Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста на занятиях декоративным рисованием

В старшей группе детей учат составлять узоры на объемных формах. Сложность нанесения такого рисунка в том, что трудно соблюдать композицию узора, так как видишь его только частично, элементы узора иногда несколько меняют свою форму из-за выпуклой поверхности. Поэтому объемные предметы, предлагаемые детям для зарисовки, должны иметь простые формы.

Это могут быть вылепленные из глины игрушки по образцу дымковских - птички, лошадки. Узор дымковской игрушки прост и ритмичен - сочетание прямых и волнообразных линий разной толщины и точек, кругов, колец. По цвету эти орнаменты дают простейшие контрастные сочетания белого фона с несколькими яркими основными цветами.Осваивая технические навыки в рисовании, лепке, аппликации у детей развивается устойчивый интерес к различному творчеству. Обогащается содержательная деятельность, развивается игровой замысел, декоративное украшение предметов, лепка атрибутов для игры. Развивается эстетическое восприятие окружающего мира, воображение, наблюдательность, воспитывается любовь и уважение к труду народных мастеров. Вся эта работа проводится в группе в течение учебного года. Эффективность этой работы становится выше при участии и помощи родителей. Они заинтересованы в том, чтобы дети как можно больше узнавали про свою Родину, ее богатства, красоту изделий мастеров. Мы рекомендуем им вместе с детьми посещать выставки народных умельцев, приобретать народные игрушки, читать сказки, рассматривать книги и иллюстрации. Рассказывать об игрушках - кто их делал и как. Все это вместе взятое позволяет расширять кругозор детей, воспитывать уважение и любовь к русской народной игрушке.

Для эффективной работы по развитию творческого воображения на занятиях декоративным рисованием в исследуемой группе были созданы такие условия, чтобы полученные знания о предмете декоративного искусства, дети могли использовать и в самостоятельной деятельности. Это дает возможность решать задачи выделения цветового и композиционного решения народных узоров, их характеристики, мотивов: «Какой фон у хохломских росписей? Как он сочетается с другими цветами узора? Какое сочетание в дымковских мотивах? Какими узорами расписана деревянная посуда?»Знакомство детей с декоративным искусством начинали с дымковской игрушки. На первом этапе знакомства, сообщали краткие сведения об истории народного промысла. Дети с интересом рассматривали репродукции, открытки, иллюстрации, готовые изделия народных умельцев.( Экскурсия в «Русскую избу»). На следующем этапе дети зарисовывали контур народной игрушки, используя орнаменты с кругов, точек. Был составлен перспективный план занятий декоративным рисованием через знакомство детей с народной декоративной росписью.Так, например, в сентябре детей знакомили с народным промыслом «Дымково». Развивали интерес к художественным промыслам. Активизировали словарь детей новыми словами. Воспитывали интерес к предметам рукотворного мира. При рассматривании дымковских игрушек выделяли узор на платье барыни, выделяли основной цвет при рисовании, и, наконец, рисовали один из элементов узора - простой круг. Затем задание усложнялось - дети уже рисовали круг с точками посередине, и точками вокруг круга. В ноябре брали для знакомства другую игрушку - птицу. Учили расписывать силуэт используя точки, круги, и внося новые элементы - прямые линии, дуги. Показали, как можно рисовать узор тычками (палочка с ватным шариком на конце). Дети с удовольствием расписывали силуэты игрушек, радуясь результатам своего труда. В декабре и январе продолжали знакомство с народными промыслами. При знакомстве с дымковской глиняной игрушкой учили выделять элементы росписи, ее колорит, мотивы и композицию узора на изделиях. Цель этих занятий - подарить детям радость творчества, познакомить их с историей дымковского народного художественного промысла, показать приемы работы кистью, тычком, пальцами. При этом воспитатель раскрывает способности ребенка, помогает преодолеть ему трудности. Часто работа проводится индивидуально, особенно на первых порах, когда требуется подробно объяснить и показать каждое движение кисти. (Приложение 4)

Сентябрь - Тема: Дымковская игрушка.Занятие: «Беседа о русских народных промыслах». Познакомить детей с народным промыслом (Дымково); развивать интерес к художественным промыслам; активизировать речь детей новыми словами; воспитывать бережное отношение к предметам рукотворного мира.

Занятие :« Рисование элементов дымковской росписи»Познакомить детей с одним из видов с русского народного декоративного творчества - дымковской росписью; учить детей самостоятельно составлять узор по мотивам дымковского, чередовать в узоре кольца с мелкими точками, кружки, штрихи; помочь понять, что разнообразие узоров можно добиться через изменение расположения мелких элементов относительно крупных; учить ритмично paсполагать крупные элементы по вертикальной полосе, находить яркие краски для рисования колец. Развивать внимание, фантазию; воспитывать самостоятельность и уважение к работам друг друга.

Октябрь Занятие: Экскурсия в «Русскую избу» и рассматривание игрушек.Продолжать знакомство детей с народными промыслами; вызывать у детей эмоциональный отклик, радостное чувство от общения с прекрасным; воспитывать чувство сопереживания и радости от успехов других детей; активизировать речь детей: Дымковские игрушки, водоноска, индюк, петушок.

Ноябрь Занятие: «ПТИЦЫ» по мотивам дымковской росписи.Учить замечать выразительные сходства в рисунках Ю. Васнецова, сходство иллюстраций с дымковской народной игрушкой; развивать эстетическое восприятие, умение передавать узор на объемной форме.

Декабрь Занятие: «Роспись барыни дымковским узором»Продолжать учить детей расписывать узором по дымковским мотивам объемные игрушки, используя разные элементы дымковской росписи; развивать эстетическое восприятие, творческое воображение детей; продолжать совершенствовать технику выполнения дымковского узора; воспитывать любовь к народным промыслам.

4 неделя: Самостоятельное рисование понравившейся игрушки.

Январь Занятие: «Дымковские игрушки».Продолжать знакомство с народными промыслами, знакомить детей с дымковскими игрушками. Развивать самостоятельность, аккуратность в рисовании.2 неделя: Развивать эстетическое восприятие, желание рисовать разноцветными красками, развивать чувство цвета.3 неделя: Самостоятельно украшать силуэты игрушек (барыня, козлик, петух).4 неделя: Располагать элементы дымковской росписи по всему силуэту (колечки, точки, мазки, пересекающие линии).

