Использование элементов арт-терапии и нетрадиционных техник рисования на занятиях по ИЗО-деятельности и в свободном творчестве дошкольников

Условия расположения помещения нашей групповой комнаты позволили выделить для проведения индивидуальных игр «комнату отдыха», в которой выделяется зона активного отдыха, оснащенная инвентарем для проведения подвижных спортивных игр, и зона спокойного отдыха, где дети имеют возможность играть в сюжетно-ролевые игры отдельно от детского коллектива, используя разнообразные виды игрушек. В этой комнате мы и создавали наши игровые ситуации, могли эмоционально «разрядиться». Рисунки же свои дети создавали в учебной зоне групповой комнаты в связи с тем, что столы в нашей группе не мобильны. Постепенно в играх детей исчезала скованность, занималась более активная, действующая позиция. Наше близкое и доверительное общение с детьми оказывало свое успокаивающее действие, придавало детям уверенности в своих силах и ощущение поддержки сильного взрослого человека, давало возможность поделиться своими эмоциями и научиться по-новому реагировать на пугающие или вызывающие тревогу ситуации.

Думаю, что осуществлению моих планов не суждено было бы сбыться без понимания и помощи со стороны родителей. Я старалась всегда держать их в курсе нашей повседневной деятельности, знакомить с тем, над чем мы с детьми работали, делиться нашими достижениями. На родительских собраниях родителям всегда предлагалось рассмотреть детские работы, высказать свое мнение, задать интересующие вопросы. Очень было радостно, когда родители проявляли интерес к изобразительным техникам, с помощью которых были созданы рисунки. Радостно было видеть одобрительное удивление на их лицах и слушать положительные отзывы о получившихся рисунках. Огромное спасибо всем родителям за понимание и помощь в обеспечении детей всеми необходимыми материалами для работы. Стараясь поделиться найденной мной информацией, я оформляла консультации для родителей, проводила индивидуальные беседы по поводу оценки работ своих детей, их понимания и поддержки. Активное участие родители принимали в проведении анкетирования, проявляли интерес к предложенным темам. В индивидуальных беседах родители всегда могли задать «наболевшие» вопросы, поделиться сомнениями, и мы вместе приходили к обоюдному мнению, находили пути решения той или иной проблемы. Творческий потенциал родителей также не остался без нашего внимания. Родителям предлагалось участвовать в выставках совместного детско-родительского творчества, и дети с гордостью и радостью рассказывали о выполненных работах, предлагая снова и снова «посмотреть, что они с мамой (папой) сделали (нарисовали, слепили)».

Конечно же, для меня было важно знать и мнение коллег о проводимой мной работе. Хотелось поделиться с ними новой информацией, получаемой из литературных источников и изданий периодической печати, узнать их отношение к данному вопросу, получить какие-то советы по организации занятий, рекомендации, исходя из их опыта работы. Я принимала участие в проведении семинаров и педагогических советов, разрабатывала консультации для воспитателей. На базе пособия Р.Г. Казаковой «Нетрадиционные техники рисования» и журнала «Дошкольная педагогика» оформила учебное пособие для воспитателей «Нетрадиционные техники рисования», в котором предложила вниманию воспитателей краткое описание самих нетрадиционных техник рисования, алгоритмы нетрадиционных способов рисования и образцы работ в предлагаемых техниках.

В заключении хотелось бы сказать, что опыт работы как в дошкольном образовательном учреждении, так и опыт работы по выбранной теме кратковременный. Опыт проведения занятий с применением нетрадиционных техник рисования чуть более двух лет, а элементы арт-терапии (изотерапию и игровую терапию) я стала использовать в практической деятельности немногим более года. Однако хотелось бы отметить положительную динамику в выполнении поставленных задач и уверенное продвижение вперед к поставленной цели. По результатам диагностики и систематического наблюдения за развитием детей в изобразительной деятельности можно говорить о совершенствовании технических навыков и умений детей и об их неподдельном интересе к творческой деятельности. Дети стали свободнее ориентироваться в многообразии предлагаемых техник рисования, у них появились свои предпочтения в выборе материала для создания изображения, развилось цветовосприятие. Ребята перестали бояться экспериментировать с цветом и формой и сделать что-то неправильно, а наоборот, стали высказывать свои предложения и желание сделать по-своему. Предложение нарисовать что-то по желанию или украсить предмет «своим» узором уже не вызывает замешательства и скованности как раньше. Дети эмоционально включены в сам процесс изобразительной деятельности и с радостью делятся с окружающими своими творениями, ждут заслуженной похвалы и одобрения. Так же видны и результаты работы по гармонизации психоэмоционального состояния детей. Ребята научились более внимательно относиться друг к другу, повысился уровень эмпатии, заметно снизилась частота проявления агрессивных эмоций. Дети с повышенным уровнем тревожности стали заметно спокойнее и научились отстаивать свое мнение, занимать более активную позицию в ситуациях, которые раньше являлись для них стрессовыми. И я тоже росла и развивалась вместе с детьми, учила их адаптироваться к окружающему миру, приобретать новые навыки, развивать необходимые умения, и училась у них искренности в отношениях с другими людьми, готовности к познанию всего нового, умению радоваться даже небольшим достижениям и желанию разделить эту радость со всем миром.

Надеюсь, что дальнейшая работа в данном направлении будет не только приносить эмоциональное удовлетворение и детям и мне самой, но и найдет практическое применение в педагогической практике моих коллег.



ЛИТЕРАТУРА

1. Баркан А. И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2001 - 432 с.

2. Вальдес Одриосола М. С. Арттерапия в работе с подростками. Психотерапевтические виды художественной деятельности: метод. пособие. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 63 с., 16 с. ил.

3. Груза Н. Загадочное лечение. - www. psyinst. ru

4. Доронова Т. Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности. Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и групп кратковременного пребывания. - СПб., 2005. - 96 с.

5. Доронова Т. Н., Якобсон С. Г. Обучение детей 2 - 4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре (младшая разновозрастная группа): Кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1992. - 143 с.: ил.

