Дидактическая игра как средство развития творческих способностей младших школьников в процессе обучения

1. игры с предметами (игрушками, природным материалом);

2. настольные печатные;

3. словесные игры.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов.

Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветов, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установлению последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: младшие школьники упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению…), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

В играх с предметами младшие школьники выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождение отсутствующего предмета. Играя, они приобретают умения складывать из частей целое, выкладывать узоры из разнообразных форм. В данном виде дидактических игр широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, величина, материал из которого они сделаны. Это помогает учителю упражнять младших школьников в решении определенных дидактических задач.

При работе с играми с природным материалом дети закрепляют знания об окружающей природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация).

Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, различные виды лото, домино. При их использовании решаются различные развивающие задачи. Так, например, игра, основанная на подборе картинок по парам. Ученики объединяют картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу.

Подбор картинок по общему признаку - классификация. Здесь от учеников требуется обобщение, установление связи между предметами. Составление разрезных картинок направлено, на развитие у детей умения из отдельных частей составлять целый предмет, на развитие логического мышления.

Игра-описание, рассказ по картинке с показом действий, движений, направлено на развитие речи, воображения, творчества у младших школьников. Для того, чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, ученик прибегает к имитации движений (например, животного, птицы и т.д.).

В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания о новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы и суждения и др.

С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.

Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре основные группы:

- входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений.

- составляют игры, используемые для развития умения сравнивать, сопоставлять, давать правильные умозаключения;

- игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе.

- В особую четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления.

Третий класс игр - традиционные или народные. Исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучаемым и досуговым. Предметная среда народных игр также традиционна, они сами, и чаще представлена в музеях, а не в детских коллективах. Исследования, проведенные в последние годы, показали, что народные игры способствуют формированию у детей универсальных родовых и психических способностей человека (сенсомоторной координации, произвольности поведения, символической функции мышления и другие), а также важнейших черт психологии этноса, создавшего игру.

Для обеспечения развивающего потенциала игр нужны не только разнообразные игрушки, особая творческая аура, создаваемая взрослыми, увлеченными работой с детьми, но и соответствующая предметно-пространственная среда.

Очень важно каждому педагогу продумывать поэтапное распределение игр, в том числе и дидактических, на уроке. В начале урока цель игры - организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы. В конце урока игра может носить поисковый характер. На любом этапе урока игра должна отвечать следующим требованиям:

- быть интересной;

- доступной;

- увлекательной;

- включать детей в разные виды деятельности.

Следовательно, игра, может быть проведена на любом этапе урока, а также на уроках разного типа. Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания младших школьников.

Глава 2. Методические основы использования дидактической игры, как средства развития творческих способностей младших школьников на уроках обучения грамоте

2.1 Анализ УМК для 1 класса по использованию дидактической игры, как средства развития творческих способностей младших школьников на уроках обучения грамоте

В 1998 г. Казахстанской Академией образования были составлены Государственные стандарты начального образования РК, которые используются на практике (№ литературы). В настоящее время авторы занимаются совершенствованием Государственного стандарта, в марте 2003 года выпустили уже усовершенствованный Государственный стандарт обучения.

Учебная программа (№ литературы) является одним из вариантов модели содержания образования на начальной ступени общеобразовательной школы. Программы ориентированы на Государственный стандарт образования и составляют важнейшую часть единого учебно-методического комплекса.

Ведущая психолого-педагогическая идея программы - идея развивающего обучения, которая определяет отличительные особенности реализуемых содержанием педагогических целей и задач. На первый план здесь выдвигается не вооружение определенной суммой предметных знаний, умений и навыков, а воспитание личности на основе формирования учебной деятельности учащихся, которая и становится основой для овладения знаниями, умениями и навыками. Структура этих знаний, умений, навыков обеспечивает адаптацию ребенка к окружающей природной и социальной среде, формирование его социального статуса - «ученик» овладение или разными способами деятельности (игровой, учебной, трудовой и т.п.) и методами, приемами и познания окружающего мира, необходимый уровень эрудиции для продолжения дальнейшего обучения

Основным источником содержанием образования здесь выступает окружающий мир в его трех составляющих: человек, природа, общество. Содержание реализуется как в рамках дифференциации знаний через набор традиционных предметов (родной язык, математика, труд, музыка, изобразительное искусство, физкультура), так и на уровне интеграции знаний в новом предмете «Познания мира».

Каждому предмету отводится своя роль и свое место в решении охарактеризованных выше задач обучения и развития ребенка.

Язык и математика - как область действительности, и как область знания, в центре которой стоят науки о языковых и математических структурах, и поэтому рассматривающиеся, как ведущие предметы, обеспечивающие учащимся необходимые знания о естественном (о языке), и искусственном (математика) языках.

Содержание программы каждого предмета структурировано блоками, включающими систему характерных для данного предмета представлений и понятий, взаимосвязанных в структурно-генетическом плане, в достаточной мере обоснованных. Системы становятся стержневыми для всех лет обучения и, последовательно усложняясь по принципу «спирали», способствуют развитию понятийного мышления.

Эффективное изучение содержания образования в школе и реализация главной цели образования тесно связано с учебно-методическим обеспечением процесса обучения. В связи с этим по каждому предмету создается учебно-методический комплект.

По русскому языку для 1 класса разработан учебно-методический комплект, который включает в себя ряд компонентов.

Программа по русскому языку является правовым, нормативным и официальным документом, которая реализует и регламентирует обучение русскому языку в начальных классах.

Современная школа Казахстана призвана воспитывать творческую личность, способную к активной трудовой и умственной деятельности в различных областях общественной, государственной жизни.