Февраль Занятие: «Волшебные листья и ягоды» по мотивам хохломской росписи Познакомить с росписью на изделиях Хохломы; учить выделять элементы узора Хохломы (листок, ягодка, травка) и видеть красоту; развивать цветовое восприятие, чувство ритма, творческое воображение; учить приемам рисования кистью декоративных элементов растительного узора хохломской росписи; воспитывать любовь и уважение к труду народных мастеров умельцев; формировать знания об особенностях росписи игрушек, посуды и других промыслов.

Также нами были предложены и использованы в работе с детьми дидактические игры и упражнения, рабочая тетрадь по основам народного искусства Л. В. Орловой « ХОХЛОМСКАЯ РОСПИСЬ» с целью развития у детей экспериментальной группы творческого воображения и для последующего самостоятельного использования детьми знаний об особенностях дымковской росписи в декоративном рисовании. ( Приложение 5)

Разделив работу на последовательные этапы, и добиваясь выполнения этой работы, к концу года можно увидеть хорошие результаты при рисовании дымковских элементов. У детей начинает формироваться художественный вкус, тренируется рука и глаз, развивается мышление и рассуждение, умение высказывать свое мнение. В группе создается общая атмосфера увлеченности и заинтересованности, стремление самостоятельно находить ответы на поставленные вопросы. После каждого задания организовывается выставка «народных умельцев», которыми являются дети группы, на ней происходит активное обсуждение выполненных работ. Если ребенок затрудняется дать оценку работы товарища, то ему задаются вспомогательные вопросы типа:« Что нравится в работе? Что сделано удачно?». Это стимулирует мышление дошкольников, они учатся анализировать и высказывать свои суждения. Таким образом, занятия декоративным рисованием способствуют эстетическому воспитанию ребенка, что включает:

· формирование и развитие восприятия, эмоций и чувств, памяти, творческого воображения, мышления, воли и других познавательных процессов и эмоционально-волевых характеристик личности;

· воспитание культуры зрительного восприятия прекрасного в искусстве, окружающей жизни, природе; понимание правильной его оценки и выражение своего отношения к нему;

· понимание специфики народного и декоративно-прикладного искусства других народов;

· зарождение и развитие эстетических вкусов, взглядов, формирование эстетического идеала.

2.3 Интерпретация полученных результатов

Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы, был проведен контрольный эксперимент.На данном этапе исследования решались задачи:1. Определение уровня развития творческого воображения у детей контрольной и экспериментальной групп ( методика Е. Торренса «Неполные фигуры»).2. Проведение сравнительного анализа полученных результатов на констатирующем и контрольном этапах.3. Анализ продуктов творческой деятельности старших дошкольников на занятиях декоративным рисованием.Для решения первой задачи использовалась методика, применённая на этапе констатирующего эксперимента (Протоколы исследования и результаты представлены в приложениях № 6, № 6а).Дети обеих групп охотно принялись дорисовывать фигуры, однако мы наблюдали большую эмоциональную оживленность у детей экспериментальной группы.Рисунки детей экспериментальной группы отличались уже большей оригинальностью, продуманностью и изобретательностью, чем до систематических проведений занятий декоративным рисованием. Об этом свидетельствуют выполненные ими задания. Многие из детей (Кирилл, Лена, Серёжа, которые имели средний, низкий уровень развития воображения) уже не испытывали трудности в придумывании образа для каждой геометрической фигуры. Они с увлечением работали, комментировали свои рисунки. При этом у некоторых ребят образы получились с элементами декоративной росписи. Некоторые дети (Глеб и Серёжа) переворачивали изображение, чтобы придумать оригинальный образ. Хотя во время констатирующего эксперимента эти же дети не испытывали особого желания выполнять задания. Петя и Серёжа, показавшие до проведения серии занятий низкий уровень развития творческого воображения и ссылаясь во время работы на то, что у них «ничего не получается», «ничего не могу придумать», «ничего не лезет в голову», на этот раз с большим интересом и с желанием выполняли рисунки. В результате проведения занятий на контрольном этапе эти дети показали уже средний уровень развития творческого воображения.Дети контрольной группы не показали значительных сдвигов в развитии творческих способностей. Результаты количественного анализа контрольного эксперимента представлены в таблице 3.

Таблица 3Результаты анализа детских работна этапе контрольного эксперимента(методика Е. Торренса «Неполные фигуры»).

Группа/уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Кол-во человек	%	Кол-во человек	%
4группа (низкий)	-	0	3	37.5
3группа (средний)	2	25	5	62.5
1,2группа (высокий)	6	75	-	0

Таким образом, проведенное диагностическое задание и его анализ обнаружили, что после проведенных различных упражнений обнаружены более высокие показатели, оригинальных изображений 16, что свидетельствует о динамике уровня развития творческого воображения старших дошкольников.

Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют о динамике в развитии творческих способностей у детей экспериментальной группы. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного экспериментов представлены в таблицах 4 и 5.

Таблица 4

Уровень развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста( в %)

Этапы исследования	Уровни
	Высокий	Средний	Низкий
Констатирующий эксперимент	12,5%	25%	62,5%

Таблица 5

Уровень развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста после формирующей работы ( в %)

Этапы исследования	Уровни
	Высокий	Средний	Низкий
Контрольный Эксперимент	75%	25%	0%

Проведя также анализ творческих работы детей экспериментальной группы, обращает на себя внимание тот факт как дети увлеченно, старательно и с энтузиазмом выполняли задания от одного этапа работы к другому. Творческие работы высокого качества и довольно выразительные были изготовлены Лизой, Стасом , Машей, Глебом. Эти ребята отличились усидчивостью, продуктивностью в работе, оказывали помощь другим детям. В процессе самостоятельной работы практически не обращались с вопросами к педагогу.После посещения «Русской избы» ,Серёжа сказал , что видел у бабушки на полке « дымковского козлика », а Глеб, увидев Катю в красочном сарафане, сказал : «Ты как барыня из Дымково». Накануне новогодних праздников Лена предложила расписать ёлочные игрушки дымковским узором: « У нас будет ещё одна ёлка - дымковская».