6. Дюймовочка / газета, 2007 г., № 36.

7. Дошкольное воспитание / журнал, 2005 г., № 8,

8. 2006 г., №№ 2, 5, 6, 8, 10, 11.

9. Дошкольная педагогика / журнал, 2007 г., №№ 3, 4, 5, 6, 8.

10. Детские страхи. Книга для родителей и педагогов. / А. С. Зубкова, С.Г. Зубанова. - Ярославль: Академия развития, 2007. - 128 с.

11. Захаров А. И. Неврозы у детей. - СПб.: Дельта, 1996. - 480 с.

12. Золотарева С. А., Ковалева Е. А. Проект «Развитие у детей дошкольного возраста элементарного изобразительного творчества в процессе экспериментирования с разнообразным художественным материалом». - www. festival. 1 september. ru

13. Игнатьева Е. В. Изотерапия как метод психокоррекционной работы с детьми-логопатами и развития детского творчества. - www. festival.

14. Копытин А. И. Арт-терапия. Определение. - www. mental. Ru

15. Копытин А.И. Арт-терапия как совокупность здоровьесберегающих технологий в системе образования. - www. art - therapy. Ru

16. Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Арт-терапевтические методы, используемые в работе с детьми и подростками: обзор современных публикаций. - www. psyjournal. Ru

17. Карвасарский Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедия. Об арттерапии. - www. psyinst. ru/ library.php

18. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. - СПб.: Речь, 2007. - 260 с., ил.

19. Качурина О.И. Арт-терапия в педагогике. - www.festival.1september.ru

20. Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество: (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией). Пособие для воспитателей дет. сада. - М.: Просвещение, 1985. - 192 с., ил.

21. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. - М.: просвещение, 1985.- 192 с.

22. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика - Синтез, 2006. - 192 с.

23. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. - М.: Мозаика - Синтез, 2006. - 128 с.

24. Коррекционно - развивающие занятия и мероприятия: комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии / сост. С. В. Лесина, Г. П. Попова, Т. Л. Снисаренко. - Волгоград: Учитель, 2008. - 164 с.

25. Лебедева Л. Д. Теоретические основы арт-терапии подростка. - som.fio. ru

26. Лесина С. В. Индивидуальное развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях (Диагностика, планирование, конспекты занятий). - Волгоград: Учитель, 2005. - 237 с.

27. Мардер Л. Цветной мир. Особенности метода арт-терапии в работе с детьми дошкольного возраста. - Газета «Школьный психолог», №11, 2006.

28. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика- Синтез, 2005. - 200 с.

29. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

30. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика - Синтез, 2005. - 200 с.

31. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники) /авт.-сост. Е. В. Доценко. - Волгоград: Учитель, 2008. - 297 с.

32. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. / Под ред. Р. Г. Казаковой - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 128 с.

33. Скоролупова О. А. Тематический контроль в дошкольном учреждении. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2005. - 112 с.

34. Суханова Н. В. Развитие творческого воображения дошкольников через нетрадиционные приемы рисования. - www. festival. 1 september. ru

35. Система сопровождения родителей: модель организации клуба «Молодая семья», план, программа, занятия/ авт.-сост. М. В. Тимофеева. - Волгоград: Учитель, 2008. - 103 с.

36. Тертель А. Л. Психология. Курс лекций: учеб. пособие. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - 248 с.

37. Фатеева А. А. Рисуем без кисточки. - Ярославль: Академия развития, 2007. - 96 с.

38. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. - М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

39. Хайгл-Эверс А. Базисное руководство по психотерапии. Глава: Терапия искусством и творческим самовыражением. - www. psyinst. ru/ library.php

40. Чернецкая Л. В. Психологические игры и тренинги в детском саду. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 128 с.

41. Широкова Г. А. Практикум для детского психолога. - Изд. 4-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 314 с.

42. Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Средняя группа: программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. учреждений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 144 с.

43. Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Старшая группа: программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. учреждений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 160 с/



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

МЕТОДИКА «ЛЕСЕНКА»

(выявление самооценки ребенка и его представлений об отношении к нему других людей)

Как показывает ряд исследований, стремление родителей подчинить, поставить в зависимое положение своего ребенка, даже в случае преследования благородных целей, влечет за собой снижение самооценки ребенка.

С целью выявления представлений ребенка об отношении к нему других людей (в особенности близких), выявления его самооценки, а также характера и степени осознанности этого отношения необходимо использовать методику В.Г. Щур «Лесенка».

Проведение теста

Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли ребенок понял объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Инструкция

Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, и чем выше, тем дети лучше, а на самой верхней ступеньке - самые хорошие дети. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже - еще хуже, а на самой нижней ступеньке - самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама? Папа? Воспитательница?

Анализ результатов

Прежде всего обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие дети». В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной самооценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, ассоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к ним, отвержением или суровым авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребенок, делающий вывод, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопросы о том, куда их поставят взрослые - папа, мама, воспитатель. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. В идеале сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из взрослых) ставит его на самую высокую ступеньку. При этом дети говорят: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставила сюда, она ведь меня любит». Ответы такого типа как раз свидетельствуют о том, что ребенок уверен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте.

Признаком неблагополучия, как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако, при ответе на вопрос «Куда тебя поставит воспитательница?» помещение на одну из нижних ступенек нормально и может служить доказательством адекватной, правильной самооценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы.



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ТЕСТ - ПУТЕШЕСТВИЕ

Этот ассоциативный тест настолько правдив и популярен, что многие психологи используют его как диагностический метод. Мы же предлагаем провести его как сказку-путешествие со своими детьми.

Можно одновременно играть и вдвоем, и всей семьей. Младшие дети просто с удовольствием поиграют в «воображалки». Взрослые и старшие дети (кому 12 лет и больше), узнав расшифровку каждой ассоциации, получат пищу для размышления о себе и мире, а вы получите довольно-таки четкий срез их эмоционального состояния, причем как сознательного, так и бессознательного.