Особая роль при этом отводится начальному этапу обучения, где закладывается фундамент образования, формируются основы научных знаний, познавательного интереса, навыки самостоятельной творческой работы.

Связь человека с реальной действительностью, с окружающим миром осуществляется через язык. Язык и общество нерасторжимы. Язык связан с мышлением. Язык - средство оформления, выражения и сообщения мыслей, средство общения людей. При помощи языка формируется учебная деятельность детей, виды речевой деятельности.

Перечисленные факторы говорят об огромном значении русского языка как учебной дисциплины в начальной школе.

Учебники для 1 класса: «Букварь» (№ лит.), «Родное слово» (№ лит.) являются основными средствами обучения учащихся 1 классов.

«Букварь» - это учебное пособие, без которого нельзя представить обучение в школе вообще. Это самая первая книга в жизни каждого человека. С помощью «Букваря» человек не только учится читать, но также учится грамотно говорить и рассказывать. Ребенок растет с этой книгой. И от того какова данная книга, какое впечатление она произведет на своих несмышленых читателей, зависит весь дальнейший интерес к чтению у детей.

Приведем анализ учебника «Букваря» для 1 класса общеобразовательной школы В.К. Павленко, Т.К. Абеновой (Алматы, «Атамура» 2001).

Поработав с учебником, мы сделали такие комментарии. Учебник составлен в соответствии с программным материалом. В основу учебника были положены дидактические принципы: научности, систематичности, последовательности, доступности, преемственности, наглядности, и т.д. А также материал был подобран с учетом возрастных психолого-педагогических особенностей детей 6-7 лет. Предусмотрено введение учебного материала через образную систему художественных произведений, широкое использование межпредметных связей, обращение к традициям народной педагогики.

Материал учебника упорядочен. Красной линией сквозь весь учебник идет материал на развитие: речи, творческих способностей учащихся, мышления, познавательного интереса, техникой чтения, самостоятельностью, обогащением словарного запаса, эстетического и нравственного воспитания.

С особой тщательностью подобраны тексты и игровые задания. Учебник очень красочный. Открывая учебник первое, что мы видим - это красочный алфавит, который поможет детям быстрее выучить буквы. На третьей странице помещено обращение к ученикам Президента Республики Казахстан Нурсултана Абишевича Назарбаева, в котором он подчеркивает важность образованности каждого ученика для блага всего народа Республики Казахстан.

Программный материал начинается с изучения символики Республики Казахстан. Уже с первых дней в школе дети знакомятся с Гербом, Флагом и Гимном нашей страны. Что очень важно в развитии чувства патриотизма и любви к Родине.

Темы в учебнике даны блоками (периодами):

- подготовительный период (добуквенный);

- букварный период;

- послебукварный период;

Теперь проанализируем каждый блок.

Подготовительный период.

Подготовка к обучению грамоте и развитие речи.

Большое внимание уделяется развитию речи. Обогащению словарного запаса. Овладение словами выражения речевого этикета. Работа над словом, предложением. Составление небольших рассказов по картинкам. Ударение, ударный слог. Ориентировка в звуковой структуре слова. Звук. Гласный звук, согласный звук. Составление схемы слова. Чтение схемы слова.

Данный период подготавливает учащихся к следующему более насыщенному периоду и более сложному периоду.

Букварный период

Обучение грамоте и развитие речи.

Ознакомление и овладение звуками и буквами в последовательности, которая определяется следующими принципами:

1) доступности - легкости при артикуляции и выделении звука из слова;

2) принцип частотности звука в словах русского языка.

Знакомство с буквами и звуками русского языка. Формирование основ слогового чтения, обучение чтению слов,

- с открытыми и закрытыми слогами всех видов;

- с твердыми и мягкими согласными;

- со стечением согласных, ь и ъ (мягким и твердым знаком);

- обучение слогослиянию, постепенный переход на чтение целыми словами;

- сознательное, правильное, плавное чтение букварных текстов;

Работа над звуко-буквенным анализом слов. Работа над составлением слов и предложений. Еще раз напомним, что уроки обучения грамоте интегрированные, поэтому в учебнике на каждом уроке дается материал для письма. Также при изучении каждой буквы дается материал для развития творческих способностей учащихся (игры, ребусы, загадки, и т.д.).

Послебукварный период.

Буквы выучены. Дети научились читать и писать. Но работа на этом не заканчивается, а наоборот только начинается. Продолжаем работу над звуками и буквами, над орфограммами ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК-ЧН.,

Деление слов на слоги. Работа над ударением. Работа над предложением, словом. Продолжается работа над связанной речью.

В содержание данной главы входят три основные темы:

- Потешки, сказки, загадки народов мира;

- Писатели - детям;

- Родная земля - золотая колыбель;

К каждому произведению в учебнике помещены вопросы, которые помогают детям в понимании прочитанного, готовят пересказу текста. Или заучиванию стихотворений.

Со второго полугодия 1 класса вводится новый учебник «Родное слово» авторы те же. Все идеи, которые легли в основу учебника «Букварь» они же легли в основу учебника «Родное слово». То есть вся работа которая была начата в первом полугодии, будет продолжена во втором.

1. Прописи - это тетради на печатной основе. Основное средство обучения.

2. Методическое руководство к учебникам - вспомогательное методическое пособие для учителей.

2.2 Описание и анализ опытно-педагогической работы по использованию дидактической игры, как средства развития творческих способностей младших школьников на уроках обучения грамоте

Подготовка и проведение педагогического эксперимента.