Выводы по 2 главе

Таким образом, анализ творческих работ формирующего эксперимента показал, что у детей в процессе систематических занятий декоративным рисованием, использования дидактических игр и упражнений, проведения экскурсий уровень творческого воображения имеет тенденцию к развитию. На основании полученных результатов экспериментальной работы можно констатировать: 1. Занятия декоративным рисованием способствует развитию продуктивности, оригинальности воображения и выразительности рисунка у старших дошкольников, что свидетельствует о развитии у них творческого воображения. 2. Целенаправленный педагогический процесс с использованием систематических занятий декоративным рисованием, дидактических игр и упражнений способствует развитию творческого воображения.

3. В процессе занятий с детьми декоративным рисованием можно отметить также следующие моменты:

· стремление детей к творческой деятельности;

· устойчивый интерес к новому, необычному, мало изученному;

· быстроту и легкость принятия и выполнения задания;

· качество выполнения работы, ее оригинальность;

· продолжительность и увлеченность самим процессом выполнения работы.

4. Развитие творческого воображения в процессе занятий декоративным рисованием эффективно в ситуации благоприятного положительного воздействия, а разнообразие методов и приемов работы по денному направлению содействует раскрытию творческого потенциала ребенка.

Заключение

Творчество, его формирование и развитие - одна из интереснейших и таинственных проблем, привлекающая внимание исследователей разных специальностей. Изучение этой проблемы насущно в связи с тем, что главное условие прогрессивного развития общества - человек, способный к творческому созиданию. Формирование творческих качеств личности необходимо начинать с детского возраста.Раннее развитие способности к творчеству уже в дошкольном детстве - залог будущих успехов. Известный педагог В.Н. Шацкая определяла творчество дошкольников как метод наиболее совершенного овладения определенным видом искусства и формирования творческой личности. Устойчивое сохранение у детей интереса к изобразительной деятельности обуславливает более быстрое и глубокое усвоение знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства, содействует расширению общего умственного кругозора.Живопись народных мастеров лежит в основе различных видов деятельности, как показала практика эффективно способствует развитию таких психических процессов, как восприятие, образное мышление, воображение, важных для овладения определенным объемом знаний, на основе которого у детей формируются разнообразные художественно - творческие способности. А наличие художественно - творчески способностей у детей 5-7 лет является залогом успешного обучения в школе.Декоративно-прикладное искусство обогащает творческие стремления детей преобразовывать мир, развивает в детях нестандартность мышления, свободу, раскрепощенность, индивидуальность, умение всматриваться и наблюдать, а также видеть в реальных предметах декоративно-прикладного искусства новизну и элементы сказочности. В процессе создания предметов декоративного искусства у детей закрепляются знания эталонов формы и цвета, формируются четкие и достаточно полные представления о предметах декоративно-прикладного искусства в жизни. «Эти знания прочны потому, что, как писал Н.Д. Бартрам, «вещь», сделанная самим ребенком соединена с ним живым нервом, и все, что передается его психике по этому пути, будет неизменно живее, интенсивнее, глубже и прочнее». Творческое воображение детей при применении декоративного рисования развивается в разных направлениях:

· В предварительном создании эскизов на бумаге;

· В продумывании элементов узора;

· В расположении их на объемах;

· В создании предметов декоративного характера;

· Умения найти способ изображения и оформления предмета;

В перенесении задуманного декоративного узора на изделие.В процессе работы с различными материалами дошкольники познают свойства разных материалов, возможности их преобразования и использования в своих работах. В процессе овладевания приемами народной росписи у детей формируется свобода и раскованность всей руки, развиваются разные части руки (предплечье, кисти, пальцы), координация руки и глаза.В узорах декоративных росписей, характерных для различных народных промыслов, соблюдается ритм, симметрия, соразмерность отдельных элементов, счётность в исполнении орнамента. Это дает материал для развития элементарных математических представлений.В своем творчестве дети передают те эстетические качества предметов, которые они увидели, выделили в процессе восприятия. Создавая свое изделие, декоративно-прикладное искусство дети отмечают, почему оно нравится, что в нем интересного, почему оно радует их, и наоборот, вызывает отрицательное отношение. Часто эстетическая оценка переплетается с нравственной. Поэтому выражение отношения к изображаемому или предмету - это проявление не только эстетической оценки, но и общественной направленности дошкольного творчества, что имеет важное значение для нравственного воспитания детей.Общественная направленность проявляется в том, что они создают что-то своими руками для других (поделки, игрушки в подарок малышам для игр, мамам, папам к праздникам). В этом случае дети испытывают особое чувство ответственности, стремление выполнять рисунок, лепку как можно лучше. Это способствует формированию у них чувства коллективизма, внимания и заботы о других детях, близких людях, потребность в добрых делах.В процессе занятий декоративно-прикладного искусства у детей воспитываются и нравственно-волевые качества: потребность доводить начатое дело до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, преодолевать трудности. При создании коллективных работ у детей воспитываются умение объединяться для общего дела, договариваться о выполнении общей работы, учитывать интересы друг друга, умение действовать согласованно, формируется умение уступать, выполнять свою часть работы самостоятельно, а если понадобиться, помочь другому.Не каждый ребенок приходит в мир, чтобы стать художником, но верно и то, что определенным потенциалом художественного развития обладает каждый вступающий в мир ребенок, и этот потенциал надо раскрыть.Главной задачей педагога является умение заинтересовать детей, зажечь из сердца, развивать в них творческую активность, не навязывая собственных мнений и вкусов. Педагог должен пробудить в ребенке веру в его творческие способности, индивидуальность, неповторимость, веру в то, что творить добро и красоту, приносит людям радость.Е. А. Флерина в одной из своих работ писала: «Бывают... моменты в детском творчестве, когда ребенок с интересом и удовольствием повторяет свое новое достижение в различных вариантах и тем закрепляет его. Эти моменты ценны и необходимы, так как они делают опыт ребенка прочным и осознанным, реализуют его в новых замыслах. Срывать эти моменты новыми заданиями, а также отвлекать замечаниями и указаниями не следует, так как это мешает укреплению навыка. Дошкольник, как известно, особенно нуждается в повторении, закреплении каждого нового достижения, к какой бы области оно ни относилось».Мы проверили на практике один из вариантов решения проблемы развития творческого воображения, используя в практике занятия декоративным рисованием детей старшего дошкольного возраста.С помощью разработанной нами методики занятий декоративным рисованием мы добились динамики развития творческого воображения у детей экспериментальной группы. Интерес к данному виду деятельности у детей возрос, дети стали стремиться к высокой результативности, качеству, аккуратности, оригинальности в изготовлении работ.Можно сделать вывод, что внедрение экспериментальной методики в работу со старшими дошкольниками показало положительные количественные и качественные изменения в развитии творческого воображения у детей. Таким образом, проведенная нами работа и использованием занятий декоративным рисованием, содействовала развитию творческого воображения у детей. Организация и использование декоративного рисования с целью развития у детей творческого воображения, на наш взгляд, способствует также:

