Семья как фактор формирования личности ребенка
Воспитательные возможности семьи в формировании личности ребенка через взаимоотношения родителей и детей. Типы семьи, характеристика ее функций. Трудности семейного воспитания. Составление социального паспорта семьи, проведение тестов, анкетирование.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 21.02.2014 |
| Размер файла | 1,3 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Родители могут любить ребенка не за что-то, несмотря на то, что он некрасив, не умен, на него жалуются соседи. Ребенок принимается таким, какой он есть. (Безусловная любовь)
Возможно, родители любят его, когда ребенок соответствует их ожиданиям, когда хорошо учится и ведет себя, но если ребенок не удовлетворяет тем потребностям, то ребенок как бы отвергается, отношение меняется в худшую сторону. Это приносит значительные трудности, ребенок не уверен в родителях, он не чувствует той эмоциональной безопасности, которая должна быть с самого младенчества (обусловленная любовь).
Ребенок может вообще не приниматься родителями. Он им безразличен и может даже отвергаться ими (например, семья алкоголиков). Но может быть и в благополучной семье (например, он не долгожданный, были тяжелые проблемы и т.д.) необязательно родители это осознают. Но бывают чисто подсознательные моменты, например: мама красива, а девочка некрасива и замкнута, ребенок раздражает ее.
Дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными.
М.И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда - при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.
От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка.
Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. (Не говорите ребенку, что он некрасив, от этого возникают комплексы, от которых потом невозможно избавиться.)
Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.
Адекватное представление - здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за поступки. Не используются крайние жесткие наказания.
В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает.
Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу.
Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей - поддержание престижа (дома задаются вопросы: "А кто еще получил пятерку?"), послушание ("Тебя сегодня не ругали?") и т.д. В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни ("В классе из окон не дует?", "Что вам давали на завтрак?"), или вообще мало что волнует - школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: "Что было сегодня в школе?" рано или поздно приведет к соответствующему ответу: "Ничего особенного", "Все нормально". Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка - то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны. Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.
Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность.
Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебой со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от одноклассников и ему трудно включиться в процесс обучения. Если переживаемые им временные трудности раздражают взрослых, возникает тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают большего и предъявляют завышенные, нереальные требования.
Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей - желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.
Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив установки и оценки родителей. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка. Не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.
Второй вариант - демонстративность - особенность личности, связанной с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих.
Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, "недолюбленными". Но бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. ("Лучше пусть ругают, чем не замечают"). Задача взрослых - обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкие проступки и наказывать за крупные (скажем, отказом от запланированного похода в цирк). Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку. Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема - постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка - недостаток похвалы.
Третий вариант - "уход от реальности". Наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут благодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.
Зависимость отношений от чувств родителей к ребенку и особенности контроля за его поведением
Для достижения воспитательных целей в семье родители обращаются к разнообразным средствам воздействия: поощряют и наказывают ребенка, стремятся стать для него образцом. В результате разумного применения поощрений развитие детей как личности можно ускорить, сделать более успешным, чем при использовании запретов и наказаний. Если все же возникает нужда в наказаниях, то для усиления воспитательного эффекта наказания по возможности должны следовать непосредственно за заслуживающим их проступком. Наказание должно быть справедливым, но не жестоким. Очень суровое наказание может вызвать у ребенка страх или озлобленность. Наказание более эффективно в том случае, если проступок, за который он наказан, разумно ему объяснен. Любое физическое воздействие формирует у ребенка убеждение, что он тоже сможет действовать силой, когда его что-то не устроит.
С появлением второго ребенка привилегии старшего брата или сестры обычно ограничиваются. Старший ребенок теперь вынужден, причем часто безуспешно, вновь завоевывать родительское внимание, которое в большей степени обычно обращено на младших детей.
Специфические условия для воспитания складываются в так называемой неполной семье, где отсутствует один из родителей. Мальчики гораздо острее, чем девочки, воспринимают отсутствие в семье отца; без отцов они часто бывают задиристыми и беспокойными.
Распад семьи отрицательно влияет на отношение между родителями и детьми, особенно между матерями и сыновьями. В связи с тем, что родители сами испытывают нарушение душевного равновесия, им обычно недостает сил, чтобы помочь детям справится с возникшими проблемами как раз в тот момент жизни, когда те особенно нуждаются в их любви и поддержке.
После развода родителей мальчики нередко становятся неуправляемыми, теряют самоконтроль, проявляя одновременно завышенную тревожность. Эти характерные черты поведения особенно заметны в течение первых месяцев жизни после развода, а к двум годам после него сглаживаются. Такая же закономерность, но с менее выраженными отрицательными симптомами наблюдается в поведении девочек после развода родителей.
Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:
Принимать активное участие в жизни семьи;
Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
Уважать право ребенка на собственное мнение;
Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;
С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.
Результаты проведенной работы можно представить в следующей таблице: [5]
|
Позиция ребенка |
Отношение родителей |
Последствия в развитии личности |
|
|
1 |
2 |
3 |
|
|
Педагогически оправданная позиция |
Заботливость, любовь в сочетании с требовательностью, дружба, доверие, поощрение самостоятельности |
Нормальное развитие личности, адекватная самооценка |
|
|
"Заласканное детство" |
Слепое обожание, мелочная опека, потакание всем желаниям, ребенок - "кумир семьи", неоправданная идеализация его родителями |
Замедление социализации, несамостоятельность, инфантильность, эгоизм, своеволие, упрямство, капризность, ложь, завышенная самооценка |
|
|
"Равнодушное детство" |
Отчужденность, пренебрежение интересами ребенка, равнодушие, попустительство, бесконтрольность |
Обостренное самолюбие, замедление эмоционального развития, агрессивность, отчаяние, недоверие к взрослым, озлобленность, разочарование, уход в собственный мир (секс - девушки, наркотики - юноши) |
|
|
"Задавленное детство" |
Запреты как система воспитания, чрезмерная требовательность, жестокость в обращении, нотации, чрезмерная опека, излишняя строгость, грубые проявления родительской власти |
Проблемы в социализации, подавленные желания, неуверенность в себе, страх, коварство, мстительность, обидчивость, озлобленность, попадани под влияние более "сильных", заниженная самооценка, приспособленчество, угодничество |
|
|
"Загубленное детство"
|
Аморальный пример родителей, полная бесконтрольность, безнадзорность, ребенок - объект постоянных ссор, каждый стремится привлечь его на свою сторону |
Признание силы кулака, формирование отрицательного идеала, оправдание собственных недостатков, лицемерие, злость, агрессивность, скепсис, неверие в будущее, недисциплинированность недоверие к взрослым, разочарование, стремление отгородиться от других, уход в себя, в собственный мир (наркотики, секс, и другое) |
Вся тайна семейного воспитания в том и состоит, чтоб дать ребенку возможность самому развертываться, делать все самому. Взрослые не должны избегать и ничего не делать для своего личного удобства и удовольствия, а всегда относиться к ребенку с первого дня рождения его на свет как к человеку, с полным признанием его личности и неприкосновенности этой личности.