Для изучения творческого начала в процессе игры в младшем школьном возрасте мы провели исследование, которое проводилось в три этапа. На первом этапе констатирующего эксперимента мы подобрали методики и провели диагностическое обследование, направленное на выявление творчества у младших школьников применительно к урокам обучения грамоте.

В процессе изучения специальной литературы мы пришли к выводу, что творчество чаще рассматривается как наиболее содержательная форма психической активности, как универсальная способность, обеспечивающая успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности.

Психической основой творческой деятельности является воображение, которое возникает уже в дошкольный период. Это важнейшее новообразование дошкольного детства, с ним связывают зарождение личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов).

Важными показателями в развитии функций воображения является опора на наглядность, использование прошлого опыта, наличие особой внутренней позиции, позволяющей не приспосабливаться к ситуации, подчинять ее себе, овладеть ее содержательными особенностями.

Развитие творчества в значительной степени определяется уровнем детского воображения. Поэтому мы подобрали методики, направленные на изучение воображения и развития творческого начала детей.

Многие исследования (Л.С. Выготский (№), О.Н. Дьяченко(№), Н.А. Ветлугина(№)) указывали на необходимость создания такой предметной среды, которая бы служила пусковым механизмом, на важную роль на специфических предметах в развитии творчества у детей.

На втором этапе формирующего эксперимента нами были созданы необходимые условия для оснащения развивающей среды младших школьников в учебном процессе.

Третий этап - контрольный - был направлен на определение эффективности использования игры и игровых приемов на уроках обучения грамоте, как средства формирования творческих способностей младших школьников.

В исследовании принимали участие ученики СШ № 95 г. Алматы: 1 «Г» (15 мальчиков и 9 девочек.- экспериментальный класс и 1 «В» (12 мальчиков и 14 девочек) - контрольный класс

Мы разработали специальные «карточки-тесты» состоящие из заданий на развитие творческих способностей. Контроль творческих способностей проводился в два этапа:

1этап - проводился в начале учебного года. Целью данного контроля было установление уровня развития творческих способностей учеников 1 классов на начало учебного года.

2 этап - проводился в конце третьей четверти. Цель данного исследования контроль развития творческих способностей младших школьников посредством дидактической игры.

Количественная обработка результатов заключалась в выявлении степени выполнения заданий, степени оригинальности выполнения.

Познавательная мотивация творчества младшего школьника проявляется в форме поисковой активности, более высокой чувствительности, сензитивности к новизне стимула, ситуации, обнаружение нового в обычном, высокой избирательности по отношению к исследуемому новому (предмету, качеству).

Ученые отмечают динамику самой исследовательской активности творчества ребенка. К 7-8 годам творчество младшего школьника выражается часто в форме самостоятельно поставленных вопросов и проблем по отношению к новому, неизвестному, расширяется и исследовательский диапазон учащихся.

Это приводит к тому, что уже в младшем школьном возрасте основным компонентом творческого начала становится проблемность, обеспечивающая постоянную открытость ребенка к новому и обостряющая стремления к поиску несоответствий, противоречий.

Решение предложенных и самостоятельно (увиденных) проблем у творческого ребенка часто сопровождается проявлением оригинальности. Это еще один важный компонент творческого начала, выражающий степень непохожести, нестандартности, необычности.

Креативность - эта личная особенность лежит в основе способности к развитию творческого начала у младших школьников. Многие ученые (Я.Н. Коломинский (№),, Е.Н. Соколов (№), А.В. Петровский (№)) определяли креативность, как особенность развития психических процессов, в частности давали характеристику мышлению как понимание главного, существенного, беглость (быстрый переход от одного способа решения к другому), гибкость (разнообразие идей), оригинальность (необычность, остроумность, самостоятельность решения задач), открытость (многогранное видение), воображение (фантазия - яркая, образная, стереотипная).

Приступим к первому этапу работы над развитием творческих способностей, т.е 1. установим начальный уровень развития творческих способностей у учащихся исследуемых групп, 2. подбираем средства и методы развития творческих способностей учащихся.

Для установления начального уровня развития творческих способностей учащихся мы используем следующий метод. Это тест-контроль (см. приложение). Данный тест состоит из 3 заданий на применение творческих способностей на уроках обучения грамоте. Тест проводится в конце первого месяца обучения.

Учитель раздает карточки-тесты, в которых содержится:

1. задание - «Слоговое лото», дается 2 слога. Требуется составить, как можно больше слов с данными слогами, т.е. с каждым в отдельности. Уровень выполнения задания зависит от количества составленных слов.

Высокий уровень - 9-10 слов;

Средний уровень - 5-8 слов;

Низкий уровень - 0-4 слов;

2. задание - «Слово в слове» дается слово. Требуется составить из букв данного слова как можно больше слов. Уровень выполнения задания зависит от количества составленных слов.

Высокий уровень - 5 слов;

Средний уровень - 3-4 слова;

Низкий уровень - 0-2 слова;

3. задание - «Буквы разбежались» (работа над деформированным предложением).

Уровень выполнения задания зависит от качества выполнения данного упражнения.

Высокий уровень - задание выполнено на высоком уровне качества;

Средний уровень - задание выполнено, но не совсем качественно;

Низкий уровень - задание не выполнено.

Подсчитываем общее количество баллов. Данные исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1. Определение уровней творческих способностей учащихся на начало года

Уровень	Экспериментальный класс 1 «Г» класс 25 чел.	Контрольный класс 1 «В» класс 25 чел.
	Кол-во уч.	%	Кол-во уч.	%
Высокий уровень	3	12	2	8
Средний уровень	14	56	14	56
Низкий уровень	8	32	9	36

Как видно из диаграммы, уровень творческих способностей экспериментального и контрольного классов примерно одинаковый.