· полноценному развитию личности;

· проявлению и формированию художественных способностей;

· раскрытию индивидуальности и неповторимости каждого ребенка;

· развитию творческого воображения, художественного вкуса, эстетических чувств, умений и навыков;

· ознакомлению с приемами и способами декоративной росписи;

высокому уровню развития коммуникативных способностей.Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами, подтвердилась:систематические занятия по декоративному рисованию, построенные с учетом принципов художественной дидактики, оказывают влияние на развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДЕКОРАТИВНОМУ РИСОВАНИЮ

Основные направления работы с детьми. Первое направление: ознакомление детей с определенным видом народного декоративно-прикладного искусства. Эмоциональное воспитание детей: уметь видеть, любоваться и восхищаться красотой предметов народного творчества, формировать потребности в прекрасном. Второе направление: обучение декоративному рисованию, лепке, аппликации на основе подлинных предметов народного искусства. Обучение некоторым приемам росписи, лепки.

Третье направление: формирование детского декоративного творчества.

Методы и приемы обучения декоративному рисованию.

· Создание игровой ситуации в начале занятия и во время анализа детских работ, что повышает интерес детей к занятиям.

· Связь рассматривания изделий народных мастеров с последующим составлением узоров, выделение тех задач, решение которых затем находит отражение в рисунке, лепке, аппликации.

· Сравнение двух элементов узора, композиций для обучения пониманию закономерностей росписи, вариантов сочетания отдельных элементов узора при создании образа.

· Использование движения руки - очерчивающего жеста для выделения элементов узора на предмете и определение расположения их на листе бумаги, последовательности заполнения формы бумаги или предмета.

· Упражнения в начале занятия с детьми 5-7 лет при изображении новых элементов или сложных после рассматривания. Впоследствии листок для упражнений дети используют по желанию, если у них появляется в этом потребность.

· Показ способов изображения новых элементов для детей 4-5 лет и наиболее сложных для детей 5-7 лет.

· Использование дидактических игр для обучения композиции, расположению узора, поискам вариантов построения, развития воображения.

· Называние элементов узора, действия при его воспроизведении в рисовании, аппликации.

· Взаимосвязь видов деятельности: рисования, лепки, аппликации в решении задач по декоративной деятельности.

В приложении 7 предложены занятия по декоративному рисованию для детей старшего дошкольного возраста.

Формы организации работы с детьми. 1 .Выставки.

Являются основной формой работы. На них могут быть представлены:

- один подлинный предмет (дымковская барышня);

- предметы одного вида (дымковские игрушки);

- предметы одного образа (животные в дымковской игрушке).

2. Занятия по ознакомлению с определенными видами декоративно-прикладного искусства. Проводятся с детьми старшего дошкольного возраста. В процессе обучения воспитатель не только знакомит детей с конкретным видом, но подводит к общим закономерностям декоративного искусства, средствам выразительности, традициям каждого вида.

3. Экскурсии. Имеют большое значение для эстетического развития ребенка.

4 .Занятия по декоративному рисованию, лепке, аппликации.

5. Занятия по замыслу. Являются показателем развития детского декоративного творчества: яркость образов, сказочность цветов, необычность композиции.

Библиографический список

1. Венгер, Л.А. Пути к развитию детского творчества/Л.А.Венгер // Дошкольное воспитание. - 1983. - №2. с. 94.

2. Вершинина, Н., Горбова О. Знакомство с особенностями декоративно-прикладного искусства в процессе дидактических игр/Н.Вершинина, О.Горбова// Дошкольное воспитание. - 2004. - N 6. - С. 42-52

3. Ветлугина ,Н.А. Художественное творчество в детском саду. Кн.для воспитателей дет. сада./ Н.А.Ветлугина - М.: Просвещение, 1974.- 98c.

4. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. Книга для учителя. 3-е изд./Л.С.Выготский - М.: Просвещение, 1991 .- 93c.Галанов , А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л.. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству./А.С.Галанов и др. - М: ТЦ «Сфера», 2000. - 80с.

5. Григорьева Г.Г.Изобразительная деятельность дошкольников : Уч. для студ. уч. зав.-3-е изд.,исправ. / Г.Г.Григорьева - М.:Академия,1999.- 272с

6. Григорьева , Г.Г Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности: Кн.для воспитателей дет. сада. / Г.Г.Григорьева - М.: Просвещение, 1995.-64 с.:ил.

7. Григорьева, Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Уч. пос. для студ. высших пед. уч. зав./Г.Г.Григорьева -М.:Кафедра - М.,1999.-344с.

8. Гомозова, С.А. Изобразительная деятельность и игра: Сборник комплексных игр-занятий/С.А.Гомозова, Ю.Б. Гомозова. - Мозырь:ООО ИД «Белый Ветер», 2003. -104с.

9. Декоративно -прикладное искусство в детском саду/ авт.-сост.А.А.Богатырёва, Т.И. Богданова. - Мозырь: Содействие, 2008.-88с.

10. Декоративное рисование с детьми 5-7 лет : рекомендации, планирование, конспекты занятий / авт.-сост. В. В. Гаврилова, Л. А. Артемьева. - Волгоград : Учитель, 2010. - 143 с.

11. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Педагогика и психология (дошкольная)" / Я. Л. Коломинский [и др.] ; Под редакцией Коломинский Я.Л., Панько Е.А. - Минск : Унiверсiтэцкае, 1997. - 237с.

