Главная База знаний "Allbest" Педагогика Развитие зрительного восприятия у младших школьников при изучении предмета "Окружающий мир"

Развитие зрительного восприятия у младших школьников при изучении предмета "Окружающий мир"

Теоретический аспект проблемы развития зрительного восприятия младших школьников с помощью предметов окружающего мира. Применение психодиагностических методик для его изучения. Разработка комплекса занятий, направленных на развитие зрительного восприятия.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 03.02.2010
Размер файла 260,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Третья методика - наглядно-образная - формирует умение производить когнитивные операции с образами: сравнение, классификация, вербальный логический анализ.

Четвертая методика - наглядно-образная, построенная для компьютерного использования, - создает условия для развития перцептивных действий с информационными моделями, а также для чтения плоскопечатного текста. Она позволяет гибко, в соответствии с индивидуальными особенностями зрения, реализовать требования коррекционной эргономики: применяются такие характеристики объектов, как четкий контур (до 60- 80 %), оптимальные угловые размеры (до 2-3 %), насыщенность цветов.

Пятая методика - кинопроекционная - создает возможности для развития таких зрительных функций, как конвергенция, бинокулярное зрение, развитие глазных движений.

Однако одних коррекционных занятий недостаточно, так как развитие зрительного восприятия является сложной междисциплинарной проблемой и требует разностороннего подхода и систематической работы в процессе всего школьного обучения и воспитания.

По способу предъявления материала психолого-педагогические методики делят на изобразительную, компьютерную, телевизионную, проекционную, предметную.

Для развития зрительного восприятия используются различные изображения: черно-белые, цветные, контурные, силуэтные, штриховые. В процессе выполнения заданий младшие школьники анализируют, опознают, описывают, сравнивают изображения, выделяют в них сходные и различительные признаки. Большие возможности для развития зрительного восприятия заложены в компьютерной технике и телевизионных дисплеях. Специальная программа, введенная в компьютер, может изменять форму, размер, цвет, яркость, контраст изображений, режим их предъявления (статический или динамический), освещенность перцептивного поля.

Предметная методика позволяет развивать зрительные возможности младших школьников и реализуется на предметно-практических занятиях и в игре. Предметно-практические занятия могут быть связаны с моделированием, конструированием, изготовлением различных предметов. Младшие школьники выполняют также задания на опознавание предметов, анализ их формы, размеров, цвета, фактуры. Методы применяться могут любые, рассказы, экскурсии, слайды, игровые и др. Игры могут быть как дидактические, так и сюжетно-ролевые, связанные с целенаправленным зрительно-сенсорным воспитанием.

Таким образом, для того чтобы эффективно развивать зрительное восприятие в процессе обучения, необходимо провести предварительное исследование с целью выявления уровня зрительного восприятия в реальных условиях школьного обучения, при этом необходимо учитывать психологические и физиологические особенности развития зрительного восприятия.

2.2 Организация опытно- экспериментальной работы по развитию зрительного восприятия средствами предмета окружающий мир

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что развитие зрительного восприятия младших школьников - одна из наиболее актуальных проблем развивающего обучения. Каждый учитель понимает, что развитие зрительного восприятия невозможно без развития мышления, а это значит, что бы обеспечить более успешное развитие зрительного восприятия, необходимо достигнуть главной цели воспитания -- всестороннего и гармонического развития личности.

Зрительное восприятие служит основанием успешного осуществления различных видов воспитания: умственного, эстетического, физического и даже нравственного, т. е. воспитания личности младших школьников в целом. В связи с этим следует признать целесообразным выделение зрительного восприятия как составной части педагогики.

Педагогическая идея экспериментальной работы заключается в разработке универсальной программы занятий, помогающей педагогам, родителям развивать зрительное восприятие младших школьников.

Для проведения опытно-экспериментальной работы по развитию зрительного восприятия наиболее подходит предметная методика, которая позволяет развивать зрительные возможности младших школьников и реализуется на предметно-практических занятиях и в игре.

Опытно-экспериментальная работа должна подтвердить гепотизу данного исследования по проблеме развития зрительного восприятия.

Гипотеза исследования: зрительное восприятие младших школьников будет успешным если:

- будут учтены психологические и физиологические особенности развития зрительного восприятия младших школьников

- использованы разнообразные средства предмета окружающий мир по развитию зрительного восприятия младших школьников

- работа по развитию зрительного восприятия будет проводиться систематически и всеми участниками воспитательного процесса.

Цель опытно-экспериментальной работы: определить возможности развития зрительного восприятия средствами предмета окружающий мир разработать комплекс занятий по развитию зрительного восприятия у младших школьников средствами предмета окружающий мир

Задачи опытно-экспериментальной работы:

1) определить уровень развития зрительного восприятия у младших школьников;

2) разработать и реализовать комплекс занятий по развитию зрительного восприятия у младших школьников средствами предмета окружающий мир

3) дать оценку эффективности предложенного комплекса занятий по развитию зрительного восприятия у младших школьников средствами предмета окружающий мир;

4) разработать рекомендации по развитию зрительного восприятия младших школьников.

Методы исследования:

1) наблюдения;

2) тестирование;

3) анкетирование

4) математическая обработка результатов и интерпретация результатов

База исследования: Средняя школа МОУ № 14, г. Благовещенск. В исследовании принимали участие младшие школьники, ученики 2-го класса, 12 человек. Исследование проводилось с полного согласия родителей.

При оценке уровня зрительного восприятия является очень важным учет оценки зрения младших школьников.

Поэтому в целях установления более точной оценки уровня развития зрительного восприятия необходимо провести оценку зрения младших школьников, так как если у младшего школьника обнаружатся субъективные симптомы снижения зрения, то и уровень зрительного восприятия будет естественно снижен. Но так как для оценки зрения необходим специалист, мы обратились за помощью в центр коррекции зрения «Сфера». Специально для данной диагностики нам предложили анкету для родителей, которая была составлена по нашей просьбе специалистом, врачом-офтальмологом центра коррекции зрения «Сфера» И.В. Сбитневой (Приложение А).