Из таблицы видно, что учащиеся обладают недостаточной глубиной развития творческих способностей учащихся. Таким образом, мы переходим ко второму этапу. Мы считаем, что основным средством развития творческих способностей является дидактическая игра.

Второй этап работы (формирующий эксперимент) включал в себя приемы, направленные на развитие творческого начала как в дидактической игре, так и в творческих играх и на стимулирование общей творческой активности учащихся.

Диаграмма 1. Уровень развития творческих способностей экспериментального и контрольного классов на начало учебного года

Размещено на http://www.allbest.ru/

К первой группе приемов относились творческие задания, помогающие освоить выразительные свойства языка (подбор эпитетов). Детям предлагалось придумать эпитеты, характеризующие тот или иной персонаж сказки (Игра «Нарисуй портрет»).

Следующие приемы - придумывание сравнений и синонимов или антонимов к словам. Выполнение этого задания способствовало развитию ассоциативных связей. Прием словоизменения помог детям почувствовать разницу в оттенках слов.

Важная роль в развитии творческого начала принадлежит таким приемам как сочинение сказочной истории, рассказа (Игра «Диафильм», «Обратный диафильм», «Сочини историю»). Придумывание продолжения знакомой сказки (Игра «Продолжи сказку»), сочинение сказки по картинке.

Для развития творческих способностей в игре детям предлагались игры: «Домино», «Составилка», «Буква в окошке», «Буквы разбежались», «Лесенка», «Наборщик», «Занимательные модели», «Цепочка», «Ребусы» и т.д..

Очень разнообразны игры для детей. О видах игр мы говорили в предыдущей главе. В данной главе мы остановимся конкретно на дидактических играх предназначенных специально для развития творческих способностей младших школьников, которые помогают лучшему усвоению и закреплению приобретенных в школе знаний, пробуждению у учащихся живого интереса к изучаемым предметам. Таким играм, как мы считаем, необходимо уделять постоянное внимание.

Все творческие, развивающие, познавательные игры должны способствовать развитию у детей памяти, внимания, творческого настроения, воображения, пространственному восприятию, наблюдательности, обоснованных суждений, способности к анализу и синтезу. Учить детей ставить перед собой цель и стараться достигнуть ее.

С приходом ребенка в школу игровая деятельность для него не теряет своей роли, а меняет свое содержание и направленность. В это время .большое место занимают игры с правилами и дидактические игры. Данные игры учат ребенка подчинять свое поведение правилам, формируют его движение, внимание, умение, сосредоточиться, то есть, развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе.

Для развития творческих способностей младших школьников используются разнообразные методы и формы организации деятельности учащихся, а так же различные средства обучения. Ведущее место среди последних принадлежат дидактическим играм.

Дидактические игры важны и должны использоваться на каждом уроке в 1 классе, особенно в период обучения грамоте. Мы же остановимся на букварном периоде обучения грамоте. Мы считаем, что именно в этот период обучения дидактические игры наиболее актуальны. Через дидактическую игру мы будем развивать творческие способности учащихся, и осуществлять межпредметные связи.