Глава II. Анализ и описание полученных результатов
2.1 Организация исследования
Цель: Выявить влияние семьи на развитие личности ребенка.
Задачи:
1. Изучение связанных с проблемой теоретических, литературных источников и практических исследований;
2. Выбор методов оценки интересующих факторов по заявленной проблеме;
3. Проведение исследований;
4. Обработка и анализ результатов с помощью методов математической статистики;
5. Проверка выдвинутой гипотезы.
Исследование проводилось с учащимися 4 класса "А" средней образовательной школы №34, в возрасте от 10 до 12 лет. В ходе работы приняло участие 16 человек (10 мальчиков и 6 девочек). В ходе исследования были использованы метод анкетирования, метод тестирования, анализ документации учебно-воспитательного процесса и личных дел учащихся.
2.2 Изучение характера взаимодействия в семье
Первая часть практической работы по изучению семей проводилась с помощью следующих методов:
беседа с детьми;
социальный паспорт семьи;
анкета для родителей;
рисуночный тест "Что ты думаешь о своей семье?";
кинетический рисунок семьи.
Вся система моей работы направлена на выяснение характера взаимоотношений и уровня развития личностных качеств, у ребенка младшего школьного возраста. Данные и результаты, полученные при проведении различных методов с детьми, имеют субъективную оценку детей, то есть отражают точку зрения самих детей.
Первым методом, использованным в исследовании семьи, была беседа.
Цель беседы: установить контакт для дальнейшего продуктивного сотрудничества, а так же получить сведения для составления социального паспорта семьи (П. А).
С целью выявления характера взаимоотношений в семье и того, как ребенок себя в ней чувствует, я проводила с детьми два рисуночных теста: "Что ты думаешь о своей семье?" (Злата Королева), и кинетический рисунок семьи.
Тест З. Королевой очень прост в применении. Для выполнения теста ребенку потребовалось: альбомный лист, простой карандаш и набор цветных карандашей. После чего давалась следующая инструкция: "Нарисуй на чистом листе бумаги прямоугольник. Добавь к нему 3 кружка так, чтобы получилась картинка (условие: кружки не должны быть внутри прямоугольника). Возьми любые цветные карандаши и раскрась свои кружки (фломастеры нельзя).
Обозначь каждый кружок либо определенным значком, либо подпиши кто это". Пояснение: "Прямоугольник - это стол; кружки - это ты и твои родители (можно нарисовать столько кружков, сколько членов семьи)".
Методика оценивается по двум основным параметрам: по месту расположения кружков и по цвету. После обработки полученных данных были выведены следующие результаты:
По расположению: из 16-ти обследуемых детей, у 14ти из них на рисунках все члены семьи, включая и их самих, изображены в виде кружков, равноудаленных друг от друга. Это говорит о том, что в их семьях, возможно, присутствует некоторое напряжение между ее членами. Ребенок видит их как отдаленных людей, ничем не связанных между собой, что является не слишком положительным знаком. Если показать это на примере, то он будет выглядеть следующим образом:
Одна из учащихся (код 13) соединила два кружка вместе и расположила их на одной грани прямоугольника (маму и папу), себя же и свою бабушку она расположила по разным сторонам прямоугольника, в некотором отдалении от объединенных кружков - это говорит о том, что в семье нет полного взаимопонимания. Есть невидимая стена недоверия или холодности.
С помощью схемы это можно представить следующим образом:
И лишь один ребенок (код 01) расположил все кружки на одной грани прямоугольника (как показано на рисунке ниже), что свидетельствует о дружеских взаимоотношениях в семье, о теплой и сердечной атмосфере.
Следующим параметром, по которому оценивались работы детей, было использование различных цветов в рисунке, благодаря чему были получены следующие результаты: у 15ти детей, из 16ти обследуемых, в рисунке преобладают теплые тона. У семи детей в рисунке использован преимущественно зеленый цвет, который говорит о нейтральности, здоровой обстановке в доме, дружелюбной атмосфере и о том, что у детей нормальные отношения, которые говорят о возможной крепкой связи в семье.
У четверых детей в рисунке преобладает синий цвет, который может выражать взволнованность; чаще встречается в семьях, где происходят какие-то события (влюбленность, что-то долгожданное, что может исполниться через некоторое время).
Один из учащихся (код 02) в своем рисунке себя и своего брата раскрасил теплыми тонами, а своих родителей - в черный и коричневый. Это может говорить о том, что у ребенка присутствует некоторый негативизм по тношению к родителям. После обработки результатов я поговорила с этим ребенком и выяснила, что его родители уже продолжительное время не живут вместе, а мама, с которой остался ребенок, не может уделять мальчику достаточно времени.
У остальных четверых детей родители и они выделены либо одним цветом, либо цветами, которые сходны по цветовой гамме, что говорит о том, что ребенок чувствует себя при общении с ними хорошо и связан с ними общими узами. У таких семей, как правило, крепкий семейный союз. Полученные данные можно представить на графике следующим образом:
А - Напряжение в семейных взаимоотношениях
Б - В семье нет полного взаимопонимания
В - Дружеские взаимоотношения в семье
Таким образом, данная методика позволила прояснить некоторые из сторон взаимоотношений, которые присутствуют в семьях учащихся, участвовавших в данном исследовании.
Что же касается кинетического рисунка семьи, то он, в отличие от теста "Что ты думаешь о своей семье?", дает более богатую информацию о субъективной семейной ситуации и обследуемых детях.