Акт зрительного восприятия начинается с реакций на обнаружение зрительной информации, выделение, различение и анализ признаков воспринимаемых объектов, до осознания и присвоения данной информации в виде образов восприятия.

Выделение функций зрительного восприятия у младших школьников зависит от общего типа ориентировки младшего школьника в предмете, состояния зрительной памяти, мышления и уровнем навыков обследования предмета. В связи с этим показателями критерия уровня развития зрительного восприятия являются:

1) уровень мышления

2) уровень зрительной памяти

3) уровень умения выделять формы объектов

Опытно-экспериментальная работа состоит из трех последующих этапов:

1) констатирующий этап, включающий первый или входной срез диагностических мероприятий;

2) формирующий этап, предполагающий разработку и реализацию системы мероприятий по сенсорному воспитанию у младших школьников;

3) итоговый этап, определяется эффективность предлагаемого комплекса занятий по развитию зрительного восприятия у младших школьников средствами предмета окружающий мир

4) путём сравнительного анализа первого и второго среза диагностических мероприятий.

Экспериментальное исследование основывалось на принципах:

1) принцип комплектности проводимых диагностических мероприятий первого и второго среза;

2) наглядности, использование дидактических материалов с учетом возрастающей сложности и возрастных особенностей младших школьников;

3) сознательность и активность экспериментаторов и испытуемых.

Для входной диагностики уровня зрительного восприятия младших школьников определим следующие методики:

1. Уровень развития мышления младших школьников, который является одной из составляющих зрительного восприятия, определялся по модифицированная методике «Определение уровня мышления» (Приложение Б). Методика исследования сконструирована на основе некоторых методик теста структуры интеллекта по Р. Амтхауэру. Нами взято из теста 3 субтеста, включающих задания, подобранных с учетом программного материала начальных классов. Первый субтест состоит из заданий, представляющих собой словесный вариант исключения «четвертого лишнего». Данные, полученные при исследовании этой методикой, позволяют судить о владении операциями обобщения и отвлечения, о способности испытуемого выделять существенные признаки предметов или явлений.

Второй субтест - задания на умозаключение по аналогии. Для их выполнения испытуемому необходимо уметь установить логические связи и отношения между понятиями.

Третий субтест направлен на выявление умения обобщать (испытуемый должен назвать понятие, объединяющее два слова, входящих в каждое задание субтеста).

2. Исследование и установление уровня зрительной памяти определялось по методике И. Матюгина «Определение уровня зрительной памяти» (Приложение В).

Исследование зрительной памяти проходит в стиле игры. Младшим школьникам предлагалось 4 задания, в которых даны картинки. Так, например в первом задании предлагалось найти различия по памяти и записать их на листке, во втором задании надо рассмотреть картинки в течении определенного времени, затем обсудить то, что он понял, потом предлагалось младшим школьникам нарисовать кто, что запомнил. Третье и четвертое задание «Запомни и нарисуй» и «Сосчитай палочки» «Запомни и нарисуй» - последних два задания на наш взгляд были самые сложные.

3. При выявлении уровня умения выделять формы объекта, использовалась модифицированная методика по определению показателей уровня сенсорного развития детей, в основу обследования положена диагностика Л.А. Венгера и В.В. Холмовской «Диагностика умственного развития дошкольников», описанная Т. Ротановой. Из методики было выбрано самое сложное задание для младших школьников, так как эта методика предназначена для детей старшего дошкольного возраста. В данной методике надо сравнить картинки с предложенным эталоном и разложить их по разным коробочкам. В процессе работы, чтобы младший школьник не раскладывал картинки случайно, педагог обращает его внимание на изображенные на коробках эталоны (Приложение Г)..

На основе полученных данных всех методик исследования выводилась обобщенная оценка, и определялся уровень зрительного восприятия младших школьников. Распределение детей по уровням зрительного восприятия осуществлялось в соответствии установленными границами баллов:

10 - 8,1 - высокий уровень развития зрительного восприятия;

8,0 - 7,1 - средний уровень развития зрительного восприятия;

7,0 - 5,0 - низкий уровень зрительного восприятия.

Таким образом, определившись с содержанием опытно-экспериментальной работы и с методиками исследования уровня зрительного восприятия младших школьников, перейдем к первому этапу опытно-экспериментальной работы.

Констатирующий этап эксперимента

Входные диагностические мероприятия проводились с помощью определенных нами методик.

Приступая к диагностическим мероприятиям, необходимо отметить, что предложенные задания посильны для всех младших школьников, привлекательны и интересны для них.

Первые результаты представлены по анкетам для родителей, где определялось имеются ли у младшего школьника субъективные симптомы снижения зрения, для того что бы при определении оценки уровня зрительного восприятия учесть этот факт.

Результаты анкетирования представлены в Таблице 1.

Таблица 1 - Выявление симптомов снижения зрения

№

Имя Ф.

Симптомы снижения зрения

Кол-во симптомов

1

2

3

4

5

6

7

1

Марина В.

0

1

0

0

0

0

0

1

2

Наташа Ш.

1

0

0

0

1

0

0

2

3

Ксения Ц.

1

1

0

0

0

1

0

3

4

Денис М.

0

0

0

0

0

0

0

0

5

Настя Д.

0

0

0

0

0

0

0

0

6

Руслан Т.

1

1

1

1

1

1

0

6

7

Коля И.

0

0

0

0

0

0

0

0

8

Руслан И.

0

0

0

0

0

0

0

0

9

Женя П.

1

0

0

0

0

0

0

1

10

Настя Л.

0

0

0

0

0

0

0

0

11

Саша П.

1

1

0

1

1

1

0

5

12

Лена С.

0

0

0

0

0

0

0

0

И так из таблицы 1 видно, что у шестерых младших школьников, 50% испытуемых выявлены симптомы снижения зрения. У двоих младших школьников обнаружено по 5 и 6 симптомов. В связи с этим, родителям рекомендовано срочно, проконсультироваться со специалистом-окулистом, неврологом, психиатром, так эти симптомы влияют на зрительное восприятие и интеллектуальное развитие младшего школьник в целом (Таблица 2).

Таблица 2 - Список младших школьников, у которых выявлены симптомы снижения зрения

№№

Имя, Ф.