Сначала пройдите этот тест сами, а потом, как-нибудь вечерком, сядьте рядышком с ребенком и предложите ему путешествие. Пусть он закроет глаза и представит, что вы идете по лесу. Мягко и бережно задавайте ему вопросы, не перебивайте, но следите за тем, чтобы ваши вопросы не содержали подсказки и не навязывали ребенку поведение (например, слово «перейти» имеет меньшую эмоциональную окраску, чем слово «преодолеть»; «оказаться» - меньшую, чем «достичь», и т.д.). Слушайте все, что он хочет рассказать, и мотайте на ус. Будете читать ответы (или слушать незаметно записанные ответы на магнитофон) - тогда размотаете.

ПРЕДСТАВЬ СЕБЕ…

Ты идешь по лесу. Какой это лес? Какое время года? Солнечно ли, есть ли ветерок? Ты один или с кем-то? Что ты делаешь?

Ты выходишь на полянку и видишь родник. Ты к нему подойдешь? Будешь пить воду?

Вдруг на опушку выскакивает животное. Какое оно? Что оно делает? А ты что делаешь?

Ты идешь дальше, впереди - река. Какая? Как ты будешь перебираться на другой берег?

Ты оказался на другой стороне и видишь дом. Какой это дом? Хочется тебе туда идти? Ты подходишь к дому, прямо к двери. Опиши дверь. На двери табличка, как она выглядит? На ней написано твое имя - прочитай «надпись».

Ты заходишь в дом. Оглядись вокруг и опиши, что видишь. В какую комнату ты пойдешь сначала? Опиши ее. Какие еще комнаты в доме? Ты пойдешь в подвал? Опиши подвал. Что там лежит или кто там живет? Опиши чердак. А там кто или что? Что ты там делаешь?

Одна из комнат в доме - совершенно белая. В ней нет ни окон, никаких выемок на стенах. Когда ты попал туда, дверь закрылась. Что ты будешь делать? Что ты чувствуешь?

Ты выходишь из дома с другой стороны и идешь по тропинке. Впереди тебя - забор. Как ты окажешься на той стороне?

Около дороги, по которой ты идешь, есть нора. Как ты поведешь себя?

Наконец тропинка выводит тебя к морю. Над морем носятся чайки. Далеко они или близко? Как они себя ведут?

В море ты видишь корабль. Какой он? Как далеко он от берега? Ты будешь до него добираться?

Вот и все, твое путешествие счастливо закончилось. Ты возвращаешься домой отдохнувшим, посвежевшим и радостным. Не спеша открывай глаза. Скажи, тебе понравилось?

А вам? Обычно такое путешествие освежает и обнадеживает. А еще дает ребенку (да и взрослому) ощущение, что кто-то очень сильный и добрый ведет его по жизни за ручку, помогает, направляет и не даст пропасть ни в коем случае.

РАСШИФРОВКА АССОЦИАЦИЙ

В тесте даны ключевые символы, которыми оперирует подсознание большинства людей. Возможно, что что-то лично Вы или Ваш ребенок воспринимаете не так как все, но именно поэтому в тесте есть «дублирующие» ситуации и образы, чтобы картина была более четкой.

Итак, лес и прогулка по лесу символизируют то, как человек воспринимает саму жизнь и свое движение по ней. Согласитесь, большая разница - вышел ребенок гулять или потерялся в лесу. Обратите внимание на сам лес - насколько ребенку там комфортно, светло, интересно.

Точно так же важно посмотреть на то, каким видит ребенок дом издалека. Светлым или темным, симпатичным или отталкивающим. Возможно, такой он видит свою жизнь в семье. Обратите внимание, если какую-то деталь дома ребенок выделяет особенно - крышу с дырками, открытую или запертую (даже забитую деревяшками) входную дверь.

Родник - это восприятие всего нового, что приносит вам жизнь. Если он видит захламленный, забитый окурками родник, то скорее всего он не привык ждать от жизни милостей. Так же и животное - это то, как видит других людей ваш ребенок. Обратите внимание, это страшный медведь или пушистая белка, кто первым идет на контакт - он сам, или детка ждет, пока подойдут у нему? Или он вообще маскируется, чтоб его не увидели? Тоже довольно показательно.

Река и стена - это символы препятствий. Как человек преодолевает их в тесте, такими же он видит преграды в жизни. Есть люди, которые вообще боятся войти в воду, есть те, кто крушит стену, есть и такие, кому уже готовы и лодочка с гребцом, и лесенка с поддержкой. Обратите на этот пункт внимание, если в нем появились крайности - «взорву на фиг» или «повернусь и уйду».

То, на что в доме обращает внимание человек, - для него значимые вещи. Кто-то сразу идет на кухню, для него там смысл и центр дома. Кто-то сразу замечает детскую. Стоит обратить внимание, если при описании какая-то комната не появляется вообще, это значит, что какую-то сферу жизни или какого-то человека ребенок игнорирует бессознательно. Например, комнату брата или зал, где обычно собирается вся семья. Может быть, тут что-то не так - например, ребенку в этот период жизни нужно уединиться и подумать, а не «тусоваться» со всеми. Кстати, обратите внимание на общее описание дома - тесно, просторно, темно, пахнет чем-то вкусным или наоборот.

Особое внимание стоит уделить чердаку и подвалу. Чердак - это все знания, навыки и умения, которые мы приобретаем в процессе обучения в школе или университете, не важно. Хорошо, когда он представляется аккуратным, когда все разложено по полочкам. Или там живут веселые коты или добрые птицы. Но у многих он захламлен или запылен. А может быть, ваш ребенок настолько переучился, что вообще не захочет туда идти.

Подвал - это все подсознательные или плохо осознаваемые устремления, знания, желания и навыки, которые у человека есть. Если человек охотно лезет в подвал и с удовольствием там находится - то, скорее всего подсознательные страхи сильно его не тревожат. Если он боится идти в подвал и видит его захламленным, грязным, опасным, то, скорее всего, ребенка тревожат какие-то смутные страхи. Кстати, то же самое касается норы. Если ребенок легко проходит мимо или лезет в нору «покричать», посмотреть, кто оттуда вылезет, то, скорее всего скрытых страхов у него не много.

