Педагогические условия повышения эффективности профессиональной подготовки выпускников системы начального профессионального образования

Можно выделить еще одно понимание технологического образования, данное Р.С. Распоповым и А.П. Белоусовым, которые сводят смысл технологического образования к процессу ознакомления в теории и на практике с основными отраслями современного промышленного производства и формирование знаний и навыков обращения с наиболее распространенными средствами труда.

В современных условиях следует определить перспективность технологического образования, которое, как отмечает В.М. Жучков, определяется главными составляющими развития технологического образования: социализация обучаемых через формирование технологической, экономической и экологической культуры, развитие творческого технологического мышления, формирования готовности к осознанной профессиональной деятельности. Повышение его уровня будет опосредовано способствовать производству высокочаственных товаров и услуг, улучшению различных групп населения, формированию ценностных ориентаций, снижению материальных, финансовых и временных затрат государства на подготовку обучаемых к эффективной профессиональной деятельности в результате их лучшей ориентации в направлении будущей карьеры.

В соответствии с изменением требований к начальному профессиональному образованию определяются следующие основные исходные принципы его развития.

Принцип вариативности образования предполагает гибкое реагирование начального профессионального образования на изменения внешней среды и как следствие - диверсификацию профессиональных образовательных программ, видов и организационно-правовых форм средних специальных учебных заведений, а также форм государственно-общественного управления и социального партнерства.

Принцип регионализации образования предполагает последовательную ориентацию деятельности учебных заведений на комплексное социально-экономическое развитие региона, местные рынки труда и запросы населения, гибкое сочетание федерального, отраслевого и регионального управления средними специальными учебными заведениями с участием государственно-общественных структур.

Принцип непрерывности образования предполагает преемственность начального профессионального образования с другими образовательными уровнями с учетом сложившихся традиций формирования структуры и содержания образования. Исходным моментом в развитии взаимодействия начального профессионального образования с начальным профессиональным и высшим профессиональным образованием является общность совместно принятых концептуальных подходов и их реализация в подготовке кадров, удовлетворении потребностей личности в непрерывном образовании. При реализации программ дополнительного профессионального образования средняя профессиональная школа должна формировать гибкие системы повышения квалификации и переподготовки кадров с ориентацией на удовлетворение индивидуальных профессионально-образовательных потребностей.

Принцип автономности средних специальных учебных заведений предполагает развитие их академической и хозяйственной самостоятельности, совершенствование механизма самоуправления, формирование программ экономического развития образовательных учреждений.

Принцип эффективности социального взаимодействия отражает необходимость согласования действий всех субъектов образовательного пространства и направлен на формирование и проведение единой образовательной политики в целях развития начального профессионального образования.

В «Программе развития начального профессионального образования России на 2000-2005гг», отмечается, что на современном этапе развития экономики и социальной сферы возрастает потребность в квалифицированных специалистах начального звена, владеющих информационными технологиями и предлагается решение проблемы через модель опережающего образования. Эта модель, ориентированная на подготовку специалистов, обладающих профессиональной мобильностью и конкурентоспособностью, готовых к усваиванию новых знаний, приобретению многофункциональных умений, требует изменения структуры содержания подготовки студентов и организации образовательного процесса.

Важным фактором совершенствования содержания начального технического образования является расширение в ГОС СПО второго поколения академических свобод средних специальных учебных заведений, что создает возможности для формирования содержания образования в соответствии с региональными условиями и потребностями работодателей - заказчиков кадров. Образовательное учреждение может использовать для самостоятельного проектирования содержания образовательных программ около 1/3 учебного времени - это позволяет разрабатывать вариативные образовательные программы, настраивать подготовку на освоение определенных функций с учетом требований работодателей, идти в ногу с оснащенностью производства, учитывать его перспективные тенденции.

Все большее место в деятельности начальных профессиональных учебных заведений технического профиля занимает реализация программ дополнительного профессионального образования. Ежегодно на их базе повышают квалификацию и проходят профессиональную переподготовку более 120 тысяч человек. В ближайшие годы развитие дополнительного профессионального образования станет одним из наиболее значимых направлений деятельности системы начального технического образования, обеспечивающим повышение квалификации и профессиональную переподготовку специалистов начального звена по перспективным направлениям, таким, как новые технологии в различных отраслях экономики, использование автоматизированных методов в проектировании изделий и технологических процессов, сертификация и обеспечение качества продукции, управление современным оборудованием, информатизация профессиональной деятельности.

Большое значение для развития начального технического образования, представляющего собой практикоориекнтированное образование, имеет расширение взаимодействия со сферой труда. Такое взаимодействие является одним из путей повышения адекватности результатов деятельности системы начального технического образования потребностям производства, приближения подготовки специалистов к требованиям отраслей экономики и конкретных работодателей, обеспечения связи обучения студентов с предприятиями, на которых им предстоит работать, привлечения дополнительных источников для совершенствования материально-технической базы средних специальных учебных заведений.

В настоящее время определены два перспективных пути подготовки специалистов начального звена, отвечающих требованиям производства. Во-первых, это разработка специализаций. Так, разработана документация по специальности «Автоматизация технологических процессов и производств» со специализацией «Обслуживание и эксплуатация автоматизированных машиностроительных комплексов». Выпускник, имеющий эту специализацию, готов к профессиональной деятельности по разработке управляющих программ для обработки деталей, выполнению подготовительных операций по их изготовлению, обработке заготовок и контролю качества изготовленных деталей на автоматизированном машиностроительном оборудовании.

