Косвенные методики

Метод наблюдения применялся для определения исходной мотивации учения школьника. Наблюдения проводились на уроках русского языка, чтения и математики в течение двух недель.

В качестве показателей наблюдения, выявляющих отношение школьника к учению, были выделены: стремление учащихся посещать занятия или желание уклониться от них; общая активность на занятиях (задают вопросы по существу дела и т.п.); наличие и характер отвлечений; отношение к средствам действия; наличие и содержание замечаний, комментариев, выражающих положительное, безразличное или отрицательное отношение к занятию; поведение детей по окончании занятия (радуются или хотят заниматься еще, задерживаются после занятия и обсуждают с учителем содержание урока).

На каждого ученика заводилась карточка наблюдений См. Приложение . Приведенные в таблице показатели наблюдения отражают отношение школьника к осуществляемой им деятельности учения: исходную (№ 1), процессуальную (№ 2 --5) и результирующую мотивацию (№ 6).

Результаты наблюдений представлены в Приложении в таблицах 1-4.

Кроме наблюдений в это же время проведено анкетирование для выявления степени самостоятельности учащихся в выполнении домашних заданий и их объема (результаты представлены в таблице 5 Приложения), а также анкетирование родителей. См.Приложение

В качестве прямой методики диагностики мотивации младшего школьника использовалась беседа-интервью. См. Приложение

Вопросы, входящие в беседу-интервью, составлены таким образом, что направлены на диагностику всех четырех показателей мотивации учения младших школьников. Отношение школьника к учению определяется с помощью вопросов № 10, 16, 17, 23, 24, 25, 26, 31.

Отношение школьника к конкретным предметам определяется с помощью вопросов № 18, 19, 20, 24, 25, 26, 28, 29, 30.

Виды личностно значимой деятельности школьника определяются с помощью вопросов № 8, 9, 19, 23, 24, 25, 31.

Личностно значимые для школьника субъекты определяются с помощью вопросов № 4, 6, 11, 12, 13, 14, 15, 21, 22, 27, 30.

Кроме того, в беседе содержатся дополнительные, вводные вопросы, необходимые для сбора данных о школьнике и введения его в ситуацию обследования, -- № 1, 2, 3, 5.

Ответы на некоторые вопросы охватывают не один, а несколько показателей.

Проектирующие методики

1. С целью выявления учебных интересов младших школьников, наличия или отсутствия познавательных мотивов у детей мы предложили учащимся методику «Составь расписание».

Ученикам было предложено составить расписание на неделю. Можно включать любое число уроков по разным предметам, а также вычеркивать из расписания уроки по не интересующим их предметам.

2. «Лесенка побуждений»

Здесь ученик в доступной форме лесенки ранжирует два вида мотивов учения: социальные и познавательные. Мы придерживаемся, в основном, классификации мотивов учения, предложенных Л. И. Божович, А. К. Марковой, и выделяем следующие их виды:

Познавательные мотивы:

1)широкий познавательный -- ориентация на овладение новыми знаниями;

2)процессуальный -- ориентация на процесс учения;

3)результативный -- ориентация на результат учения (оценку);

4)учебно-познавательный -- ориентация на усвоение способа получения знаний.

Социальные мотивы:

1)широкий социальный мотив -- стремление приобрести знания, чтобы быть полезным обществу;

2)«учительский мотив» -- стремление заслужить похвалу и одобрение со стороны учителя;

3)«родительский мотив» -- стремление заслужить похвалу и одобрение родителей;

4)«товарищеский мотив» -- стремление заслужить уважение своих товарищей.

Ученикам предъявляются на отдельных карточках следующие восемь утверждений, соответствующие вышеуказанным четырем познавательным и четырем социальным мотивам:

I.

1. Я учусь, для того чтобы все знать.

2 Я учусь, потому что мне нравится процесс учения.

3. Я учусь, для того чтобы получать хорошие оценки.

4. Я учусь, для того чтобы научиться самому решать задачи.

II.

1. Я учусь, для того чтобы быть полезным людям.

2. Я учусь, для того чтобы учитель был доволен моими успехами.

3. Я учусь, для того чтобы своими успехами радовать родителей.

4. Я учусь, для того чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.

Результаты, полученные с помощью данной методики, свидетельствуют о соотношении социальных и познавательных мотивов учения школьника.

Инструкция испытуемому

Мы построили «лесенку уроков». Давай построим еще одну лесенку. Она будет называться «Зачем я учусь». Перед тобой карточки, на которых написано, зачем школьники учатся в школе. Разложи их перед собой. Внимательно прочитай, что написано на каждой карточке. Внимание! Нас интересует твое собственное мнение. Нас интересует не то, для чего все учатся, а для чего учишься ты сам. Что для тебя самое главное, для чего ты учишься?

Выбери карточку, где написано самое главное про то, зачем ты учишься. Это будет первая ступенька нашей лесенки. Из оставшихся карточек снова выбери ту, где написано самое главное про то, зачем ты учишься. Это будет вторая ступенька лесенки. Положи эту карточку ниже первой. Понятно, как строить лесенку? Продолжай строить ее самостоятельно.

Мы закончили лесенку «Зачем я учусь». Проверь, правильно ли ты ее построил. На первой ступеньке написано самое главное про то, зачем ты учишься. На ступеньке ниже -- то, что ты считаешь менее главным, и т.д. На нижней ступеньке лесенки написано то, что ты не считаешь главным в твоей учебе в школе.

3. Наряду с указанными методиками нами была специально разработана и использовалась «Методика выбора любимых занятий на уроке». Цель ее состояла в том, чтобы выявить уровень развития интереса к содержанию и процессу учения. По тому, какие занятия выбирает ребенок, можно судить об интересе детей к процессуальной или содержательной стороне учения.

Перечень составлен таким образом, что каждый пункт соответствует занятиям, связанным с содержательной стороной (1, 3, 6, 7), и занятиям, связанным с процессуальной стороной (2, 4, 5, 8).