Белая комната, лишенная любых выступов, - это метафора смерти. Не ожидали? Но подсознание мысли именно так. Посмотрите, как ведет себя там человек. Бьется в истерике? Смиряется? Плачет? Ждет помощи? Редко кто чувствует себя хорошо в такой комнате, но тут стоит обратить внимание на степень интенсивности переживаний. Чем эмоциональнее реакция, тем болезненнее эта тема для ребенка сейчас.

Чайки у моря - это, как ни странно, родственники. Проверьте себя, посмотрите, насколько навязчиво поведение птичек. Оцените «уровень шума», который они создают. Похоже на правду?

Ну и наконец, корабль - это заветная мечта. Посмотрите, насколько четко ребенок видит детали корабля, это покажет, насколько четко ребенок представляет себе то, что хочет. Если это пиратский корабль - тоже ничего, романтика. А вот если это разбитый остов корабля, посмотрите, какие разочарования гнетут сейчас юного человека.

Еще один критерий - может ли он до корабля добраться. Не беда, если еще не может, и видит вообще «Корабль с алыми парусами». У него еще много лет на то, чтобы понять себя и мир вокруг. Плохо, если он говорит о корабле с печалью или сразу описывает препятствие - нет лодки, чтобы добраться нет желания. Такое нередко бывает у подростков, но не пугайтесь, это возрастное видение мира, оно проходит, когда выросший человек начинает лучше себя понимать.

Напомним еще раз, что ответы, которые вас обеспокоили, - еще не повод записывать себя или ребенка в разряд «неблагополучных», это всего лишь слепок нынешнего состояния сознания и подсознания. Но на какие-то спорные моменты стоит обратить внимание и учитывать их в дальнейшем.



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

творческий личность самооценка методика

Методика «День рождения» М. Панфиловой - одна из новых методик, которую могут использовать и психологи, и воспитатели, и родители. Автор предлагает включать данный тест-игру в качестве вспомогательного средства. Тем не менее, практика показывает, что данная методика достаточно информативна, легка в обработке и интересна для детей.

Начать необходимо с беседы о дне рождения, его дате, подарках, ярких впечатлениях. Ребенку предлагается нарисовать «атрибуты» дня рождения, в том числе стол со стульями, за который он будет рассаживать гостей. Этот стол и послужит основой для самого тестирования. Можно использовать и заготовку (большой круг в качестве стола и десять кружочков-стульев вокруг). Но лучше создавать образ праздничного стола вместе с детьми. И если «стулья» окажутся разной величины, то вы сможете проанализировать выбор ребенком собственного места: претензии на лидерство (крупный «стул») или неуверенность (маленький «стул»). Если информации окажется недостаточно, то можно повторить игру: предложить нарисовать еще стол - для взрослых (если за предыдущим располагались только дети) или для детей (если за предыдущим располагались только взрослые). А может быть, стол вообще для людей, если за предыдущим располагались только игрушки, предметы, животные.

Помните, что предлагая ребенку тест-игру «День рождения» вы прикасаетесь к личному миру малыша. Поэтому необходимо обеспечить доверительный, безопасный контакт с ним.

Инструкция (вариант с использованием заранее заготовленного рисунка)

- Давай поиграем вместе с тобой в твой день рождения. Большой круг будет у нас столом, на котором стоит праздничный торт со свечками. Свечек столько, сколько тебе лет. Мы их нарисуем. Вокруг стола расположены маленькие кружочки - это что? Конечно, стулья! Выбери стул, на который ты сядешь. Давай твой стул отметим звездочкой или снежинкой.

Выбор ребенка позволяет оценить сформированность половой идентификации: мальчики чаще выбирают звездочку, девочки - снежинку.

- Кого ты хочешь посадить рядом с собой? А с другой стороны?

Имена людей, названия игрушек, животных записываются около кружка, а номер выбора - внутри.

После четвертого выбора можно время от времени предлагать повторяющийся вопрос:

- Ты будешь еще кого-то сажать или уберем (зачеркнем) стульчики?

Ответ ребенка позволяет оценить его потребность в общении.

Когда «именинник» заполнит все десять «стульчиков», его спрашивают, не нужно ли добавить их?

- Если ты хочешь еще кого-то посадить, то мы можем дорисовать «стульчики».

Есть дети, которые имеют потребность дорисовывать «стульчики», иногда даже заполняют ими второй ряд.

Анализ результатов

Потребность в общении:

а) используются все «стульчики» или добавляются новые - желает общаться в широком кругу;

б) «стульчики» убираются (зачеркиваются) - желает общаться, но только с близкими людьми, в ограниченном кругу;

в) выбираются игрушки, предметы, животные - несформированная потребность в общении.

Эмоциональные предпочтения в общении: люди располагаются рядом с ребенком - близкие, доверительные, приятные отношения.

Значимость социального окружения:

а) количественное преобладание взрослых или детей или предметов - наличие опыта общения с ними;

б) половое преобладание в общении - наличие мальчиков или девочек, мужчин или женщин;

в) преобладание какой-то группы (семья, детский сад, школа, двор, дача) - значимость соответствующей среды в общении.



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Релаксационные игры и упражнения в работе с тревожными детьми.

Нередко в детском саду наряду с агрессивными, гиперактивными детьми встречаются и тревожные дети. Таких дошкольников немало, и работать с ними не легче, а даже труднее, чем с другими категориями "проблемных" детей, потому что тревожные дети стараются держать свои проблемы при себе.

К основным критериям определения тревожности у ребенка можно отнести:

Постоянное беспокойство.

Трудность, иногда невозможность сконцентрироваться на чем-либо.

Мышечное напряжение

Раздражительность.

Нарушения сна.

Важно заметить, что работа с тревожным ребенком сопряжена с определенными трудностями, занимает достаточно длительное время и ведется в трех направлениях:

Повышение самооценки.

Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.

Снятие мышечного напряжения.