Во-вторых, совместная работа приводит к выводу о необходимости подготовки специалистов повышенного уровня по специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» с углубленной подготовкой «Автоматизация технологических процессов и производств». Такая подготовка в определенной степени соответствует подготовке бакалавров аналогичной специальности, выпускаемых высшей школой. Однако подготовка специалистов повышенного уровня в стенах колледжа открывает возможность осуществлять практикоориентированную подготовку студентов, опираясь на конкретные программные продукты и оборудование завода. Мы убедились, что такое обучение сокращает время адаптации выпускников к условиям реального производства.

Таким образом, четко сформулированы требования к уровню подготовки техников, крайне необходимых машиностроительным предприятиям в ближайшее время.

Учебно-методический комплекс как основной метод повышения эффективности начального профессионального образования

В настоящее время инновационные процессы создают различные новые методы, средства, приемы и формы организации учебно-воспитательного процесса.

В этих целях в учебных заведениях ведется работа по разработке учебно-методических комплексов (УМК) учебных предметов, которые могут быть представлены УМК тем данного предмета.

Использование УМК в учебном процессе направлено на повышение эффективности обучения. Он способствует внедрению прогрессивных форм, методов и средств обучения, оптимизации учебного процесса на основе комплексного, системного, целостного подхода к каждому компоненту учебного процесса, к любому виду деятельности преподавателя и учащихся (например, позволяет преподавателю заранее предусмотреть учащимся разноплановые задания и упражнения). Все это способствует развитию познавательной активности учащихся на занятиях и во внеурочное время. темы в соответствии с конкретизируемыми целями обучения.

С помощью УМК учебного предмета или темы становится реальным прогнозирование уровней обучения на разных этапах изучения предмета; поэтапное изучение УМК учебного предмета (темы) может и должна трансформироваться в соответствии с конкретными условиями преподавания (личностью преподавателя, возрастным цензом учебной группы, количеством учебных часов и часов, отведенных на самостоятельную работу, наличием средств обучения и т.д.)

Создание такого комплекса является сложной и серьезной задачей, однако тщательно составленный УМК дает возможность повысить эффективность преподавания учебного предмета. А сам процесс разработки УМК преподавателем позволяет ему более глубоко и отчетливо осмыслить собственную педагогическую деятельность.

Особое значение имеет создание УМК для педагогических работников профессиональных училищ так как большинство педагогических работников не имеют педагогического образования.

Таким образом, достигнута вторая цель данной дипломной работы - проанализированы методы повышения эффективности профессиональной подготовки выпускников

Структура учебно-методического комплекса в учреждении начального профессионального образования

Экспериментальная проверка разработанного комплекса в учреждении НПО

В ходе исследования нами были проведены констатирующий и формирующий эксперименты. Цель констатирующего эксперимента: определить, теоретически обосновать, экспериментально проверить педагогические условия повышения эффективности профессиональной подготовки выпускников ПУ, определить состояние педагогической практики по подготовке конкурентоспособных рабочих на базе ГОУ НПО «Профессиональное училище» № 118 г. Южноуральска.

Эксперимент проводился нами над группой учащихся 1-го курса на базе полного среднего образования в количестве 28 человек.

Эксперимент осуществлялся в течение 2005-2006 годов.

В ПУ № 118 имеются учебно-производственные мастерские по токарному делу, кабинет спецтехнологии «токарное дело» и ряд оборудованных и паспортизированных кабинетов по предметам профтехцикла.

Занятия с учащимися по металлообработке проводятся в слесарно-механической и токарной мастерских, оборудованных 20 слесарными верстаками для ручной обработки металла, токарными, фрезерными и сверлильными станками промышленного типа. Здесь есть токарные станки типа 1К62, 1А616, 1М61, 1И61П, ТВ-320, фрезерные 6Р618Ш, приспособления и инструменты, среди которых: универсальные зажимы, плашко- и метчикодержатели, делительные головки и многие другие. Мастерские укомплектованы инструментом и приспособлениями, часть из которых изготовлена руками учителей и учащихся. 

Заготовительный участок оснащен пресс-ножницами, механической ножовкой и прессом. 

Продукция металлообработки в значительной мере обеспечивает строительные и коммунальные хозяйства района и города комплектующими для ремонта водо- и теплосетей. 

В результате изучения документов, плана работы училища, планов уроков, посещения нами уроков теоретического и производственного обучения мы выявили, что обучение осуществляется по типовым программам, традиционными методами: словесными и наглядно-демонстрационными, учащиеся не всегда проявляют интерес к выполняемой работе. УМК в училище не используется. Недостаточно используются методы теории развивающего обучения. Мы посетили 42 урока теоретического и 30 уроков производственного обучения. Выявлено на 31 % посещении уроков теоретического обучения использовались методы проблемного обучения, а на уроках производственного обучения не использовались.

Для проверки эффективности профессиональной подготовки выпускников ПУ № 118 нами была внедрена часть рейтинговой системы, состоящая из тестовых заданий для проверки качества усвоения учащимися знаний по предмету «Токарь».

Пример тестовых заданий по теме «Устройство токарного станка 1К62».

1. При помощи какого устройства вращается заготовка?

патрона;

двигателя;

панели управления.

2. Для чего предназначен патрон?

для включения двигателя;

для установки резца;

для закрепления заготовки.

3. С помощью какого механизма регулируется скорость вращения заготовки?

редуктора;

двигателя;

пиноли задней бабки.

4. Что включают для перемещения суппорта?

скорость

подачу

двигатель

5. Что подбирается при обработке заготовок из различных материалов?