Учащимся предлагалось из перечня занятий выбрать самые любимые. Каждому учащемуся предъявили следующий бланк.

Напиши фамилию, имя.

Прочитай все пункты от 1 до 7. Выбери (подчеркни), что ты больше всего любишь (сделай 4 выбора).

1. Слушать, когда учитель приводит интересные примеры.

2. Выполнять упражнения по русскому языку.

3. Узнавать, откуда произошли числа.

4. Решать задачи по математике.

5. Самому составлять задачи.

6. Узнавать правила написания слов.

7. Слушать, когда учитель рассказывает что-то необычное.

8. Читать и пересказывать прочитанное.

Результаты констатирующего эксперимента:

По результатам анкетирования родителей можно сделать выводы, о том, что все учащиеся начали обучение в первом классе в семилетнем возрасте. До этого 90% из них прошли дошкольную подготовку к школе (занятия при ДОУ, студия «Орион» и т.п.) Длительность этой подготовки для разных детей была различной (от 3 лет до 0.5 года).

Почти все дети из полных семей, где родители имеют высшее образование (69%). Родители озабочены качеством образования детей и высказывают пожелания об организации школьного образования (в основном по его содержанию). На момент поступления в школу многие из детей умели читать, писать и считать (79%).

На основе проведенных исследований можно сделать вывод о том, что исходная мотивация у детей находится на достаточно высоком уровне (73%), им нравиться посещать школу, повышенный интерес выявлен к таким предметам, как русский язык и чтение. Такой же высокий процент занимает и положительное отношение к средствам действия (74%), ниже в процентном отношении положительные высказывания об уроках (44%).

Вызывает тревогу повышенный процент безразличного (30%) и отрицательного (26%) отношения к предметам, а также количество отвлечений на уроках (49). Кроме того, в результате наблюдений выявлена недостаточная активность на уроках (51%). Все это говорит о том, что процессуальная мотивация в этом классе находится на среднем уровне, то же самое можно сказать и о результативной мотивации (35% положительной мотивации и 65% - отрицательной к дополнительным занятиям по данным предметам).

В результате прямой и проектирующих методик было выявлено, что в структуре мотивов учения преобладают:

широкие социальные мотивы (20%), на втором месте результативный мотив (18%), на третьем месте широкие познавательные мотивы - (13%), «родительские мотивы» (12%), учительские - 10%, процессуальные мотивы занимают 9%, товарищеские 6%. См. рис.1. Приложения

Выявлена более слабая представленность познавательных мотивов. Кроме того, наблюдается большее развитие мотивации содержанием, чем мотивации процессом, что характерно для классов занимающихся в системах развивающего обучения.

На основе проведенных исследований были выделены пять уровней активности детей. См рис. 2 Приложения

Дети первого уровня активности (32%) - хорошие исполнители. Мотивация учения этих детей преимущественно направлена на результативные, учительские и товарищеские мотивы. В целом учатся ровно, но без инициативы. Не выделяют любимых и нелюбимых предметов. Наивысшую активность и усердие они обнаруживают не на этапе постановки учебной задачи и поиска способа действия, а на этапе отработки, упражнения в уже найденном методе. Высказывания детей этой группы тоже свидетельствуют о том, что центр их интересов лежит в сфере исполнительства: «Самое главное в школе -- уважать учителей, хорошо учиться, понять, что хотят сказать учителя, не отвлекаться на уроках». Домашние задания этими детьми выполняются в основном самостоятельно, но проверяются взрослыми, на их выполнение тратится 1-2 часа. Задания выполняются ими в основном после небольшого отдыха после школы.

Дети второго уровня активности (23%) заметно отличаются по чисто внешним проявлениям на уроках. Эту группу детей можно назвать «группой прорыва». «Группа прорыва» наиболее ярко раскрывается на тех уроках, где ставится новая учебная задача. Обычно именно эти дети лидируют в поиске решения, азартно обмениваются мнениями, предлагают и проверяют всевозможные догадки и находятся в состоянии счастливого возбуждения, пока не найдут решения. Эти внешние проявления участников «группы прорыва» наблюдаются с удивительным постоянством практически на всех уроках, предполагающих поиск новых способов действия, вне зависимости от предмета изучения и личности преподавателя. Создается впечатление, что сама ситуация неопределенности, интеллектуального поиска является для этих детей высоко значимой, побуждающей. Мотивация учения школьников второго уровня активности направлена преимущественно на широкие познавательные и процессуальные мотивы. Домашние задания этой группой детей выполняются самостоятельно, но также контролируются старшими, на выполнение расходуется около часа.

Дети третьего типа активности (13,5%) обнаруживают все признаки вовлеченности и увлеченности решением учебных задач лишь в одном из учебных предметов. На уроках, не представляющих для них интереса у этих детей повышенный уровень отвлекаемости. Среди мотивов учения преобладают широкие социальные и результативные мотивы. Домашние задания по предметам, вызывающим затруднения выполняются с помощью старших или одноклассников. На выполнение заданий тратится 1-2 часа и более. Выполнение заданий, вызывающих затруднений, оставляется на вечер.

Дети четвертого типа активности (13,5%) - не проявившиеся дети. Не смотря на исходную положительную мотивацию к учению, они одинаково не активны на всех уроках. Для детей этого уровня характерны заниженные интеллектуальные способности. Среди мотивов учения преобладают «родительские» и «товарищеские мотивы». Домашние задания дети этой группы выполняют под контролем и с помощью взрослых, тратят на их выполнение 2-3 часа и более. Выполнение домашних заданий переносится в основном на вечер, т.е. на момент когда освободятся родители.

18% детей относятся к пятому уровню активности. Детей этой группы объединяет отрицательное отношение к учебе в целом. Они требуют постоянного контроля в выполнении домашнего задания со стороны взрослых. Стараются выполнить домашние задания сразу же после прихода из школы. Тратят на их выполнение не больше часа.

