Система упражнений по коррекции речевых ошибок у младших школьников в разных видах речевой деятельности

5) На 5-й вопрос 10 учеников (62,5%) ответили, что им интересно на уроках английского языка, 2-е учеников (12,5%) ответили,что это зависит от ситуации, и только 4 ученика (25%) ответили отрицательно.

6) На 6-й вопрос 7 учеников (43,75%) ответили положительно и 9 учеников (56,25%) ответили отрицательно.

7) По результатам 7-го вопроса мы выяснили, что 15 учеников (93,75%) не читают никакой дополнительной литературы на английском языке, и 1 ученица (6,25%) ответила, что пыталась читать, но не поняла больше половины слов.

8) На 8-ой вопрос 8 учеников (50%) ответили, что они часто играют в игры со словами на уроке английского языка, а 8 учеников (50%) считают, что они нечасто играют в такие игры.

9) Из 9-го вопроса выяснилось, что 14-ти ученикам (87,5%) нравится играть в игры со словами, 2-м ученикам (12,5%) - не нравится.

10) На 10-й вопрос «Смог бы ты решить кроссворд или чайнворд на английском языке?» 13 учеников (81,25%) ответили положительно, 3 ученика (18,75%) ответили отрицательно.

Таким образом, по результатам анкетирования большинство учащихся 4 «А» класса ГБОУ СОШ № 119 изучали английский язык до школы, но не все занимаются им вне школы и не читают дополнительную литературу английском языке. Большинству ребят интересно на уроках английского языка и им нравится выполнять задания различного уровня и играть в игры со словами. К сожалению, они не знают достаточно слов на английском языке для осуществления коммуникации с зарубежными сверстниками. Некоторые из ребят убеждены, что смогли бы решить кроссворд или чайнворд на английском языке. Лишь одна девочка пыталась читать книгу на английском языке, но ей было многое непонятно. Но практически все ребята убеждены, что английский язык понадобится им в будущем.

Для выявления уровня знаний учащихся лексики по темам «Глагол to bе», «Превосходная степень прилагательных», «Антонимы», «Время», «Present Simple/Present Perfect» был дан тест, состоящий из 9 заданий.

Задания выполнялись во время урока. В первом задании необходимо было вычеркнуть лишнее слово; во втором задании - вставить пропущенные формы глаголов is или are; в третьем - раскрыть скобки и поставь прилагательные в сравнительную или превосходную степень; в четвёртом задании было необходимо написать к словам антонимы, в пятом - написать глаголы во второй форме, в шестом - написать, который час, в седьмом задании учащимся предлагалось расставить буквы в нужном порядке и записать получившиеся слова, в восьмом - перевести словосочетания на английский язык и в заключительном задании необходимо было раскрыть скобки, употребив глагол в Present Simple или Present Perfect.

После выполнения задания работа детей оценивалась по следующим критериям:

«5» - орфографическая и грамотная корректность, полное понимание смысла предложений;

«4» - допущено несколько орфографических и грамматических ошибок, понимание смысла предложений;

«3» - допущены орфографические и грамматические ошибки, неполное понимание смысла предложений;

«2» - незнание лексических единиц, большое количество орфографических и грамматических ошибок, полное непонимание смысла предложений.

По результатам выполнения заданий были получены следующие данные (см. Приложение 5).

Проанализировав результаты выполнения всех заданий, мы определили уровень сформированности знаний учащихся по данным темам по следующим критериям:

высокий уровень - средний балл от 4,5 до 5;

средний уровень - средний балл от 3,5 до 4,5;

низкий уровень - средний балл менее 3,5.

Таким образом, по результатам выполнения тестирования мы определили, что лишь два ученика (12,5%) достигли высокого уровня.10 учеников (62,5%) находятся на среднем уровне и четверо на низком уровне(25%).

По результатам выполнения заданий было выяснено, что многие учащиеся испытывают трудности в запоминании большого количества лексических единиц, орфографической и грамматической корректности.

Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что ученики испытывают трудности в изучении английской лексики, лексические навыки и умения у них недостаточно развиты.