патрон

режимы резания

двигатель

Таким образом, после проведенного тестового задания группу поделили на 2 подгруппы численностью по 14 человек - экспериментальную и контрольную.

Результаты тестирования представлены на диаграммах 1, 2.

Диаграмма 1. Нулевой срез. Знания по спецтехнологии усвоения экспериментальной и контрольной групп.



Диаграмма 2. Нулевой срез. Умения решать практические задачи на уроках п/о экспериментальной и контрольной групп.

Как можно видеть на диаграммах, по количественным и качественным показателям результаты в обеих подгруппах практически одинаковы.

Так мы достигли третьей цели данной дипломной работы - разработать учебно-методический комплекс по профессии «Токарь».

По результатам констатирующего этапа эксперимента можно сделать предварительный вывод о том, что уровень профессиональной подготовки учащихся в целом не так уж высок. Таким образом, для повышения эффективности профессиональной подготовки необходимо разработать новую методику обучения в виде учебно-методического комплекса (УМК).

УМК содержит программу, учебник, опорный конспект (ОК) и печатный раздаточный материал (ПРМ), аудиовизуальные средства и носители информации, магнитные ленты, объекты изучения и образцы, тесты; методические рекомендации к изучению курса, лабораторный практикум, курсовой проект, атласы конструкций, ГОСТы, справочники, программы ПЭВМ, мультимедиа технологии.

Учебно-методический комплект (УМК) на базе новых информационных технологий включает учебно-методическую литературу и средства обучения: обеспечения преподавания - учебно-наглядные пособия, таблицы, раздаточный материал, кинофильмы, диафильмы, транспаранты, программы, модели, приборы, электронные конструкции, электрические схемы и т. д.; средства развивающего характера - система искусственного интеллекта для самообразования; информационные - текстовый, музыкальный и графический редакторы, базы данных, электронные таблицы, информационные датчики в объектах.

Рис. 1. Структура учебно-методического комплекса

Для разработки учебно-методического комплекса применяется следующая модель, представленная на рис. 2 в приложении 1.

Согласно современным технологиям обучения первичной субстанцией выделяется формирование определенных стандартами образования умений обучающихся, а знания предусматриваются как вторичный, вспомогательный компонент. При этом обучающимся прививается аналитический и проектно-конструктивный характер мышления.

Дидактика как теория обучения выявляет доминанты технологий обучения: закономерности, принципы, задачи, содержание, формы и методы преподавания и учения, а также стимулирование и контроль в учебном процессе.

Технологии обучения представляют собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку этих доминант на основе общей методологии целеполагания, это своего рода последовательность операций и процедур, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему.

Основными принципами общетехнической подготовки учащихся как системы важнейших требований по обеспечению эффективного развития учебного процесса, вытекающими из закономерностей обучения современной дидактики, смежных наук и передового опыта, выявлены: историзм, научность, универсальность, вариативность, природо- и культуросообразность, сознательность, проектность, целостность и системность, интегративность, синергетичность.

Основной методологией как системой принципов, норм и способов организации теоретической и практической инженерной деятельности учащихся или как учения о путях достижения истины и оптимального практического эффекта обоснован культурологический подход к инженерной подготовке на основе положений философии о разностороннем развитии личности в зависимости от социально-экономических основ общества; о трудовом воспитании и обучении; о системном подходе к педагогическому процессу.

Инженерная деятельность учащихся становится наиболее эффективной, если она обусловлена соответствующими мотивами. В общем виде деятельность - это поведение людей по достижению сознательной цели, система действий, обусловленная мотивом (ради чего?) действия с выполнением определенных операций. Системой мотивов как побудителями деятельности, направленностью активности, условиями предстоящей жизни, потребностями, интересами, эмоциями, идеалами определяется мотивация учащихся - движущая сила учебно-познавательной деятельности.

Методы обучения (И. И. Ильясов) подразделяют по дидактическим задачам (объяснение, отработка, контроль) и по характеру познавательной деятельности (репродуктивные и продуктивные). Методы обучения подразделяют также по методу сообщения готового знания (информирующее изложение, проблемное сообщение, дедуктивное наблюдение) и самостоятельного эвристического поиска.

Эффективными методами общетехнической подготовки учащихся выявлены: проектный, активный, творческий, поисковый, проблемный, исследовательский, самостоятельного поиска, практический.

Методикой как подходом к обучению, тактикой научного познания студентами, совокупностью способов работы преподавателя и деятельности учащихся (методов обучения) по решению дидактических инженерных задач по овладению изучаемым материалом и личностному развитию наиболее эффективными выявлены проектный, творческий, поисковый и исследовательский методы обучения.

Переход от дисциплинарно ориентированных моделей обучения к проектно-созидательным, от текстовой культуры образования к экранной основан на широком внедрении высоких компьютерных технологий в систему образования и их применением в проектной культуре учащихся. Например, применение стандартов машиностроительных библиотек в студенческом конструкторском бюро (СКБ) в несколько раз повышает производительность и существенно улучшает качество выполнения конструкторской документации с помощью персональных компьютеров. Еще большие перспективы по поиску информации и ее обработке дает подключение НИРС и УИРС в систему "Интернет". Проектная культура учащихся проявляется как развитие междисциплинарного, интегрирующего мышления и формирует новый - методологический стиль мышления.

Основными формами общетехнической подготовки учащихся являются: проектная, индивидуальная и индивидуально-групповая, аудиторная и внеаудиторная.