1. Учебная деятельность это не только деятельность, в ходе которой учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками, но и деятельность, оказывающая воспитывающее и развивающее воздействие на учащихся.

2. Специальное рассмотрение учебной деятельности показало, что она состоит из нескольких взаимосвязанных компонентов:

§ мотивов учения;

§ учебной задачи, которая по своему содержанию есть подлежащий усвоению способ действия;

§ учебных действий, которые есть действия, в результате которых формируется представление или предварительный образ усваиваемого действия и производится первоначальное воспроизведение образца;

§ действие контроля, которое заключается в сопоставлении воспроизведенного действия с образцом через его образ;

§ действие оценки степени усвоения тех изменений, которые произошли в самом субъекте.

Для полноценного формирования учебной деятельности требуется овладение всеми ее компонентами в равной мере. Их недостаточное освоение может служить источником школьных трудностей.

3. Учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте, регулируется и поддерживается сложной многоуровневой системой мотивов. В начале обучения в этой системе преобладают широкие социальные мотивы, а также мотивы долга и ответственности в первую очередь перед учителем. Основным же побуждающим мотивом учебной деятельности оказывается отметка. Для формирования полноценной учебной мотивации у младших школьников необходима целенаправленная, специально организованная работа. Учебно-познавательные мотивы, связанные с внутренним содержанием и процессом учения, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности.

4. Управление активностью школьников традиционно называют активизацией. Активизация - постоянно текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации -- формирование активности учеников.

5. Выделяют несколько путей активизации, основной среди них разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность школьников.

6. Одним из компонентов активизации учебной деятельности является уровень развития познавательной активности. Познавательная активность - качество деятельности, в котором проявляется, прежде всего, отношение ученика к предмету и процессу деятельности. На первое место среди всех условий роста познавательной активности следует поставить формирование у учащихся положительных мотивов учения. Особое внимание необходимо уделять развитию познавательного мотива.

7. В основе познавательного мотива лежит познавательная потребность. Потребность теснейшим образом связана с наличием у школьников устойчивых познавательных интересов. На основе параметров познавательного интереса можно выделить несколько уровней познавательной активности школьника, отражающих отношение младшего школьника к учебной деятельности.

8. В качестве констатирующего эксперимента был проведен эксперимент по выявлению уровня познавательной активности у учеников второго класса школы №26 г. Новокузнецка, занимающихся по системе Эльконина - Давыдова. Основным параметром познавательной активности в нашем эксперименте был выбран уровень мотивации учения.

В качестве методик исследования в констатирующем эксперименте применялись косвенные (наблюдение, анкетирование детей и родителей), прямая (беседа-интервью) и проектирующие («Составь расписание», «Лесенка побуждений», «Методика выбора любимых занятий на уроке») методики. В результате эксперимента было выявлено, что в структуре мотивов учения преобладают широкие социальные мотивы, а также то, что познавательные мотивы развиты на более слабом уровне. Кроме того, были выделены пять уровней активности детей, отражающих различное отношение к учебной деятельности учеников этого класса.

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДОМАШНЕЙ РАБОТЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

2.1 Содержание и характер домашнего задания младшего школьника

Последние десятилетия ознаменованы пересмотром целесообразности домашней самостоятельной работы школьников. Распространились призывы работать без домашних заданий, которые многими учителями были восприняты как прогрессивный шаг в гуманизации школьных отношений. Однако серьезных доказательств бесполезности домашних заданий нет. Наоборот, есть многовековая практика и педагогические законы, доказывающие, что если дома знания, приобретенные на уроке, не повторяются, то они забываются.

Психологами было установлено, что полноценное усвоение знаний, умений и навыков происходит только в том случае, если оно рассредоточено во времени. Любой новый материал, который учащийся усвоил на уроке, необходимо закрепить и выработать соответствующие ему умения и навыки. На уроках, как бы хорошо они ни проводились, имеет место концентрированное запоминание и перевод знаний в оперативную, кратковременную память. Для перевода знаний в долговременную память учащимся необходимо последующее повторение, т. е. рассредоточенное усвоение, что требует выполнения работы определенного объема. Чаще всего такую работу задают на дом.

Как бы ни был эффективен урок, знания, полученные на нем, должны быть повторены и закреплены потом, так как они должны «улечься» в общую систему знаний человека. Для этого их необходимо обдумать, сопоставить с уже имеющимися, творчески переработать, а на это требуется время. Огромное значение домашняя работа имеет также для воспитания учащихся, поскольку способствует формированию навыков самостоятельной деятельности. Конечно, можно не задавать домашних заданий, но тогда процесс отработки должен проходить в классе и на это надо выделить дополнительное время.

Однако это не единственный недостаток работы без домашнего задания. Усвоение материала и отработка навыков в силу индивидуальных особенностей у каждого учащегося идут в своем темпе. В результате научных исследований определено, что учащиеся приблизительно одинаковой успеваемости тратят на домашние задания разное количество времени. Разница может быть очень велика: 20-минутное занятие одного может другим проводиться в течение 40 мин и даже 1 ч. Поэтому каждому из учеников, обучающихся в одном классе, понадобится разное количество времени на их усвоение и отработку. Это приводит к сложностям при определении времени, необходимого для усвоения материала и отработки учебных навыков, если их проводить в классе [35,300].

Домашняя самостоятельная работа учеников -- важная и неотъемлемая часть учебного процесса. Ее цель -- расширить и углубить знания, умения, полученные на уроках, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности, дарования и способности учеников [37, 235].