12. Дьяченко, О. М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста. / О.М. Дьяченко,А.И.Кирилова // Вопросы психологии. 1987. - № 1. с. 44 - 51.

13. Капустина, Р. Познавательная активность детей на занятиях по рисованию./Р.Капустина //Дошкольное воспитание.- 1986. - №10 с.25.

14. Казакова. Т. Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн.для воспитателей дет.сада и родителей./ Т.Г.Казакова -2-е изд.,дораб.-М.:Просвещение,1996.-159с.:ил.

15. Козлова, С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.- 3-е изд., исправ. и доп./ С. А. Куликова [и др. ].-М.: Издательский центр Академия, 2001.-416 с.

16. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество./Т.С.Комарова - М.: Педагогика, 1990. - с.36.

17. Косминская, В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / В.Б.Косминская, Е.И.Васильева, Н.Б.Халезова и др. - М.: Просвещение, 1977. - 253с.

18. Комоед, Н.И. Развитие творчества дошкольников в изобразительной деятельности: пособие для педагогов учреждений , обеспечивающих получение дошкольного образования/Н.И. Комоед. - 2-е изд. - Мозырь : ООО ИД «Белый Ветер»,2006. -99с.

19. Коломинский, Я.Л., Е.А. Панько Психология детей шестилетнего возраста : Учеб. пособие для студентов специальностей "Педагогика и психология дошкольника", "Педагогика и методика начального обучения" вузов / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. - 2-е изд., перераб. и доп. - Мн. : Унiверсiтэцкае, 1999. - 316с.

20. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок ? дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей / В.Кудрявцев, В.Сидельников //Дошкольное воспитание.- 1995. -№ 9 -10.

21. Лобынько,Л.В. Современные подходы к образовательному процессу/Л.В. Лобынько.-Минск:ИВЦ Минфина,2009.-280с.Мирошкина Р. Формирование выразительности в детских рисунках. //Дошкольное воспитание.- 1988. - № 7

22. Пралеска : программа дошкольного образования/Е. А. Панько [ и др.].-Минск: НИО; Аверсэв,2007.320с.

23. Психология. Словарь. / под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990, с.239. ...

24. Прохорова ,Л. Развиваем творческую активность дошкольников/Л.Прохорова // Дошкольное воспитание.- 1996. - №5. - Стр. 21-27.

25. Работаем по программе «Пралеска» :пособие для педагогов и руководителей учреждений, обеспеч. получение дошкольного образования , с русским языком обучения / Е. А. Панько [ и др.].-Минск : НИО ; Аверсэв,2007.-304с.

26. Рисование, аппликация, детский дизайн для фантазёров/авт.-сост.И.В.Омелящик; под редакцией Е.А. Кислой.- Мозырь: Содействие, 2008.-140с.

27. Тихонова О. Декоративное рисование в детском саду /О.Тихонова //Дошкольное воспитание. -2004. - № 4 - С. 56 -59.

28. Художестенно - эстетическое воспитание детей дошкольного возраста /сост. И.А.Савицкая.- Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2005.-134с.

Приложение 1

Анкета для педагогов по теме :

«Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста на занятиях декоративным рисованием»

1. Ваш стаж работы в ДОУ…

2. Какие условия созданы в вашей группе для развития творческих способностей детей 3. Имеется ли в вашем д/у изостудия

4. Посещают ли дети вашей группы кружок по изодеятельности?

5. Какие формы организации развития творческих способностей и творческого воображения Вы используете в практике?

6. Диагностируете ли Вы детей на выявление уровня творческого воображения и творческих способностей 7. Используете ли Вы в практике нетрадиционные формы работы по изодеятельности? Если «да», то какие.

8. Как часто Вы планируете занятия по декоративному рисованию?

9. Какие задачи решаются на занятиях декоративным рисованием?

10. Какие трудности Вы испытываете при подготовке ( проведении) занятий по декоративному рисованию?

Приложение 1а

Консультации для воспитателей

Воображение и мышление у детей дошкольного возраста.

Начало развития детского воображения связывается с окончанием периода раннего детства, когда ребёнок впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других (символическая функция).

О развитости детского воображения в дошкольном возрасте судят не только по представлениям и ролям, которые дети берут на себя в играх, но и на основе анализа материальных продуктов их творчества, в частности поделок и рисунков.

В первой половине дошкольного детства у ребёнка преобладает репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные впечатления в виде образов. Это могут быть впечатления в виде образов. Это могут быть впечатления, полученные ребёнком в результате непосредственного восприятия действительности, прослушивания рассказов, сказок, просмотра видео- и кинофильмов. В данном типе воображения ещё мало точного сходства с реальностью и нет инициативного, творческого отношения к образно воспроизводимому материалу. Сами образы воображения такого типа восстанавливают действительность не на интеллектуальной, а в основном на эмоциональной основе. В образах обычно воспроизводится то, что оказало на ребёнка эмоциональное впечатление, вызвало у него вполне определённые эмоциональные реакции, оказалось особенно интересным. В целом же воображение детей-дошкольников является ещё довольно слабым.

Маленький ребёнок, например трёхлетка, не в состоянии ещё полностью восстановить картину по памяти, творчески её преобразовать, расчленить и использовать далее отдельные части воспринятого как фрагменты, из которых можно сложить что-либо новое. Для младших детей-дошкольников характерно неумение видеть и представлять вещи с точки зрения, отличной от их собственной, под иным углом зрения. В старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность, превращается в творчески её преобразующее. Оно соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность детей в результате приобретает осознанный, направленный характер.