Работая с тревожными детьми, я уделяю большое внимание снятию у них мышечного напряжения. Уметь расслабляться важно всем детям, но для тревожных ребят - это просто необходимость, потому что состояние тревоги сопровождается зажимом различных групп мышц. Желательно при работе с тревожными детьми использовать игры на телесный контакт. Очень полезны упражнения на релаксацию, техника глубокого дыхания, занятия йогой, массаж и просто растирания тела. Обучить ребенка расслаблению - не такая простая задача, какой она кажется на первый взгляд.

Среди упражнений, помогающих сбрасывать мышечное напряжение, я использую несколько групп (в порядке усложнения):

динамические упражнения (построенные на определенных движениях, таких как потягивание; качания из стороны в сторону, вперед-назад, вниз-вверх; трясение; махи руками или ногами; хлопание в ладоши и др.);

упражнения на непроизвольное расслабление (в них сначала максимально нагнетается возможное напряжение мышц, после чего тело просто “отпускается”, в итоге непроизвольно достигается максимальное расслабление);

упражнения на произвольное расслабление (т.е. по сознательной установке на расслабление)

Первая группа - динамические упражнения.

“Деревья качаются” (качание из стороны в сторону)

Предложите ребенку встать в полный рост, расставив ноги в стороны на ширину плеч. Руки поднимаются над головой и мягко раскачиваются из стороны в сторону под звукоподражание “шш-шшш-шшш” (на каждое качание).

“Петрушка пляшет” (качание вниз-вверх)

Предложите ребенку поплясать, как Петрушка (под музыку народной плясовой), прыгая на двух ногах и расслабленно качая руками, головой. Присоединитесь к этой “пляске”, собственным примером задавая принцип расслабленного движения.

“Щенок отряхивается” (трясение)

Предложите ребенку показать, как отряхивается щенок (например, после купания). Обратите его внимание на то, что щенок отряхивается всем телом - от носа до хвоста. Покажите это сами, пропуская волну трясения сверху донизу и обратно. Повторите упражнение вместе с ребенком.

Вторая группа - упражнения на непроизвольное расслабление. Дети хорошо знают, что такое сесть, встать, пробежаться, но, что значит расслабиться - им не совсем понятно. Поэтому в основу некоторых игр для релаксации положен самый простой способ обучения этому состоянию. Он заключается в следующем правиле: после сильного напряжения мышц само собой следует их расслабление. К таким играм относятся: “Драка”, “Подарок под елкой”, “Дудочка”, “ Любопытная Варвара”, “Лодка”, “Шарик” и др.

“Драка”

Цель: расслабление мышцы нижней части лица и кистей рук, а также снятие эмоционального напряжения и выражение агрессии, которую тревожные дети стараются никогда не выплескивать.

Помогите ребенку представить такую ситуацию. Они с другом поссорились. Он страшно разозлился. Сейчас ему очень хочется задать другу хорошую трепку. Поэтому его кулаки крепко сжимаются, даже косточки побелели (пусть ребенок изобразит это, с силой сжав кулаки). Челюсти сомкнуты, в них чувствуется напряжение. (Это напряжение должен почувствовать ваш ребенок, сильно сжав зубы ) От волнения перед дракой ребенок даже дыхание затаил (попросите его в этом состоянии задержать дыхание на несколько секунд). И тут посмотрел мальчик (девочка) на своего друга и вспомнил, как тот его однажды выручил. Может быть, не стоит драться? Выдохнул ребенок и расслабился (пусть ваш ребенок сделает то же самое). Вот теперь все вопросы можно решать спокойно.

“Подарок под елкой”

Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг глаз.

“Представьте себе, что скоро новогодний праздник. Вы целый год мечтали о замечательном подарке. Вот вы подходите к елке, крепко-крепко зажмуриваете глаза и делаете глубокий вдох. Затаите дыхание. Что же лежит под елкой? Теперь выдохните и откройте глаза. О, чудо! Долгожданная игрушка перед вами! Вы рады? Улыбнитесь”.

“Дудочка”

Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг губ. “Давайте поиграем на дудочке. Неглубоко вдохните воздух, поднесите дудочку к губам. Начинайте медленно выдыхать, и на выдохе попытайтесь вытянуть губы в трубочку. Затем начните сначала. Играйте! Какой замечательный оркестр!”.

“Любопытная Варвара”

Цель: расслабление мышц шеи

Психолог показывает и объясняет: “Поверните голову влево, вправо, чтобы увидеть как можно дальше. Мышцы шеи сильно напряжены. Это неприятно. Посмотрите вверх, запрокиньте голову, даже дышать трудно. Расслабьтесь. Слушайте и делайте, как я:

Любопытная Варвара смотрит влево, смотрит вправо,

А потом вперед - тут немного отдохнет. Шея не напряжена и расслб-лен-на… А Варвара смотрит вверх - выше всех, выше всех! Возвращается обратно - расслабление приятно. Шея не напряжена и расслб-лен-на… А теперь посмотрим вниз - мышцы шеи напряглись! Возвращение обратно - расслабление приятно. Шея не напряжена и расслб-лен-на…

“Лодка”

Цель: расслабление всего тела

Встать сбоку у ковриков - лодок, руки за спину. Психолог показывает и объясняет: «Расслабьтесь. Слушайте и делайте, как я:

Стало лодочку качать - ногу к лодочке прижать! Крепко ногу прижимаем, а другую расслабляем. Сели, руки - на колени, а теперь немного лени. Напряженье улетело и расслабленно все тело. Наши мышцы не устали, и еще послушней стали. Дышим легко…ровно…глубоко…»

“Шарик”

Цель: расслабление мышц живота.

Сесть на коврик, ноги скрестить. Психолог показывает и объясняет: “Представим, что мы надуваем воздушный шар. Положите руку на живот так, будто это воздушный шар. Мышцы живота напрягаются. Плечи не поднимаются. Выдохнули воздух - будто шарик лопнул. Живот расслабился. Слушайте и делайте, как я:

Вот так шарик надуваем и рукою проверяем. Шарик лопнул, выдыхаем, наши мышцы расслабляем. Дышится легко, ровно, глубоко”.