Тест состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседа после рисования. Для выполнения теста каждому ребенку потребовались: тандартный лист бумаги для рисования, простой карандаш, набор цветных карандашей и ластик.
Перед тем как дети начинали рисовать, им предлагалась следующая инструкция: "Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы ее члены были чем- то заняты". На все уточняющие вопросы следовало отвечать без каких-либо указаний, например: "можешь рисовать, как хочешь". Понятие "семья" не поясняется: "нарисуй так, как ты это понимаешь".
После того как дети заканчивали рисунок, была проведена беседа по следующей схеме:
1) Кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи?
2) Где работают и учатся члены семьи?
3) Как в семье распределяются домашние обязанности?
4) Каковы взаимоотношения с остальными членами семьи?
В системе количественного анализа учитываются формальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или отдельных его частей, штриховка отдельных частей рисунка.
Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а так же отношение вещей и людей на рисунке. Данные, полученные по результатам рисунков детей, анализировались по количеству баллов, набранных при наличии определенных симптомов. Исходя из количества баллов, определяется симптомокомплекс семейной ситуации.
Выделяют 5 симптомокомплексов:
1) благоприятная семейная ситуация,
2) тревожность,
3) конфликтность в семье,
4) чувство неполноценности в семейной ситуации,
5) враждебность в семейной ситуации.
Принципы применения рисунка в психологической диагностике:
1. Для детей младшего школьного возраста рисование является игрой; в атмосфере игровой деятельности должно протекать и их рисование в рамках теста.
2. Записываются все важные обстоятельства: дата, время, освещение, степень адаптации, словесное сопровождение.
3. Психолог, работающий в области диагностики, должен быть в состоянии классифицировать рисунок с точки зрения уровня развития и необычных признаков.
4. Рисунок следует рассматривать как результат деятельности - она может (однако не должна) являться полем проекции интенсивных переживаний.
5. Рисунок никогда не следовало бы использовать в качестве единственного отправного пункта интерпретации.
Качественный анализ рисунков проводился с учетом тоже формальных и содержательных аспектов. Информативными формальными признаками рисунка считаются: расположение рисунка на листе бумаги, пропорции отдельных частей рисунка, его величина, стиль раскрашивания, сила нажима карандаша, стирание рисунка и его отдельных частей, выделение отдельных деталей. Содержательные аспекты включают в себя особенности, движение и настроение нарисованного объекта.
Рисунки детей были проанализированы по количеству баллов, набранных при наличии определенных симптомокомплексов (П. Б), в результате чего получены следующие данные, представленные в таблице:
Сравнение показателей
Таблица 2.1
|
Код ребенка |
Симптомокомплексы |
||||||
|
Благоприятная семейная ситуация |
Тревожность |
Конфликтность |
Чувство неполноценности в семейной ситуации |
Враждебность в семейной ситуации |
Предполагаемый результат |
||
|
01 |
1 |
0,3 |
0,2 |
0,1 |
0 |
Благоприятная семейная ситуация |
|
|
02 |
0,7 |
0,4 |
0,1 |
0 |
0,2 |
Благоприятная семенная |
|
|
ситуация, с |
|||||||
|
признаками некоторой тревожности |
|||||||
|
03 |
0,6 |
0,5 |
0,4 |
0,3 |
0 |
Благоприятная семейная |
|
|
ситуация, с |
|||||||
|
некоторой конфликтностью |
|||||||
|
04 |
0,2 |
0,8 |
0,7 |
0,3 |
0 |
Неблагоприятная, конфликтная |
|
|
семейная |
|||||||
|
ситуация,ребенок |
|||||||
|
с высоким |
|||||||
|
уровнем |
|||||||
|
тревожности |
|||||||
|
05 |
0,4 |
0,2 |
0,4 |
0,2 |
0,2 |
Неблагоприятная семейная ситуация |
|
|
06 |
0,8 |
0,4 |
0,4 |
0,2 |
0,1 |
Благоприятная семейная |
|
|
ситуация, но ребенок |
|||||||
|
испытывает |
|||||||
|
некоторую |
|||||||
|
тревожность, |
|||||||
|
возможно из-за |
|||||||
|
каких-то |
|||||||
|
конфликтов |
|||||||
|
07 |
0,6 |
0 |
0,4 |
0,1 |
0,1 |
Благоприятная семейная |
|
|
ситуация, но с |
|||||||
|
некоторой конфликтностью |
|||||||
|
во взаимоотношениях |
|||||||
|
08 |
0,5 |
0,3 |
0,6 |
0,3 |
0,1 |
Неблагоприятная семейная |
|
|
ситуация, высокая |
|||||||
|
степень |
|||||||
|
конфликтное™ |
|||||||
|
09 |
0,3 |
0,5 |
0,6 |
0,2 |
0,1 |
Неблагоприятная |
|
|
семейная |
|||||||
|
ситуация, высокая |
|||||||
|
степень |
|||||||
|
конфликтности |
|||||||
|
10 |
0,7 |
0,3 |
0,5 |
0 |
0,1 |
Благоприятная |
|
|
семейная |
|||||||
|
ситуация, но |
|||||||
|
присутствует |
|||||||
|
некоторая |
|||||||
|
конфликтность |
|||||||
|
11 |
0,8 |
0,2 |
0,3 |
0,1 |
0 |
Благоприятная |
|
|
семейная ситуация |
|||||||
|
12 |
0,7 |
0,7 |
0,6 |
0,1 |
0 |
Неблагоприятная, |
|
|
конфликтная |
|||||||
|
семейная |
|||||||
|
ситуация, ребенок |
|||||||
|
с высоким |
|||||||
|
уровнем |
|||||||
|
тревожности |
|||||||
|
13 |
0,4 |
0,5 |
0,4 |
0,2 |
0,1 |
Неблагоприятная |
|
|
семейная ситуация |
|||||||
|
14 |
0,9 |
0,4 |
0,2 |
0 |
0,1 |
Благоприятная |
|
|
семейная |
|||||||
|
ситуация, но у |
|||||||
|
ребенка |
|||||||
|
присутствует |
|||||||
|
некоторая |
|||||||
|
тревожность |
|||||||
|
15 |
0,4 |
0,5 |
0,8 |
0,2 |
0 |
Неблагоприятная, |
|
|
конфликтная |
|||||||
|
семейная |
|||||||
|
ситуация, ребенок |
|||||||
|
имеет высокую |
|||||||
|
тревожность |
|||||||
|
16 |
0,8 |
0,2 |
0 |
0,3 |
0,1 |
Благоприятная |
|
|
семейная ситуация |
Для того чтобы представить более точную картину полученных данных, я разделила семьи на 3 группы и представила их графически:
1) Семьи, состояние ребенка в которых определяется как благоприятное;
2) Семьи, с неблагоприятной семейной ситуацией, в которых присутствует выраженная тревожность детей;
50
3) Семьи, где наравне с благоприятным климатом, проявляется тревожность детей.