Воображение, как и всякая другая психическая деятельность, проходит в онтогенезе человека определённый путь развития. О. М. Дьяченко показала, что детское воображение в своём развитии подчинено тем же самым законам, каким следуют другие психические процессы. Так же как восприятие, память и внимание, воображение из непроизвольного (пассивного) становится произвольным (активным), постепенно превращается из непосредственного в опосредствованное, причём основным орудием овладения им со стороны ребёнка являются сенсорные эталоны. К концу дошкольного периода детства у ребёнка, чьё творческое воображение развилось достаточно быстро (а такие дети составляют примерно одну пятую часть детей этого возраста), воображение представлено в двух основных формах: а) произвольное, самостоятельное порождение ребёнком некоторой идеи и б) возникновение воображаемого плана её реализации. Специально подобранные упражнения, игры с правилами, стимулируют развитие мышления, в первую очередь наглядно-образного. Его становление и совершенствование зависят от развитости у ребёнка воображения. Сначала ребёнок приобретает способность просто механически заменять в игре одни предметы другими, придавая предметам-заместителям не свойственные им по природе, но определяемые правилами игры новые функции. На втором этапе предметы непосредственно замещаются их образами и отпадает необходимость практического действования с ними. Главные линии развития мышления в дошкольном детстве можно наметить следующим образом: дальнейшее совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения; улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредствованной памяти; начало активного формирования словесно-логического мышления путём использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.

Словесно-логическое мышление ребёнка, которое начинает развиваться в конце дошкольного возраста, предполагает уже умение оперировать словами и понимать логику рассуждений.

Н. Н. Поддьяков специально изучал, как идёт у детей дошкольного возраста формирование внутреннего плана действий, характерных для логического мышления, и выделил шесть этапов развития этого процесса от младшего до старшего дошкольного возраста. Эти этапы следующие.

1. ребёнок ещё не в состоянии действовать в уме, но уже способен с помощью рук, манипулируя вещами, решать задачи в наглядно-действенном плане, преобразуя соответствующим образом проблемную ситуацию.

2. В процессе решения задачи ребёнком уже включена речь, но она используется им только для называния предметов, с которыми он манипулирует в наглядно-действенном плане. В основном же ребёнок по-прежнему решает задачи <руками и глазами>, хотя в речевой форме им уже может быть выражен и сформулирован результат выполненного практического действия.

3.Задача решается в образном плане через манипулирование представлениями объектов. Здесь, вероятно, осознаются и могут быть словесно обозначены способы выполнения действий, направленных на преобразование ситуации с целью найти решение поставленной задачи. Одновременно происходит дифференциация во внутреннем плане конечной (теоретической) и промежуточных (практических) целей действия. Возникает элементарная форма рассуждения вслух, не отделённого ещё от выполнения реального практического действия, но уже направленного на теоретическое выяснение способа преобразования ситуации или условий задачи.

4. Задача решается ребёнком по заранее составленному, продуманному и внутренне представленному плану. В его основе - память и опыт, накопленные в процессе предыдущих попыток решения подобного рода задач.

5. Задача решается в плане действий в уме с последующим выполнением той же самой задачи в наглядно-действенном плане с целью подкрепить найденный в уме ответ и далее сформулировать его словами.

6. Решение задачи осуществляется только во внутреннем плане с выдачей готового словесного решения без последующего обращения к реальным, практическим действиям с предметами.

Важный вывод, который был сделан Н. Н. Поддьяковым из исследований развития детского мышления, заключается в том, что у детей пройденные этапы и достижения в совершенствовании мыслительных действий и операций полностью не исчезают, но преобразуются, заменяются новыми, более совершенными. Они трансформируются в <структурные уровни организации процесса мышления> и <выступают как функциональные ступени решения творческих задач>. При возникновении новой проблемной ситуации, или задачи, все эти уровни снова могут включаться в поиск процесса её решения как относительно самостоятельные и вместе с тем как составляющие логические звенья целостного процесса поиска её решения. Иными словами, детский интеллект уже в этом возрасте функционирует на основе принципа системности. В нём представлены и при необходимости одновременно включаются в работу все виды и уровни мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.

Консультации для воспитателей

"Ребёнок и рисование"

Интерес к рисованию у детей появляется рано. Наблюдая со стороны за взрослыми, как они действуют с ручкой, малыши проявляют активное стремление, что-нибудь выполнить без помощи взрослого. Беря карандаши, начинают водить по бумаге, обоям, книгам. Но, не все так просто, рука не слушается, пальцы выводят лишь не понятные каракули. К сожалению , мама отругала малыша, а не лучше ли сесть вдвоем и продолжить рисовать: " Точка-точка, запятая, вышла рожица смешная". Но времени не хватает, чтобы начать хотя бы с самого элементарного. А ведь изобразительная деятельность интересна, увлекательна, необычайна богата буйством красок, и творческого воображения, фантазии. Когда у нас нет настроения, то мы тянемся к прекрасному: рассматриваем картины разных эпох, знакомимся с неповторимыми изделиями Дымковских, Гжельских, Городецких мастеров, любуемся тканями вышитых вручную бисером :

Разве это не прекрасно ? Но, как не согласиться, ведь изобразительная деятельность - это сама жизнь. И тут на помощь родителям и неугомонным малышам приходит детский сад. Скоро научится держать карандаш, кисти, смешивать краски для получения новых цветов, узнает, чем акварель отличается от гуаши, а картины Репина от Шишкина.

Вот и прошли первые занятия по приобщению ребенка к прекрасному, сколько интересного и нового узнали, а сколько положительных эмоций и чувства радости, удивления они вызывают уже ни у одного поколения. И не стоит забывать о том, что занятия, направлены на развитие у дошколят художественно - творческих способностей. А художественное творчество - это деятельность, в результате которой дети создают что-то новое, оригинальное, интересное, проявляя все свое воображение, реализуя свой ни как у всех замысел, где самостоятельно находят средства для их воплощения. Также, на занятиях у детей формируются навыки культуры трудовой деятельности: планирование будущего рисунка, самоконтроль за своими действиями, стремление достичь качественных результатов, способности к преодолению трудностей. Ну а так как дошколята большие выдумщики, самое время познакомить их с нетрадиционными способами рисования. И нам взрослым будет интересно познать, что - то новое, а дошколятам тем более. Занятия по нетрадиционной технике изобразительного искусства в детских садах, уже стали традиционными. Эти необычайные методы, художественные техники изучены и апробированы в работе с детьми.

Экспериментально проверена их эффективность для создания выразительных образов, т е. для проявления и развития детской одаренности в рисовании.

"Рано - рано поутру петушок пропел ку-ка-ре-ку", "медузы на дне океана затеяли игру" , "кисти рябины" , "ножки бежали по дорожке" и это все, при помощи ладошек можно реализовать в мечту.