Третья группа упражнений на произвольное расслабление предполагает использование способности детей к фантазированию. Здесь нам помогает гармония души и тела: когда ребенок представляет себе что-нибудь очень приятное и спокойное, то его тело тоже расслабляется. Однако этот метод хорошо работает только с детьми, достигшими старшего дошкольного возраста, а первые два можно применять в любые возрастные периоды. Эти игры используют воображение ребенка. Они учат расслаблять свое тело и получать радость. Навыки этой игры уже более близки к способам релаксации, которыми пользуются взрослые. Это такие упражнения на расслабление, как “Порхание бабочки”, “Водопад”, “Цветок”, “Необычная радуга”, “Куклы”, “Полет высоко в небо”, “Отдых на море” и др.

“Порхание бабочки”

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

“Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и спокойно. Представьте себе, что вы находитесь на лугу в прекрасный летний день. Прямо перед собой вы видите великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок. Проследите за движениями ее крыльев. Движения ее крыльев легки и грациозны. Теперь пусть каждый вообразит, что он - бабочка, что у него красивые и большие крылья. Почувствуйте, как ваши крылья медленно и плавно движутся вверх и вниз. Наслаждайтесь ощущением медленного и плавного парения в воздухе. А теперь взгляните на пестрый луг, над которым вы летите. Посмотрите, сколько на нем ярких цветов. Найдите глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему. Теперь вы чувствуете аромат своего цветка. Медленно и плавно вы садитесь на мягкую пахучую середину цветка. Вдохните еще раз его аромат… и откройте глаза. Расскажите о своих ощущениях”.

“Цветок”

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

“Сядьте на корточки, опустите голову и руки. Представьте, что вы семечки, из которых вырастут прекрасные цветы. Вот теплый луч солнца достиг земли и согрел в ней семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Встаньте, поднимите и разведите руки в стороны. Нежится цветок на солнышке. Подставляет теплу и свету каждый лепесток, поворачивая головку вслед за солнцем. Приподнимите подбородок, представьте, что вы смотрите на солнышко из-под опущенных век, улыбнитесь, медленно поворачивайте голову вправо-влево. А теперь расскажите, что вы почувствовали, когда были цветком”.

“Необычная радуга”

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

“Лягте удобно, расслабьтесь, дышите ровно и глубоко. Закройте глаза. Представьте, что перед вашими глазами необычная радуга.

Первый цвет - голубой. Голубой может быть мягким и успокаивающим, как струящаяся вода. Голубой приятно ласкает глаз в жару. он освежает тебя, как купание в озере. Ощутите эту свежесть.

Следующий - желтый цвет. Желтый приносит нам радость, он согревает нас, как солнышко, он напоминает нам нежного пушистого цыпленка, и мы улыбаемся. Если нам грустно и одиноко, он поднимает настроение.

Зеленый - цвет мягкой лужайки, листьев и теплого лета. если нам не по себе, и мы чувствуем себя не уверенно, зеленый цвет поможет почувствовать себя лучше.

Откройте глаза. Что вы чувствовали и ощущали, когда представляли себе, что смотрите на голубой, желтый и зеленый цвет? Возьмите с собой эти ощущения на весь день”.

“Полет высоко в небо”

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

“Лягте в удобное положение. Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите медленно и легко. Представьте, что вы находитесь на ароматном летнем лугу. Над вами теплое летнее солнце и высокое голубое небо. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Высоко в небе вы видите птицу, парящую воздухе. Это большой орел с гладкими и блестящими перьями. Птица свободно парит в небе, крылья ее распростерты в стороны. Время от времени она медленно взмахивает крыльями. Вы слышите звук крыльев, энергично рассекающих воздух. Теперь пусть каждый из вас вообразит, что он - птица. Представьте, что это вы медленно парите, плывете в воздухе и ваши крылья распростерты в стороны, ваши крылья рассекают воздух. Наслаждайтесь свободой и прекрасными ощущением парения в воздухе. А теперь, медленно взмахивая крыльями, приближайтесь к земле. Вот вы уже на земле. Откройте глаза. Вы чувствуете себя хорошо отдохнувшими, у вас бодрое настроение и прекрасное ощущение полета, которое сохранится на весь день”.

“Отдых на море”

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

“Лягте в удобном положении. закройте глаза и слушайте мой голос. Представьте себе, что вы находитесь в прекрасном месте на берегу моря. Чудесный летний день. Небо голубое, солнце теплое. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Мягкие волны докатываются до ваших ног, и вы ощущаете приятную свежесть морской воды. Появляется ощущение обдувающего все тело легкого и свежего ветерка. Воздух чист и прозрачен. Приятное ощущение свежести и бодрости охватывает лицо, шею, плечи, спину, живот, руки и ноги. Вы чувствуете, как тело становится легким, сильным и послушным. Дышится легко и свободно. Настроение становится бодрым и жизнерадостным, хочется вставать и двигаться.

Открываем глаза. Мы полны сил и энергии. Постарайтесь сохранить эти ощущения на весь день”.

“Тихое озеро”

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

“Лягте на ковер, закройте глаза и слушайте меня. Представьте себе чудесное солнечное утро. Вы находитесь возле тихого, прекрасного озера. Слышно лишь ваше дыхание и плеск воды. Солнце ярко светит, и это заставляет вас чувствовать себя все лучше и лучше. Вы чувствуете, как солнечные лучи согревают вас. Вы слышите щебет птиц и стрекотание кузнечика. Вы абсолютно спокойны. солнце светит, воздух чист и прозрачен. Вы ощущаете всем телом тепло солнца. Вы спокойны и неподвижны, как это тихое утро. Вы чувствуете себя спокойными счастливыми, вам лень шевелиться. Каждая клеточка вашего тела наслаждается покоем и солнечным теплом. Вы отдыхаете…

А теперь открываем глаза. Мы снова в детском саду, мы хорошо отдохнули, у нас бодрое настроение, и приятные ощущения не покинут нас в течение всего дня”.

