Процесс формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью
Особенности овладения количественными представлениями дошкольниками с нарушением интеллекта. Коррекционно-педагогическая работа по формированию элементарных математических представлений. Применение сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 13.10.2017 |
| Размер файла | 132,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
2. Принцип связи знаний, умений с жизнью предполагает формирование у дошкольников знаний и умений, которые близки их опыту и возможностям, могут быть использованы ими в собственной деятельности.
3. Принцип активности и самостоятельности обеспечивается постепенным и поэтапным уменьшением роли педагога в игре детей.
4. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода учитывает уровень развития познавательной сферы ребенка, системы усвоенных им знаний и умений, его индивидуальных психологических особенностей.
Занятия строились с учетом программного материала по разделам «Формирование элементарных количественных представлений» и «Формирование деятельности» (подраздел «Обучение игре»).
Анализируя раздел «Обучение игре» в программе Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» мы определили тематику игр, которые могли бы использоваться при формировании математических представлений. Так нами были выбраны игры «Семья», «Магазин игрушек», «Магазин овощей и фруктов», «Поездка в зоопарк», «Поездка в театр», «Больница». Включение сюжетно-дидактических игр в занятия по формированию элементарных количественных представлений осуществляется поэтапно с увеличением времени отводимого на игру в рамках занятия, доли самостоятельности детей в игре и усложнением выполняемых математических операций.
В занятия по формированию количественных представлений мы специально включали хорошо знакомые детям сюжетные игры, так как не ставили перед собой цели познакомить их с новыми ролями, учить действовать в соответствии с новым сюжетом. Мы опирались на те игровые умения и навыки, которыми хорошо владели дети экспериментальной группы, так как этим сюжетно-ролевым играм они были обучены на занятиях по игровой деятельности.
Формирование количественных представлений осуществлялось в рамках, предусмотренных программой Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» на момент четвертого года обучения. Проводимые нами занятия имели повторительно-обобщающий характер и были направлены на уточнение, закрепление и более полное осмысление полученных ранее математических знаний. Так мы выделили следующие направления коррекционно-педагогической работы:
1) Количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних членов ряда, порядковый счет в пределах семи;
2) Пересчет предметов и изображений предметов на картинках, расположенных в ряд, при разном их расположении;
3) Соотнесение числа и количества, числа и цифры, оперирование цифрами от нуля до пяти;
4) Решение задач по представлению и отвлеченно в пределах пяти.
По каждой теме проводилось три занятия в строго определенной последовательности.
На первом занятия (30 минут) на сюжетно-дидактическую игру отводилось 10 минут в конце занятия по математике. Первые 20 минут закреплялись количественные представления, усвоенные за этот период, а затем они включались в игру. Все занятия проводились по структуре сюжетной игры: проводилась вступительная беседа по теме игры, определялся сюжет, распределялись роли между детьми и в соответствии с выбранной ролью подбирались игровые атрибуты. На первом занятии ведущая роль принадлежала педагогу. Он направлял развитие сюжета, следил за сменой ролей и выполнением счетных операций каждым ребенком, развивал умение применять эти знания в игре, показывал пример того, как и в каких ситуациях нужно применять счетные навыки.
На втором занятии на сюжетно-дидактическую игру отводилась большая часть занятия (20 минут) - вспоминалась тема предыдущего занятия, распределялись роли. Ведущую роль выполняли наиболее активные дети, успешно овладевшие представлениями о количестве. Мы также принимали участие в игре, выполняя второстепенную роль, при этом продолжали направлять деятельность детей и оказывать необходимую помощь.
Первые два занятия имели следующую структуру:
1) Организационный момент.
2) Выполнение математических заданий.
3) Сюжетно-дидактическая игра.
4) Итог занятия.
На третьем занятии сюжетно-дидактическая игра проводилась за пределами занятия по предметной области «Формирование элементарных количественных представлений» в свободной игровой деятельности детей. Все роли, включающие количественные представления, самостоятельно разыгрываются детьми. Воспитатель является активным наблюдателем, его роль сводилась к контролю за ходом игры и вовлечению малоактивных детей в коллективную игру. Воспитатель мог участвовать в качестве нейтрального лица, в отдельных случаях включаясь в игру, беря на себя какую-нибудь роль.