Содержанием общетехнической подготовки учащихся являются блоки и модули дисциплин цикла предметной подготовки государственного образовательного стандарта, содержание общетехнологической и специальной (контекстной) конструкторско-технологической подготовки, инновационное содержание авторских программ, учебных пособий и методических разработок.

Исходя из предложенной структуры учебно-методического комплекса нами был разработан подобный комплекс применительно к дисциплине «Теория конструкционных материалов» по теме: «Механическая обработка металлов резанием».

Рассмотрим разработанный нами учебно-методический комплекс.

Примерный учебный план

В ходе подготовки данной дипломной работы автором был разработан примерный план учебного процесса по дисциплине «Токарное дело» применительно к условиям обучения в ПУ № 118 г. Южноуральска. Основой для разработки плана послужил государственный стандарт начального профессионального образования.

Для подготовки в учреждениях начального профессионального образования работников промышленных предприятий по профессии токарь на базе общего образования с получением начального (полного) общего образования

срок обучения - 3 года

Типовая структура учебного года:

Продолжительность учебного года - 52 недели, в том числе:

1 полугодие - 17 недель

зимние каникулы - 2 недели

2 полугодие - 21 -22 недели

экзамены 1 -2 недели

летние каникулы - 9 недель

праздничные дни 1 неделя

Таблица

План учебного процесса

№ п.п Циклы, курсы, предметы Экзамены по курсам Общее коли- чество Примерный график изучения предметов часов 1 курс 2 курс 3 курс 1 2 1 2 1 2 А Обязательное обучение                 1. Общеобразовательная подготовка                 1.1 Гуманитарный цикл                 Федеральный компонент                 1.1.1 Русский язык и литература 2 150 х х х х     1.1.2 История 2 200 х х х х     1.1.3 Обществознание   100         х х 1.1.4 Основы Российского законодательства 3 30 х           1.1.5 Иностранный язык   70 х х         1.1.6 Физическая культура 3 200 х х х х х х 1.1.7 Основы безопасности жизнедеятельности   140 х х х х     Региональный компонент                   Резерв времени для учета специфики региона   140             1.2 Естественнонаучный цикл (профилированный)                 ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ                 1.2.1 Математика 2 200 х х х х     1.2.2 Физика и астрономия 2 210 х х х х     1.2.3 Химия 2 130 х х х х     1.2.4 Биология и экология   60         х х 1.2.5 География   50         х х 1.2.6 Информатика   30     х       ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ                 2 Профессиональная подготовка                 2.1 Общепрофессиональный цикл (отраслевой)                 2.1.1 Основы рыночной экономики и предпринимательства   50         х х 2.1.2 Калькуляция и учет   75 х х х х     2.1.3 Деловая культура этикета, эстетика. Психология делового общения   100         х х 2.2. Профессиональный цикл                 2.2.1 Базовый курс                 2.2.1.1 Специальная технология 3 400 х х х х х х 2.2.1.2 Основные теории резания металлов   40 х х         2.2.1.3 Станки токарной группы   90 х х         2.2.1.4 Токарные операции и работы 2 100 х х х х     2.2.1.5 Электрооборудование токарных станков   60         х х 2.2.1.6 Стандартизации и контроль качества продукции   26         х х 2.2.2 Специальный курс                 2.2.2.1 Производственное обучение   1200 х х х х х х 2.2.2.2 Производственная практика 3 300           х   Резерв времени для профессиональной подготовки   100               Консультации   350               Экзамены   90             В ФАКУЛЬТАТИВНЫЕ ПРЕДМЕТЫ   до 234               (до 2 часов в неделю)               ИТОГО: А+В   4904

Составляющие государственного стандарта начального профессионального образования

Квалификационная структура

Ключевой составляющей стандарта профессионального образования является квалификация, которая характеризуется ступенью и уровнем.

Ступень квалификации - это этап подготовки профессиональных кадров в системе непрерывного образования, отражающий объем и соотношение общего и профессионального образования и завершаемый получением соответствующего документа об образовании.
Сложность и наукоемкость профессионального поля определяют требования к объему и соотношению общего и профессионального образования. Профессии и специальности федерального Перечня ранжируют по ступеням квалификации. В системе непрерывного профессионального образования выделяют 5 ступеней квалификации (таблица).

Совокупность ступеней квалификации составляет квалификационную структуру профессионального образования России, которая отражает традиции и тенденции развития профессиональной подготовки в России, определяет роль и место профессии в экономической системе и учитывает квалификационные требования стран Европейского Сообщества.

Таблица

Квалификационная структура профессионального
образования Российской Федерации

Ступень квалификации Уровень общего образования, требуемый для получения профессии Уровень профессионального образования 1 Основное Ускоренная профессиональная подготовка 2 Основное Начальное профессиональное образование, по профессиям, для овладения которыми не требуется начального общего образования 3 Среднее (полное) Начальное профессиональное образование по профессиям, для овладения которыми требуется среднее общее образование 4 Среднее (полное) Повышенное профессиональное образование рабочих (в высших профессиональных училищах, лицеях и т.п.). Среднее профессиональное образование Повышенное профессиональное образование специалистов начального звена (в колледжах) 5 Среднее (полное) Бакалореат Магистратура Послевузовское профессиональное образование

Уровень квалификации характеризует профессиональное мастерство в рамках данной ступени. Существенными характеристиками уровня квалификации являются:

* объем и диапазон знаний и умений;

* качество знаний и умений;

* способность рационально организовывать и планировать работу;

* способность быстро адаптироваться при изменении техники, технологии, организации и условий труда.