Формирующий этап эксперимента проводился в 4 «А» классе ГБОУ СОШ № 119 с 18 февраля по 4 марта 2013г. В эксперименте участвовало 16 человек.

Цель формирующего этапа эксперимента - совершенствование знаний и умений учащихся.

Задачи формирующего этапа эксперимента:

1) Повысить заинтересованность учащихся;

2) Подобрать подходящую систему упражнений для развития лексико-грамматических навыков и умений.

Эксперимент проводился во время уроков на 6 занятиях. На каждом занятии учащиеся выполняли упражнения схожие с упражнениями, данными на предыдущем этапе эксперимента. Было включено большое количество упражнений, направленных на формирование и развитие лексико-грамматических навыков и умений. Для нашего эксперимента мы подобрали пять наиболее показательных упражнений (см. Приложение 6).

Первое упражнение было направлено на отработку раннее изученной темы «Глагол to be в сочетаниях there is/there are». Ученикам предлагалось задание из пяти предложений, в которых были пропущены глагола. Предложения были записаны на доске. На карточках были написаны глаголы, которые необходимо подставить вместо пропусков. Ребята справились с заданием, и не испытывали трудностей при его выполнении.

Во втором упражнении отрабатывалось умение образовывать формы превосходной и сравнительной степени прилагательных. Учащиеся также успешно с этим справились.

Третье упражнение выполнялось устно. Учащимся предлагалось назвать формы глагола. На уроке использовалась игрушка, которую учитель бросала детям, а они в свою очередь называли формы предлагаемого глагола и бросали игрушку назад.

В следующем упражнении ученикам предлагалось назвать время по часам. Задание проводилось сначала устно, потом письменно.

В последнем упражнении учащимся предлагалось раскрыть скобки, поставив глагол в соответствующую временную форму (Present Simple или Present Perfect).

При выполнении упражнений учитывались индивидуальные особенности учеников и класса. 4 «А» класс ГБОУ СОШ №119 является достаточно сильным, поэтому практически все ученики хорошо справились с упражнениями. Чтобы заинтересовать учащихся мы старались отобрать наиболее интересные и разнообразные упражнения.

Для того чтобы проверить удалось ли нам с помощью системы упражнений, повысить уровень сформированности лексико-грамматических умений, мы провели контрольный этап эксперимента.

Цель контрольного этапа эксперимента - выявление уровня сформированных в ходе формирующего эксперимента умений и навыков. Задачи контрольного этапа эксперимента следующие:

1. Проверить и доказать выдвинутую нами гипотезу, заключающуюся в том, что если выполнять предлагаемые нами упражнения, то уровень сформированности лексико-грамматических навыков и умений повысится;

2. Провести сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов.

Контрольный этап эксперимента проводился 6 марта 2013г. и заключался в том, что учащимся было предложены задания, соответствующие уровню сложности заданий констатирующего этапа эксперимента (см. Приложение 7). Критерии оценки остались прежними.

Проанализировав результаты, мы увидели, что лексико-грамматические умения и навыки учащихся: знание времен, изменение временных форм неправильных глаголов, а также глагола to be, а также знание сравнительной или превосходной степени прилагательных поднялись на более высокий уровень. По результатам контрольного этапа эксперимента (см. Приложение 8) выяснилось, что лишь у 2-х учеников (12,5%) уровень лексических навыков остался низкий. У десяти учеников (62,5%) - средний уровень, четыре учащихся (25%) достигли высокого уровня, что говорит об эффективности данных упражнений.

При сравнении результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, видно, что общий уровень сформированности лексико-грамматических навыков и умений повысился.

Таким образом:

Высокий уровень повысился на 12,5%;

Средний уровень остался с такими же показателями;

На низком уровне находится 12,5% детей.

Таким образом, в ходе исследования нами была изучена методическая литература по проблеме совершенствования лексических навыков и умений на уроках английского языка. Этой проблеме посвятили свои труды такие учёные, как Н.И. Гез, Н.Д. Гальскова, И.Л. Бим и другие.