А сколько дома не нужных вещей, вот щетка зубная, огарок свечи, тушь, моток ниток, пенопласт, монетки, и все это может нам пригодиться для работы .Выехали с семьей в лес, что здесь может нас заинтересовать ? Шишки на ели, трава, листочки, иголки, камушки, палочки.

Опыт работы свидетельствует: рисование необычайными материалами и оригинальными техниками позволяет детям ощутить не забываемые, положительные эмоции. А эмоции - это и процесс, и результат практической деятельности и художественного творчества.

Ну ,а , по эмоциям можно судить о том, что в данный момент творится у ребенка на душе, какое у него настроение, что его радует, а что, огорчает.

· Педагоги нетрадиционных техник рисования подметили, что:

· Овладение нетрадиционными способами рисования позволяют детям самостоятельно решать многие изобразительные задачи.

· Развивает пространственное мышление.

· Учит детей свободно выражать свой замысел.

· Побуждает детей к творческим поискам и решениям.

· Учит детей работать с разнообразным материалом.

· Развивает чувство композиции, ритма, колорита, цветовосприятия.

· Развивает творческие способности.

· Развивает уверенность в собственных силах.

· Развивает навыки мелких движений пальцев , кисти рук.

· Развивает чувство фактурности и объемности.

· Способствует формированию положительных черт характера как аккуратность , трудолюбие, самостоятельность, активность, усидчивость.

· Развивает воображение, полет фантазии.

· Во время работы дети получают эстетическое удовлетворение.

Консультация для родителей«ПРИОБЩАЕМ РЕБЕНКА К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ»

Известный врач и педагог Е. А. Аркин писал: «Основным и неисчерпаемым источником эстетических впечатлений является природа во всех ее чудесных превращениях и произведениях человеческого искусства».Надо дать ребенку возможность на прогулке, во время экскурсий за город или пребывания в деревне, на даче видеть природу во всей ее красоте, то пышной и яркой, то скромной и не менее чарующей, видеть звездное небо, восход и заход солнца, землю в различных одеяниях: зимой -- в белоснежном покрове, летом -- в пышном и ярком наряде полевых цветов, осенью -- в золоте листьев, весной -- в пленительных формах пробуждения к новой жизни.Пусть ребенок еще не в состоянии испытать на себе во всей полноте обаяние открывающейся перед ним природы, пусть от него ускользает прихотливая игра света и тени в лесу, величие бездонного неба, усеянного мерцающими звездами, нежные, быстро меняющиеся цветные оттенки неба, освещенного последними лучами заката его иногда привлекают всякие мелочи -- всюду разлитая жизнь, но весь этот аромат красоты вдыхается ребенком и оставляет в нём свой след, который, если не сейчас, то в будущем, послужит материалом для глубоких чистых переживаний.Учите детей любить и видеть красоту природы.Об изодеятельности дошкольников

Известный художник-график В. А. Фаворский писал: «Было бы чрезвычайно радостно, если бы удалось детское творчество, не ломая и не отрывая, но и не консервируя его, а постепенно усложняя, переводить в творчество взрослых, не теряя богатств, завоеванных ребенком».В рисунках дети отражают впечатления о мире, свои интересы и возможности.Дома необходимо создать ребенку условия для изобразительной деятельности: выделить место для рисования, лепки, подобрать разный материал (гуашь, акварель, фломастеры, цветные восковые мелки, карандаши и пр.). Важно понять, какой материал ребенок любит, чаще выбирает, но, может быть, он не знает выразительности других материалов. Покажите ему некоторые приемы. Например, размазывание акварели, создание новых оттенков, цветов.Дома дети чаще всего рисуют то, что хотят. И содержание рисунка показывает, что нравится малышу, что у него лучше всего получается. Попросите ребенка рассказать о том, что он нарисовал, помогите выделить некоторые средства художественной выразительности. («Как ты нарисовал злого волка, добрую собаку?», «Почему выбрал этот цвет?» и пр.) Вопросы заставляют малыша задуматься, перейти к сознательному отбору характерных признаков персонажа.Предложите нарисовать то, что он увидел на прогулке, в парке, после посещения зоопарка, после чтения любимой книги, передать в рисунке сюжет знакомой песни.Желательно придумывать цели рисования: пригласительный билет, рисунок на память, портрет мамы, папы, бабушки, картину для украшения своей комнаты.Работы большого формата малыш может выполнять в течение определенного срока, постепенно дополняя свою картину. Например, ребенок рисует улицу, на которой живет: сначала много домов, потом транспорт, деревья, людей, живущих в домах, идущих по улице и т. д. Содержание может расширяться, дополнятся, пока у малыша есть интерес. Сделайте рамку и украсьте рисунком стену в своем доме, поищите место для «картины» вместе с маленьким художником.Для составления узоров можно использовать одежду плоскостной куклы, которую дети будут одевать, а потом играть с ней. Узоры дети рисуют, но могут и напечатать (листья-отпечатки). Для этого надо вырезать формы из картошки, ластика и других предметов, которые оставляют след. Получатся узоры для обоев, ткани, каймы, рисунка.Собирайте детские работы, периодически рассматривайте их, устраивайте выставки на любимую тему. Ребенок совсем по-новому увидит свои рисунки.

Знакомя своих детей с изобразительным искусством, рассматривайте вместе с ними детские книги или репродукции картин.

Примерные вопросы для беседы:

1. Что изображено? Какое настроение персонажа? (Грустный, веселый, задумчивый.)

2. Какие чувства вызывает у тебя этот образ? (Радости, грусти.)

3. Как украшен костюм героя сказки?

4. Как природа помогает понять настроение героя произведения?

5. Какая скульптура есть у нас дома?

6. Какие народные игрушки есть у нас? Что они изображают, чем украшены?

7. Какое произведение искусства тебе больше всего нравится?