Требования к различным уровням квалификации применительно к конкретным профессиям и специальностям регламентируются соответствующими документами системы тарификации и аттестации.

Перечень профессий

Перечень включает номенклатуру профессий и специальностей, подготовка по которым регулируется на государственном уровне в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" и определяет наиболее общие параметры обучения.

В этом документе профессии ранжированы по ступеням квалификации, что регламентирует объем и соотношение общего и профессионального образования, требуемого для их освоения. Применительно к каждой профессии определены минимальные (базовые) сроки обучения, возможные специальности.

Национально-региональный компонент стандарта может уточнять и дополнять федеральный Перечень профессий и специальностей с учетом местных особенностей при условии соблюдения квалификационной структуры и Основных положений государственного стандарта начального профессионального образования.

Профессиональная характеристика

Профессиональная характеристика, являясь описательной моделью профессии, определяет конечные цели профессиональной подготовки.

Профессиональная характеристика отражает общие интегрированные требования к знаниям и умениям по профессии (безотносительно разрядов, классов и категорий) и требования к отдельным специальностям.

Профессиональная характеристика предназначена для научно обоснованного отбора содержания обучения по интегрированным профессиям, разработки системы контроля за качеством профессиональной подготовки, организации работы по профориентации, определения форм повышения квалификации рабочих.

Структура и параметры профессиональной характеристики обеспечивают эквивалентность требований к уровню подготовки профессиональных кадров на всей территории Российской Федерации.

Профессиональная характеристика разрабатывается на профессии и специальности федерального Перечня и отражает:

* название профессии;

* интегрируемые специальности;

* номер профессии по Перечню;

* назначение и сферу применения профессии;

* основные виды деятельности в рамках профессий и группируемых специальностей;

* теоретические основы профессиональной деятельности (требования к знаниям);

* требования к личности рабочего (служащего), уровню его общего образования;

* специфические требования.

В интересах создания Учебно-методического комплекса нами была разработана квалификационная характеристика по специальности «Токарь».

Квалификационная характеристика

Отрасль - Машиностроение.

Профиль - обработка металлов резанием.

Специализация - токарь 3-го разряда.

I. Общеотраслевые (общетехнологические) профессиональные знания и умения

Рабочий широкого профиля по обработке металлов резанием должен знать:

I) основы ecтecтвeннo-математических наук в объеме общего среднего образования;

2) общетехнические и технические закономерности, лежащие в основе устройства, принципов действия и управления применяемых в процессе обработки металлов резанием машин и оборудования;

З) устройство, назначение и принципы действия применяемого в процесс е обработки металлов резанием основного оборудования (токарных, фрезерных' сверлильных и шлифовальных станков), инструментов и приспособлений;

4) основные направления автоматизации процессов обработки металлов резанием; устройство, назначение и принципы действия простейших станков-автоматов, агрегатных станков и автоматических линий (разбор принципиальных и кинематических схем);

5) применяемые в метaллообрабатывaющем производстве материалы их свойства, способы получения, приемы и методы обработки;

6) содержание, место и роль отдельных технологических операций и видов работ по обработке металлов резанием в общей системе металлообрабатывающего производства;

7) технологические процессы на изготовление простейших деталей с применением различных операций и видов работ по обработке металлов резанием;

8) основы учения о резании металлов и правила определения оптимальных режимов резания;

9) устройство, назначение, правила применения и хранения режущего и измерительного инструмента и приборов, применяемых в процессе обработки металлов резанием;

10) принципы взаимозаменяемости деталей; систему допусков и посадок, ГОСТ на шероховатость поверхностей;

11) правила чтения и способы выполнения рабочих чертежей и эскизов.

Рабочий широкого профиля по обработке металлов резанием

должен уметь:

1) управлять токарным, фрезерным, сверлильным и шлифовальным станками (на универсальных работах), выполнять на них основные технологические операции, устанавливать и регулировать режущие инструменты, устанавливать рациональные режимы резания (в пределах выполнения работ начальных разрядов) ;

2) Выполнять основные слесарные операции, применяемые при ремонте и сборке промышленной продукции;

З) разрабатывать (проектировать) простейшие технологические процессы (технологические карты) на изготовление деталей с применением нескольких видов работ и операций по обработке металлов резанием; устанавливать технологическую последовательность обработки деталей и режимы резания, подбирать режущие и измерительные инструменты и приспособления для обработки деталей по готовым технологическим (инструкционным) картам;

4) читать чертежи, графики, схемы; составлять эскизы на обрабатываемые детали с включением нескольких технологических операций.

II. Специальные и профессиональные знания и умения

Рабочий широкого профиля по обработке металлов резанием со специализацией токаря 3-го разряда должен знать:

1) устройство, принцип действия, правила управления, подналадки, проверки на точность и эксплуатацию универсальных токарных станков; назначение и устройство электрооборудования этих станков;

2) устройство и кинематику токарных станков различных типов; правила проверки их на точность;

3) правила управления крупными токарными станками, обслуживаемыми совместно с токарем более высокой квалификации;

УСЛОВНУЮ сигнализацию, подъемно-транспортное оборудование и приспособления;

4) конструктивное устройство и правила применения универсальных и специальных приспособлений;

5) правила термообработки, заточки и доводки нормального и специального режущего инструмента;

6) правила применения специального контрольно-измерительного инструмента и приборов, а также вспомогательных Инструментов;

7) все токарные операции и работы, высокопроизводительные способы их выполнения, приемы наладки станка на выполнение заданной операции;

8) технологический процесс обработки основных типовых деталей на станках с применением соответствующей технологической документации;,

9) правила определения режимов резания на токарных станках по справочнику и паспорту станка;

10) технические требования к качеству выполняемых работ, виды и причины брака при токарной обработке, меры его предупреждения и устранения;

11) сведения об экономике, организации производства и научной организации труда;

12) правила техники безопасности, пожарной безопасности и внутреннего распорядка; правила гигиены труда и промышленной санитарии.

