует развитию речевой инициативы и усиливает естественно-коммуникативную направленность урока. Именно в условиях игры осуществляется в значительной степени непроизвольное запоминание.

Ролевые игры и задания развивают и совершенствуют у учащихся речемыслительную деятельность. Они способствуют также появлению у ребят искреннего желания общаться на иностранном языке не только на уроке, но и во внеурочное время. Иными словами, здесь успешно формируется внутренний мотив и изучению иностранного языка. Помимо учебных целей ролевые игры помогают решать воспитательные задачи. Например, в играх с использованием телефона особое внимание уделяется выработке умения вежливо вести разговор по телефону. Кроме того, посредством ролевых игр и заданий у школьников формируются такие качества, как общительность, коллективизм, появляется чувство ответственности за своих товарищей.

Уроки с использованием ролевых игр и заданий проходят живо, эмоционально, при высокой активности учащихся в благоприятной психологической атмосфере.

Выводы по главе 2

Одним из эффективных приемов в обучении иностранному языку являются интерактивные технологии, поскольку они приближают речевую деятельность к естественной коммуникативной ситуации, помогают развивать навык общения, способствуют эффективной обработке языкового программного материала, обеспечивают практическую направленность обучения, помогают исключить формализм из учебно-воспитательного процесса в школе.

Под технологией интерактивного обучения (ТИО) мы понимаем систему способов организации взаимодействия педагога и учащихся в форме учебных игр, гарантирующую педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер.

Одним из видов интерактивной технологии является ролевая игра, которая особенно эффективна в работе с младшими школьниками, так как учебная деятельность учеников на младшем этапе связана с усвоением большого количества материала, необходимого ребенку для успешного осуществления учебной деятельности в дальнейшем. На этом этапе важно развитие интереса к познавательной деятельности, то есть, урок должен быть увлекательным и не обремененным теоретическим материалом, который не всегда понятен младшему школьнику.

Ролевая игра, как разновидность интерактивной технологии, выполняет широкий спектр функций относительно изучения иностранного языка. Важно соблюдать этапы проведения игры, смысл которых заключается в том, чтобы объяснить детям правила игры и донести до них необходимость соблюсти все условия непосредственно при проведении игры, проанализировать полученные результаты и учесть те трудности, с которыми встретились в ходе проведения игры.

Исходя из всего выше сказанного, мы можем сформулировать две главных задачи, реализация которых является основной при применении интерактивных технологий и ролевой игры на уроке английского языка. Первая задача заключается в том, чтобы обучить детей иноязычному общению, а посредством общения овладеть и другими аспектами иностранного языка. Суть второй задачи состоит в развитии интереса к иностранному языку как дисциплине, к культуре и истории страны изучаемого языка, литературе.

Теоретическая значимость использования ролевой игры как интерактивной технологии заключается в реализаций мотивационно - побудительной (развитие интереса к общению, участию в игре), воспитательной (формирование активной жизненной позиции, трудолюбия, инициативности, самостоятельности), ориентированной (планирование собственного речевого поведения) функций.

Практическая же значимость проявляется в учебном сотрудничестве и партнерстве, в овладении ребенком разнообразными формами речевого общения, в более глубоком восприятии языкового материала, в развитии способности к диалогическому общению, в процессе которого формируются и развиваются речевые навыки и умения учеников.

Заключение

Проблема обучения иноязычному общению в младших классах средней школы на основе интерактивного подхода является актуальной, поскольку её решение может повысить эффективность обучения иностранному языку и улучшить качество получаемых знаний, навыков и умений.

Целью данной работы являлось выявление методических и технологических аспектов внедрения интерактивного подхода в процесс обучения иноязычному общению, а также изучение особенностей использования ролевой игры как интерактивного приема в обучении английскому языку младших школьников.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования были выделены следующие задачи:

- рассмотреть сущность интерактивного обучения;

- проанализировать интерактивные методы обучения иностранному языку;

- изучить влияние интерактивных технологий на мотивацию обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста;

- изучить возможность использования ролевой игры как интерактивного приема при организации процесса обучения иностранному языку на начальном этапе.

В данной работе представлена сущность и содержание интерактивного обучения, которое основано на коммуникативном подходе, т.е. обучении, погруженном в общение. Придана большая точность понятию «интерактивность», которая представляет собой активное взаимодействие между участниками образовательного процесса.

В данном исследовании развернуто представлены образовательные возможности интерактивного подхода относительно процесса обучения иноязычному общению в младших классах. Выявлено, что интерактивный подход повышает продуктивность воплощения всех аспектов иноязычного образования:

1) практический или учебный аспект отвечает за получение лингвистических и социокультурных знаний, умений и навыков, способствует развитию коммуникативных умений;

2) общеобразовательный или познавательный аспект направлен на расширение мировоззрения в области общекультурного и социокультурного образования;

3) развивающий аспект обеспечивает развитие внимания и наблюдательности; развитие интерактивного мышления и восприятия, то есть умение находить общий язык с другими участниками речевого общения, умение поставить себя на место другого, способность принимать точку зрения, отличную от собственной;

4) воспитательный аспект повышает эффективность воспитания политкорректности, патриотизма и толерантности у учеников.