Рассматривайте с детьми произведения искусства в соответствия

с теми задачами, которые решаются в данный период на занятиях в детском саду.Интересно собирать коллекцию открыток, книг, значков и пр., располагать вместе с ребенком предметы, картинки в определенном порядке.Посещайте музеи, выставочные залы по рекомендации воспитателя, рассматривайте те же произведения, жанры, с которыми знакомят ребят в дошкольном учреждении в этот период.К посещению музея ребенка следует подготовить заранее! рассмотреть альбомы, репродукции по тем темам, которым посвящены экскурсии.Работа по картине с ребенком носит следующий характер:1. Назвать фамилию художника.2. Предоставить возможность ребенку самостоятельно расе реть картину; выяснить, понятен сюжет или нет.3. Подготовить к восприятию тех событий, которые изобразил художник.4. Недостаточно понять и оценить только сюжетную сторону художественной работы. Произведения искусства не просто изображают, они еще и что-то выражают. Взрослый подводит ребенка к пониманию того, что изобразительное искусство говорит нам о способности и потребности человека передавать в художественной форме свое восприятие мира, свое понимание [29,116 - 117].

Приложение2

Методика Е. Торренса «Неполные фигуры»

Таблица №1 экспериментальная группа

№	Ф.И. ребёнка	Круг	Квадрат	Треугольник	Группа
1.	Кирилл Ю.	_	_	_	4
2.	Лена И.	_	_	_	4
3.	Маша К.	_	+	_	3
4.	Серёжа Д.	_	_	_	4
5.	Лиза С.	_	+	+	2
6.	Петя И.	_	_	_	4
7.	Глеб В.	_	_	_	4
8.	Стас О.	_	+	_	3

Общее количество оригинальных изображений: 4

( +) - оригинальные изображения

Перечень изображенных детьми предметов

Таблица № 2

№	Ф.И. ребёнка	Круг	Квадрат	Треугольник
1.	Кирилл Ю.	колесо	портфель	дом
2.	Лена И.	колобок	телевизор	ёлка
3.	Маша К.	подсолнух	подъёмный кран	косынка
4.	Серёжа Д.	будильник	телевизор	человек
5.	Лиза С.	шарик	легковая машина	колокольчик
6.	Петя И.	часы	дом	конверт
7.	Глеб В.	мяч	телевизор	пилотка
8.	Стас О.	солнце	змей	ёлка

Приложение 2а

Таблица № 1а контрольная группа

№	Ф.И. ребёнка	Круг	Квадрат	Треугольник	Группа
1.	Костя С.	_	_	_	4
2.	Федя И.	_	_	_	4
3.	Маша Д.	_	_	_	4
4.	Света А.	+	_	_	3
5.	Петя Д.	_	_	_	4
6.	Катя В.	_	+	_	3
7.	Саша В.	_	_	_	4
8.	Андрей Ж.	+	_	_	3

Общее количество оригинальных изображений: 3

Перечень изображенных детьми предметов.

Таблица № 2а

№	Ф.И. ребёнка	Круг	Квадрат	Треугольник
1.	Костя С.	шар	дом	пирамидка
2.	Федя И.	гриб	окно	дом
3.	Маша Д	ромашка	будильник	человек
4.	Света А.	человек	дом	ёлка
5.	Петя Д.	солнце	телевизор	дом
6.	Катя В.	яблоко	телевизор на тумбе	ёлка
7.	Саша В.	солнце	окно	дом
8.	Андрей Ж.	три воздушных шарика	окно	грибок

Приложение 3

Методика «Солнце в комнате» В. Синельников, В. Кудрявцев

Таблица № 3экспериментальная группа

№	Ф.И. ребёнка	Попытки ребёнка исправить рисунок	Балл
1.	Кирилл Ю.	«Здесь лишний человек»	1
2.	Лена И.	«Убрать солнышко»	2
3.	Маша К.	«Всё правильно, солнышко пришло в гости и светит вместе с лампой, чтобы в комнате было светлее»	3
4.	Серёжа Д.	«Убрать солнышко»	2
5.	Лиза С.	«Как будто солнышко пришло в гости. Его нужно посадить на стул»	4
6.	Петя И.	«Солнышко не живёт в комнате, оно живёт на небе, его нужно убрать»	3
7.	Глеб В.	«Солнышко лишнее, его нужно зачеркнуть»	2
8.	Стас О.	«Зачеркнуть солнышко»	2

Приложение 3а

Таблица № 3аконтрольная группа

№	Ф.И. ребёнка	Попытки ребёнка исправить рисунок	Балл
1.	Костя С.	«Выключить свет»	2
2.	Федя И.	«Не знаю»	1
3.	Маша Д.	«Уже исправить нельзя»	1
4.	Света А.	«Зачеркнуть солнышко»	2
5.	Петя Д.	«Нужно убрать солнышко - как не знаю»	1
6.	Катя В.	«Здесь лишнее солнышко, его нужно стереть и нарисовать над комнатой»	3
7.	Саша В.	«Не знаю»	1
8.	Андрей Ж.	«Дорисовать дверь и выпустить солнышко»	4

Приложение 4

Конспект занятия по декоративному рисованию в старшей группе.

ТЕМА: « РИСОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ДЫМКОВСКОЙ РОСПИСИ»Программное содержание: познакомить детей с одним из видов с русского народного декоративного творчества - дымковской росписью; учить детей самостоятельно составлять узор по мотивам дымковского, чередовать в узоре кольца с мелкими точками, кружки, штрихи; помочь понять, что разнообразие узоров можно добиться через изменение расположения мелких элементов относительно крупных; учить ритмично paсполагать крупные элементы по вертикальной полосе, находить яркие краски для рисования колец. Развивать внимание, фантазию; воспитывать самостоятельность и уважение к работам друг друга.Материал: дымковские игрушки, в росписи которых встречаются кольца в сочетании с точками, кружками, штрихами; листы бумаги, разделенные на 2--3 вертикальные полоски; гуашь, мягкие кисточки, стаканчик с водой, тряпочка.Подготовка воспитателя: конспект, материал для работы.Ход занятияВоспитатель. Здравствуйте, ребята! Садитесь поудобнее и послушай к внимательно, что я вам расскажу. На берегу северной русской речки Вятки находится Дымковская Слобода. Кто знает, чем она славится?(Ответы) Говорят, что свое название она получила не случайно: если зимним днём смотреть сверху вниз, то можно увидеть, как из каждой трубы высоко в небо тянутся столбы дыма.