Домашняя самостоятельная работа выполняет важные дидактические функции, а именно:

§ закрепление знаний, умений, полученных на уроках;

§ расширение, углубление учебного материала, проработанного в классе;

§ формирование умений и навыков самостоятельного выполнения упражнений;

§ развитие самостоятельности мышления путем выполнения индивидуальных заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, но отвечающего возможностям учеников;

§ выполнение индивидуальных наблюдений, опытов; сбор и подготовка учебных пособий, таких, как гербарии, природные образцы, открытки, иллюстрации, газетные и журнальные вырезки и т. п., для изучения новых тем на уроках.

Поскольку содержанием домашних заданий является обычно учебный материал урока, виды домашних учебных занятий аналогичны сложившимся видам классных самостоятельных работ учащихся.

Все домашние учебные занятия могут быть разбиты на три группы: устные, письменные и учебно-практические. В начальной школе:

к устным заданиям относятся: изучение и закрепление правил по учебнику, заучивание стихотворений, чтение текста и пересказ прочитанного и т. д;

к письменным заданиям относятся: выполнение письменных упражнений, решение задач, написание сочинений и изложений и т. п.

Важная роль в обучении принадлежит заданиям учебно-практического характера, требующим проведения наблюдений, опытов, применения физического труда, измерений, разборки и монтажа моделей, механизмов и т. п. В 3--4-х классах целесообразно вводить доступные для учеников проблемные и исследовательские задания. У младших школьников это может быть ведение дневников наблюдений за погодой, выполнение различных поделок и несложных опытов, выращивание растений и т.п.

Домашняя самостоятельная работа учеников требует тщательного руководства со стороны учителя. Определение характера и объема задания составляет сложную и важную часть учебной работы. Домашнее задание должно быть учителем хорошо продумано и строго взвешено.

В 1-м классе домашние задания во многих школах не задаются, а в 3-м классе их выполнение должно отнимать у детей не больше 1-2 часов времени. Домашняя самостоятельная работа, как правило, закрепляет изученное в классе. Учителю необходимо позаботиться, чтобы она не была механической, не сводилась к повторному выполнению уже известных упражнений.

Планируя домашнюю самостоятельную работу, учителю необходимо:

§ предусмотреть ее место в структуре урока;

§ подумать, как она будет сочетаться с другими методами и формами учебной деятельности;

§ определить ее оптимальный объем в зависимости от уровня подготовленности своих учеников, а также сложности изучаемого материала;

§ предусмотреть затруднения, которые могут возникнуть при выполнении самостоятельной работы;

§ определить форму заданий;

§ установить оптимальную длительность работы;

§ подобрать соответствующий дидактический материал;

§ предусмотреть рациональные способы проверки и самопроверки работ учеников.

Рассмотрим поподробнее некоторые из этих пунктов.

Успех домашней учебной работы школьников зависит, прежде всего, от того, как прошел урок и какое дано задание на дом. Чем основательнее школьники усваивают знания на уроке и чем организованнее поставлена их самостоятельная работа в классе, тем успешней и плодотворней оказывается их домашняя учебная работа.

Домашние учебные занятия являются продолжением классной работы на уроке и определяются ею.

В I классе, как показывает опыт, можно давать задания, конечно, очень простые, легкие, интересные. При этом следует строго придерживаться правила: научить на уроке ребенка хорошо выполнять ту работу, которая поручается на дом. Нельзя, например, давать задания по письму преждевременно, когда у детей не выработаны прочные навыки правильно держать ручку, сохранять надлежащую позу за столом и т. п. Домашние задания как в I, так и во II классе должны быть очень небольшими по объему и рассчитанными не более как на 25--30 минут в день. Дети дома выполняют обычно лишь то, что они делали в классе и чему уже научились на уроке.

Но и здесь учитель стремится внести в работу детей посильную степень самостоятельности. Например, когда дети уже научатся пересказывать по плану небольшие рассказики на уроках, учитель дает им на дом задание провести работу такого же характера. Заданный рассказ прочитывается в классе; домашнее задание учитель формулирует так: «Прочитать дома внимательно этот рассказ два раза и пересказать прочитанное; пересказать надо так, как это делали на уроках: сначала назвать заглавие рассказа, затем пересказывать рассказ по частям в строгом порядке, как в книге». В данном случае дети в домашней работе применяют те умения и навыки, которые они вполне прочно усвоили на уроках, но на новом по содержанию материале. Овладение умениями и навыками на уроках под непосредственным руководством учителя и использование этих умений и навыков в домашней работе на новом несложном материале -- таково обычное соотношение между классной и домашней работой в начальных классах.

Большое значение для домашней учебной работы школьников имеет методика задавания уроков на дом. Поэтому во всех методических пособиях указывается, что домашнее задание нельзя задавать наспех, для этого нужно отводить специальное время урока. К сожалению, этим кратким указанием дело обычно и ограничивается. Между тем этап задавания уроков на дом должен быть специальным пунктом, разделом поурочного плана; его методика должна продумываться так же тщательно, как и методы объяснения нового материала.

Успешное выполнение домашних заданий учащимися зависит также от того, в какой форме они даются учителем на уроке. Чем младше возраст учащихся, тем более детальными и исчерпывающими должны быть для них инструктивные указания. Характер разъяснений зависит от того, насколько тесно содержание домашнего задания связано с учебной работой школьников на уроке.

В начальных классах урок обычно заканчивается подробным разъяснением содержания домашнего задания, способов его выполнения. Учитель обязательно выясняет, все ли правильно поняли и записали задание («Прочитай, как ты записал»; «Повтори, какое наблюдение ты сделаешь дома»).

Основное требование состоит в том, чтобы задание давалось в спокойной обстановке, чтобы оно было понято учащимися, чтобы учитель записал задание на доске, а учащиеся переписали его в свои дневники. На уроках, посвященных изучению нового материала, домашнее задание дается после объяснения нового, закрепления и проверки правильности первоначального усвоения учащимися основных положений, изложенных учителем. Однако и на этих уроках не следует относить объяснение задания на самый конец урока с риском сформулировать его под звонок. Как правило, домашнее задание учитель дает после завершения той части урока, с которой оно логически связано.