Кол-во симптомов

Снижение оценки зрительного восприятия на кол-во балов

1

Марина В.

1

1

2

Наташа Ш.

2

1

3

Ксения Ц.

3

4

4

Руслан Т.

6

7

5

Женя П.

1

1

6

Саша П.

5

7

Таким образом, выявленные младшие школьники с симптомами снижения зрения уже будут иметь оценку зрительного восприятия ниже, чем у остальных испытуемых. Необходимо отметить, что Саша П. и Руслан Т. уже наблюдаются у окулиста. Следовательно, этим ребятам необходимо не только развивать зрительное восприятие, но и вмешательство врачей.

Следующей серией констатирующего эксперимента было исследование по методикам определенным для оценки показателей уровня зрительного восприятия.

1. Оценка уровня мышления младших школьников.

Данные, полученные при исследовании методикой «Определение уровня мышления», позволяют судить о владении операциями обобщения и отвлечения, о способности испытуемого выделять существенные признаки предметов или явлений.

Результаты проведенной методики представлены в Таблице 3.

Таблица 3 - Результаты оценки уровня мышления младших школьников до эксперимента

№

Имя, Ф.

Субтесты

Баллы всего

Средн. балл

Уровень

1

2

3

1

Марина В.

6

5

3

14

4,7

средний

2

Наташа Ш.

5

3

4

12

4,0

низкий

3

Ксения Ц.

6

4

4

14

4,7

средний

4

Денис М.

3

5

6

14

4,7

средний

5

Настя Д.

3

4

5

12

4,0

низкий

6

Руслан Т.

4

4

3

11

3,7

низкий

7

Коля И.

5

3

4

12

4,0

низкий

8

Руслан И.

9

6

3

18

6,0

средний

9

Женя П.

6

7

7

20

6,7

средний

10

Настя Л.

5

5

7

17

5,7

средний

11

Саша П.

6

5

3

14

4,7

средний

12

Лена С.

8

8

8

24

8,0

высокий

Из таблицы 3 видно, что в основном у младших школьников, средний уровень развития мышления, что не может отразиться на их успеваемости и интеллектуальном развитии. Проведенное исследование младших школьников позволяет судить о том, что младшие школьники слабо владеют операциями обобщения, сравнения, выявления признаков, поэтому и имеют средний уровень мышления. И только один имеет высокий уровень мышления, этот мальчик пошел тестирование всего с двумя ошибками в каждом субтесте. Остальные допускали по три и более ошибок. Из всего этого можно сделать вывод, что с младшими школьниками необходимо проводить занятие на развитие мышления, видимо дети пришли в школу слабо подготовленными в сфере зрительного восприятия и интеллектуального развития. Эти пробелы необходимо восполнять, иначе в дальнейшем, младшим школьникам просто будет трудно в обучении.

Для вывода результатов проведенной методики в итоговый этап эксперимента представим данные Таблицы 3 в динамике, Рисунок 1.

Рисунок 1 - Уровень мышления младших школьников до эксперимента

Как отмечалось выше, из проведенной диагностики, уровень мышления младших школьников не высокий, что непосредственно влияет на процесс анализа и синтеза, воспринимаемых признаков и свойств окружающей действительности, а это является одной из ведущих и основных функций зрительного восприятия. При недостаточности у младшего школьника образов мышления обедняют представления младшего школьника об окружающем мире, что нередко предопределяет и весь ход психофизического развития младшего школьника.

Следующим измерением констатирующего этапа было определение уровня зрительной памяти, так как зрительная память является одной из основных функций зрительного восприятия.

2. Оценка уровня зрительной памяти

Зрительная память имеет информационно-познавательное значение для зрительного восприятия, проявляющееся в систематизации, упорядочении анализируемой информации сообразно имеющимся образам мышления.

Оценка уровня зрительной памяти проводилось по методике И. Матюгина «Определение уровня зрительной памяти». Результаты проведенной методики представлены в Таблице 4.

Таблица 4 - Результаты оценки уровня зрительной памяти младших школьников до эксперимента

№№

Имя. Ф.

Задания

1

2

3

4

всего баллов

средний балл

уровень

1

Марина В.

8

6

8

10

32

8,0

высокий

2

Наташа Ш.

6

4

6

6

22

5,5

средний

3

Ксения Ц.

6

4

6

7

23

5,8

средний

4

Денис М.

4

6

4

8

22

5,5

средний

5

Настя Д.

2

2

4

7

15

3,8

низкий

6

Руслан Т.

2

2

2

5

11

2,8

низкий

7

Коля И.

2

2

4

5

13

3,3

низкий

8

Руслан И.

8

6

2

7

23

5,8

средний

9

Женя П.

4

2

6

6

18

4,5

средний

10

Настя Л.

6

4

6

7

23

5,8

средний

11

Саша П.

2

4

4

5

15

3,8

низкий

12

Лена С.

8

8

6

10

32

8,0

высокий

Как видим из Таблицы 4, у младших школьников так же преобладает средний уровень зрительной памяти, всего у двух младших школьников (16,6%) отметился высокий уровень зрительной памяти, у четырех (33,3%) - низкий, а у остальных 50% - средний уровень зрительной памяти. Это довольно-таки низкий показатель данной функции зрительного восприятия. В этом случае мы так же считаем, что дети пришли в школу практически не подготовленными.

В динамике оценка уровня зрительной памяти младших школьников представлена на Рисунке 2.

Рисунок 2 - Уровень зрительной памяти младших школьников до эксперимента

Исходя из результатов данного исследования, напрашивается вывод, что зрительную память младшим школьникам необходимо развивать всеми доступными методами и средствами, в том числе и средствами предмета окружающий мир. Так как зрительная память влияет на запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений. В обучении младших школьников зрительная память играет важную роль при запоминании стихов, текстов, математических функций а это в свою очередь влияет на успешное обучение младших школьников.

И последним исследование констатирующего этапа - это оценка уровня умения младших школьников выделять формы объекта.

3. Оценка уровня умения младших школьников выделять формы объекта.