Структура третьего занятия:
1) Организационный момент.
2) Выбор сюжета.
3) Беседа по теме игры.
4) Планирование. Распределение ролей. Подбор атрибутов.
5) Собственно игра.
7) Подведение итогов с оценкой деятельности каждого ребенка.
В качестве примера приведем конспект сюжетно-дидактической игры
«Магазин овощей и фруктов», в которую включен математический компонент.
В игре «Магазин» выполнение ролей продавца-кассира отделов «Овощи» и «Фрукты», покупателя предполагает обязательное использование счетных действий (продавец-кассир должен пересчитать деньги, определенное количество товара).
Цель игры: упражнение в пересчитывании и отсчитывании предметов, их условных изображений (палочек, кружков) в пределах 6. Развитие интереса и уважения к профессии продавца. Повторение правил поведения в магазине.
Подготовка к игре: Рассматривание картины «Продавец», набора последовательных картинок по ознакомлению с трудом продавца-кассира. Беседа по следующей схеме: 1. Название профессии. 2. Место работы. 3. Материал/ инструменты, который используется в процессе труда. 4. Трудовые действия. 5. Результат труда. 6. Значимость и необходимость труда. Дидактические игры, подготавливающие детей к сюжетно-ролевой игре.
Атрибуты: деньги, чеки, кошельки, сумки для покупателей, прилавок, на котором разложены овощи и фрукты, касса.
Игровые роли и правила: В игре выделяются роли продавцов-кассиров, покупателей, которые выполняют счетные действия. Так, продавец-кассир должен спросить у покупателя, что он хочет купить и сколько, отдать нужный товар, взять нужное количество денег. Покупатели перечисляют продавцу-кассиру, что они хотят купить и сколько, расплачиваются кружками (деньгами), получив товар, проверяют его количество.
Ход игры. В магазине оборудуется торговый зал с двумя отделами: овощи и фрукты. Каждый продавец-кассир красиво раскладывает товар на полках и витрине, устанавливает ценники, готовит свое рабочее место (кассу и чеки). Они ждут покупателей. Появляются первые покупатели, которые рассматривают товар на витринах.
Покупатель (подходит к витрине отдела «Фрукты» и обращается к продавцу-кассиру): У моей дочки день рождение. Мы ждем гостей. Мне нужны продукты (подает кружочки - «деньги»).
Продавец-кассир: Что будете покупать?
Покупатель: Яблоки, много яблок.
Продавец-кассир: Сколько яблок будете брать? Сколько гостей придет в гости?
Покупатель: 2 гостя и дочка.
Продавец-кассир: Значит, сколько получается яблок? 2+1 получается?
Покупатель: Получается 3 яблока. Дайте мне 3 яблока. Тогда всем хватит.
Продавец-кассир: возьмите 3 яблока и оплатите за них 3 кружочка.
Покупатель берет 3 яблока, пересчитывает их, отдает деньги.
Продавец-кассир пересчитывает «деньги», прощается с покупателем.
Ошибки, допускаемые детьми. В процессе игры одни участники правильно пересчитывают реальные предметы, их изображения, верно, отвечают на вопрос «Сколько?». Для других характерен пропуск числительных, они не называют итоговое число, затрудняются объяснить, что они делают.
Результативность игры: В данной игре при выполнении разнообразных ролей перед детьми возникает практическая необходимость в счете предметов, в назывании конечного результата (Сколько купил яблок? бананов? лука?). Заданный ребенку вопрос ставит его перед необходимостью не только сосчитать, но и выразить словом результат счета.
3.2 Результаты коррекционно-педагогической работы
После проведения коррекционно-педагогической работы была проведена повторная диагностика уровня сформированности количественных представлений и умения использовать данные представления в новых условиях у старших дошкольников с нарушением интеллекта с целью определения эффективности проведенной работы. Для этого были использованы методики, которые применялись до проведения коррекционно-педагогической работы.
Исследование проводилось в два этапа:
На I этапе выявлялось состояние количественных представлений на момент 4-го года обучения с увеличением числового ряда. В основе диагностических заданий для детей с нарушением интеллекта лежит Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой
«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание». Методика проведения обследования учитывает содержание программы по разделу
«Формирование элементарных математических представлений».