Рабочий широкого профиля по обработке металлов резанием с квалификацией токаря 3-го разряда должен уметь:

1) обтачивать на тoкapныx станках цилиндрические и конические поверхности; подрезать торцы и уступы (наружные и внутренние); отрезать и Вытачивать канавки (наружные и внутренние); сверлить, фрезеровать и развертывать отверстия; растачивать цилиндрические и конические отверстия; обтачивать несложные фасонные поверхности; нарезать резцом наружную и внутреннюю однозаходную треугольную, прямоугольную и трапецеидальную резьбу; нарезать резьбу вихревыми головками; самостоятельно налаживать станок и производить технические расчеты, необходимые для выполнения yказанныx операций;

2) обрабатывать на универсальных токарных станкax детали средней сложности по З-4-МУ и сложной конфигурации по 5-7-му массам точности из черных и Цветных металлов, сплавов, Специальных сталей и неметаллических материалов с применением нормального режущего инструмента и универсальных приспособлений;

3) обрабатывать детали средней сложности по 2-3-ему классам точности на специализированных станках, налаженных для обработки определенных деталей или Выполнения Отдельных операций;

4) обрабатывать Тонкостенные детали с Толщиной стенок до 1 мм и длиной до 200 мм;

5) устанавливать и выверять обрабатываемые заготовки и детали в центрах, патронах, на оправках, планшайбах, угольниках, в различных приспособлениях, с люнетами и др.;

6) под руководством Токарей более высокой квалификации управлять токарно-винторезными станками с высотой центров свыше 800 мм, имеющих более трех суппортов, и наблюдать за, их работой;

7) читать чертежи средней Сложности на токарную обработку, пользоваться специальной технологической документацией, а также паспортом станка;

8) пользоваться универсальными и специальными высокопроизводительными приспособлениями, специальными многомерными и одномерными измерительными инструментами; применять современные режущие инструменты, затачивать и доводить их;

9) правильно организовать и содержать рабочее место, экономно расходовать материалы, инструменты и электроэнергию; применять наиболее целесообразные и производительные способы работы и современные методы труда;

10) соблюдать правила техники безопасности, гигиены труда, пожарной безопасности, правила внутреннего распорядка

Содержание профессионального образования

Общая структура содержания профессионального образования, соотношение различных форм обучения (теоретического и практического), ограничения на учебную нагрузку устанавливаются стандартной моделью учебного плана.

Составной частью образовательного стандарта по профессиям и специальностям, включенным в федеральный Перечень, являются обязательные компоненты содержания профессионального образования.
Обязательные компоненты содержания профессионального образования раскрываются через укрупненные учебные элементы и параметры качества усвоения учебного материала.

На основе модели учебного плана и обязательных компонентов содержания начального профессионального образования федеральные научно-методические органы разрабатывают примерную учебно - программную документацию.

Рабочие учебные планы и программы разрабатываются образовательными учреждениями. Порядок разработки и утверждения рабочей учебно-программной документации устанавливается территориальными органами управления образованием, которые несут ответственность за реализацию федерального компонента стандарта.

Документы, удостоверяющие профессиональное образование

Документы государственного образца о профессиональном образовании являются основанием для получения работы по профессии или специальности соответствующей ступени квалификации на всех предприятиях (организациях) России независимо от их формы собственности или продолжения учебы при последующем повышении профессиональной квалификации.

Документы, удостоверяющие профессиональное образование, отражают ступень квалификации, к которой отнесена профессия.

 Обеспечение государственного стандарта начального профессионального образования

Организация деятельности образовательных учреждений

Государственные и негосударственные образовательные учреждения осуществляют подготовку профессиональных кадров в соответствии со стандартом профессионального образования.

Образовательные учреждения свободны в выборе технологии обучения, но ответственны за качество подготовки профессиональных кадров.

Контроль за соблюдением стандарта профессионального образования осуществляет государственная аттестационная служба, статус и характер деятельности которой определяется соответствующим законодательством.

Контроль за качеством профессионального образования

Для обеспечения соответствия результатов профессионального обучения стандарту профессионального образования предусматривается проведение контрольной процедуры в три этапа:

* входной контроль (собеседование, тестирование, вступительные экзамены и др.);

* промежуточный контроль (экзамены, тестирование, поэтапная профессиональная аттестация, защита курсовых работ и проектов и др.);

* выходной контроль (выпускные государственные экзамены, выпускные квалификационные работы, защита дипломных проектов и др.).

На всей территории Российской Федерации действуют единые требования по порядку проведения контрольной процедуры.

Контрольные задания разрабатываются в соответствии с общими (стандартными) требованиями.

Граждане России имеют право на приобретение профессионального образования в форме экстерната с получением соответствующего документа об образовании, при соблюдении стандарта контрольной процедуры.

Ограничение экстерната определяется Перечнем профессий, устанавливаемым федеральными органами.

 Требования к преподавательским кадрам

Теоретическое обучение в образовательных учреждениях осуществляется специалистами с высшим профессиональным образованием.