А - Благоприятная семейная ситуация
Б - Неблагоприятная семейная ситуация
В - Благоприятная, но с некоторой тревожностью детей
Общая сумма баллов по отношению к симптомокомплексам имеет следующие данные:
симптомокомплекс - благоприятная семейная ситуация - 9,8;
симптомокомплекс - тревожность - 6,2;
симптомокомплекс - конфликтность - 6,6;
симптомокомплекс - чувство неполноценности в семейной ситуации - 2,6;
симптомокомплекс - враждебность в семейной ситуации - 1,2.
Для сравнения полученных результатов по итогам проведения двух рисуночных тестов я составила небольшую сравнительную таблицу:
Таблица 2.2
|
Код семьи |
|||||||||||||||||
|
Х |
01 |
02 |
03 |
04 |
05 |
06 |
07 |
08 |
09 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
|
|
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
||
|
У |
0 |
0,5 |
0,5 |
1 |
1 |
0,5 |
0,5 |
1 |
1 |
0,5 |
0 |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
0 |
X - значения по методике "Что ты думаешь о своей семье?" по наличию напряжения в семейных взаимоотношениях;
У - значения по кинетическому рисунку семьи о наличии неблагоприятной ситуации в семье;
1 - наличие признака;
0,5 - наличие признака, но при благоприятной атмосфере в семье;
О - отсутствие признака.
Из сравнительной таблицы видно, что результаты двух тестов практически полностью совпадают (на 80%).
Для подтверждения полученных результатов, я предложила родителям обследуемых детей ответить на вопросы анкеты, которая включала в себя 13 вопросов (П.3). На основе набранных баллов по ответам на вопросы, выводились принципы воспитания детей в данных семьях. А критерии оценки были следующие:
За ответ А - могу и всегда так поступаю - 3 балла;
Б - могу, но не всегда так поступаю - 2 балла;
В - не могу - 1 балл.
Если родители в результате ответов на вопросы получали:
от 30 до 39 баллов - то такие родители придерживаются правильных принципов воспитания; от 16 до 30 баллов - их метод воспитания - кнут и пряник;
менее 16 баллов - у родителей, возможно, нет педагогических навыков и желания воспитывать своего ребенка.
После обработки полученных данных были получены следующие результаты: в 4х семьях из 16ти родители придерживаются правильных принципов воспитания; в остальных же 12ти семьях основным методом воспитания детей является кнут и пряник. Семей, в которых нет педагогических навыков и желания воспитывать своего ребенка, выявлено не было (см. график ниже).
А - Семьи с правильными принципами воспитания
Б - Семьи, где основной метод воспитания "кнут и пряник"
Для сравнения трех проведенных методик следует занести полученные данные в таблицу:
Таблица 2.3
|
Код семьи |
|||||||||||||||||
|
Х |
01 |
02 |
03 |
04 |
05 |
06 |
07 |
08 |
09 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
|
|
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
||
|
У |
0 |
0,5 |
0,5 |
1 |
1 |
0,5 |
0,5 |
1 |
1 |
0,5 |
0 |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
0 |
|
|
р |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
X - значения по тесту З. Королевой - "Что ты думаешь о своей семье?", о наличии в семье напряжения во взаимоотношениях;
У - значения по кинетическому рисунку о наличии неблагоприятной ситуации в семье;
Р - значения по анкетам для родителей - доминирующие принципы при воспитании детей (неблагоприятные);
1 - наличие признака;
0,5 - наличие признака, но при благоприятной атмосфере в семье;
О - отсутствие признака.
Из приведенной выше сравнительной таблицы можно сделать вывод о том, что в одной из 16-ти семей (код 01) наблюдается благоприятная семейная атмосфера; в семи семьях - неблагоприятная (код 04, 05, 08, 09, 12, 13, 15); в четырех семьях доминирующей является неблагоприятная атмосфера, но по кинетическому рисунку семьи в них наблюдается и часть благоприятных факторов (код 02, 03, 06, 16); и в трех семьях доминирующей является благоприятная семейная атмосфера, но при наличии некоторых неблагоприятных факторов (код 07,10,14).
Таким образом, проведенные два метода исследования семейных взаимоотношений (два рисуночных теста и анкета для родителей) показали практически одинаковые результаты. Большинство показателей совпадают.
Полученные данные позволили посмотреть семейные взаимоотношения с различных позиций и с учетом многих аспектов, таких как: тревожность детей, напряженность и конфликтность в семейных взаимоотношениях, принципы и методы воспитания детей в обследуемых семьях. Исходя из этого, можно предположить, что выбранные мною методики подтверждают друг друга и благодаря сравнительной таблице можно увидеть, что в семи из 16-ти исследованных семьях наблюдаются неблагоприятные семейные взаимоотношения.
2.3 Диагностика уровня развития личности детей
Вторая часть моей практической работы направлена на выявление уровня развития личностных качеств у детей младшего школьного возраста. В данной части работы я определила следующую задачу: выявление степени развития типичных черт личности.
Практическая работа выполнялась с помощью модифицированного варианта личностного опросника Кеттела, автором которого являлась Л.А. Ясюкова. В отличие от "классического" опросника Кеттела, модифицированный вариант содержит не стандартные 120 вопросов, а 60 (П. Г). Исследователи утверждают, что использование полного перечня вопросов (120), может снижать достоверность результатов обследования, т.к. у детей младшего школьного возраста еще не развита саморефлексия. Им трудно отвечать на вопросы, потому что они сами не знают, как они себя ведут, и что им больше нравится, их мнения и предпочтения могут быстро меняться, поведение еще во многом ситуативно, а личные качества неустойчивы. Дети не выдерживают, если им предлагается полный вариант, состоящий из 120 пар суждений [16].