Урок	Название игры, ее цели и задачи	Содержание игры
Урок знакомства с новой буквой и новыми звуками	1. Игра «Диафильм» Цели:- обучать умению, работать самостоятельно, умению составлять связанный пересказ текста; - развивать речь, мышление, самостоятельность, мышцы рук, умение пересказывать, воображение, фантазию; - воспитывать любовь к родному слову, любовь к рисованию, эстетический вкус;	Данную игру мы будем рассматривать в двух вариантах. Вариант 1. На уроке дети знакомятся с новой буквой. В закрепление изученной буквы учитель читает сказку или рассказ в котором употребляются слова с новой буковкой. Предварительно учитель дает задание внимательно слушать рассказ. Запоминать все слова с новой буквой (или хлопать в ладоши каждый раз как услышат слово с новой буквой). Дети с огромным вниманием слушают текст сказки. Далее продолжается работа по вопросам учителя над содержанием данной сказки: Как называется сказка, которую вы прослушали? Каких персонажей сказки вы запомнили? Кто из них вам понравился, а кто нет? Роль какого персонажа вы хотели бы сыграть? Назовите, сколько слов с новой буквой вам встретилось? Назовите эти слова. Далее проводится работа над пересказом текста. В конце урока учитель дает детям домашнее задание: 1. пересказать родителям сказку; 2. составить по пересказу диафильм; На следующем уроке дети выставляют на доске варианты своих диафильмов и делают повторный пересказ текста (см. приложение).
	2. Игра «Лесенка» (см. приложение). Цели: - обучать грамотному письму, умению подбирать слова, обучать работе как самостоятельно так и в коллективе; - развивать речь, грамотное письмо, внимание, сообразительность, каллиграфию, мышцы рук, развивать умение писать с комментированием, развивать словарный запас; - воспитывать интерес к предмету, умение работать в коллективе и самостоятельно;	Учитель дает задание: 1. Подумайте и вспомните слова, которые начинаются с новой буквы; 2. А теперь заполните данную таблицу (учитель открывает доску на которой помещена таблица. Все слова должны начинаться с новой буквы. Первое слово должно состоять из двух букв, второе из трех, третье из четырех букв, четвертое слово из пяти букв, а шестое из семи букв; Над каждым словом ведется работа (объясняется лексическое значение слова, ставится ударение). Все слова записываются в тетрадках с комментированием. Для сильных учащихся дается задание составить предложение с некоторыми из данных слов.
	3. Игра «Составилка» Цели: - обучать, умению составлять из отдельных слогов слова, грамотному письму, умению грамотно ставить ударение; - развивать речь, технику чтения, грамотное письмо, развивать словарный запас, умение работать в коллективе; - воспитывать интерес к предмету, чувство коллективизма;	Данная игра имеет множество вариантов. Мы рассмотрим 3 из них (см. приложение). 1 вариант. Учитель выставляет на доске отдельные слоги. Дается задание: составить из данных слогов как можно больше слов. Затем подводят итоги. Объявляют победителей. Самые лучшие слова, самые оригинальные записываем в тетрадках с комментированием. С грамотно поставленным ударением.
Закрепление пройденного материала, уроки повторения пройденного материала.	1. Игра «Из одного - много». Цели: - обучать умению, видеть в слове другие слова, обучать грамотному письму, умению делить слова на слоги, умению ставить ударение; - развивать речь, словарный запас, технику чтения, умение писать с комментированием, мышцы рук; - воспитывать интерес к предмету, чувство коллективизма, воспитывать интерес к математике.	Учитель помещает на доске слово, написанное на плакате. И дает задание: составить из букв данного слова слова, но с условием. 1 вар. - составляет слова состоящие из одного слога; 2 вар. - составляет слова состоящие из двух слогов; 3 вар. - составляет слова из трех слогов; И задание по желанию: составить слова состоящие из 4 слогов, из 5 слогов.
	2. Игра «Ребусы». Цели: - обучать работе с ребусами. Продолжить работу над предложением. Обучать грамотно у письму; - развивать умение работать с ребусами, речь, технику чтения, словарный запас, фантазию, мышцы рук; - воспитывать любовь к чтению, к окружающему миру, умение работать в коллективе, аккуратность, эстетический вкус.	На доске помещены ребусы. Учитель объясняет правила работы с ребусами. И дает задание разгадать ребусы, находящиеся на доске. Составить из них предложение. После того как дети разгадали ребус и составили предложение. Учитель дает задание: составленное предложение является началом рассказа, который я и прошу вас продолжить. Придумайте персонажи своего рассказа. Дайте им имена или клички. Придумайте продолжение данного предложения (на выполнение данного задания дается 1-2 минуты). Далее идет подведение итогов, т.е. заслушивание составленных рассказов, выбор лучшего рассказа.
	3. Игра «Догадайся». Цели: - обучать, умению соотносить схему слова со словами, сравнивать и делать выводы, работать над звукобуквенным составом слова. - развивать речь, технику чтения, умение работать со звукобуквенными схемами слов, словарный запас, работать над лексическим значением слова; - воспитывать любовь к чтению, самостоятельность;	Данная игра также имеет несколько вариантов. 1. Учитель выставляет на доске какие-либо слоги. Дается задание составить как можно больше слов с данными слогами. Слова записывают на доске. Игру можно проводить как индивидуально, так и разделив класс на группы. Результаты сравнивают и оглашают победителя. 2. Учитель выставляет на доске схемы трех слов. Дается задание составить как можно больше слов по данным схемам. Результаты сравнивают и называют победителя.
	4. Игра-соревнование «Цепочка» Цели: - обучать, умению составлять предложения, закреплять умение решать примеры; - развивать речь, технику чтения, умение решать примеры, умение работать в группе, мышление, фантазию; - воспитывать любовь к чтению, любовь к математике, любовь к спорту, чувство коллективизма;	Класс делится на команды (по рядам). Учитель объявляет тему игры ( в данном случае игра Хоккей). На доске помещены три пары ворот. Учитель просит выйти к доске по одному человеку от каждой команды. Учитель дает задание. Чтобы забить гол в ворота необходимо взять шайбу прочитать пример записанный с лицевой стороны, решить его, и поместить шайбу прямо под своими воротами, предварительно перевернув шайбу изнаночной стороной наружу (На изнаночной стороне шайбы находится буква). Ученик называет букву. Затем выходит следующий ученик берет следующую шайбу. Действия аналогичны. Из букв выставленных на доске каждая команда составляет слово. Затем из трех составленных слов составляем предложение. Учитель дает следующее задание каждой команде. Придумать продолжение данному предложению ( рассказ с действующими лицами). Побеждает та команда, у которой рассказ получится самым лучшим.

Дидактические игры можно использовать на различных уроках и на различных этапах урока:

- на этапе знакомства с новой темой;

- на этапе проверки знаний, умений и навыков;

- на этапе повторение пройденного материала;

- на этапе закрепления и т. д.

Для развития творческих способностей в игре, детям были предложены следующие виды игр:

Опыт показал, что использование данного приема заметно стимулировало общую, речевую и игровую творческую активность детей.

На третьем этапе нашей работы (контрольный эксперимент) мы подвели итоги проделанной работы по развитию творческого начала посредством дидактических игр.

Тестирование проводилось с помощью контрольного теста. Состоящего из трех заданий.

1 задание: «Волшебная цепочка». Дается слово. Необходимо изменять по одной букве в слове и получить целую цепочку новых слов.

Высокий уровень - 6 и более слов - 2 очка.

Средний уровень - 3-4 слова - 1 очко.

Низкий уровень - 0-2 слова - 0 очков.

2 задание: «Наборщик». Учитель читает стихотворение:

Если взять большое слово,

Вынуть буквы,

Раз и два,

А потом собрать их снова,

Выйдут новые слова.

Дается слово «Грамотей». Задание составить 10 слов из данного слова.