В практике преподавания применяются следующие типичные формы инструктивных указаний к домашним заданиям:

§ Простое указание выполнить задание таким же способом, каким выполнялись аналогичные работы в классе. (Этот прием является вполне достаточным, если учитель обстоятельно объяснил новый материал и так закрепил его в классе, что все учащиеся справились с упражнениями.)

§ Объяснение задания и показ выполнения его на двух-трех примерах. (Этот прием применяется в тех случаях, когда домашнее задание по содержанию несколько отличается от выполняемых в классе работ).

§ Разбор наиболее трудных сторон (случаев) домашнего задания в классе. (Этот прием применяется во всех классах в тех случаях, когда учитель уверен, что задание в целом посильное, но содержит отдельные трудные вопросы, связанные с характером задания или сложностью изложения вопроса в учебнике. Так, необходимо иногда рассмотреть условие предложенной на дом задачи или разобрать трудные места учебника).

§ Указание тех конкретных требований, которым должны соответствовать выполненные дома работы. (Этот прием применяется обычно к заданиям типа сочинений, изложений).

§ Указания относительно методов выполнения домашнего задания или его отдельных частей. (Этот прием уместен при задавании задачи, имеющей какую-либо сложность в решении, а также при заданиях учебно-практического характера. Этот прием применим и при заданиях по повторению) [15, 486-488].

Задачей учителя является не только подготовка к выполнению конкретного домашнего задания, но вооружить его способами выполнения любой учебной задачи. Формирование у школьников общих учебных умений и навыков -- важнейшая проблема. Одно из практических ее решений -- составление специальных памяток.

Таковы, например, памятки для решения задач, которые вывешиваются в классе:

1) прочитай внимательно задачу и подумай, что означает каждое число в задаче;

2) запиши кратко ее условие, начерти схему или сделай рисунок;

3) прочитай вторично задачу;

4) подумай, какие данные надо знать, чтобы ответить на вопрос задачи;

5) составь план решения;

6) запиши решение;

7) проверь ответ (например, составлением и решением обратных задач) [53, 42]. Каждое обращение на уроке к этой памятки готовит ученика к последующей домашней работе.

На качество домашней работы учащихся большое влияние оказывает постановка учителем проверки выполнения домашних заданий.

Важнейшее дидактическое правило проверки домашних заданий заключается в том, чтобы охватить проверкой всех учащихся и чтобы, проверяя каждого школьника в строго индивидуальном порядке, вызвать активность всех учащихся класса и руководить ею. Проверка письменных домашних работ учащихся производится учителем или в классе с участием самих учащихся, или на дому.

Не всякая домашняя работа дает хороший результат. «Задавание на дом уроков - палка о двух концах, и если оно методически не продумано, оно может приводить как раз к обратным результатам: научит халтурить, недобросовестно относиться к выполнению своих обязанностей, приобретать отрицательные навыки, мешающие учебе, обманывать. Оно может чрезмерно нагружать ребят без всякой надобности», - писала Н.К. Крупская [25, 203].

Если учащиеся не усвоили основ работы с учебником, не накопили опыта самостоятельной работы, выполненное домашнее задание не достигает своего результата. Основными недостатками домашней учебной работы являются следующие:

§ полумеханическое чтение изучаемого материала, без разделения его на отдельные смысловые части (учащиеся, запомнив материал, не понимают его смысла);

§ неумение организовать свое рабочее время, часто связанное с отсутствием твердо установленного режима жизни школьника дома - (это ведет к постоянной спешке, ребенок переживает, что не успеет выполнить работу, и, как следствие, к серьезным стрессам);

§ выполнение письменных заданий без предварительного усвоения теоретического материала (в этом случае школьники просто не осмысливают и не усваивают материал).

Для того чтобы домашняя работа выполняла свойственные ей функции необходимо придерживаться следующих правил.

Правила выполнения домашних заданий

1. Домашние задания необходимо выполнять в день их получения. Любой материал, полученный на уроке, быстро забывается. Чтобы предупредить забывание знаний, усвоенных на уроке, необходимо сразу же провести работу по их закреплению. Именно поэтому во всех методических пособиях настоятельно рекомендуется выполнять домашние учебные задания в день их получения.

Учебный материал, закрепленный в день его восприятия, дольше сохраняется в памяти. Поэтому большая часть работы по усвоению и закреплению в памяти изучаемого материала должна проводиться в день его восприятия с последующим повторением накануне очередного урока.

2. Выполнение письменных заданий нужно начинать с повторения теоретического материала, т.е. с работы над учебником.

Повторение теоретического материала, необходимого для выполнения письменных заданий, вызвано в основном двумя причинами.

Во-первых, перед выполнением письменных заданий всегда хорошо вспомнить теоретический материал, для того чтобы проще было найти способ решения письменных заданий и обосновать свой выбор.

Во-вторых, повторение материала в результате устной и письменной работы повышает прочность закрепления материала.

При работе с учебником порядок действий учащихся следующий:

-вспомнить то, что осталось в памяти от урока (по записям в тетради и рисункам в учебнике);

-прочитать заданный на дом параграф учебника, выделяя в нем основную мысль текста, выделенные правила;

-попытаться воспроизвести материал (пересказать вслух или про себя, составить план прочитанного, ответить на вопросы учебника);

-в случае возникновения затруднений необходимо еще раз проштудировать учебник и добиться свободного воспроизведения материала.

3. Приступая к выполнению практических заданий, следует просмотреть упражнения, которые выполнялись в классе, и вспомнить, как они выполнялись и почему именно так. Этот прием помогает учащимся устанавливать связь домашней работы с тренировочными упражнениями в классе, быстрее вспомнить особенности выполнения заданий данного типа.

4. Выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами.