Так же, "классический" детский вариант опросника не содержит вопросов на "ложь", по которым можно было бы оценить степень достоверности ответов. Поэтому исследователями была введена шкала (Q5, позволяющая оценить способность ребенка адекватно оценивать свое поведение, так называемая шкала "лжи". Если ребенок набирает 4 - 5 баллов по этой шкале, то следует с осторожностью относиться и ко всем остальным его высказываниям. Однако этим ее функции не ограничиваются. Она дает надежные сведения о степени развития у ребенка саморефлексии, самокритичности, способности адекватно воспринимать себя и оценивать свои поступки.
Обработка теста происходит стандартным образом, посредством наложения ключа и подсчета баллов по каждому из оцениваемых личностных качеств. За каждое совпадение с ключом присуждается 1 балл. Далее подсчитываются суммы по каждому из 12-ти факторов. Часть показателей рассчитывается не основе нескольких факторов. В этом случае выделяется ведущий фактор (он стоит первым) и второстепенные. Зона выбирается по основному фактору и корректируется (на одну позицию) в том случае, если наблюдается явное несоответствие по значениям второстепенных факторов. Обычно это касается крайних (2 и 5) зон. Их всегда надо выбирать с осторожностью, проверяя, исходя из выраженности "второстепенных" свойств, действительно ли имеет место "крайнее" поведение. Зона патологии ни по одной из характеристик не выделяется.
Л.А. Ясюкова выделяет личностные особенности, влияющие на обучение:
1) Потребность в общении (фактор А)
2) Эмоциональность (фактор С)
3) Активность (фактор D, Н, Q4)
4) Независимость (фактор Е)
5) Активность в общении (факторы Н, Р)
6) Исполнительность (фактор G)
7) Тревожность (факторы О, Н, F)
8) Волевой самоконтроль (фактор Qз)
9) Психическое напряжение (фактор Q4)
10) Самокритичность (факторQ5) (данные качества оцениваются по таблице, представленной в приложении 4).
Детям дается следующая инструкция: "Теперь вы будете высказывать свое собственное мнение о себе, о том, что вам нравится, но не совсем свободно. Я вам буду говорить 2 варианта, они будут разделены союзом "или" (показать на доске). Вам надо будет выбрать и отметить крестиком тот, который соответствует вашему мнению о себе, как вы чаще себя ведете, что вам больше нравится. Нужно обязательно какой-то ответ выбрать, нельзя поставить 2 крестика сразу и нельзя пропустить. Сейчас все вместе начнем работать, и станет понятно, как надо отвечать (зачитать суждения под №1, показывая на доске на соответствующие клеточки первой строчки ответного бланка). К тебе хорошо относятся почти все ребята или только некоторые? Если все относятся хорошо, то ставите крестик здесь (показывать на левый квадратик первой строчки ответной таблицы). Если только некоторые ребята относятся хорошо, то ставите крестик здесь (поставить крестик в правый квадратик первой строчки ответной таблицы)".
Далее следует прочитать еще две-три пары суждений, показывая на доске, в каком случае, куда ставить крестик.
В результате проведенного теста Л.А. Ясюковой были получены данные, из которых следует, что:
5 человек (31%) имеют низкий уровень потребности в общении (код 01,03, 06, 07, 15), 10 человек (62%) - средний (код 02, 04, 05, 08, 10, 11, 12, 13, 14, 16) и лишь 1 (7%) человек (код 09) имеет высокую потребность в нем (как показано на рисунке 1.);
Рисунок 1.
2 человека (12%) имеют средний уровень эмоциональности (код 11,12), 6 человек (код 02, 07,09, 10, 13, 16) - хороший (37%), 8 человек - 50% - (01, 03, 04, 05, 06, 08, 14, 15) - высокий (Рис. 2.);
Рисунок 2.
2 человека (12%) обладают слабым уровнем развития активности (код 10, 13), 7 человек (44%) - средним уровнем (код Об, 07, 09, 12, 14, 15,16), 6 человек (37%) - хорошим уровнем развития активности (код 01, 02, 04, 05, 08,11) и 1 человек (7%) - высоким (код 03) (Рис. З);
Рисунок 3.
1 - Слабый уровень 2-Средний 3-хороший 4 - Высокий
4 человека (код 07, 09, 10, 14) - 25% - имеют слабый уровень развития независимости и самостоятельности, б человек - 37% - (код 06,11, 12, 13, 15, 16) - средний уровень, 3 человека - 19% - (код 01, 02, 05) - хороший уровень и 3 человека (19%) - высокий (код 03, 04,08);
Рисунок 4.
1 - Слабый уровень 2 - Средний 3 - Хороший 4 - Высокий
Показатели тревожности: 1 человек - 7% - (код 14) - слабый уровень, 12 человек - 75% - (код 01, 02, 04, 05, 07, 08, 09, 10, 12, 13, 15, 16) - средний уровень, 3 человека (19%) - высокий (03, 06,11) (Рис. 5.);
Рисунок 5.
1 - Слабый уровень 2-Средний 3 - Высокий
1 человек - 7% - (код 08) обладает слабым уровнем исполнительности, 11 человек (67%) - средним уровнем (код 01, 02, 04, 05, 06, 07, 09, 11, 13, 14, 15), 3 человека (19%) - хорошим уровнем (код 10, 12, 16) и 1 человек - высоким - 7% - (код 03) (Рис. 6.);
Рисунок 6.
1 - Слабый уровень 2 - Средний 3 - Хороший 4 - Высокий
3 человека - 19% - (код 06, 13,10) имеют слабый уровень активности в общении, 4 человека - 25% - (код 07, 09, 14, 16) - средний уровень, 6 человек - 37% - (код 01, 03, 04, 05, 08, 15) - хороший уровень и 3 человека - 19% - (код 02, 11,12) - высокий уровень (Рис. 7.);
Рисунок 7.
1 - Слабый уровень 2 - Средний 3 - Хороший 4 - Высокий
2 человека - 12% - (код Об, 15) обладают слабым развитием волевого самоконтроля, 4 человека - 25% - (код 01, 03, 08, 14) - средним уровнем, 8 человек - 51% - (код 02, 04, 05, 07, 09, 10, 11, 13) - хорошим уровнем и 2 человека - 12% - (код 12,16) - высоким (Рис. 8.);
Рисунок 8.