Процесс реализации интерактивного обучения иностранному языку в младших классах построен на применении следующих принципов:

- Принцип функциональности,

- Принцип диалога культур,

- Принцип коммуникативности,

- Принцип ситуативности,

- Принцип речевой направленности.

Указанные принципы способствуют развитию интереса к английскому языку за счет ситуативности и использования различных форм ролевой игры как механизма интерактивного обучения.

Практическая значимость данного исследования заключается в возможности использования полученных выводов при составлении учебно-методических пособий и методических разработок для учащихся младших классов общеобразовательной школы.

Список использованной литературы

Однотомные издания

1.Абрамова И.Г. Активные методы обучения в системе высшего образования. - М.: Гардарика, 2008. - 103 с.

2.Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. - М.: ГЕОТАР Медиа, 2007. - 82 с.

3.Вайсер Р., Эванс В., Ли Дж., Спрунгер Б., Пеллаукс Д. Обучение жизненным навыкам в школах. - М.: Вита-Пресс, 1996. - 66 с.

4.Васильева М.М. Преподавание в начальной школе. - М.: Педагогика, 1988. - 48 с.

5.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. - М.: Велби, 2007, - 58 с.

6.Выготский Л.С. педагогическая Психологияю - М.: Издательство Московского Университета, 1980. - 44 с.

7.Гальскова Н.Д., Никитенко З. Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа. Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 240с.

8.Григальчик Е.К., Губаревич Д.И. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения. - Мн: Современное слово, 2003. - 78 с.

9.Жук А.И., Кошель Н.Н. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов. - Мн.: Аверсэв, 2004. - 71с.

10.Инновационные процессы в школе: организация и управление. - Владимир, 1995. - 69 с.

11.Иоффе А.Н. Активная методика - залог успеха / Гражданское образование. Материал международного проекта. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - 382 с.

12.Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения: Учебно - методическое пособие. - М: Тетрасистемс, 2005. - 135 с.

13.Кириллова А.В. Педагогическое наследие. - М.: Педагогика,1971. - 55 с.

14.Коростылева Л.А. Психологические барьеры и готовность к нововведениям. - СПб.: Наука, 1996. - 66 с.

15.«Language learning for Еropean citizenship» г. Грац, 1998

16.Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. - М.: Высшая школа, 1988. - 169 с.

17.Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с

18.Материалы VI Всероссийской научно - практической конференции, «Модернизация системы образования на основе регулируемого эволюционирования», 2007.

19.Мясоед Т.А. Интерактивные технологии обучения. Спец. семинар для учителей. - М.: Гардарика, 2004. - 31 с.

20.Обуховский К.А., Леонтьев А.А., Абульханова-Славская К. А. Проблемы онтогенеза общения. - М.:Педагогика, 1981. - 213 с.

21.Очерки методики обучения чтения на иностранном языке./ Под ред. И.М.Бермана, В.А. Бухбиндера. - Киев, 1977. - 93 с.

22.Парыгин Б.Д. Социальная психология территориального самоуправления / Б. Д. Парыгин. … - М.: Мысль 1971. - 178 с.

23.Пальмер Г. The Scientific Study and Teaching of Languages. - М.: Педагогика, 1977. - 13 с.

24.Педагогический терминологический словарь. - С.-Петербург: Российская национальная библиотека, 2006. - 23 с.

25.Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. - М.: Роспедагенство, 1996. - 268 с.

26.Психология общения. Энциклопедический словарь Под общ. ред. А. А. Бодалева. - М.: Когито-Центр, 2011. - 85 с.

27.Соколов А. В. Общая теория социальной коммуникации. - М.: Издательство Михайлова В.А., 2002. - 122 с.

28.Толстых Н.Х.. Интерактивные приемы школьного обучения. - М. : Просвещение, 2013. - 45с.

29.Цвык А.З. Использование интерактивных форм и методов обучения как приоритетное направление технологизации образования. - М.: Велби, 2010. - 22с.

30.Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Академия, 2007. - 158 с.

31.Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

Многотомные издания

32.Давыдов В.В., Зинченко В. П. Предметная деятельность и онтогенез познания // Вопросы психологии. № 5. - М.: УРАО, 1997. - 81 с.

33.Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. № 4. - СПб.: КАРО, 1989. -14-16 с.

34.Мильруд Р.П. Организация ролевой игры на уроке. Иностранные языки в школе. № 3. - М.: Просвещение, 1987. - 90 с.

35.Рабинович Ф.М. И др. Ролевая игра - эффективный прием обучения говорению // ИЯШ. № 6. 1983. - 68 - 74 с.

Статьи

36.Васильева И.В. «Учебное сотрудничество на уроках». // - «Авантаж». № 50, 2013. - 18 с.

37.Лукьянчикова Н.В. Обучение иностранному языку на начальном этапе обучения. // - «Начальная школа». №138, 2001. - 59 с.

38.Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. // - «Советская педагогика». № 8, 1990. - 192 с.

39.Парфирьева И.В. «Тренинг как нетрадиционная форма воспитания». // - «Учитель». № 22, 2013. - 35 с.

40.Рычина Т.Н. «Интерактивный метод обучения - ролевая игра». // - «Просвещение». №197, 2012. - 103 с.

41.Сопова Е.А. «Ролевые игры на уроках интерактивного языка». // - «Педагогический Поиск». №48, 2013. - 42 с.

Размещено на Allbest.ru