Высокий уровень - 8-10 слов - 2 очка;

Средний уровень - 5-7 слов -1 очко;

Низкий уровень - 0-4 слова - 0 очков;

3 задание «Расскажи сказку».

Детям дается два несвязанных друг с другом персонажа (Айболит и солдат). Требуется за 1 минуту придумать сказку с указанными героями.

В ходе рассказа творчество ребенка оценивается по следующим признакам:

1) скорость процессов воображения;

2) необычность, оригинальность образов;

3) богатство фантазии;

4) глубина и проработанность (детализированность) образов;

5) впечатлительность, эмоциональность образов;

По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.

0 баллов - данный признак в рассказе отсутствует;

1 балл - данный признак есть, но выражен слабо;

2 балла - соответствующий признак выражен достаточно сильно;

Данные по уровню развития творческих способностей младших школьников посредством дидактической игры отображены в сводной таблице 2.

Таблица 2. Сопоставление уровней развития творческих способностей младших школьников на конец года.

Класс уровень	Экспериментальный класс 1 «Г» класс 24 чел.	Контрольный класс 1 «В» класс 26 чел.
	Кол-во уч.	%	Кол-во уч.	%
Высокий уровень	8	32	5	20
Средний уровень	12	48	11	44
Низкий уровень	5	20	9	36

Диаграмма 2. Уровень развития творческих способностей экспериментального и контрольного классов на конец года

Таким образом, в результате проведенных исследований нами были зафиксированы изменения в развитии творческого начала младших школьников: в экспериментальной группе значительно увеличилось количество детей с высокими показателями элементов творчества; в процентном отношении это составило - 32 % от предыдущих показателей (12 % ) в констатирующем эксперименте.

Данные исследования частично подтвердили предположение о том, что развитие творческих способностей младших школьников средствами игры будет эффективно при условии систематического использования игровых методов и приемов в образовательном процессе.

Заключение

В результате анализа психолого-педагогической и методической литературы нами сделан вывод о том, что игра возникает из потребности ребенка узнать окружающий его мир, причем жить в этом мире так, как взрослые. Игра, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения. Не воображение порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение. Игра подчиняется законам реальности, а ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует творческие способности и само регуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. В игре, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся в незнакомых ситуациях.

Применение в практической деятельности разработанных нами игр и игровых упражнений, а также анализ результатов опытно-педагогической работы, позволил нам сделать вывод о том, что использование игры эффективно при следующих условиях:

- систематического использования игровых методов и приемов в образовательном процессе;

- учета возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста;

- создания комфортных психолого-педагогических условий, для становления гармонично-развитой подрастающей личности.

Также необходимо отменить, что при чётком продумывании, правильной разработке и правильной организации игровых форм обучения, результаты поставленных целей бывают достаточно высокие.

Игровой метод включения школьника в деятельность предполагает личностный подход, когда педагог ориентирован на личностный подход в целом, а не только на его функции как ученика. Игра - не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

Игра как психологическая проблема дает еще очень много фактов для научной мысли, еще много предстоит открыть ученым в этой области. Игра как проблема воспитания требует неустанных, каждодневных раздумий родителей, требует творчества и фантазии от нас, педагогов. Воспитание ребенка - это большая ответственность, большой труд и огромная творческая радость, дающая сознание полезности нашего существования на земле.

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т.п.. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтаксической сфер ребенка, памяти, внимания, воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.

Список литературы

1. Абдильдин Ж.М., Абишев К.А. Формирование логического строя мышления в процессе практической деятельности. - Алма-ата, 1981. - с.70

2. Аймауытов Ж. Психология. Кызылорда -Ташкент, 1926. - с. 8-21.

3. Аль-Фараби. Социально-этические трактаты. - Алма-Ата, 1973. - с.7, 19.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - М.: Просвещение, 1979. - с. 148-149.

5. Азаров Ю.П. Игра и труд. - М.: Знание, 1973. - с. 92.

6. Алтынсарин И. Изб. Произведения (Вступ. Ст. Б.С. Сулейменова), - Алма-Ата, 1957. - с.46-53.

7. Амонашвили Ш.А. Игра в учебно-познавательной деятельности младших школьников. Перспективы. Вопросы образования. N1, ЮНЕСКО, 1987. - с. 82-93.

8. Ананьев Б.Г. Очерки психологии. - Л.: Газет.-жур. И книж. Изд.-во, 1945. - с. 127.

9. Ананьев С. Семинар по Вальфдорской педагогике. //Наука Казахстана, N 3 (39), 1-15 февраля, 1995 г.

10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1967. - с.7, 32.

11. Выготский Л.С. Развитие интересов в переходном возрасте. Собр. Сочин., т.4. Детская психология. М.: Педагогика, 1984. - с. 6.

12. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //Вопросы психологии. -1966. - N6. - с. 40.

13. Гаазман О.С., Харитонова Н.Е. В школу - с игрой: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

14. Газман О.С. Роль игры в формировании личности школьника. //Советская педагогика. -1982. N 9/ - c.60-64.

15. Давыдов В.П. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. //Возрастная и педагогическая психология/. Под ред. А.П. Петровского. - М., 1973. - с.83.

16. Дулатов М. Шыгамалары. - Алматы: Жазушы, 1991. - 239 б.

17. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. - М.: Знание, 1986.

18. Евсеева Т.Г. Деятельностная концепция творчества в образовании. Автореф. дис. …канд. Философ. Наук. Алматы, 1993. - с. 9.

19. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей //Вопр. Психологии. - 1975. - N5. - с.166-170.

20. Ермолаева-Томина Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей //Вопр. Психологии. - 1977. - N4. - с.74-83.