1 - Слабый уровень 2 - Средний 3 - Хороший 4 - Высокий
У восьми человек наблюдается психическое напряжение на среднем (3 человека - 19% - (код 02, 03, 06)) и высоком (5 человек - 31% - (код 04, 08, 09, 12, 13)) уровнях, у остальных восьми - 50% - (код 01, 05, 07, 10, 11, 14, 15, 16) на низком (Рис. 9.);
Рисунок 9
1 - Низкий уровень 2 - Средний 3 - Высокий
Слабым уровнем самокритичности обладает 1 человек - 7% - (код 12), 7 человек - 43% - (код 05, 07, 09, 10, 13, 14, 15) - средним, 8 человек - 50% - (код 01, 02, 03, 04, 06, 08, 11, 12, 16) - хорошим уровнем развития самокритичности (Рис. 10.).
Рисунок 10.
1 - Слабый уровень 2 - Средний 3 - Хороший
Итак, полученные результаты по тесту Л.А. Ясюковой дали практически исчерпывающие результаты, которые предстоит сравнить с остальными методиками.
2.4 Анализ полученных результатов
Следующей задачей является сопоставление и анализ полученных результатов, а так же проверка выдвинутой гипотезы.
Для решения этой задачи следует проанализировать сложившуюся ситуацию в каждой семье:
1. Код 01 - в семье благоприятная обстановка, и как видно из результатов проведенного теста, ребенок очень эмоционален, активен, у него низкий уровень психического напряжения и тревожности.
2. Код 02 - в семье преобладает, наряду с некоторыми положительными факторами, неблагоприятная обстановка в семье и судя по результатам проведенного исследования ребенок обладает средним уровнем активности, потребности в общении, эмоциональности. Уровень психического напряжения у него также находится на среднем уровне, однако уровень тревожности просматривается уже по двум методикам, причем очень ярко и по тесту Л.А. Ясюковой, и по тесту 3. Королевой.
3. Код 03 - в семье также преобладает неблагоприятная обстановка. Данный ребенок обладает низким уровнем потребности в общении, высоким уровнем тревожности и эмоциональности, однако, несмотря на это, ребенок обладает высоким уровнем активности, независимости, самостоятельности, и исполнительности.
4. Код 04 - в семье неблагоприятная обстановка, и как видно по результатам исследования у ребенка наблюдается высокий уровень психического напряжения, средний уровень развития тревожности и потребности в общении; высокий уровень развития эмоциональности, самостоятельности и независимости.
5. Код 05 - в семье неблагоприятная обстановка. Ребенок обладает средним уровнем тревожности, активности, хорошим уровнем развития независимости и самостоятельности; высоким уровнем эмоциональности.
6. Код 06 - в семье наряду с благоприятными факторами, присутствует неблагоприятная атмосфера. Возможно, вследствие этого у ребенка по результатам теста на личностные качества выявились следующие показатели: уровень потребности в общении у данного ребенка - низкий, уровень тревожности и эмоциональности - высокий; уровень активности, независимости, исполнительности и самостоятельности - средний; также уровень развития воли, находится на низком уровне развития, а уровень психического напряжения на среднем.
7. Код 07 - в семье преобладающей является благоприятная атмосфера, однако присутствуют и некоторые неблагоприятные факторы. Так же установлено, что у данного ребенка низкий уровень потребности в общении, средний уровень тревожности и эмоциональности. Уровень психического напряжения находится на низком уровне, а по всем остальным показателям имеет хорошие результаты.
8. Код 08 - у данного ребенка в семье неблагоприятная семейная ситуация, уровень потребности в общении находится на среднем уровне; уровень эмоциональности и психического напряжения находятся на высоком уровне; уровень исполнительности на низком уровне. По остальным же показателям ребенок имеет хорошие результаты.
9. Код 09 - в семье неблагоприятная семейная ситуация, уровень потребности в общении у данного ребенка находится на высоком уровне, но уровень активности в общении и тревожности у него находится на среднем уровне, а психическое напряжение на высоком. По остальным показателям у данного ребенка хорошие результаты.
10. Код 10 - в семье наряду с благоприятной атмосферой, наблюдаются некоторые неблагоприятные факторы. Уровень потребности в общении у данного ребенка находится на среднем уровне, но активность находится на слабом уровне развития; показатель тревожности находится на среднем уровне, а психическое напряжение на низком. По остальным показателям хорошие результаты.
11. Код 11 - в семье доминирующей является неблагоприятная семейная ситуация, но при наличии некоторых благоприятных факторов. Потребность в общении находится на среднем уровне, уровень тревожности, независимости и самостоятельности - на высоком; но уровень психического напряжения на низком уровне. Остальные показатели вполне благоприятны.
12. Код 12 - в семье неблагоприятная семейная ситуация. Ребенок обладает средним уровнем развития тревожности и потребности в общении; но высоким уровнем психического напряжения, независимости и самостоятельности; что же касается остальных показателей, то они вполне благоприятны.
13. Код 13 - в семье неблагоприятная семейная ситуация. У данного ребенка средний уровень тревожности и потребности в общении, однако, психическое напряжение находится на высоком уровне; активность слабо развита. По остальным показателям ребенок имеет хорошие результаты.
14. Код 14 - в семье преобладает благоприятная семейная обстановка, но имеют место некоторые неблагоприятные факторы. Потребность в общении и активность у данного ребенка находятся на среднем уровне; тревожность и психическое напряжение - на низком. По остальным показателям ребенок имеет вполне хорошие результаты.
15. Код 15 - в семье неблагоприятная семейная ситуация. Уровень потребности в общении и психического напряжения у данного ребенка находятся на низком уровне; тревожность на среднем; остальные показатели в норме.
16. Код 16 - в семье преобладает неблагоприятная семейная ситуация, но имеются некоторые и благоприятные факторы. Данный ребенок имеет средний уровень потребности в общении; высокий уровень развития волевого самоконтроля; тревожность находится на среднем уровне, а психическое напряжение на низком. По остальным показателям ребенок имеет хорошие результаты.
Таким образом, по результатам анализа данных по четырем проведенным методикам, можно сделать вывод о том, что дети, которые испытывают дискомфорт в семейной ситуации и в семейных взаимоотношениях показывают результаты, почти по всем параметрам ниже, чем у их сверстников.