Как было описано ранее, использовалась модифицированная методика по определению показателей уровня сенсорного развития детей, из этой методики

выбрано самое сложное задание для младших школьников, так как эта методика предназначена для детей старшего дошкольного возраста. В данной методике надо сравнить картинки с предложенным эталоном и разложить их по разным коробочкам. В процессе работы, чтобы младший школьник не раскладывал картинки случайно, педагог обращает его внимание на изображенные на коробках эталоны. Результаты проведенной методики представлены в Таблице 5.

Таблица 5 - Результаты оценки уровня умения младших школьников выделять формы объекта до эксперимента

№

Имя, Ф.

Задания

Баллы всего

Средн. балл

Уровень

1

2

3

13

Марина В.

10

13

12

35

11,7

высокий

14

Наташа Ш.

9

12

10

31

10,3

средний

15

Ксения Ц.

11

10

11

32

10,7

средний

16

Денис М.

11

8

10

29

9,7

низкий

17

Настя Д.

10

9

11

30

10,0

низкий

18

Руслан Т.

8

11

10

29

9,7

низкий

19

Коля И.

10

7

9

26

8,7

низкий

20

Руслан И.

9

12

10

31

10,3

средний

21

Женя П.

11

10

11

32

10,7

средний

22

Настя Л.

11

8

10

29

9,7

низкий

23

Саша П.

10

9

11

30

10,0

низкий

24

Лена С.

13

14

11

38

12,7

средний

Из Таблицы 5 так же видно, что уровень умений выделять формы объектов у младших школьников так же не высокий, в этой диагностике определился всего один младший школьник с высоким уровнем (8,3%).

В большинстве случаев (50%) младшие школьники не справлялись с заданием. Карточки раскладывали в основном не правильно. Чаще допускали ошибки при определении формы груши, лампочки. Почти все младшие школьники не смогли определить, куда положить жука - определяли его как круглый предмет, а образца-эталона круга не было. Слабее всех с заданием справилась Настя Л., девочка не смогла определить местоположение желудя, куклы, лампочки, жука и гитары, сказала, что такой похожей фигуры нет. Младшие школьники затруднялись в выполнении задания, требовалось повторение инструкции, помощь в виде подсказки, наводящих вопросов, но впоследствии некоторые младшие школьники правильно раскладывали картинки.

В динамике результаты тестирования представлены на Рисунке 3.

Рисунок 3 - Уровень умений выделять формы объектов младших школьников до проведения эксперимента

Таким образом, в целом по исследованию определенных нами составляющих зрительного восприятия младших школьников полученные очень низкие результаты. Причиной низких результатов в первую очередь является низкая интеллектуальная и сенсорная подготовка детей к школе. Конечно же сказывается и то, что у некоторых младших школьников обнаружены субъективные симптомы снижения зрения. В среднем у младших школьников с симптомами снижения зрения занижены свойства зрительного восприятия на 10-15%. Педагогам и родителям необходимо обратить особое внимание на развитие свойства зрительного восприятия младших школьников.

4. Оценка уровня зрительного восприятия

На основе полученных данных всех методик констатирующего этапа, путем обобщения оценок определим уровень зрительного восприятия младших школьников. Распределение детей по уровням зрительного восприятия осуществлялось в соответствии установленными границами баллов.

Обобщенные результаты оценки уровня зрительного восприятия представлены в Приложении Д.

По результатам оценки уровня зрительного восприятия данные не утешительные. А между тем, в результате недостаточной точности и гибкости зрительного восприятия возникают трудности в обучении в школе, это и искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда и т.д.

В динамике уровень зрительного восприятия младших школьников представлен на Рисунке 4.

Рисунок 4 - Уровень зрительного восприятия младших школьников до проведения эксперимента

И так, мы видим, что уровень зрительного восприятия у младших школьников очень низкий, всего у 16,7 % младших школьников зрительное восприятие развито на высоком уровне.

Так же можно отметить, что свойства зрительного восприятия между собой не взаимосвязаны, если отмечен низкий уровень одного свойства, то другой показатель может быть высокого уровня. Мы провели такой анализ путем сравнения уровней свойства зрительного восприятия. Это хорошо прослеживается на Рисунке 5.

Рисунок 5 - Сравнение уровней свойства зрительного восприятия младших школьников

Как видим из Рисунка 5, различия в показателях между уровнями свойств зрительного восприятия незначительные, но все таки они имеются. Младший школьник может что-то делать лучше, что-то хуже, но в целом если показатели зрительного восприятия низкие, то и уровень зрительного восприятия тоже низкий.

Необходимо ещё раз отметить, что зрительное восприятие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития у младших школьников, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения у младших школьников в школе, и для многих видов труда.

По окончании всей опытно-эксперементальной работы, на основании полученных выводов будут даны рекомендации педагогам и родителям по развитию зрительного восприятия.

Четкое представление развития свойства зрительного восприятия, а именно мышление, зрительная память и умение обследования форм предмета позволяет осуществить работу по развитию зрительного восприятия.

Формирующий этап эксперимента

Формирующий этап исследования заключается в разработке и реализации комплекса занятий по развитию зрительного восприятия средствами предмета «Окружающий мир». При разработке комплекса занятий использована предметная методика по развитию зрительного восприятия младших школьников.

Предметная методика позволяет развивать зрительное восприятие младших школьников и реализуется на предметно-практических занятиях и в игре. Предметно-практические занятия могут быть связаны с моделированием, конструированием, изготовлением различных предметов. Младшие школьники выполняют также задания на опознавание предметов, анализ их формы, размеров, цвета, фактуры. Методы применяться могут любые, рассказы, экскурсии, слайды, игровые и др. Игры могут быть как дидактические, так и связанные с целенаправленным зрительно-сенсорным воспитанием.

Реализация комплекса занятий проходила на практических занятиях по предмету «Окружающий мир».

Требования к программе занятий, направленных на развитие зрительного восприятия младших школьников:

- соответствие условий выбранным методам развития зрительного восприятия;

- возможность разных способов решения;

- учет актуального уровня развития;

- учет возрастных особенностей учащихся;

- соблюдение требований, предъявляемых к наглядным средствам;

- использование здоровьесберегающие режимные моменты

Учитывая эти требования, мы разработали комплекс развивающих занятий, под которым понимается упорядоченное множество взаимосвязанных заданий, направленных на развитие зрительного восприятия младших школьников на практических занятиях по предмету «Окружающий мир».