Это означает, что после выполнения заданий по всем предметам необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого повторить выполненные задания, воспроизводя их в той же последовательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выработке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.

Циклы особенно эффективны при выполнении заданий высокой степени сложности или творческих заданий, когда ребенок не может сразу решить задачу. Обычно такие задания учащиеся младших классов оставляют «для родителей» и обращаются к ним за помощью. Родители (бабушки с дедушками), видя, что ребенок не знает решения этой задачи, решают ее за него и затем объясняют способ решения или (что бывает значительно реже, так как не у всех родителей есть развитые педагогические способности) «наводят» учащегося на правильный способ решения задания. Такой способ выполнения задания тоже имеет позитивное значение, однако если бы это задание учащийся выполнил самостоятельно, эффект был бы значительно выше. Поэтому надо предложить учащимся циклический способ выполнения сложных заданий.

5. Очень важно, чтобы для выполнения домашних заданий у ребенка было свое постоянное место и отводилось для этого одно и то же время дня. Это правило при всей кажущейся простоте имеет существенное значение для эффективности домашней работы. Постоянные место и время способствуют быстрому сосредоточению внимания учащегося, приучают к дисциплине процесса учения.

Многообразие и сложность правил выполнения домашней работы обусловливают необходимость проведения специальной работы с учащимися по формированию у них соответствующих умений и навыков. Учащимся следует помочь обрести навыки работы с учебником и правильной последовательности выполнения письменных и устных заданий, освоить приемы повторения и самоконтроля, выработки рационального режима работы и отдыха и т. д.

2.2 Формирующий эксперимент по выработке положительной мотивации к выполнению домашнего задания

Исходя из полученных экспериментальных результатов и на основе анализа путей формирования мотивации, нами была предпринята попытка составления и апробации программы по формированию положительных мотивов к выполнению домашнего задания, ориентируясь на программу развивающего обучения детей в школе.

Цель - повысить познавательную мотивацию учения при использовании в выполнении домашнего задания следующих приемов и средств:

1. Включение элемента новизны.

Для повышения активности выполнения в домашние задания включался некоторый элемент новизны в работу учащихся. Он осуществлялся в разных формах учебной работы, таких как:

1. Занимательные задачи (кроссворды, головоломки, ребусы и т.п.).

Например, переставляя буквы местами разгадать слова: марзер, ядол, тинервал, жарывение, риавация. Ответ: размер, доля, интервал, выражение, вариация.

Из слова «произведение» - составить как можно больше других слов.

2. Познавательные вопросы

Одним из путей активизации деятельности учащихся является и установление связи изучаемого материала с окружающей деятельностью.

Например, такая задача: "Брату 12 лет, а сестре 7 лет. На сколько лет брат старше сестры? На сколько лет сестра младше брата?" Может быть задан так же дополнительный вопрос: "А через три года на сколько лет брат будет старше сестры?" Он позволяет выяснить постоянство отношений "старше - моложе", повышает интерес к задаче, делает ее значимой в практическом плане, познавательной.

3. Развивающие упражнения.

Рассмотрим примеры включения в процесс обучения математике упражнений для развития таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение.

а) в чем сходство и различие равенств:

459+594=1053 и 594+459-1053

83 х 16= 1328 и 16х83-1328

12 х (825+108) =11196 и 12х825+12х108= 11196

б) разбейте выражения на три группы по какому-то признаку:

18 х 96, 12 х 47, 1728 : 18, 564 : 47, 81 х 26.

в) «Третий лишний» (игра) - учащиеся определяют и формулируют свойство, объединяющее какие-либо 2 числа (выражения), исключают третье:

- 4027; 301872; 7385 - лишнее шестизначное число.

- 4+3x = 7; 4+3x; 7+x = 4x+3 - лишнее буквенное выражение, остальные - уравнения.

- 7-5y; 9-x+24; 6+2x-2x - лишнее выражение 6+2x-2x (иксы сокращаются), остальные - буквенные выражения.

4. Творческие задания.

Различные творческие задания дети выполняют с большим удовольствием. Их успешно можно применять на различных уроках. Дети могут выполнить следующие задания:

а) С. Аксаков так описывает осень: "... Осень, глубокая осень! Серое небо, низкие, тяжелые, влажные облака; голы и прозрачны становятся сады, рощи и леса..."

- Представьте себе, что вам нужно нарисовать картину к этому тексту. Подумайте, какими красками вы нарисуете небо, облака, старые и молодые деревья, землю, лес в целом.

б) Придумайте стихотворение, используя следующую рифму: березы - мимозы. Приведем пример составленного стихотворения:

Милые березы

Так стоят в пыли.

И цветут мимозы

В тишине одни.

в) Продолжи рассказ: "Шел я однажды зимой по лесу. Вдруг вижу на снегу целую кучу сосновых шишек. Посмотрел я на дерево и так удивился..."

Все приведенные примеры заданий способствуют развитию творческих способностей детей и их познавательной активности.

2. Дифференциация и индивидуализация домашней работы путем выбора сложности задания.

Дифференциация домашних заданий способствует устранению перегрузки учащихся домашней работой. Это означает и сокращение объема заданий, и увеличение количества дней на его подготовку, и индивидуальную работу с учащимися по повышению темпа их умственной деятельности.

Здесь важно использовать внутреннюю дифференциацию: учитель всем детям объявляет о разной сложности упражнений и предлагает каждому ученику самому выбрать то упражнение, которое ему нравиться, то, с которым он справиться наилучшим образом.

Нами использовалось три уровня сложности домашних заданий.

Первый уровень - обязательный минимум. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику.

Второй уровень - тренировочный, даются на выбор задачи разной сложности. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу. По усмотрению учителя эти ученики могут освобождаться от задания первого вида.

Третий уровень - творческое задание (можно решить примеры, задачу, уравнения, данные в учебнике, а можно составить самому аналогичные задания и решить их). Используется учителем или нет в зависимости от темы урока, подготовленности класса. Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем более высокой отметкой.