Следует отметить, что данная проблема актуальна, так как грамматика и лексика являются одними из необходимых элементов осуществления процесса коммуникации.

Для того чтобы повысить уровень сформированности лексических навыков и умений учащихся, нами была проведена экспериментальная работа, состоящая из трёх этапов. В ходе эксперимента мы выяснили, что дети экспериментальной группы находятся на разных уровнях владения лексико-грамматическим уровнем английского языка. Поэтому с помощью специально подобранных упражнений на формирующем этапе мы старались повысить уровень лексических и грамматических навыков и умений. На контрольном этапе мы проверили эффективность проведённой работы и выяснили, что нам удалось добиться качественного роста лексико-грамматических навыков и умений учащихся. Следовательно, можно сделать вывод о том, что наша гипотеза, заключающаяся в том, что если выполнять предлагаемую систему упражнений, уровень сформированности лексико-грамматических умений повыситься.

Заключение

В данной выпускной квалификационной работе нами были рассмотрены и проанализированы типичные ошибки младших школьников в разных видах речевой деятельности, рассмотрены причины возникновения и пути исправления данных речевых ошибок.

В ходе данного исследования была достигнута конечная цель- разработать систему упражнений по коррекции речевых ошибок у младших школьников в разных видах речевой деятельности.

Были рассмотрены четыре вида речевой деятельности как психолого-педагогическое понятие и проанализированы причины возникновения ошибок в этих видах речевой деятельности.

Говорение представляет собой вид речевой деятельности, с помощью которого осуществляется устная форма общения, направленная на установление контакта и взаимопонимания с другими людьми, воздействие на их знания и умения, на выполнение функций доказательства, убеждения, на выражение эмоционального отношения к передаваемому сообщению.

Чтение - познавательно-информационный процесс, кодовый переход с графического на акустический и мыслительный коды.

письмо как «перекодирование содержания мысли с мыслительного кода через посредство звуковой ступени на графический, буквенный код»

аудирование» - это понимание воспринимаемой на слух речи.

Все ошибки данных видов речевой деятельности можно разделить на фонетические, грамматические и лексические.

Фонетические ошибки отражают нарушения в произношении отдельных звуков, слов, словосочетаний, предложений. Они особенно заметны при чтении вслух.

К лексическим ошибкам чтения относятся ошибки замещения одного слова. Эти ошибки искажали смысловое содержание текста и вели к непониманию данным учащимся всего сообщения.

Грамматические ошибки являются наиболее частыми ошибками чтения. К ним относятся, во-первых, ошибки согласования подлежащего со сказуемым, в частности опущения у английского сказуемого в 3-м лице единственного числа окончания -s. Во-вторых, довольно частая грамматическая ошибка при чтении английского текста - пропуск окончания множественного числа у существительных. Учащиеся обычно не замечают этих ошибок, однако при повторном чтении они исправляют их самостоятельно, без указания со стороны учителя.

Проанализировав причины их возникновения на фонетическим, лексическом и грамматическом уровне, мы определили, что С.Н. Цейтлин выделил три причины происхождения ошибок: «давление языковой системы», речь окружающих и механизм порождения речи. В.А. Виноградов определил, что причиной появления ошибок является интерференция.

После анализа всех типичных речевых ошибок нами были рассмотрены метода и приемы работы над этими ошибками, а также была предложена своя система упражнений по улучшению уровня английского языка на лексико-грамматическом уровне.

Была проведена экспериментальная работа, состоящая из 3-ех этапов на рассмотрение и дальнейшую корректировку речевых ошибок учащихся 4 класс «А». В ходе данной работу нами был сделан вывод о том, что проделанная нами работа по коррекции типичных речевых ошибок школьников дала положительный результат благодаря проведению работы на исправление ошибок. Нами был увиден результат- повысился лексико-грамматический уровень учащихся

Исправление ошибок, это выполнение работы редакторской правки, для которой требуются определенные навыки. Для того, чтобы помочь ученику, учитель должен разработать в характере допущенной ошибки и должен иметь к каждому учащемуся личностно-индивидуализированный подход.