Комплекс занятий включает целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты.

Системообразующий фактор - личность учащегося: его способности, потребности, мотивы, цели и другие индивидуально-психологические особенности.

Содержание заданий направлено на развитие зрительного восприятия, а так же познавательных и творческих способностей младших школьников. В комплекс занятий были включены дидактические игры и игровые упражнения для приобретения умений различать формы предметов и определять величину предметов.

Цель занятий - развитие зрительного восприятия

Задачи занятий:

- формирование элементарных представлений о предметах и явлениях природы;

- закрепление знаний и умений, полученных младшим школьником

- развивать интерес к учебной деятельности и самопознанию.

Ожидаемый результат - приобретается умение и навыки мыслить, выделять формы объектов, развитие зрительной памяти, повышение интереса к предмету «Окружающий мир», повышение уровня зрительного восприятия.

Содержание комплекса занятий основано на принципах:

- индивидуальный подход к каждому ребенку

- дать младшим школьникам полную свободу действий с различными предметами, обогащая их зрительное восприятие;

- создание педагогами атмосферы доброжелательности, доверия, сотрудничества, принятия каждого ребенка.

Младшие школьники по-разному воспринимают окружающий мир, поэтому рационально использовать самые разнообразные способы восприятия для развития зрительного восприятия.

Зрительный способ: эффективный способ восприятия усвоения материала для младших школьников. Воспринимается в виде красочных картин, таблиц, слайдов, фильмов.

Слуховой способ: использование аудиокассет, CD дисков.

Осязательный способ: предполагает возможность потрогать что-то собственными руками. Это для некоторых обучаемых младших школьников намного важнее, чем возможность увидеть или услышать.

Кинестетический способ: усвоение информации достигается в том случае, если учащиеся сами участвуют в занятиях.

При проведении занятий, для достижения повышения уровня зрительного восприятия, используются способы восприятия в совокупности.

Материал данного комплекса занятий рассчитан не на механическое заучивание, а на осмысленное восприятие разнообразной информации, на выработку способности самостоятельно искать решение многочисленных проблем, возникающих в жизни каждого человека. Поэтому уроки строились не как обычные, а как урок-игра. В содержание игры включены вопросы и задания, которые требуют активизации мыслительной деятельности, обеспечивают последовательное развитие зрительного восприятия. Комплекс занятий по развитию зрительного восприятия представлен в Таблице 6.

На первом занятии по теме «Жизнь прекрасна!» Младшие школьники ознакомились природой, как источник красоты и гармонии. Просматривались репродукции известных художников И.И. Шишкина, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского. Затем была проведена экскурсия в лес, где ребята сами составляли буклеты из полевых цветов.

Следующее занятие мы провели на тему: Природа, красота явлений природы. Где младшие школьники познакомились с загадками природы:

- Явления природы: снегопад, дождь, листопад, северное сияние, затмение луны и солнца.

- Неистовые вихри: циклоны, торнадо, смерчи, ураганы.

- Электричество в воздухе: молнии.

Со всеми явлениями природы младшие школьники познакомились, просмотрев видеофильм «Загадки природы»

Таблица 6 - Комплекс занятий по развитию зрительного восприятия

№ п/п

Тема занятия

Количество часов

теория

практика

экскурсии, просмотр видеофильмов

1

Жизнь прекрасна!

2

-

1

2

Природа, красота явлений природы.

2

-

1

3

Откроем тайну листопада.

2

1

1

4

Объекты живой и неживой природы.

2

-

1

5

Человеческий организм.

2

1

1

Всего часов:

10

2

5

Со всеми явлениями природы младшие школьники познакомились, просмотрев видеофильм «Загадки природы»

Затем организовали конкурс рисунков «Загадки природы», по просмотренному видеофильму. Хочется отметить, что все младшие школьники с удовольствием рисовали, всем хотелось нарисовать как можно больше явлений природы, делились впечатлениями о просмотренном видеофильме. Чувствовалось, что младшие школьники восприняли увиденное с восхищением.

Для проведения праздника «Осенний марафон» ребятам было предложено сделать подделки из природного материала.

С объектами живой и не живой природы младших школьников познакомили на третьем и четвертом занятии. Они узнали, что к неживой природе относятся: камни, песок, воздух, вода, минералы, соль Земли.

Практическое занятие с водой проходили в очень оживленной обстановке. Ребята наперебой пытались рассказать, почему тает снег, и как вода превращается в лед.

Просматривали видеофильмы о выставках цветов, мира аквариумов. О живой природе младшие школьники сами рассказывали и говорили что к ней относится: растения, грибы, животные, рыбы, птицы.

Отдельно проводилось занятие на тему «Лекарственные и ядовитые растения».

При изучении темы «Человеческий организм» нами были поставлено множество вопросов: Как мы растём? Как мы усваиваем пищу? Почему мы потеем? Почему мы испытываем жажду? Почему мы устаём? Что происходит, когда мы спим? Что вызывает сны? Как циркулирует кровь? Как определить группу крови? Что такое переливание крови? Что такое кожа? Почему кожа у людей разного цвета? Что такое веснушки? Почему у нас есть родинки? Из чего состоит глаз? Как мы различаем цвета? Как работает ухо. Что такое человеческие зубы? Почему у людей такие разные волосы? Седеют ли волосы от испуга?. Все младшие школьники наперебой отвечали на вопросы, видно что им было интересно. Так же младшие школьники с удовольствием принимали участие на практическом занятии: оказание помощи пострадавшему (измерение температуры тела, перебинтовывание кистей и пальцев рук, головы, полоскание горла минеральной водой, искусственное дыхание).

Был проведен классный час «Лучше не пробуй» о вреде никотина и алкоголя.

Так же нами были организованы игры - тренинги для развития умений и навыков выявления форм и размеров объектов.