21. Игровая деятельность как средство формирования всесторонне развитой личности школьника. //Программа лаборатории игровой деятельности школьников. НИИ общих проблем воспитания АПН СССР. - М.: НИИ ОПВ АПН СССР, 1986 (рукопись).

22. Ильина Т.А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1984, с 39-42.

23. Каникулы: игра, воспитание: О педагогическом руководстве игровой деятельностью школьников: Кн. Для учителя /Под ред. О.С. Газмана, - М.: Просвещение, 1988. - с.13-15.

24. Левшин Л.А. Педагогика и современность. - М.: Просвещение, 1964. - с.22.

25. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - с.48-56.

26. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика, 1972. - с.279.

27. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. - с.14-79.

28. Лук А.Н. Учить мыслить.- М.: Знание, 1975. - с.48-78.

29. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977. - с. 204.

30. Педагогика/Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1988. - с. 300.

31. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М.: Изд-во АН СССР, 1958 - с. 76.

32. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологи. М.: Учпедгиз, 1946. - с.520, 590, 592, 640,

33. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. - М.: Педагогика, 1975. - с. 83, 239.

34. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1969. - с.157.

35. Творчество //Большая Советская энциклопедия. - М., 1979. - Т.42. - с.54.

36. Творчество //Советский энциклопедический словарь. - М., 1983. - с. 1306.

37. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961. - с.17.

38. Тупичкина Е.А. Интеллектуально-развивающие игры как средство формирования способности младших школьников к творчеству: Автореф. дис. …канд. Пед. Наук. - М., 1989. - 19 с.

39. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучениидошкольников. - Минск: Нар. Асвета, 1976. - 128 с.

40. Устиненко В.И. М есто и роль игрового феномена в культуре // Философские науки, 1980. - N2. - c.71.

41. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М.: Просвещение, 1987.

42. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий: Сборник статей /Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. - М.: Изд.-во Моск. Ун-та, 1968. - 135с.

43. Хромова И.В. Изучение состояния личночти школьника в процессе игры. //Педагогика и психология игры. - Новосибирск, 1985. - 76 с.

44. Шмаков С.А. Игра и дети. - М.: Просвещение, 1968. - с. 3-90.

45. Шацкий С.Т. Пед. Соч. В 4-х т. Т.-1. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - с.21, 360-402.

46. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическим исследования игры //Психология и педагогика игры дошкольника. - М,: Педагогика, 1966. - с.92-94.

47. Щукана Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - с.351.

48. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1986.

49. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1960. - с 156.

50. Эльконин Д.Б. Психология младшего школьника. - М.: Знание, 1974. - с.63.

51. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. - с.31, 150, 288.

52. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. - М., 1978. - с.93.

53. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. - М.: Знание, 1985. - 78с.

54. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. - М.: Просвещение, 1974. - с. 9, 18-27.

55. Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся. /Под ред. В.И. Панова. - М.: Молодая гвардия, 1997,

56. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста //Вопросы психологии. - 1994. - №5.

57. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. - 1996. - №3.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Игра «Составилка» 1.

Дидактическая задача - развить речь, технику чтения, грамотное письмо, умение работать в коллективе; развивать умение писать с комментированием; словарный запас;

Игровые правила. Составить слова. Записать в тетрадь. Проставить ударение.

Игровые действия. Быстро составить слова (как можно больше слов). Проставить ударение.

Ход игры. Учитель выставляет на доске слоги. Дает задание составить из данных слогов как можно больше слов. Записать в тетрадках. Проставить ударение. Дается время 1-3 минуты. Проводится проверка выполненного задания. Самые интересные слова записываются в тетрадках с комментированием.

НАПРИМЕР: СА-, КО-, ЛО-, РЕ-, НИ-, МА-, НА-, СО-, КЕ-, КИ.-, ШИ-, КА-, ЛИ-, и т.д.

Составленные слова: коса, соло, река, Нина, малина, машина, соки и т.д.

Игра «Составилка» 2.

Дидактическая задача - развивать речь, технику чтения, грамотное письмо, умение работать самостоятельно; развивать умение писать с комментированием;

Игровые правила - составить из данных слов предложение. Проставить в словах ударение. Запись предложения в тетрадях и на доске с комментированием.

Игровые действия - быстрое составление из данных слов предложений. Проставление ударения.

Ход игры: На доске учитель помещает отдельные слова. Дается задание составить из данных слов предложение. Проставить в словах из предложения ударение. На всю работу дается время 2-3 минуты. Затем проверяем составленные предложения. Самое лучшее предложение записываем в тетради и на доске с комментированием. Можно дать задание составить из данных предложений рассказ.

Например: Одуванчик, лучи, солнышко, золото. Шарик, рядом, пушистый, ножке, белеет, зеленый.

Варианты составленных предложений. Одуванчик похож на солнышко с золотыми лучиками. Рядом белеет пушистый шарик на зеленой ножке.

Игра «Диафильм»

Дидактические задачи: развивать словарный запас, умение пересказывать текст; развивать фантазию; развивать умение рисовать и составлять диафильм; развивать умение слушать, выделять главное; развивать умение анализировать и синтезировать материал;

Игровые правила: 1. пересказать текст;

2. выделить основные моменты сказки;

составить и нарисовать диафильм ;

Ход игры:

На уроке изучения новой буквы учитель читает сказку или рассказ, в котором использованы слова с данной буквой. Предварительно дав задание внимательно слушать сказку и запоминать слова с новой буковкой. По окончании чтения рассказа или сказки ведется беседа о содержании прочитанного.

- Как называется данная сказка?