Практическое (производственное) обучение осуществляется рабочими, уровень квалификации которых превышает планируемый для выпускников учреждений начального профессионального образования, и имеющими стаж работы по профессии не менее 3 лет, а также специалистами, окончившими средние профессиональные или высшие учебные заведения.

Преподавательские кадры, не имеющие педагогического образования, в течение первых двух лет работы в учебном заведении обязаны пройти педагогическую подготовку.

Требования к педагогическим кадрам определяются соответствующими стандартами педагогического, инженерно - педагогического и инженерного образования.

Повышение квалификации и переподготовка

Повышение квалификации с целью достижения более высокой ступени профессиональной квалификации осуществляется в рамках системы непрерывного образования путем поэтапного обучения в образовательных учреждениях соответствующих ступеней.

Переподготовка кадров, связанная с приобретением новой профессии или специальности, осуществляется в учреждениях начального профессионального образования (или других образовательных структурах) в соответствии со стандартом.

В соответствии с моделью разработки УМК были подготовлены методические рекомендации преподавателю по проведению занятий по дисциплине «Токарное дело».

Методические рекомендации преподавателю по проведению занятий

Предмет «Теория конструкционных материалов»

Тема: «Механическая обработка металлов резанием»

Механическая обработка является первичным звеном в технологическом процессе изготовления промышленной продукции.

Исходя из этого, данная тема тесно связана со многими последующими темами в курсе обучения и требует прочных знаний учащихся по изучаемой теме.

Содержание темы хорошо просматривается в структурно-логической схеме. Ее можно использовать в ходе изучения всей темы, на закреплении материала, при актуализации знаний, перед самостоятельной работой учащихся.

Несмотря на значимость темы «Механическая обработка металлов резанием», она небольшая по объему (8 часов), в её содержании нет сложных понятий и расчетов, многое учащимся знакомо из школьной программы и их жизненного опыта.

Поэтому в изучении данной темы предлагается широко использовать организацию самостоятельной работы учащихся с учебником и лабораторной работы на металлорежущих станках. Для этого составлен алгоритм изучения обработки металлов.

Используя предложенный алгоритм, учащиеся работают с учебником по:

Составлению опорного конспекта

Заполнению таблицы

Подготовке индивидуальных сообщений.

Целесообразно в учебном кабинете иметь памятку по работе с учебником. Такая организация работы с учебником исключает необходимость конспектирования под диктовку. Работа на уроках по данной теме целесообразно организовать в микрогруппах и сменных парах, поэтому преподавателю рекомендуется познакомиться с содержанием педагогической технологии В.К.Дьяченко. Любой вид групповой работы обязательно регламентируется по времени.

При использовании наглядных пособий и других средств обучения необходимо помнить следующие требования:

Не следует перегружать урок большим количеством наглядных пособий

Демонстрировать наглядные пособия необходимо последовательно в соответствии с излагаемым материалом и этапами урока;

Таблицы, схемы и чертежи должны быть хорошо оформлены и видны всем учащимся

Мелкие натуральные образцы, и т.п. раздаются учащимся для более детального рассмотрения

Показ наглядных пособий сопровождается пояснениями.

При изучении данной темы используется видеофрагмент «Формы образования стружки»: на 2 уроке - для закрепления знаний учащихся, на 3 уроке - для актуализации знаний перед контролем знаний.

Необходимо четко сформулировать задание учащимся перед показом видеофрагмента.

В предложенных хронокартах уроков отражена деятельность преподавателя учащихся на всех этапах урока. Если в хронокартах не обозначен этап урока по закреплению материала, следовательно, он проводится в ходе изучения нового материала.

Проверка знаний по теме проводится с помощью тестового контроля. В тестах заложены вопросы 1 уровня усвоения, так как учащиеся не имеют еще достаточного опыта работы с тестами.

Контроль может проводится безмашинным вариантом и помощью компьютера. Компьютерный контроль позволяет организовать самоконтроль учащихся. Дополнительно составлены вопросы 2 уровня усвоения для осуществления дифференцированного подхода при проверке знаний.

Контроль знаний на каждом уроке обозначен в хронокартах уроков.

Хронокарта № 1

Тема: Металлы и их обработка"

Цель:

показать учащимся роль металлообработки в промышленном производстве;

познакомить с классификацией металлов, со способами их обработки;

развивать навыки работы с учебником, умения отбирать материал, систематизировать его;

воспитывать интерес к избранной профессии.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Оборудование: плакаты "Физические основы процесса резания", "Процесс образования стружки при точении", "Силы резания при точении", "Скорость резания при точении и зависимость ее от основных факторов резания", учебник: Некрасов С.С. и др. Обработка материалов резанием. М : Агропромиздат. 1998, натуральные образцы деталей и резцов, карточки с новыми терминами.