II этап заключался в выявлении у старших дошкольников с нарушением интеллекта умения применять имеющиеся представления о количестве в свободной игровой деятельности.
II этап заключался в выявлении у старших дошкольников с нарушением интеллекта и их нормально развивающихся сверстников умения применять имеющиеся представления о количестве в свободной игровой деятельности.
II этап состоял из 2 серий:
- наблюдение за свободной игровой деятельностью детей;
- специально организованная взрослым сюжетная игра, в которой дети ставились в ситуацию необходимости использовать количественные представления.
Результаты контрольного исследования уровня сформированности количественных представлений у старших дошкольников с нарушением интеллекта представлены в данном параграфе.
Результаты первого этапа контрольного эксперимента в экспериментальной группе и контрольной группе представлены в таблице 8 и 9.
Таблица 8
Результаты диагностики уровня сформированности количественных представлений в экспериментальной группе
|
№ п/п |
Имя ребенка |
1.1 |
1.2 |
1.3 |
1.4 |
1.5 |
1.6 |
Общий балл |
Уровень развития |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
1 |
Владимир А. |
2 |
0 |
2 |
0 |
0 |
0 |
4 |
ОНУ |
|
|
2 |
Полина И. |
3 |
1 |
3 |
1 |
2 |
1 |
11 |
СУ |
|
|
3 |
Саша Н. |
2 |
0 |
2 |
2 |
1 |
0 |
7 |
НУ |
|
|
4 |
Маша Б. |
3 |
1 |
3 |
1 |
1 |
1 |
10 |
СУ |
|
|
5 |
Ярослав Ж. |
3 |
2 |
3 |
1 |
2 |
1 |
12 |
СУ |
|
|
6 |
Валерия П. |
3 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
10 |
СУ |
|
|
7 |
Алена С. |
2 |
0 |
2 |
0 |
1 |
1 |
6 |
НУ |
|
|
8 |
Владислав С. |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
0 |
7 |
НУ |
|
|
9 |
Ирина А. |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
14 |
СУ |
|
|
10 |
Сережа С. |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
8 |
НУ |
Таблица 9
Результаты диагностики уровня сформированности количественных представлений в контрольной группе
|
№ п/п |
Имя ребенка |
1.1 |
1.2 |
1.3 |
1.4 |
1.5 |
1.6 |
Общий балл |
Уровень развития |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
1 |
Владик Г. |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
2 |
ОНУ |
|
|
2 |
Дарина Ч. |
2 |
0 |
3 |
0 |
1 |
0 |
6 |
НУ |
|
|
3 |
Артем П. |
2 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
4 |
ОНУ |
|
|
4 |
Ульяна П. |
3 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
11 |
СУ |
|
|
5 |
Максим Л. |
3 |
1 |
3 |
1 |
1 |
1 |
10 |
СУ |
|
|
6 |
София П. |
2 |
1 |
3 |
1 |
1 |
0 |
8 |
НУ |
|
|
7 |
Егор Ш. |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
0 |
6 |
НУ |
|
|
8 |
Вова Я. |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
8 |
НУ |
|
|
9 |
Василиса К. |
3 |
2 |
3 |
1 |
2 |
2 |
13 |
СУ |
|
|
10 |
Ксения Ш. |
3 |
2 |
3 |
1 |
2 |
1 |
12 |
СУ |
Результаты уровня сформированности количественных представлений в экспериментальной и контрольной группах представлены на диаграмме 3.
По результатам таблиц и диаграммы можно сделать вывод, что старшие дошкольники экспериментальной группы улучшили свои результаты по следующим параметрам: прямой и обратный счет, пересчет предметов, сравнение множеств по количеству, решение арифметических задач. Уменьшено количество ошибок в заданиях. Количество приобретает для них большую значимость по сравнению с контрольной группой детей. Увеличилось количество детей, для которых расположение картинок не является препятствием для осуществления счетной деятельности.