Если ученик 4 и 5-ой группы, где собраны более слабые ученики, без ошибок выполнял задания 1-го уровня (облегченный вариант задания) - он получал «5», а для получения такой оценки наиболее продвинутыми учениками выполнялись без ошибок задания повышенного уровня сложности, 2 или 3 уровня.

Большое внимание роли свободного выбора в сформировании познавательного интереса у школьников уделяет в своей теории обучения замечательный педагог Ш.А. Амонашвили [1]. Некоторые примеры применяемых им ситуаций свободного выбора мы использовали в своей работе:

- детям дается задание придумать тему, по которой они будут писать в дома сочинение. Темы записываются на доске, и весь класс выбирает 3-5 тем из них, затем по ним пишут маленькие сочинения, рассказы, сказки;

- учитель предлагает учащимся два стихотворения разных авторов. Они должны выбрать одно из них и выучить наизусть;

- на доске записывается несколько вариантов задач, одновременно детям сообщается: "У меня на столе в пакетах лежат более сложные задачи. Если кто хочет, может выбрать их".

3. Без отметочная система оценивания.

С целью понижения результативной мотивации нами применялась без отметочная система оценивания.

Без отметочное оценивание навыков мы строили на трех принципах:

1) отметка как социальный инструмент манипуляции детьми отменяется, а содержательная оценка работы должна быть предельно дифференцирована, чтобы каждое усилие ученика было оценено отдельно;

2) оценка учителя - это, прежде всего средство выращивания здоровой самооценки ребенка, поэтому ученики должны получить от учителя однозначные, предельно четкие критерии оценки;

3) самооценка ребенка должна предшествовать оценке учителя, лишь тогда оценочные отношения перестанут быть односторонними, своеобразной игрой в одни ворота.

Приведем пример с урока русского языка.

(С) утра по радио (об)явили: ожидается сильный ветер и снег. В(?)юга началась (перед) обедом. (По)дул резкий ветер, небо (за) тянулось тучами, (по) шел снег. А ветер все усиливался.

Ого, да это уже настоящий буран! (Раз)яренный ветер б(?)ет случайных прохожих колючим снегом, старается (с)валитъ (с)ног.

Буря (у) тихла так же внезапно, как (на)летела. (В) тучах (по) явился небольшой (про)свет, и (под) яркими лучами (за) ходящего солнца (за)искрились сугробы (у) (под)ездов домов.

Обсудив с детьми задачи домашней работы, учитель записывает на доске баллы которые можно получить за каждое задание:

1) списать текст - 5 баллов;

2) раскрыть скобки, предлоги записать отдельно, приставки слитно - 10 баллов;

3) там, где нужно вставить Ь или Ъ - 5 баллов;

4) записать текст аккуратно и разборчиво - 6 баллов.

При проверке правильности домашней работы учитель исправляет ошибки, не проставляя отметку. Ребенок может оценивать свою работу после того, как учитель ее проверил. Получив свою тетрадь с исправленными ошибками, но без учительской оценки, ребенок изучает исправления и сам себя оценивает по тем шкалам, которые выбраны учителем. Но этот прием будет чисто формальным, если около детского подсчета баллов, не появится учительский. Если самооценка ребенка и учителя совпадают, учитель просто обводит детскую оценку своей красной ручкой.

4. Систематическая проверка выполнения домашних заданий в классе.

Использовались различные формы контроля:

§ внеурочная проверка учителем тетрадей;

§ непрямой контроль, основанный на наблюдении за работой ученика на уроке, если предпосылкой для активности школьника являлось выполнение домашнего задания;

§ взаимный контроль учащихся при обмене тетрадями;

§ самоконтроль учащихся: сверка выполненного ими дома с написанным на доске;

§ контроль письменных работ, который проводился отлично успевающими ребятами.

5. Организация педагогического руководства домашней учебной работой.

После зимних каникул, после составления расписания уроков на новое полугодие в январе 2004 года проведено родительское собрание на тему «Правила организации домашней работы».

В ходе собрания были подчеркнута необходимость контроля со стороны взрослых и в то же время самостоятельности младшего школьника, а также даны рекомендации к составлению расписания выполнения домашних заданий.

Приведем примерные рекомендации.

Основная функция родителей в помощи своему ребенку школьнику - эмоциональная поддержка, предоставление детям максимально возможной самостоятельности в организации своих действий по выполнению школьных правил. Дети должны самостоятельно помнить о домашнем задании, привыкнуть делать его в одно и то же время (оптимальное начало выполнения домашних заданий - около 16.00), самостоятельно подготовить место для работы. Самое важное в выполнении домашних заданий для развития учебной самостоятельности и ответственности ребенка - уметь начать дело без внешних побуждений и сделать его до конца.

Когда появляются объемные домашние задания (время выполнения более получаса), ребенку надо помочь в планировании последовательности его действий. Помощь состоит в том, чтобы спрашивать его о том, как ему удобнее, а не говорить, как должно.

Содержательная помощь (решение с ребенком задач и пр.) в целом нежелательна. Родители никогда не должны заставлять ребенка переписывать неудачную работу.

Сделать первый шаг по воспитанию у ребенка самостоятельности в выполнении домашних заданий (а где самостоятельность, там, естественно, и ответственность) поможет следующий простой прием - составление расписания выполнения домашних заданий.

Правила составления расписания выполнения домашних заданий

1. Задание желательно выполнять в тот день, когда его задали, независимо от того, будет этот урок на следующий день или нет.

2. На выполнение домашнего задания по каждому уроку не нужно планировать больше чем полчаса. Причем должно быть четко указано время начала и окончания его выполнения. Если вы знаете, что задание по какому-либо предмету ребенок не способен выполнить за полчаса, планируйте его выполнение в несколько этапов.