“Дождь в лесу”

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

“В лесу светит солнышко, и все деревья потянули к нему свои веточки. Тянутся высоко-высоко, чтобы каждый листочек согрелся. Но подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны. Но крепко держатся корнями деревья, устойчиво стоят и только раскачиваются. Ветер принес дождевые тучи, и деревья почувствовали первые нежные капли дождя (дети легкими движениями касаются спины рядом стоящего товарища). Деревья стали жалеть друг друга, защищать от сильных ударов дождя своими ветвями. Но вот появилось солнышко. Деревья почувствовали внутри себя свежесть, бодрость и радость жизни”.

“Подснежник”

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

“В лесу под сугробом спрятался нежный цветок. Он крепко сложил свои лепестки, чтобы не погибнуть от холода. Солнышко стало пригревать сильнее. Лучики солнца постепенно пробуждают цветок. Он медленно растет, пробираясь сквозь снежный сугроб. Кругом лежит снег. Ласковое солнышко так далеко, а цветочку очень хочется почувствовать тепло. Но вот подснежник вырос, окреп. Лепестки стали раскрываться, наслаждаясь весенним теплом. Цветок радуется, гордится своей красотой. Но подул ветер, и стал подснежник раскачиваться в разные стороны. Цветочек склонялся все ниже и ниже. И совсем лег на проталину. Побежали ручьи. Вода подхватила и понесла подснежник в длительное сказочное путешествие. Он плывет и удивляется чудесным весенним превращениям. Наконец он приплыл в сказочную страну”.

“Водопад”

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

“Сядьте поудобнее и закройте глаза. 2-3 раза глубоко вдохните и выдохните. Представьте себе, что вы стоите возле водопада. Но это не совсем обычный водопад. Вместо воды в нем падает вниз мягкий белый свет. Теперь представьте себя под этим водопадом и почувствуйте, как этот прекрасный белый свет струится по вашей голове. Вы чувствуете, как расслабляется ваш лоб, затем рот, как расслабляются мышцы шеи... Белый свет течет по вашим плечам, затылку и помогает им стать мягкими и расслабленными. Белый свет стекает с вашей спины, и вы замечаете, как и в спине исчезает напряжение, и она тоже становится мягкой и расслабленной. А свет течет по вашей груди, по животу. Вы чувствуете, как они расслабляются и вы сами собой, без всякого усилия, можете глубже вдыхать и выдыхать. Это позволяет вам ощущать себя очень расслабленно и приятно. Пусть свет течет также по вашим рукам, по ладоням, по пальцам. Вы замечаете, как руки и ладони становятся все мягче и расслабленнее. Свет течет и по ногам, спускается к вашим ступням. Вы чувствуете, что и они расслабляются и становятся мягкими. Этот удивительный водопад из белого света обтекает все ваше тело. Вы чувствуете себя совершенно спокойно и безмятежно, и с каждым вдохом и выдохом вы все глубже расслабляетесь и наполняетесь свежими силами... (30 секунд). Теперь поблагодарите этот водопад света за то, что он вас так чудесно расслабил... Немного потянитесь, выпрямитесь и откройте глаза”.

“Достань звезду”

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

“Представь себе, что ты стоишь на поляне. Над тобой - темное ночное небо, все усыпанное звездами.

Они светят так ярко, что кажутся совсем близко. Поляна залита мягким, нежно-голубым светом. Люди говорят, что, когда звезда падает, нужно загадать желание, и оно обязательно сбудется. Еще говорят, что звезду нельзя достать. Но может быть, они просто не пробовали? Найди на небе мысленным взглядом самую яркую звезду.

О какой твоей мечте она напоминает? Хорошенько представь себе, чего бы ты хотел. А теперь открой глаза, глубоко вдохни, затаи дыхание и постарайся дотянуться до звезды.

Это не просто: тянись изо всех сил, напряги руки, встань на носочки. Так, еще немного, ты уже почти достал ее. Есть! Ура! Выдохни и расслабься, твое счастье в твоих руках! Положи свою звезду перед собой в красивую корзинку. Порадуйся, глядя на нее. Ты сделал что-то очень важное. Теперь можно немного отдохнуть. Закрой глаза. Снова мысленно посмотри на небо. Есть ли там еще звезды, напоминающие тебе о других заветных мечтах? Если есть, то внимательно присмотрись к выбранному светилу. А теперь открой глаза, вдохни и тянись к своей новой цели!”

Место и условия проведения.

Проведение игр на релаксацию с тревожными детьми предполагает организацию соответствующих условий. Необходима маленькая комната для индивидуальной работы или большая комната для групповой работы. Обязательно затемняющие шторы.

Спокойный цвет стен - синий, зеленый. Яркие места - блестящий шар, яркое изображение на стене, аквариум. Ковровое покрытие пола.

Не должно быть холодно. Освещение рабочее и подсветка - торшер или бра, лучше желтого цвета.

Используется магнитофон, музыкальные записи спокойного, ровного характера.



ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВЫХ ЗАНЯТИЙ ПО СНИЖЕНИЮ АГРЕССИИ

Этапы занятия:

На первом этапе предоставляется возможность создания у детей эмоционального настроения и атмосферы «безопасности» в группе.

На данном этапе занятие принимает целенаправленный характер, используются специальные игры по снижению агрессивности.

Дети закрепляют способность самостоятельно находить нужные способы поведения.

Мышечное расслабление.

Итог занятия.

Занятие 1

Основные этапы:

Создание атмосферы на контакт.

Доброжелательное приветствие друг друга, ласковые обращения детей друг к другу. Воспитатель обращает внимание детей на наличие у каждого ребенка каких-либо особенностей, достоинств: красивая заколка, аккуратная прическа, выпал первый зубик и т.д.

Игра «Путаница».

Игра «Еж».

Цель: реализует потребность детей в агрессии, снимает мышечные зажимы.

Игра «Хищник».

Цель: реализует потребность в агрессии, снимает мышечные зажимы.

Мышечное расслабление.

Упражнение «Воздушный шарик».

Итог занятия.