Размещено на http://www.Allbest.ru/
Рис. 3. Результаты уровня сформированности количественных представлений в ЭГ и КГ
Уровни развития
Размещено на http://www.Allbest.ru/
- ЭГ
Размещено на http://www.Allbest.ru/
- КГ
В целом дети охотнее приступали к предложенным заданиям, обращались за помощью ко взрослому, исправляли ошибки при подсказке взрослых. Результаты второго этапа контрольного эксперимента в экспериментальной группе и контрольной группе представлены в таблице 10 и 11.
Таблица 10
Результаты диагностики умения использовать полученные представления о количестве в новой ситуации в экспериментальной группе
|
№ п/ п |
Имя ребенка |
2.1. |
2.2. |
Общий балл |
Уровень развития |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
1 |
Владимир А. |
0 |
1 |
1 |
ОНУ |
|
|
2 |
Полина И. |
1 |
2 |
3 |
НУ |
|
|
3 |
Саша Н. |
0 |
2 |
2 |
НУ |
|
|
4 |
Маша Б. |
1 |
2 |
3 |
НУ |
|
|
5 |
Ярослав Ж. |
2 |
2 |
4 |
СУ |
|
|
6 |
Валерия П. |
1 |
2 |
3 |
НУ |
|
|
7 |
Алена С. |
0 |
2 |
2 |
ОНУ |
|
|
8 |
Владислав С. |
1 |
1 |
2 |
НУ |
|
|
9 |
Ирина А. |
2 |
2 |
4 |
СУ |
|
|
10 |
Сережа С. |
0 |
2 |
2 |
НУ |
Таблица 11
Результаты диагностики умения использовать полученные представления о количестве в новой ситуации в контрольной группе
|
№ п/ п |
Имя ребенка |
2.1. |
2.2. |
Общий балл |
Уровень развития |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
1 |
Владик Г. |
0 |
1 |
1 |
ОНУ |
|
|
2 |
Дарина Ч. |
0 |
1 |
1 |
ОНУ |
|
|
3 |
Артем П. |
0 |
0 |
0 |
ОНУ |
|
|
4 |
Ульяна П. |
1 |
2 |
3 |
НУ |
|
|
5 |
Максим Л. |
0 |
2 |
2 |
НУ |
|
|
6 |
София П. |
0 |
2 |
2 |
НУ |
|
|
7 |
Егор Ш. |
0 |
1 |
1 |
ОНУ |
|
|
8 |
Вова Я. |
0 |
2 |
2 |
НУ |
|
|
9 |
Василиса К. |
1 |
2 |
3 |
НУ |
|
|
10 |
Ксения Ш. |
1 |
1 |
2 |
НУ |
Результаты уровня сформированности умения использовать имеющиеся представления о количестве в свободной игровой деятельности в экспериментальной и контрольных группах представлены на диаграмме 4.
Размещено на http://www.Allbest.ru/
Рис. 4. Результаты уровня сформированности умения использовать имеющиеся представления о количестве в свободной игровой деятельности в ЭГ и КГ
Уровни развития
Размещено на http://www.Allbest.ru/
- ЭГ
Размещено на http://www.Allbest.ru/
- КГ
По результатам таблиц и диаграммы можно сделать вывод, что старшие дошкольники экспериментальной группы стали чаще использовать полученные знания о количестве в свободной игровой деятельности. Игры детей приобрели новое содержание, обогатились за счет введения в них математического компонента. Старшие дошкольники экспериментальной группы чаще обращались к необходимости практического использования количественных отношений в игре. Они стали понимать, что в некоторые роли требуют выполнение определенных счетных действий. Увеличилось количество детей, которые самостоятельно пытались организовать сюжетно- ролевую игру, в которую включали минимальные счетные навыки.
Анализ результатов экспериментального обучения позволил выявить положительную динамику в структуре количественных представлений у детей с нарушением интеллекта, с которыми была проведена коррекционно- педагогическая работа по формированию количественных представлений с использованием сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием.
Выводы по главе 3
По окончанию коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование количественных представлений у старших дошкольников с нарушением интеллекта с использованием сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием, был проведен контрольный срез для определения доступности предлагаемого материала и эффективности коррекционно-педагогической работы.
Качественно-количественный анализ результатов контрольного исследования позволяет выявить положительную динамику в овладении элементарными количественными представлениями при включение в занятие по разделу «Формирование элементарных количественных представлений» сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием.