Так как практически во всех семьях присутствует неблагоприятная семейная ситуация и неблагоприятные факторы, рекомендуется данным семьям серия психокоррекционных групповых занятий для детей и родителей "Необычное путешествие" Игоря Вачкова, на сплочение членов семьи и на установление между ними крепких и дружеских семейных взаимоотношений.
Данные занятия содержат большое количество разнообразных заданий и упражнений, родители и их дети смогут принимать в них активное участие, отвечать на интересные вопросы анкет и многое, многое другое.
Всего участникам занятий предлагается 11 занятий, краткое содержание которых представлено ниже. Полное же представление о содержании каждого занятия имеется в приложении Д.
Занятие №1. "Остров знакомств".
Цель: знакомство, сплочение коллектива, анонс занятий.
1. Приветствие
2. Упражнение "Имя"
3. Упражнение "Сваты"
4. Упражнение "Снежный ком"
5. Упражнение "Алфавит"
6. Упражнение "Самый. "
7. Упражнение "Экипаж"
8. Упражнение "Законы экипажа"
9. Упражнение-сценка "Лес"
10. Упражнение-сценка "Пожар"
11. Слово капитану
12. Рефлексия занятия
Занятие №2. "Архипелаг средства общения".
Цель: Расширение арсенала средств общения, наработка навыков социального взаимодействия, коррекция личных проблем.
1. Приветствие
2. Выбор капитана
3. Задание "Мимическая гимнастика"
4. Миниатюра "Жесты"
5. Задание "Эти разные слова"
6. Психологические этюды
7. Слово капитану
8. Ритуал прощания
9. Рефлексия занятия
10. Домашнее задание
Занятие №3. "Волшебный остров"
Цель: улучшение взаимоотношений взрослых и детей. Раскрытие мира эмоций и способов их выражения.
1. Приветствие
2. Выбор капитана
3. Упражнение "Цепочка"
4. Упражнение "Пантомимика"
5. Упражнение "Оркестр"
6. Упражнение "Немой театр"
7. Упражнение "Ясновидцы"
8. Задание: научить подвижной игре
9. Слово капитану
10. Ритуал прощания
11. Рефлексия занятия
12. Домашнее задание
Занятие №4. "Ущелье страхов".
Цель: научиться вербально выражать свои чувства; психотерапевтическое воздействие на различные виды страхов.
1. Приветствие
2. Выбор капитана
3. Упражнение "Маленькое привидение"
4. Упражнение "Маски"
5. Упражнение "Горы и пропасть"
6. Задание "Трудные испытания"
7. Игра "Жмурки"
8. Инсценирование сказки "Ярмарка "боюсек"
9. Упражнение "Костер"
10. Упражнение "Торт"
11. Инсценирование сказки "Поймайчик Агао с планеты людей"
12. Задание "Нарисуй свое состояние"
13. Рефлексия занятия
14. Домашнее задание
15. Слово капитану
16. Ритуал прощания
Занятие №6. "Материк конфликтов и ссор" Цель: обучение выражению негативных чувств социально приемлемыми способами, выяснение причин конфликтов, обучение конструктивным способам разрешения конфликта.
1. Приветствие, выбор капитана
2. Психологические этюды
3. Задание "Семейный конфликт"
4. Упражнение "Лягушки на кочках"
5. Задание "Семейная бухгалтерия"
6. Этюд "Семейный"
7. Упражнение "Совет"
8. Упражнение "Связующая нить"
9. Слово капитану
10. Рефлексия занятия
11. Домашнее задание
12. Ритуал прощания
Занятие №7. "Океан человеческих чувств"
Цель: тренировка коммуникативных навыков, эмоциональное сближение членов группы, психотерапевтическое воздействие, знакомство с социальными и поведенческими стереотипами.
1. Приветствие
2. Выбор капитана
3. Упражнение "Я и мама"
4. Упражнение "Море волнуется. "
5. Беседа "За что ценят людей"
6. Упражнение "Я умею, я люблю"
7. Упражнение "Тень"
8. Задание "Триптих"
9. Упражнение "Путаница" 10. Задание "Скульптура" 11. Слово капитану
12. Рефлексия занятия
13. Ритуал прощания
Занятие №8, 9,10. "Остров забытых ощущений"
Цель: эмоционально-телесное сближение ребенка и родителя; развитие эмпатии; улучшение самочувствия при межличностном общении; развитие навыков социального взаимодействия.
1. Упражнение "Растем"
2. Упражнение "Прогулка вслепую"
3. Упражнение "Потянулись-сломались"
4. Упражнение "Скульптура и глина"
5. Упражнение "Зеркало"
6. Упражнение "Сиамские близнецы"
7. Упражнение "Театр прикосновений"
8. Рефлексия занятия
9. Домашнее задание
10. Ритуал прощания
Занятие №11. "Счастливая страна взаимопонимания".
Цель: закрепление позитивного отношения к себе, психотерапевтическое воздействие.
1. Приветствие
2. Выбор капитана
3. Упражнение "Испытания"
4. Задание "Совместный рисунок экипажа"
5. Задание "Защита семейного герба"
6. Упражнение "Я сразу стану счастливее, если. "
7. Задание "Театрализованное представление"
8. Слово капитану
9. Рефлексия занятия
Так же для родителей из семей, в которых наблюдается неблагоприятная семейная ситуация в приложениях Ж, К, Л предлагается ряд очень полезных советов и рекомендаций для продуктивного общения с ребенком.
Заключение
Нормальная семья представляется нам союзом, в котором при всей индивидуальности ее членов царят дружественные отношения, взаимная поддержка и помощь, неразделимость радостей и горестей, - словом, совместный труд с целью сделать жизнь и лучше, и легче. Дети в семье не первые и не последние, а равноправные члены ее. Но появление их в семье составляет событие, с которого начинается первая полоса жизни. Справедливо говорят, что, воспитывая других, мы воспитываем, прежде всего и самих себя, ибо присутствие детей часто служит уздой против распущенности, несдержанности, требует обдуманности и труда, чтобы придать жизни больше порядка, удовлетворить разнообразные запросы и потребности, материальные и духовные.
Семья создает у человека понятие дома, ни как помещение, где он живет, а как чувство, ощущение, что его ждут и понимают, защищают и поддерживают.