3. Между выполнениями разных заданий должен быть перерыв от 10 до 20 мин.

4. Распределите домашние задания равномерно по дням недели.

5. Если нужно, выделите специальное время для повторения некоторых уроков.

6. Желательно, чтобы в выходные дни ребенок был полностью освобожден от уроков - он должен полноценно отдохнуть.

Составляя подобное расписание, делайте все вместе с ребенком: пусть он поможет что-то начертить, написать, красиво оформить. Тем более, нужно советоваться с ребенком, когда вы будете вносить в это расписание содержание. Только чувствуя, что он причастен к этому делу, что там есть его мысли, пожелания, труд, ребенок возьмется следовать ему, будет стремиться его выполнять.

Итак, для составления подобного расписания берется большой плотный лист бумаги (не альбомный, а как минимум формата А4); карандашом он делится на шесть равных частей по дням недели: понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота. Воскресенье - выходной день - сюда не вносится.

Каждая часть «озаглавливается»: наверху пишется название дня недели. Каждый день недели, в свою очередь, делится пополам. Верхняя часть - это то, что дано нам в неизменном виде: расписание уроков (оно неизменно по крайней мере на четверть). Здесь же отмечается время, когда начинаются и когда заканчиваются уроки. Должно быть четко видно, во сколько ребенок каждый день приходит домой.

Нижняя часть каждого дня недели - это то, что должно быть выработано вместе (родителями и ребенком) как руководство к действию для маленького школьника. Эту часть расписания не нужно сразу жестко заполнять: сначала можно пометить карандашом, какие уроки и в какое время выполняются. При получении обратной связи, что такое расписание реально и посильно для ребенка, обведите карандаш ручкой. Если необходимо, скорректируйте его.

Начните делать такое расписание недели через две после начала четверти: расписание уроков в школе установилось, вы поняли, какой примерно график будет ребенку удобен.

Постарайтесь внешне привлекательно и понятно оформить это расписание. Повесьте его на стенку.

Одна из самых интересных особенностей этого расписания - наглядность выполненной работы для ребенка. Добиваемся этой наглядности таким простым способом. В расписании напротив каждого урока делается небольшая прорезь бритвой или ножницами. Из красного картона вырезаются небольшие треугольники, чтобы их можно было вставлять в эту прорезь. Ребенок, выполнив полностью и вовремя домашнее задание по какому-либо предмету, вставляет в прорезь напротив него красный треугольник. К концу дня и он, и родители имеют возможность либо порадоваться, либо огорчиться результатами.

Вставленные треугольники остаются в прорезях до конца недели. В конце недели результаты усилий по выполнению домашних заданий наглядно предстанут перед вами. Если ребенок старался, почти полностью и вовремя выполнил все уроки, обязательно поощрите его. Вы лучше знаете, что он любит. Может быть, это совместная прогулка в парк, катание на аттракционах, покупка какой-либо игрушки, сладостей. И, конечно, похвала, искреннее восхищение и гордость своим волевым и целеустремленным ребенком.

Даже если он не смог поначалу справиться с выполнением расписания, но старался, все равно похвалите его, создайте у него стимул не бросать по эту работу. Как всегда в воспитании необходимо, прежде всего, терпение и внимание к ребенку.

Подобное расписание, конечно, не отменяет помощи родителей ребенку. Младшему школьнику нужна и помощь, и поддержка, и поощрение. Но оно поможет и вам, и ребенку рационально спланировать учебные и выходные дни, разумно чередовать уроки и отдых, найти время для занятий музыкой, спортом, танцами и т.п.

2.3 Результаты контрольного эксперимента

В конце марта 2004 года нами был проведен контрольный эксперимент.

Цель эксперимента: выявить и проследить динамику и взаимосвязь мотивации учения младших школьников с активизацией познавательного интереса к выполнению домашнего задания.

В ходе контрольного эксперимента использовались некоторые из методик констатирующего этапа, такие как «Составь расписание», «Лесенка побуждений», «Методика выбора любимых занятий на уроке», а также анкета для выявления степени самостоятельности учащихся в выполнении домашних заданий и их объема. Результаты анкетирования представлены в таблицах №6 - 7 Приложения.

Сравнивая результаты первого и второго анкетирования можно сделать вывод, о том, что дети научились более рационально организовывать и распределять время, затрачиваемое на выполнение домашнего задания. Кроме того, у детей заметна тенденция к росту самостоятельности, если раньше самостоятельно домашнее задание выполняло 8 детей, то после формирующего эксперимента количество таких детей увеличилось до 13 человек.

В результате эксперимента произошло некоторое изменение и в мотивации учения второклассников, если уровень широких социальных мотивов остался на прежнем уровне, то среди познавательных мотивов наметился большой рост (с 13 до 24%).

Остались почти на том же уровне «родительские», «учительские» и «товарищеские» мотивы.

На 4% понизился уровень результативной мотивации, что говорит о том, что значение отметки у детей понизилось, а большую значимость приобретают содержания знаний, а также сам процесс получения знаний (рост процессуальной мотивации с 9 до 16%).См. рис.3-4, таблицу 8

Произошли изменения и в познавательной активности школьников. См. рис. 5-6, таблицу 9

Увеличилось количество детей с 1 и 2 типом активности, что говорит о том, что дети стали проявлять гораздо больший интерес, не только к домашним заданиям, но и активной работе на уроке.

Количество детей 3 и 4 типа активности осталось неизменным, но можно сказать познавательная активность этих детей выросла качественно. Произошел заметный рост активности детей этих групп, что позволило уменьшить количество детей 5 типа активности, испытывающих стойкую неприязнь к учебной деятельности.

1. Домашняя самостоятельная работа учеников -- важная и неотъемлемая часть учебного процесса. Ее цель -- расширить и углубить знания, умения, полученные на уроках, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности, дарования и способности учеников, самостоятельность мышления и навыки самообразования.