Результаты контрольного эксперимента показывают, что после проведения коррекционно-педагогической работы у детей экспериментальной группы появились дополнительные возможности для переноса усвоенных на занятиях математических знаний в новые условия, а именно в игровую деятельность. Игры детей приобрели новое содержание, обогатились за счет введения в них математического компонента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволяет сделать вывод о том, что сформированность количественных представлений предполагает усвоение знаний о количестве, умение оперировать количественными представлениями, осуществлять счет и различные арифметические операции с числовыми величинами. Применение математических знаний в различных видах деятельности и в быту является показателем их осознанного усвоения. Математическая подготовка детей с нарушением интеллекта имеет свою специфику, которая обусловлена особенностями их психического развития и способами усвоения материала.
Результаты диагностики, полученные на констатирующем этапе, показали, что детям с нарушением интеллекта характерен низкий уровень сформированности количественных представлений, трудности оперирования числовым рядом, трудности при пересчете предметных изображений. Аналогичные трудности были выявлены и в диагностике умения применять имеющиеся количественные представления в свободной игровой деятельности. Дети данной категории редко используют представления о количестве в игре, не обращают внимание на количественную сторону действительности, неверно выполняют счетные действия при взаимодействии со сверстниками в ходе игровой деятельности.
Формирование количественных представлений может проходить в сюжетно-дидактических играх, в которых включен математический компонент. Преимуществом таких игр является то, что при правильной организации сюжетно-дидактических игр у ребенка появляется возможность практически использовать, закреплять и уточнять полученные на занятиях количественные представления.
У детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта своеобразие процесса формирования количественных представлений и умения применять их в новой деятельности выдвигает на первый план необходимость создания таких условий, которые бы способствовали более осмысленному и осознанному усвоению количественных представлений. Это послужило основанием для разработки и проведения коррекционно- педагогической работы.
Анализ результатов экспериментального обучения позволил выявить положительную динамику в структуре количественных представлений у детей с нарушением интеллекта, с которыми была проведена коррекционно- педагогическая работа по формированию количественных представлений с использованием сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием.
Результаты контрольного эксперимента показывают, что после проведения коррекционно-педагогической работы дети экспериментальной группы стали активнее использовать имеющиеся представления о количестве в деятельности, противоположной той, в которой они их получали. В сюжетно-ролевых играх детей экспериментальной группы количественная сторона действительности приобретает практическую значимость. У детей, прошедших обучение, были преодолены характерные для дошкольников с нарушением интеллекта трудности усвоения количественных представлений. Таким образом, можно говорить о том, что коррекционно- педагогическая работа по формированию количественных представлений у старших дошкольников с нарушением интеллекта более эффективна в случае включение в этот процесс сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием, которые способствуют формированию переноса математических знаний в новые условия, обогащают содержание сюжетных игр детей, повышают уровень и качество количественных представлений.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Афонькина, Ю.А. Психолого-педагогические проблемы дидактической игры [Текст]. - Мурманск: Мурманский государственный педагогический университет, 1995. - 56 с.
2. Баряева, Л.Б. Математическое развитие дошкольников с интеллектуальной недостаточностью [Текст]: Монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 287 с.
3. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии) [Текст]: Учебно-методическое пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2002. - 479 с.
4. Баряева, Л.Б., Гаврилушкина, О.П., Зарин, А.П., Соколова, Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью [Текст]. - СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. - 320 с.
5. Баряева, Л.Б., Зарин, А.П. Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью [Текст]. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 96 с.
6. Баряева, Л.Б., Зарин, А.П. Обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта решению арифметических задач [Текст]. - СПб.: Изд. ЛОИУУ, 1995. - 52 с.
7. Баряева, Л.Б., Зарин, А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития [Текст]: Учебно-методическое пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2001. - 416 с.
8. Баряева, Л.Б., Кондратьева, С.Ю. Математика для дошкольников в играх и упражнениях [Текст]. - СПб.: КАРО, 2007. - 288 с.: ил.
9. Белошистая, А.В. Развитие математического мышления ребенка дошкольного и младшего школьного возраста в процессе обучения [Текст]: монография. - М.: ИНФРА-М, 2016. - 234 с.
10. Белошистая, А.В. Теория и методика организации математического развития дошкольников [Текст]. - Мурманск: МГПУ, 2010. - 140 с.