Гипотеза исследования о том, что использование системы специальных упражнений будет способствовать устранению речевых ошибок в речи младших школьников оказалась верна.

Список использованной литературы

1. Азоровская А.Е. Чтение - вот лучшее умение. Коммуникативная методика // 2003. 1, стр.20-25..

2. Апальков В.Г. Методика формирования межкультурной компетенции посредством электронно-почтовой группы (английский язык, профильный уровень). Дис….канд. Пед. наук., Тамбов: - ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008. - 157 с.]

3. Баранникова Л.И. Сущность интерференции и специфика ее проявления//Проблемы двуязычия и многоязычия. - М.: Наука, 1972. - с. 88-98.

4. Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. - М.: Экзамен, 2009. - 192 с.

5. Безруких М.М. Этапы формирования навыка письма. - М.: Просвещение, 2003. - 96с.

6. Большой психологический словарь под редакцией Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко.-М, 2009.-840

7. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2007. - 128 с.]

8. Виноградов В.А., Проблемы литературных языков и закономерностей их образования и развития //1990: 197).

9. Выготский Л.С.. Мышление и речь / Глава 7: Мысль и слово. - М.:Лабиринт, 2005

10. Выготский Л.С. Психология развития ребенка.- М.: « Смысл», 2004. - 368 с.

11. Гез Н.И. «Роль условий общения при обучении слушанию и говорению». 2011

12. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. -- М., 1991. --219 с.

13. Ивицкая Н.Д. О наиболее типичных ошибках при изучении английского языка и некоторых путях их преодоления //Иностранные языки в школе. - 1995. - № 3. - С.46-52.

14. Капинос В. И. Развитие речи: теория и практика обучения.- М.: Наука, 2001., 89 с

15. Ладыжская, Т. А. Устная речь как средство и предмет обучения / Т. А. Ладыжская. -- М., 2002. -- 133 с.]

16. Львов М.Р. Культура речи. -М.: «Академия», 2005.- 272с.

17. Меркулова С. Г. Методика исправления ошибок в иноязычной письменной речи. - М., 2004. - (Тр./МГЛУ; вып. 492).

18. Меркулова С.Г. Современные подходы к исправлению ошибок в письменной речи при изучении иностранного языка // Первое сентября. - 2003. - №9. - С. 5.

19. Методики обучения иностранным языкам в школе : пособие для учителей, аспирантов и студентов / [ред. : Л. Н. Смирнова, О. И. Трубицина ; под общ. ред. М. К. Колковой]. - СПб. : КАРО, 2006. - 221, [1] с. : ил. - (Модернизация общего образования)

20. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: Рек. М-вом образования РФ: В 3 кн. Кн.1: Общие основы психологии/ Р. С. Немов. -5-е изд. -- М.: Владос, 2008. ?687 с

21. Никитенко З.Н., Осиянова О.М. О содержании национально-культурного компонента в обучении англ. яз. младших школьников // Иностранные языки в школе. - 2009. - № 5. - С. 7-10.

22. Новейший словарь иностранных слов и выражений. - Мн., 2006.

23. Планируемые результаты начального общего образования / Л.А. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др. / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - Стандарты второго поколения, раздел « Иностранные языки » - М. : Просвещение. - 2009. - С.47-57

24. Примерные программы начального общего образования (в 2 частях). Примерная программа по иностранному языку. - М.: Просвещение. - 2009. - С. 104-188

25. Примерные программы основного общего образования. Примерная программа по иностранному языку. - М.: Просвещение. - 2011. - 144с.

26. Сысоев П.В. Языковое поликультурное образование: Что это такое? // Иностр. языки в школе. - 2006. - № 4. - С. 2-14.

27. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. / Министерство образования и науки РФ. - Стандарты второго поколения. - М.: Просвещение. - 2011. - 48 с.

28. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителей. - М.: Либроком, 2009 - 192с.

29. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - М.: Едиториал УРСС, 2006. - 432 с.

Размещено на Allbest.ru