Изучение отношения современных учащихся-подростков к школе

Есть ли какие-то различия в школьных проблемах учеников начальных классов и подростков? Почему мы так разделяем эти две темы?

Безусловно, трудности, с которыми сталкиваются ученики во время обучения в школе, свои для каждого возраста. И в каждом возрасте есть свои возможности и основные пути преодоления этих трудностей.

В младших классах основные трудности возникают чаще всего из-за так называемой школьной незрелости - недостаточной умственной и эмоциональной готовности ребенка к обучению в школе. Например, ребенок часто отвлекается, у него не развито внимание, он неусидчив, или у него игровые мотивы продолжают преобладать над учебными… Трудностей могут добавлять некоторые индивидуальные особенности ребенка - медлительность или чрезмерная гиперактивность, застенчивость или тревожность… Семейное неблагополучие также влияет на эмоциональный фон ребенка и сказывается на учебе. Тем не менее, в средних классах так называемых «неудачников» - неуспевающих учеников - больше, чем в начальных классах. С чем это связано?

Не только с усложнением материала, как это принято думать. Это было бы слишком просто. Здесь дело в том, что практически любой ребенок-дошкольник действительно хочет пойти в школу - это закономерная следующая ступень его развития, новый статус, можно сказать почетный - «я уже школьник». И самое главное, что в этом возрасте ведущая деятельность совпадает с задачами школьного обучения - это познавательная деятельность. То есть изначально ребенок младшего школьного возраста, если можно так выразиться, «обречен на успех». Если, конечно, не вмешиваются неблагоприятные факторы, о которых мы говорили выше. И если (что очень важно) в школе и дома будет создана соответствующая атмосфера - веры в успех, одобрения, поощрения самостоятельности.

Успех или поражение ребенка зависит от первых пяти лет обучения. Ребенок, у которого все складывалось благополучно на протяжении первых пяти лет обучения, гораздо больше уверен в том, что и дальше он будет успешным. Существует так называемая «проблема пятых классов» - именно при переходе из начальной школы в среднюю становится очевидным неблагополучие некоторой части учащихся, которое потом трудно исправить, оно только нарастает. Что же происходит в подростковом возрасте?

К среднему школьному возрасту картина меняется. Ведущая деятельность перестает соответствовать задачам школьного обучения. Или наоборот - задачи школьного обучения перестают соответствовать ведущей деятельности подростков - межличностному общению. Это не означает, что учеба становится подросткам совсем неинтересна. Просто на первое место выходит и становится очень значимым личностный компонент. Подростку важно устанавливать отношения со сверстниками и взрослыми, важно самоутверждаться, получить определенный статус в коллективе, быть признанным.

Именно в этом возрасте возрастает количество критических замечаний в адрес учителей, подростки начинают оценивать их как справедливых или несправедливых, искренних и не очень, понимающих и агрессивных, директивных. Подростки начинают отстаивать право на свое личное мнение, и, если не удается реализовать себя и добиться успеха в какой-либо социально-приемлемой деятельности, подростки начинают самоутверждаться неприемлемым путем - нарушая дисциплину, прогуливая, совершая противоправные поступки.

И все чаще от подростков можно услышать такие высказывания: «Мне неинтересно учиться», «Мне это в жизни не пригодится», «Мне лень, не хочется, скучно….». Что происходит?

Учителя в таких случаях говорят о недостатке школьной (учебной) мотивации, однако мало объясняют, почему это так распространено. Попытки оказать давление (применение силы, угрозы, наказаний) и тем самым создать мотивацию, как правило, безуспешны или действуют до тех пор, пока вызывают страх.

Действительно, есть дети, которым явно не хватает ответственности за процесс и результаты своей учебы. Порой это подкрепляется и учителями, и родителями - когда они начинают полностью контролировать этот самый процесс учебы, не оставляя места самостоятельности и активности ребенка, не оставляя ему права на ошибку и на встречу с последствиями этой ошибки.

Неплохо бы пораньше начинать учить детей самостоятельности и анализу собственных поступков. Например, ребенок ведет себя плохо. Мы можем начать вспоминать все его прегрешения, грозить наказанием. Тут нет ответственности - учитель или родитель сам оценивает поведение, сам назначает ответственность.

Учителя, также как и родители, часто вынуждены реагировать на нарушения дисциплины и снижение успеваемости применением к учащимся различных санкций.

К сожалению, в современной школе существует практика передавать «неудачников» в другие инстанции - чтобы ими занималась правоохранительные органы, приходящие специалисты, врачи, психологи, социальные работники. Но, как правило, это не приводит к положительному результату. Более того, часто ребенок получает «ярлык» двоечника, хулигана и так далее, и шансы на исправление ситуации уменьшаются. Есть такой эффект - описан в социальной психологии - называется эффект «самореализующегося пророчества» - когда ребенок, выслушивая негативные высказывания в свой адрес и плохой прогноз на будущее, в конце концов начинает себя вести в соответствии с этими пророчествами.

Тем не менее, в большом числе случаев подправить ситуацию возможно. Только для этого нужны большие согласованные усилия и школы, и семьи. Такие подростки - «трудные», неуспевающие, возможно, вызывающие неприязнь своими поступками - должны попасть под эмоциональное влияние тех, кто в них искренне заинтересован. Учителя часто стоят «над» ребенком, не снисходя до эмоционального контакта. Когда мы начинаем понимать и верить, что, несмотря на прошлые неудачи, подросток может добиться успеха в настоящем и будущем, когда в прошлом мы начинаем искать не причины неудач (а одна неудача порождает другую), а причины успехов и позитивные моменты, тогда у нас появляется шанс. И это воздействие должно производиться в коллективе, где находится учащийся - в школе. Хорошо, когда и учителя, и родители видят в детях не недостатки, а потенциальные возможности.

Детям нужны не проповедники и диктаторы, а настоящие наставники - помощники.

Список использованных источников

1. Агафонова А.С. Практикум по общей педагогике: Учеб.пособие.- СПб.: Питер, 2003.

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996.

3. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М.: Просвещение, 1988

4. Бездухов В.П., Бездухов А.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента - будущего учителя. - Самара, 2000

5. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. - М.: Просвещение, 1988

6. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. вузов /И.А. Колесникова и др.- М.: Академия, 2005.

7. Коротяев Б. И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. - М., 1986.

8. Латышина Д.И. История педагогики: История образования и педагогической мысли: Учеб.пособие.- М.: Гардарики, 2002, 2003.

9. Мейли Р. Структура личности // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. - М., 1975. - Т. 5.

10. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. - М., 2007.

11. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. - М.: Школа-Пресс, 1994.

12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 2008.

13. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. - М.: Школа-Пресс, 2000

14. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д, 2002.

15. Сухомлинский В.А. О воспитании. - 3-е изд. - М.: Политиздат, 1979.

16. Фетисова О.П. Использование идей и опыта русской народной педагогики в нравственном воспитании подростков: автореферат к/диссертации. - Карачаевск, 2004.

17. Щукина Г.И. Педагогика школы. - М.: Просвещение, 1977.

Размещено на Allbest.ru