Семья - это такое образование, которое охватывает человека целиком, во всех его проявлениях, именно в семье формируются личностные качества человека.
Роль семьи в формировании развивающейся личности трудно переоценить. Для маленького ребенка это маленький мир, в котором он делает открытие, любит и ненавидит, радуется и сочувствует. Семейная жизнь создает общие интересы, в понимании которых нет розни, хотя и могут быть разногласие и соглашение, в достижении которых нет места главенству и честолюбию, а есть совесть и поддержка. Горести и радости делятся, невзгоды бодро переносятся, труд чередуется отдыхом, беседой, общими развлечениями. Если горячка любви миновала, то остается иная любовь, любовь - привычка, а главное - взаимное уважение. Дети - радость и надежда семьи. Они не первые и не последние. У них есть права, и первое из них - право быть детьми. Их заблуждения и ошибки осуждаются твердо, но без сердца. Жизнь течет мирно и дружно. Детстве уважается и со своей стороны признает права взрослых, за любовь платят любовью, за уважение - уважением.
Семья - это сложная система взаимосвязанных процессов. Внутрисемейные отношения - один из компонентов этой системы, которые, в свою очередь, тоже имеют сложную структуру.
В исследовании были рассмотрены 2 фактора:
1) взаимоотношения родителей и детей;
2) личностные качества детей - самостоятельность.
В результате исследования сделаны следующие выводы:
1. Неадекватное отношение родителей к ребенку, обуславливает его тревожное состояние, эмоционально-психологический дискомфорт, который, в свою очередь, ведет к ухудшению развития личностных качеств детей.
2. Хорошее развитие личностных качеств детей, происходит при благоприятном климате в семье.
Основываясь на полученных данных, можно сделать вывод о том, что гипотеза предполагающая то, что характер и стиль взаимоотношений в семье определяет формирование личностных качеств ребенка, получила свое подтверждение.
Исходя из выводов, следует обратить внимание со стороны педагогов и, конечно же, самих родителей на процесс педагогизации семейного воспитания.
Педагогически грамотный родитель глубоко обдумывает, анализирует свои наставления, советы, оценки и отношения. Взаимоотношения с детьми устанавливаются гибкие и тактичные, меняются и развиваются по мере взросления детей.
Таким образом, влияние семьи на ребенка сильнее других воспитательных воздействий. С возрастом оно ослабевает, но никогда не утрачивается полностью.
Список литературы
1. Семейное воспитание: Хрестоматия сост.: Лебедев П.А. - М.: Издательский центр "Академия", 2001.
2. Эйдемиллер Э.Г., И.В. Добряков, И.М. Никольская Семейный диагноз и семейная психотерапия - Санкт-Петербург: Издательство "Речь", 2003.
3. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Издательский центр "Академия", 2001.
4. Буянов М.И., Беседы о детской психиатрии: М.: "Просвещение", 1986.
5. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.
6. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов. - М.: Издательство ВЛАДОС - ПРЕСС, 2001.
7. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Издательский центр "Академия", 1999.
8. Афанасьева Т.М. Семья - М.: Просвещение, 1985.
9. Белинская Е.П., Тихомандринская О.А. Социальная психология личности. - М.: Аспект Пресс, 2001. Лит., 1989.
10. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. - М.: Юрид. Лит., 1989. (Библиотека для родителей)
11. Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М.: Просвещение, 1988.
12. Матвеева Л.Г., Выбойщик И.В., Мякушкин Д.Е. Практическая психология для родителей, или Что я могу узнать о своем ребенке. - М.: АСТ-ПРЕСС
Подобные документы
Основные периоды развития семьи и функции ее членов. Влияние родительской любви, психологического контакта и семейных проблем на формирование личности ребенка. Направления взаимодействия школы и семьи в воспитании детей, организация культурного досуга.
курсовая работа [50,1 K], добавлен 04.02.2013Особенности российской семьи и семейного воспитания. Анализ воспитательного потенциала семьи, ее педагогической культуры. Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании подростка. Влияние семьи на становление личности ребенка. Работа педагога с семьей.
курсовая работа [66,4 K], добавлен 22.10.2010Семья как социальный институт формирования личности ребенка. Роль семьи в воспитании ребенка. Общение родителей и детей как детерминант развития ребенка. Психолого-педагогическая работа по изучению и коррекции детско-родительских отношений.
курсовая работа [179,5 K], добавлен 14.12.2006Значение воспитания родителей на первых возрастных этапах ребенка. Условия успешного воспитания детей в семье. Факторы тенденции ослабления семейных связей. Коллективные формы взаимодействия педагогов и родителей в совместном воспитательном процессе.
реферат [18,2 K], добавлен 13.03.2015Психолого-педагогические основы семейного воспитания, его влияние на формирование личности ребенка. Восприятия родителями ребенка как личности и типы взаимоотношений в семье Опытно-экспериментальная работа по анализу семьи как педагогической системы.
курсовая работа [61,5 K], добавлен 03.12.2009Нарушения в поведении и развитии ребенка. Содержание семейного воспитания. Взаимодействие семьи и школы. Роль классного руководителя в воспитании школьника. Практические методики диагностики семейного воспитания. Педагогическая культура родителей.
курсовая работа [61,0 K], добавлен 30.11.2010Изучение влияния семьи, как социального института, на формирование личности ребенка. Школа, как координатор совместной деятельности школы и семьи. Пути и способы повышения воспитательного потенциала семьи. Способы педагогического просвещения родителей.
курсовая работа [59,3 K], добавлен 18.02.2011Семья и ее социальные функции. Стили, типы и виды семейного воспитания и его проблемы. Воспитание детей в различных по структуре семьях. Семья как фактор формирования личности и ее роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка.
курсовая работа [39,1 K], добавлен 26.07.2009Неблагополучная семья как институт десоциализации ребенка. Принципы семейного воспитания. Особенности личностного развития ребенка в дисфункциональных семьях. Психологические механизмы социализации личности. Ее зависимость от семейного благополучия.
дипломная работа [50,8 K], добавлен 13.01.2014Особенности формирования личности в дошкольном возрасте. Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения в процессе социализации ребенка на примере ДОУ №22 "Родничок". Особенности работы с молодыми родителями по проблеме нравственного воспитания детей.
курсовая работа [47,1 K], добавлен 29.07.2010