И так, занимаясь с младшими школьниками, мы учили их отвечать на вопросы, рассказывать, пересказывать, сравнивать предметы и картинки. Младшие школьники уже сами обращали внимание на цвет, форму, величину, те или иные качества предметов и явлений. Они хорошо выделяют части, свойства, пространственное расположение предметов, могут анализировать и синтезировать, сравнивать, обобщать, противопоставлять предметы, определять их различия и общность.

Самые интересные занятия, на наш взгляд представлены в Приложении Ж. Фотографии подделок, рисунки младших школьников представлены в папке «Работы детей», как слайд-шоу.

Кроме занятий в школе, с младшими школьниками работу по развитию зрительного восприятия проводили и родители дома.

Предложенный комплекс занятий реализовывался в течении трех месяцев, после чего были проведены повторные диагностические мероприятия по методикам констатирующего эксперимента и проведен сравнительный анализ двух срезов для определения эффективности предлагаемого комплекса занятий направленный на развитие зрительного восприятия.

2.3 Оценка эффективности комплекса занятий направленных на развитие зрительного восприятия средствами предмета «Окружающий мир»

Использование средств предмета «Окружающий мир» в процессе реализации комплекса занятий, направленных на развитие зрительного восприятия, сыграло свою положительную роль: младшие школьники лучше составляли рассказы-описания, их пересказы отличались большей точностью, Младшие школьники с большим интересом рисовали по памяти рисунки по видеофильмам, так как образ увиденного сохранялся в зрительной памяти. Наше мнение, что зрительное восприятие лучше всего развивать не заучиванием материала, а дать возможность младшим школьникам посмотреть, потрогать, ощутить, а то и попробовать на вкус любой объект.

Оценка эффективности предложенного комплекса занятий направленных на развитие зрительного восприятия средствами предмета «Окружающий мир» была определена путем сравнительного анализа двух срезов экспериментального исследования. Повторный срез проводился по тем же методикам, что и первый.

Повторное анкетирование родителей по выявлению субъективных симптомов снижения зрения младших школьников не проводилось, так как родителям были даны рекомендации проконсультироваться со специалистами, и все младшие школьники у которых выявлены симптомы снижения зрения теперь находятся под наблюдением врачей, с ними проводятся коррекционные мероприятия по восстановлению зрения.

Все результаты повторных диагностических мероприятий зрительного восприятия младших школьников представлены в сравнении с первоначальными результатами в Приложении Д. Сравнительный анализ диагностических мероприятий представлен в динамике по каждому показателю зрительного восприятия (Рисунок 6, 7,8,)

Рисунок 6 - Уровень развития мышления младших дошкольников

Как видим из рисунка уровень мышления младших школьников повысился, высокий уровень преобладает теперь у 3 (25%) младших школьников, средний уровень 8 (66,7%), и соответственно снизился численный показатель низкого уровня мышления - 1 (8,3%). Этот уровень удерживается у мальчика со слабым зрением.

Из представленного ниже рисунка 7, так же видно, что комплекс проведенных занятий направленных на развитие зрительного восприятия показал свою эффективность, обеспечив положительную динамику развития зрительной памяти младших дошкольников.

Рисунок 7 - Уровень развития зрительной памяти младших дошкольников

Показатели развития зрительной памяти почти идентичны повторной диагностике уровня мышления. Так, высокий уровень выявился у 4 (33,3%) младших школьников, средний у 7(58,33%), и низкий так же преобладает у одного младшего школьника. В этом случае можно оговориться, что мальчик отстает не только в развитии, но и по успеваемости по всем предметам.

Рисунок 8 - Уровень умений выделять формы объектов младших школьников

Показатели уровня умений выделять объекты, после проведения комплекса занятий у младших школьников, как видим так же повысились, за исключением одного младшего школьника.

На этого ребенка необходимо обратить особое внимание, у него практически отсутствует интеллектуальное развитие. Ребенок совсем не интересуется происходящим во круг него. Его даже не интересуют подвижные игры, которые мы устраивали во время физминуток. Наблюдая за ним можно с уверенностью сказать, что у мальчика травмирована психика. Родителям этого младшего школьника рекомендовано, индивидуально обратиться к психологам, социологам. Семья этого младшего школьника, как оговаривалось выше не благополучная. Здесь нужна ещё и социально-психологическая работа с семьей.

В целом же проведенная нами работа дала положительные результаты, которые позволят младшим школьникам перейти на более высокий уровень развития зрительного восприятия. Сравнительный анализ уровня развития зрительного восприятия средствами предмета «Окружающий мир» представлен в динамике на Рисунке 9.

Рисунок 9 - Уровень зрительного восприятия младших школьников

На рисунке 9 отчетливо видно, что после проведения комплекса занятий, направленных на развитие зрительного восприятия средствами предмета «Окружающий мир», уровень младших школьников стал значительно выше. Так, из 12 испытуемых младших школьников только у двоих средний и низкий уровень, но здесь необходимо отметить, что по одному младшему школьнику (Руслан Т.), у которого низкий уровень всех показателей зрительного восприятия, необходимы консультации и практическая помощь всех специалистов для развития личности младшего школьника.

Ещё у одного мальчика (Саша П.), в целом по показателям зрительного восприятия результаты хорошие. С низкого уровня он повысил зрительное восприятие до среднего, однако это связано с симптомами снижения зрения. У него отклонение в зрении и он находится под наблюдением врача-офтальмолога.

Экспериментальная реализация комплекса занятий показала, что предлагаемая система игр и упражнений, заложенных в комплекс, эффективна и дает положительные результаты.

Проведенный цикл занятий, а это беседы, диалоги, педагогические ситуации, которые на конкретных примерах показывают красоту окружающего мира через восприятие, удивление, любование, восхищение, способствующие эмоциональному и содержательному общению, развитию художественного видения младших школьников - это действенная работа подвела младших школьников к доступной эмоциональной оценке окружающего с выделением различных эстетических качеств, т.е. к повышению зрительного восприятия.