11. Богановская, Н.Д. Роль работы по усвоению математической терминологии и знаковых обозначений в коррекции мыслительной деятельности школьников с нарушением интеллекта [Электронный ресурс]. - Специальное образование. - №2 - 2004. - С. 25-28
12. Богановская, Н.Д. Роль математических субитаций в подготовке учащихся с нарушением интеллекта к изучению систематического курса математики. - Специальное образование. - №1 - 2012. - С. 10-17.
13. Брыжинская, Г.В. Математическая подготовка к школе детей с нарушениями интеллекта в условиях педагогической системы Монтессори [Текст]: автореферат дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. Наук / Брыжинская Галина Викторовна - Москва, 1998. - 19 с.
14. Будько, Т.С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников [Электронный ресурс]. - Брест: Издательство БрГУ, 2006. - 46 с.
15. Буторина, М., Хилтунен, Е. Монтессори-материал: Школа для малышей [Текст]. - М.: Мастер, 1992. - 80 с.
16. Грин, Р., Лаксон, В. Введение в мир числа [Текст]. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.
17. Екжанова, Е.А., Стребелева, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта [Текст]. - М.: Просвещение, 2011. - 270 с.
18. Екжанова, Е.А., Стребелева, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Методические рекомендации [Электронный ресурс].
- М.: Просвещение, 2011. - 175 с.
19. Катаева, А.А., Стребелева, Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников [Текст]: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 191 с.: ил.
20. Леушина, А.М. Занятия по счету в детском саду [Текст]. - М.: Просвещение, 1965. - 190 с.
21. Леушина, А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста [Текст]: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1974. - 368 с.: ил.
22. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка [Текст]: Избранные психологические труды / Под ред. Е.Д. Божович. М.: МПСИ, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 512 с.
23. Михайлова, З.А., Непомнящая, Р.Л. Теория и методика развития математических представлений у дошкольников [Текст]: Хрестоматия в 6 частях, 1-2 часть. - Санкт-Петербург: Фирма Икар, 1996. - 137 с.
24. Монтессори М. Разум ребенка [Текст]. - М.: Изд-во «ГРААЛЬ», 1997. - 175 с.
25. Мыслюк, В.В. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью [Электронный ресурс]: Учебно-методическое пособие для педагогов. - Мн.: Народная асвета, 2007. - 63 с.
26. Настольная книга педагога-дефектолога [Текст] / Т.Б. Епифанцева [и др.]. - Изд. 4-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 564 с.
27. Непомнящая, Н.И. Психологический анализ обучения детей 3-7 лет (на материале математики) [Текст]. - М.: Педагогика, 1983. - 112 с.: ил.
28. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст]/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: Мозаика-синтез, 2011. - 336 с.
29. Перова, М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста [Текст]: Пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. - 144 с.: ил.
30. Психология детей с нарушениями интеллектуального развития [Текст]: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Л.М. Шипицына, В.М. Сорокин, Д.Н. Исаев и др.; под ред. Л.М. Шипицыной. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. -224 с.
31. Пузанов, Б.П. Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями [Текст]. - М.: Гумнит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. - 439 с.]
32. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием [Текст]: Кн. для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1987. - 97 с.: ил.
33. Сорокова, М.Г. Математика в Монтессори-педагогике [Текст]: Учебное пособие. - М.: им. В.И.Ленина, 1995. - 160 с.
34. Сорокова, М.Г. Математика по методу Монтессори в детском саду и школе [Текст]: Учебное пособие / Под ред. Д.Г. Сорокова. М.:, 1997. - 552 с.
35. Стребелева, Е.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта [Текст]. - М.: Парадигма, 2012. - 256 с.
36. Стребелева, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр [Текст]: пособие для учителя-дефектолога. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014. - 256 с.
37. Стребелева, Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии [Текст]: книга для педагога-дефектолога. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2016. - 180 с.
38. Стребелева, Е.А., Лазуренко, С.Б., Кузенкова, Л.М. Дети с нарушением интеллекта: реабилитация средствами образования [Текст]// Педиатрическая фармакология. - №6. - том 9. - 2012. - С. 80-84.