- Какие персонажи вы встретили в данной сказке?

- Кто из них вам понравился больше всего?

- Кого из персонажей сказки вы хотели бы сыграть?

- О чем говорится в сказке?

- Какие слова с новой буквой вы запомнили?

После анализа сказки учитель просит попробовать пересказать ее. В конце урока учитель дает задание на дом. Пересказать сказку родителям. С их помощью составить план сказки. Составить диафильм.

Нелетающий зонт.

Гулял заяц по лесу и зонтик нашел. Вдруг видит - прямо из зарослей на него волк смотрит злющими-презлющими глазами.

З-з-западня, - затрясся заяц, - убегать поздно. Встану-ка я на пенек под зонтик, может, волк меня за г-г-гриб п-п-примет.

Так и сделал. Стоит на пеньке под зонтиком, глаза зажмурил, зубами стучит от страха, но сам не шевелится.

А волк потихоньку сзади подходит…

И тут, на зайцево счастье, подул сильный ветер! Подхватил он зонтик вместе с зайцем и поднял высоко в небо.

Летит заяц над лесом, смеется, заливается, а волк внизу по земле бежит, зубами щелкает, задыхается.

- Давай, давай! Нажимай! - кричит заяц. - Зарядкой надо заниматься - быстрее бы бегал!

Плюнул волк. Видит - не догнать ему зайца.

Побежал в магазин, купил у козла зонт, встал на пенек и ждет, когда же и он взлетит, как заяц.

Так до самого заката простоял. Разозлился ужасно!

- Ах, козел! - рычит. - Нелетающий зонт продал!

И весь зонт зубами разорвал.

(Г. Юдин).

Игра «Наборщик».

Дидактические задачи: развивать технику чтения, грамотное письмо, речь, словарный запас, развивать письмо с комментированием, внимательность, Творческие способности;

Правила игры: 1. составить из букв данного слова, как можно больше других слов; 2. Время на выполнение задания 5 минут.

Ход игры: Учитель обращает внимание, на слово, помещенное на доске. Просит его внимательно прочитать. Подумать какие слова могут получиться из букв данного слова. Дает детям на выполнение задания 5 минут. По окончании выполнения работы подводят итог. Самые интересные слова записывают в тетрадях с комментированием.

Например: Дается слово НАБОРЩИК

Составленные слова: НАБОР, БОР, РОЩА, БОРЩ, КИНО, НОРА, КОРА, и т.д.

Игра-соревнование «Цепочка».

Дидактические задачи: развивать технику чтения, грамотность, каллиграфию, письмо с комментированием, творческие способности; развивать устный счет; словарный запас;

Правила игры: 1. Класс разбивается на три команды.

3. Забиваем шайбу в ворота противника, т.е. берем шайбу, читаем пример записанный на лицевой стороне шайбы, решаем его. Затем переворачиваем шайбу изнаночной стороной наружу. Называем записанную там букву и прикрепляем шайбу под своими воротами.

4. Из букв выставленных ниже ворот составить слово.

5. Придумать на основе данного слова рассказ с действующими лицами.

6. Подведение итогов.

Ход игры:

Делим класс на три команды. Объявляется игра «Хоккей». Перед учащимися ставится цель игры. И поэтапное выполнение заданий.

Затем начинается игра. К доске выходят представители от каждой команды, учитель еще раз поясняет смысл задания. Дети на скорость решают примеры, переворачивают шайбу на другую сторону. Называют букву, прикрепляют шайбу к доске. Следом за первым учеником выходит второй человек от команды. Когда на доске появляются все буквы с первой по последнюю. Дается второе задание. Выходят еще по одному человеку от команды и составляют из выставленных букв слово. После того, когда выполнено второе задание. Дается задание №3. На основе данного «ключевого слова» составляется рассказ. Задание оцениваются по качеству выполнения работы и по скорости.

Например

1 команда	2 команда	3 команда
1 задание. «Забей шайбу в ворота» Примеры: 6-4 5+2 10-3 7+3 8-5 4+4 2 задание Выставленные буквы: К, О, Е, Й, Х, К; Составленное слово: ХОККЕЙ 3 задание Составляется рассказ со словом Хоккей.	1 задание Примеры: 7-4 6+3 7-5 8+2 9-5 4+3 2 задание Выставленные буквы: К, Л, А, Ю, К, Ш, Составленное слово КЛЮШКА 3 задание Составляется рассказ со словом Клюшка.	1 задание Примеры: 8-4 6+2 10-5 9-3 4+2 7+3 2 задание Выставленные буквы О, О, А, Р, Т, В. Составленное слово ВОРОТА 3 задание Составляется рассказ со словом Ворота.

Игра «Домино».

Дидактические задачи: развивать речь, технику чтения, словарный запас, грамотность, быстроту реакции, творческую инициативу; умение составлять из отдельных слогов слова;

Правила игры; 1. Класс делится на три команды;

2. Представители от каждой команды набирают по 7 карточек-домино (со слогами);

3. Выходит первый представитель от первой команды и выставляет на доску первую карточку-домино;

4. Вторую карточку ставим так, чтобы получилось слово;

5. Побеждает та команда, которая первой закончит игру;

6. Награждение команд.

Ход игры:

Учитель объявляет игру «домино». Знакомит с правилами игры. Вызывает капитанов команд к доске. Предлагает выбрать из карточек лежащих на столе по 7 карточек-домино. Капитан первой команды выставляет первую карточку. Затем выходит представитель второй команды ставит следующую карточку таким образом, чтобы получилось слово. Игра длится до тех пор, пока какая либо из команд не закончит игру.