В проведенном экспериментальном исследовании, по развитию зрительного восприятия у младших школьников средствами предмета «Окружающий мир» были соблюдены все требования:

- созданы условия предметно-развивающей среды;

- учтены возрастные особенности у младших школьников при разработке комплекса занятий, направленных на развитие зрительного восприятия младших школьников;

- использованы разнообразные средства и методы развития зрительного восприятия у младших школьников;

- работа по развитию зрительного восприятия проводилась систематически и всеми участниками воспитательного процесса.

Следует особо подчеркнуть, что доступность и полезность для младших школьников заданий определялась не столько возрастом, сколько предварительной подготовкой, которую получили младшие школьники в ходе экспериментального исследования. Поэтому система заданий может быть «сжата» или «растянута» в зависимости от конкретных условий работы

Таким образом, соблюдая все выдвинутые требования гипотезой, были достигнуты положительные результаты работы.

В ходе эксперемиентальной работы были предложены рекомендации родителям и педагогам:

1. Следить за проявлением субъективных симптомов снижения зрения

2. Младшим школьникам, у которых выявлены симптомы снижения зрения необходимо наблюдение специалистов.

3. Систематически проводить занятия по развитию зрительного восприятия в школе во время разминок или дома. Занимаясь в группе, в паре или даже в одиночку, можно например, использовать такие приемы:

«Назови!»: Ведущий (в группе) или взрослый - ребенку (или другому партнеру, или же самому себе) предлагает назвать:

- пять объектов, которые больше/меньше автомобиля: блюдца, холодильника, собственного пальца и т.п.;

- пять объектов красного (синего, зеленого, желтого, пестрого) цвета;

- все предметы в комнате, которые имеют в себе окружность: прямоугольник,

треугольник и др.

Дальше - по вашему усмотрению, в любых вариантах. Для детей можно начать и с трех объектов и наращивать постепенно. Выбор за вами!

На самом деле это первый этап или разминка, которая хороша и сама по себе, а если тот, кто справился, еще и приз получает, так и вообще замечательно!

«Представь!»: Представление мысленных образов - картинок, например, воображая, как выглядят:

- пять любимых игрушек: блюд, ягод, овощей, книг, дисков, блузок - маек;

- пять слов, начинающих на букву «А», или любую другую;

- пять разных: сортов цветов, деревьев, лекарственных трав, домашних животных;

- пять бытовых приборов: марок автомобилей, предметов мебели.

На подобии таких примеров можно самим родителям или педагогам придумать упражнения для развития зрительного восприятия.

4. При проведении упражнений в определённой системе необходимо учитывать специфические условия работы с той или иной группой младших школьников, а именно:

- степень подготовленности младших школьников, состояние их знаний и навыков;

- условия среды, окружающей детей.

5. Успешному развитию зрительного восприятия средствами предмета «Окружающий мир» будет способствовать:

- тщательный отбор дидактического материала;

- разнообразие упражнений, опирающихся на мыслительную деятельность, зрительную память, навыки и умения;

- постепенное усложнение заданий;

- усиление роли самостоятельности в выполнении заданий.

Выполняя все рекомендации можно повысить зрительное восприятие младших школьников. И будем надеяться, что развитое зрительное восприятие при дальнейшем обучении в старших классах не исчезнет у младших школьников, а еще и укрепится.

Проведенная опытно-эксперементальная работа позволила определить эффективность развития зрительного восприятия младших школьников средствами предмета «Окружающий мир».

Для подтверждения выдвинутой гепотизы были соблюдены все педагогические условия и требования, предъявляемые при развивающем обучении.

На развивающих занятиях зрительное восприятие использовались различные методы, это - рассказы, экскурсии, слайды, игровые и др. Игры входящие в комплекс занятий были использованы дидактические, так и сюжетно-ролевые, связанные с целенаправленным зрительным воспитанием.

Соблюдая все требования и условия, нам удалось достичь положительных результатов в ходе исследования. Гипотеза нашла свое подтверждение.

На основании полученных выводов и результатов в проведенном исследовании мы дали рекомендации родителям и педагогам, и при выполнении этих рекомендаций у младших школьников будет еще лучше развито не только зрительное восприятие, но и интерес к обучению, творческое воображение и мыслительные способности.

Заключение

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что зрительное восприятие у младших школьников - это развитие восприятия и формирование представлений об окружающем мире, в котором живет младший школьник. Значение зрительного восприятия в младшем школьном возрасте трудно переоценить. Важность зрительного восприятия определяется тем, что познание окружающей действительности основывается, прежде всего, на ощущениях и восприятиях окружающего мира.

Зрительное восприятие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития у младших школьников, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения у младших школьников в школе, и для многих видов труда.

Зрительное восприятие необходимо во всех видах физического и умственного труда. Учитывать закономерности потенциальных возможностей младшего школьника каждого возрастного периода это теория зрительного восприятия. Она предусматривает требование научно обоснованной программы всего воспитательно-образовательного комплекса зрительного восприятия (двигательные умения и навыки, правильно и точно воспринимать цвета, формы и другие свойства окружающей действительности.), усвоение которой обеспечивает младшим школьникам необходимый уровень подготовленности для дальнейшего успешного обучения в школе. Вместе с тем необходим учет возрастных особенностей и возможностей младшего школьника каждого периода его жизни. В каждом возрасте перед зрительным воспитанием стоят свои задачи, и формируется определенное звено сенсорной культуры.

Зрительное восприятие тесно переплетается с развитием зрительной памяти и мышления младших школьников. При определении средств развития зрительного восприятия младших школьников следует исходить из основных положений возрастных особенностей младших школьников.

Учитывая индивидуальные психолого-педагогические и физиологические особенности младших школьников, их способности и условия обучения, целесообразно комплексное развитие зрительного восприятия, что, несомненно, станет залогом жизненного успеха сегодняшних младших школьников.

Правильно подобранный материал и грамотно организованное занятие позволяет раскрыть качества и свойства предмета, отличительные и общие признаки. Использование наглядности стимулирует развитие зрительного восприятия, познавательную активность, позволяет поддерживать интерес к занятиям и преподносить даже самый сложный материал в доступной форме.

При организации занятий по развитию зрительного восприятия необходимо применять все требования применения наглядных средств и требования предъявляемые к программе занятий.