39. Торохова, Г.Н. Математическое развитие как условие активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста [Текст]// Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - №4-3. - 2011. - С. 66-70.
40. Ушинский, К.Д. Воспитать ребенка как? [Текст]. - М.: АСТ, 2014. - 381 с.
41. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [от 17.10.2013 №1155]. - М.:УЦ Перспектива, 2013. - 32 с.
42. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников [Текст]/ под ред. А.А. Столяра. - М.: Просвещение, 1988. - 303 с.
43. Хинчин, А.Я. О воспитательном эффекте уроков математики [Текст ]// Математика в школе. - 1962. - №3 - С. 30-44.
44. Чебыкин, Е.В. Наглядность в обучении математике детей с нарушенным интеллектом [Электронный ресурс]. - Специальное образование. - №4 - 2010. - С. 36-42
45. Чумакова, И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта [Текст]: Кн. для педагога-дефектолога. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 88 с.
46. Чумакова, И.В. Формирование количественных представлений у дошкольников с нарушениями интеллекта [Текст]: автореферат дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук/ Чумакова Ирина Викторовна. Москва, 1997. 17 с.
47. Чуприкова, Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации [Текст]. - М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1997. - 480 с.
48. Эк, В.В. Обучение математике учащихся младших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида [Текст]: пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2005. - 221 с.: ил.
49. Эльконин Д.Б. Детская психология. Развитие ребенка от рождения до семи лет [Текст]. - М.: Государственное учебно-методическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1960. - 327 с.
50. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст]. - М.: Книга по требованию, 2013. - 228 с.
51. Энциклопедия для детей. Математика [Текст]/ ред. коллегия М. Аксёнова, В. Володин, М. Самсонов. - М.: Мир энциклопедий Аванта+, Астрель, 2011. - 621 с.: ил.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Психолого–педагогические особенности младшего дошкольного возраста. Особенности количественных представлений у дошкольников. Содержание сюжетно-дидактических игр по формированию количественных представлений у детей средней группы и методика их проведения.
курсовая работа [207,0 K], добавлен 10.03.2014Теоретические основы развития математических представлений, особенности развития количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Процесс овладения компьютерной грамотностью, применение компьютерных игр в отечественной педагогике.
курсовая работа [55,1 K], добавлен 07.08.2010Психологические особенности обучения детей элементарных математическим представлениям через дидактическую игру. Экспериментальная работа по формированию элементарных представлений у дошкольников в дидактических играх. Методика обучения основам математики.
курсовая работа [80,8 K], добавлен 15.06.2017Особенности формирования математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями речи. Содержание обучения математическим представлениям детей, анализ освоения математических представлений у детей, соответствующие игры и упражнения.
реферат [23,2 K], добавлен 19.10.2012Программные требования к методике преподавания математики детям дошкольного возраста в современных образовательных учреждениях. Использование дидактических игр и упражнений по формированию математических представлений. Сюжетно-ролевые игры в математике.
курсовая работа [44,8 K], добавлен 10.11.2014Формы формирования элементарных математических представлений у дошкольников. Роль различных анализаторов в развитии у дошкольников элементарных математических представлений. Конспекты уроков по формированию элементарных математических представлений.
курсовая работа [99,9 K], добавлен 10.07.2011Выявление уровня математического развития детей дошкольного возраста, дочисловой период формирования количественных представлений. Сравнительный анализ уровня формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста разных программ.
курсовая работа [50,5 K], добавлен 12.03.2012Направления работы со старшими дошкольниками, включающие формирование представлений о числах и ознакомление с геометрическими фигурами. Условия обучения дошкольников математике. Влияние игры на формирование элементарных математических способностей.
реферат [55,2 K], добавлен 03.12.2010Психофизиологические основы чтения. Трудности в формировании навыков чтения у детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-педагогическая работа по формированию данных навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью, применение игровых приемов.
дипломная работа [123,1 K], добавлен 04.05.2011Психофизиологические особенности детей старшего дошкольного возраста. Мышление как познавательный психический процесс. Специфика его развития у детей в онтогенезе. Формирование элементарных математических способностей дошкольников в процессе воспитания.
дипломная работа [112,9 K], добавлен 05.11.2013