- Кому понравилось быть ежиком? хищником?

Я бы никогда не захотела превратиться в хищника, мне не нравится, когда он расправляется с другими животными. А вот ежиком иногда хочется побыть, чтобы чуть-чуть выпустить иголки на тех, кто обижает слабых, ссорится с друзьями.

- А вы как относитесь к этому?

Занятие 2

Основные этапы:

Создание эмоционального настроения.

Игра «Жучок».

Цель: снятие эмоционального напряжения.

Игра «Хор».

Цель: реализует вербальную потребность детей, снижение анрессии.

Игра «Улей».

Цель: реализует потребность детей в агрессии.

Мышечное расслабление.

Упражнение «Котенок спит».

Итог занятия.

- Как живут пчелы в улье? Вам понравилось? Вы хотели бы жить так же?

- А что нужно для того, чтобы слаженно, стройно, красиво петь хором?

Занятие 3

Основные этапы:

Создание атмосферы на контакт.

Игра «Передай по кругу».

Цель: установить доброжелательную обстановку общения, способствовать налаживанию дружественных отношений между детьми.

Игра «Солнце».

Цель: создает положительное настроение, снижение агрессии.

Игра «Обзывалки».

Цель: знакомство с игровыми приемами, способствующими снижению агрессии.

Мышечное расслабление.

Упражнение «Жираф».

Итог занятия.

- Почему мы любим и ждем солнце?

- Что дают нам солнечные лучи?

- Нам солнышко всем одинаково светит?

-Значит, мы все должны одинаково быть ему благодарны за это?

- Жираф - какое животное? Кто бы хотел быть похожим на него? За что?

Занятие 4

Основные этапы:

Создание атмосферы на контакт.

Игра «Испорченный телефон».

Игра попугайчики.

Цель: способствует эмоциональной разрядке, снижению агрессии.

Игра «Кулачок».

Цель: способствует осознанию эффективных форм поведения.

Мышечное расслабление.

Упражнение «Волшебный сон».

Итог занятия.

- Вам понравилось «Смотреть волшебные сны»? Почему?

- О чем вы мечтаете?

- Для чего нам нужны кулачки?

Занятие 5

Основные этапы:

Создание эмоционального настроения.

Игра «Снежинки».

Игра «Маленькое приведение».

Цель: научить детей в приемлемой форме выплескивать свою агрессию.

Игра «Мой хороший попугай».

Цель: снижение агрессии.

Мышечное расслабление.

Упражнение «Волшебный остров».

Итог занятия.

- Кого бы вы взяли с собой, если бы вам представилась возможность побывать на «Волшебном острове»?

Занятие 6

Основные этапы:

Создание атмосферы на контакт.

Игра «Узнай по голосу».

Игра «Волшебные шарики».

Цель: снятие эмоционального напряжения.

Игра «Еж».

Цель: реализация потребности детей в агрессии.

Мышечное расслабление.

Упражнение «Котенок спит».

Итог занятия.

- С какими волшебными предметами вы встречались, слушая сказки? Что они делали? Кому помогали?

- А вы бы не хотели превратиться в какой-нибудь волшебный предмет и помочь кому-либо?

- Как бы вы это сделали? Расскажите, пожалуйста.



ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ИГРЫ НА СНИЖЕНИЕ АГРЕССИИ

Игра «Путаница»

Цель игры: поддержание группового единства.

Ход игры

Выбирается при помощи считалки водящий. Он выходит из комнаты, остальные дети берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться - кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий заходит в комнату и распутывает, также не разжимая рук детей.

Игра «Еж»

Цель игры: реализует потребность детей в агрессии, снимающей у них мышечные зажимы.

Ход игры

Дети превращаются в ежей, которые приготовились встретить опасность, защищаются иголками, сильно-сильно сжимаясь в клубочек. Но когда все неприятели разбегутся, ежи остаются в кругу друзей. Медленно они вытягиваются и греются на солнышке.

Игру повторить 3 раза.

Игра «Хищник»

Цель: игра реализует потребность в агрессии, снимает мышечное напряжение.

Ход игры

Дети выбирают для себя какой-либо образ хищника (тигра, льва, волка, рыси и т.п.), располагаются друг от друга на безопасном расстоянии. Хищники демонстрируют друг другу свою силу и храбрость. Показав свои возможности, хищники успокаиваются, уважая силу и достоинство каждого.

Упражнение «Воздушный шарик»

Описание.

Представь, что в твоей груди находится воздушный шарик. Вдыхая через нос, до отказа заполни легкие воздухом. Выдыхая ртом, почувствуй, как он выходит из легких.

Дыши и представляй, как шарик наполняется воздухом и становится все больше и больше. Медленно выдохни ртом, как будто воздух выходит из шарика.

Игра «Жучок»

Описание.

Дети строятся друг за другом. Ведущий становится впереди с закрытыми глазами. Детям предлагается дотронуться до рук водящего. Водящий должен узнать, кто к нему притронулся.

Игра «Хор»

Цель: реализовать вербальную потребность детей, объединить их и организовать общее коллективное пение.

Ход игры

Каждый ряд детей в классе получает свой звук для пения (а-о-и-у-е).

Взрослый дирижирует, сближает ладони рук или удаляет их друг от друга, тем самым задавая громкость звучания. Громкость изменяется от максимальной до минимальной, плавно или скачкообразно.

Заканчивается игра тихим пением.

Игра «Улей»

Цель: реализовать вербальную потребность детей.

Ход игры

Все дети превращаются в диких пчел, которые тихо жужжат в своем улье. Но, почувствовав, что кто-то хочет забрать их мед, они усиливают жужжание, становятся сердитыми. Однако волнения напрасные. И пчелы успокаиваются.

Упражнение «Котенок спит»

Описание.

Взрослый говорит: «Котенок удобно ложится на ковре и засыпает. У него мерно поднимается и опускается животик: вдох - выдох. Приятно чувствовать свое дыхание, спокойное и ровное.

У котенка прекрасное настроение, он дружно и весело играет с другими котятами и другие котята тоже хорошие.