№ пп наименование этапа Время Вид деятельности преподаватель учащийся 1 Организационный момент 1 мин. Приветствует учащихся, выявляет отсутствующих, обращает внимание на санитарно-гигиеническое состояние кабинета. Приветствуют преподавателя, проверяют свою готовность к уроку Объявление темы и цели урока 2 Актуализация опорных знаний учащихся 10 мин. Задает вопросы по повторению пройденного материала. Проводит индивидуальный и фронтальный опрос. Учит учащихся делать выводы, подводит итоги. Отвечают, используя опорную схему и план ответа. Выборочно, индивидуально выполняют работу по карточкам (терминологический диктант) Акцентируют внимание на основные вопросы повторения, делают выводы 3 Основная часть 27 мин. Во вступительном слове к новой теме рассказывает о роли металлообработки в промышленном производстве. Использует плакат "Физические основы процесса резания". Организует работу с дидактическим материалом. Использует воспитательный момент урока. Записывают в тетради тему урока. Изучают раздаточный материал. Записывают в тетради основные способы обработки (работают с учебником стр. 7-8). 1 учащийся выступает с сообщением. Все слушают, записывая виды грибов. 4 Закрепление изученного материала 5 мин. Обобщает материал, делает выводы, подводит итоги. Использует рефлексию. Отвечают устно, делают выводы. Работают фронтально. Оценивают результативность своего труда. 5 Задание на дом 2 мин. Дает на дом уровневые задания. 1-й уровень - стр. 6-8 учебника Некрасова или стр. 29-39 учебника Петрухи Б.Г.. 2-й уровень - подготовить сообщение о металлах и способах их обработки Записывают домашнее задание, выделяют главное, существенное в работе над ним.

Задания 2-го уровня будут использованы на уроках по изучению обработки соответствующих металлов.

Хронокарта № 2

Тема: "металлорежущие станки"

Цель:

Изучить с учащимися виды металлорежущих станков, познакомить с инструментами и приспособлениями, с моделями металлорежущих станков, их размерами и назначением.

Развивать навыки групповой работы, умения самостоятельно работать с учебником.

Воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи, прививать любовь к избранной профессии.
Тип урока: усвоение новых знаний

Оборудование: плакаты "металлорежущие станки", слайды "Инструмент для обработки металлов". Натуральные образцы, набор инструментов,

№ пп наименование этапа Время Вид деятельности Преподаватель Учащийся 1 Организационный момент 1 мин. Приветствует учащихся, выявляет отсутствующих, проверяет готовность учащихся к уроку, обращает внимание на санитарно-гигиеническое состояние кабинета. Приветствуют преподавателя, проверяют свою готовность к уроку. Записывают в тетради тему урока. Объявление темы и цели урока Объявление темы и цели урока 2 Актуализация опорных знаний учащихся 10 мин. Организует работу в 5 группах учащихся. Проверяет устно выполнение карточек-заданий. Использует воспитательный момент урока. Оценивает степень участия каждого учащегося. Работают по группам - отвечают на вопросы карточек-заданий, выданных на микрогруппу. 3 Основная часть 23 мин. Во вступительном слове к новой теме рассказывает о металлорежущих станках, их назначении и о видах. Демонстрирует инструмент для обработки металла Изучают плакаты и выполняют задания в парах. Готовят выступления по таблице 2 и учебного пособия для учащихся 4 Закрепление изученного материала . 8 мин. Дает задание каждой микро-группе учащихся Отвечают на вопросы 5 Задание на дом 1 мин. Дает на дом задание - выучить таблицу " металлорежущие станки " стр. 10-15 учебного пособия. Записывают домашнее задание, выделяют главное, существенное в работе над ним. 6 Подведение итогов урока 2 мин. Обобщает материал, подводит итоги работы в парах и группах, выставляет отметки

В ходе формирующего эксперимента с учащимися экспериментальной группы проводились занятия с применением УМК.

Проведение экспериментальной проверки разработанного комплекса - достижение четвертой и последней цели данной дипломной работы.

14 учащихся экспериментальной группы работали в творческой лаборатории и проходили обучение с применением разработанного нами учебно-методического комплекса, чем повышали свой профессиональный уровень и улучшали материальные возможности свои и ПУ.

В ходе экспериментальной работы нами внедрялся рейтинговый контроль знаний для учащихся 1-го курса по спецтехнологии и производственному обучению. В качестве контрольных мероприятий в констатирующем эксперименте использовались контрольные срезы путем тестирования по темам программы, результаты тестирования представлены в таблице 5 и на диаграммах 3,4.

Таблица 5

Результат контрольного среза

Подгруппы	Оценки	5	4	3	2
	Всего учащихся
Экспериментальная	Знание теории	4	6	2	-
	Выполнение практической работы	4	4	4	-
Контрольная	Знание теории	2	3	6	-
	Выполнение практической работы	-	4	7	-

Диаграмма 3. Контрольный срез. Знания по спецтехнологии усвоения экспериментальной и контрольной групп.

Диаграмма 4. Контрольный срез. Умения решать практические задачи на уроках п/о экспериментальной и контрольной групп.

О результатах формирующего эксперимента красноречиво говорят следующие факты.

В феврале 2005 года состоялся конкурс «Лучший по профессии «токарь-универсал» среди учащихся ПУ с привлечением молодых рабочих 3-го разряда Арматурно-изоляторного завода, а также в нем приняли участие учащиеся 1 курса экспериментальной и контрольной групп. В число призеров вошли 3 учащихся экспериментальной группы и 1 учащийся контрольной группы, также в числе лучших оказались 6 учащихся экспериментальной группы и 4 учащихся контрольной группы, которые были награждены за хорошо проявленные знания и умения. Призеры будут направлены на областной конкурс, который проводится 24 марта 2006 года в ПУ № 74.

Анализ результатов контрольного среза в феврале 2006 года показал, что учащиеся экспериментальной группы в теории и на практике продемонстрировали все свои умения, знания, профессиональные качества на порядок выше, чем учащиеся контрольной группы.

Таким образом, проведенная нами работа позволяет судить о том, что использованные в ходе эксперимента проблемно-развивающие методы обучения, применение УМК повышает качество подготовки учащихся. Введение активизирующих заданий на уроках, Хронокарт занятий - наилучший способ развития познавательного интереса, профессиональной деятельности учащихся.