Проведенная опытно-эксперементальная работа позволила определить эффективность развития зрительного восприятия младших школьников средствами предмета «Окружающий мир».

Для подтверждения выдвинутой гепотизы были соблюдены все педагогические условия и требования, предъявляемые при развивающем обучении.

На развивающих занятиях зрительное восприятие использовались различные методы, это - рассказы, экскурсии, слайды, игровые и др. Игры входящие в комплекс занятий были использованы дидактические, так и сюжетно-ролевые, связанные с целенаправленным зрительным воспитанием.

На основании полученных выводов и результатов в проведенном исследовании мы дали рекомендации родителям и педагогам, и при выполнении этих рекомендаций у младших школьников будет еще лучше развито не только зрительное восприятие, но и интерес к обучению, творческое воображение и мыслительные способности.

Таким образом, соблюдая все требования и условия, нам удалось достичь положительных результатов в ходе исследования. Гипотеза нашла свое подтверждение, что развитие зрительного восприятия младших школьников средствами предмета «Окружающий мир» будет успешным если:

- будут учтены психологические и физиологические особенности развития зрительного восприятия младших школьников

- использованы разнообразные средства предмета окружающий мир по развитию зрительного восприятия младших школьников

- работа по развитию зрительного восприятия будет проводиться систематически и всеми участниками воспитательного процесса.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что впервые разработаны модифицированные методики по выявлению симптомов снижения зрения; обследования зрительного восприятия младших школьников; методы развития зрительного восприятия младших школьников средствами предмета окружающий мир; разработаны конкретные способы продуктивного развития способностей зрительного восприятия младших школьников. Комплекс занятий направленных на развитие зрительного восприятия младших школьников средствами предмета «Окружающий мир» может быть использован учителями в школьной практике для развития зрительного восприятия у школьников любого возраста, а так же для более эффективной организации учителем собственной педагогической деятельности; преподавателями педучилищ и вузов при создании спецкурсов и спецсеминаров.

Библиографический список

1 Акимова М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /М.К. Акимова, В.П. Козлова-М.: Академия,2002 - 256 с.

2 Агранович, З.Е.Дидактический материал по развитию зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса) у старших дошкольников и младших школьников / З. Е. Агранович. - М.: Детство-Пресс, 2003 - 40 с.

3 Блинникова, И.В. Роль зрительного опыта в развитии психических функций / И.В. Блинникова. Ин-т психологии РАН. - М.: 2003. - 142 с.

4 Безруких, М.М. Методика оценки уровня зрительного восприятия младших школьников / М. М. Безруких, Л. В. Морозова, Н. Н. Теребова // Физиология человека / Российская акад. наук. Отделение физиологии. - М.: 2009. - Том 35 - № 2 - С. 132-135.

5 Богуславская, З.М. Развивающие игры для младших школьников / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова - М.: Просвещение .2001 - 89 с.

6 Богуславский, Г.Б. Корнетов. Сборник фрагментов из переведенных книг М. Монтессори и статей российских авторов о педагогике М. Монтессори. М.: «Карапуз». - М.: 2002 - 467 с.

7 Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание младших школьников в процессе ознакомления с природой /Н.Ф. Виноградова. - М.: Просвещение, 2003. - 201 с.

8 Выготский, Л. С. Проблемы общей психологии / Л. С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. - М., 2003. - Т. 2. - 364 с.

9 Венгер, Л.А. Развитие сенсорного восприятия в процессе воспитания / Л. А. Венгер. - М.: Просвещение, 2001. - 152 с.

10 Григорьева, Л.П. Пластичность зрительной системы и обучение / Л.П. Григорьева, Н.Н. Зислина, В.А. Толстова // Физиология человека. - 2002. - Т. 22. - № 1. - С. 33 - 38.

11 Доналдсон, М. Мыслительная деятельность младших школьников /М. Доналдсон. - М.: Педагогика, 2004. - 213 с.

12 Давыдова, Г. Н. Пластилинография. Анималистическая живопись./Н.Г Давыдова - М.: «Скрипторий», 2007 - 93 с.

13 Дружинина, Л. А. Коррекционная работа с младшими школьниками с нарушением зрения./Л.А. Дружинина - М.: «Экзамен», 2006.

14 Жукова, Е. А. Острота зрения, зрительное восприятие и факторы, влияющие на них у младших школьников / Е.А. Жукова. Диссертация - М.: Киров. 2006 - 189 с.

15 Запорожец, А. В. Психология действия /А.В. Запорожец. - М.: Академия, 2000. - 193 с.

16 Занков, М.И. Обучение и развитие./ М.И. Занков - М.: Гардарики. 2005 - 156 с.

17 Еремеева, О.О. Один из приемов поиска решения задач.//Начальная школа. - №7 - 2003. - С.43

18 Егорова Т.Г.. Книга по природоведению для занятий с детьми в начальной школе/Т.Г. Егорова - М.: Гардарики, 2006 - 125 с.

19 Краткий справочник по природоведению для начальной школы с тренировочными заданиями. - М.: Айрис-Пресс,2005 - 52 с.

20 Лисина, М. И. Общение, личность и психика младшего школьника./ М. Лисина - М.: Мозаика-Синтез, 2001. - 78 с.

21 Лук, А.Н. Мышление и творчество./А.Н. Лук - М.: ВЛАДОС.2003 - 189 с.

22 Максаков, А.И. Учите, играя /А.И. Максаков, Г.А. Тумакова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2003. - 123 с.

23 Матюгин, И. Зрительная память / И. Матюгин, Е. Чакаберия - М.:2004 - 128 с.

24 Метиева, Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы младших школьников[Электронный ресурс] URL: http://www.prosv.ru/ebooks/

25 Меликян, З.А.Организация зрительного восприятия у младших школьников/ З.А. Меликян - М.: МГУ им. М.В. Ломоносова. 2002 - 136 с.

26 Монтессори, М. «Помоги мне это сделать самому»// Составители М. В.

27 Мастерство учителя - успех ученика / Сборник методологических материалов семинара учителей Томского района, Томской области. - М.: Томск, 2006. - 101 с.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены