Метод проектов и его значение при обучении информатики в начальной школе

· экологически проекты так же требуют привлечения исследовательских научных методов, интегрированного знания из разных областей (кислотные дожди, флора и фауна наших лесов, памятники истории и архитектуры в промышленных городах, беспризорные домашние животные в городе и т.д.)

· Языковые проекты чрезвычайно популярны, поскольку они касаются проблемы изучения иностранных языков, что особенно актуально в международных проектах и поэтому вызывает живейший интерес участников проектов.

· Культурологические проекты связаны с историей и традициями разных стран. Без культурологических знаний очень трудно бывает работать в совместных международных проектах, так как необходимо хорошо разбираться в особенностях национальных и культурных традиций партнеров, их фольклоре.

· Спортивные проекты объединяют ребят, увлекающихся каким-либо видом спорта. Часто они в ходе таких проектов обсуждают предстоящие соревнования любимых команд (или своих собственных); методики тренировок; делятся впечатлениями от каких-то новых спортивных игр; обсуждают итоги крупных международных соревнований.

· Исторические проекты позволяют их участникам исследовать самые разнообразные исторические проблемы; прогнозировать развитие событий политических, социальных, анализировать какие-то исторические события, факты.

· Музыкальные проекты объединяют партнеров, интересующихся музыкой. Это могут быть аналитические проекты, творческие, когда ребята могут даже совместно сочинять какие-то музыкальные произведения и т.д.

Что касается таких признаков, как характер контактов, продолжительность проекта и количество участников проекта, то они не имеют самостоятельной ценности и полностью зависят от типов проектов, выбранных по названным выше признакам[26].

В работе над проектами, не только исследовательскими, но и многими другими, используется исследовательский метод, и поэтому остановимся над характеристикой этого метода.

Исследовательский метод или метод исследовательских проектов основан на развитии умения осваивать окружающий мир на основе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования. Учебный исследовательский проект структурируется на основе общенаучного методологического подхода. Определение целей и формулировка гипотезы о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах предстоящего исследования, уточнение выявленных проблем и определение процедуры сбора и обработки необходимых данных, сбор информации, ее обработка и анализ полученных результатов, подготовка соответствующего отчета и обсуждения возможного применения полученных результатов.

Реализация метода проектов и исследовательского на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классной комнате, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

На основе проведенной общедидактической типологии телекомунникационных проектов появляется возможность разработки проектов по конкретным учебным предметам или, точнее, предметно-ориентированных проектов, поскольку, как уже говорилось, чисто «математические» или «биологические» проекты разработать довольно сложно, все они в той или иной степени интегрированные, межпредметные. Поэтому речь может идти о специфике типологии в связи с целевой направленностью проектов.

В качестве примера можно привести типологию, ориентированную на изучение иностранных языков, наиболее адекватную целям обучения, которые и явились типологическими признаками: практическое овладение языком; лингвистическое и филологическое развитие школьников; ознакомление с культурологическими, страноведческими знаниями; ситуативная, коммуникативная природа общения.

В данной главе были рассмотрены такие вопросы как метод проектов, их использование в учебном процессе.

Таким образом, из выше написанного можно сделать следующие выводы. В современный учебный процесс внедряются новые методы обучения, которые возрождают достижения экспериментальной педагогики прошедшего столетия, которые построены на принципе саморазвития, активности личности. В первую очередь к такому методу относят проектное обучение. Проектное обучение помогает раскрыть, развить, реализовать творческий потенциал личности ученика. Но, не смотря на все плюсы данного метода, в современной школе он не достаточно распространен. Метод проектов только еще начинают вводить в учебный процесс. В основном применяют на факультативных занятиях или в экспериментальных классах.

Использование метода проектов в преподавании информатики.

Метод проектов - это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ученику проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности, проявить творчество при выполнении учебных заданий. Метод проектов в его сегодняшней реализации учителем информатики, нельзя считать технологией, так как он применяется для достижения определенных целей в комбинации с другими методами и приемами[15].

Проект начинается с планирования. Традиционно все проекты делятся на межпредметные. Телекоммуникационные проекты чаще всего относятся к надпредметным. Общая тема проекта выбирается исходя из учебных и других задач педагога. Конкретная тема, данная учащемуся или группе, должна быть. По меньшей мере, с ним согласованной, а не просто дана как приказ. Проект может быть рассчитан на один урок или на длительный срок. В первом случае в проекте могут участвовать только несколько учащихся, в случае длительного проекта каждый учащийся или небольшая группа учащихся получают отдельную группу в рамках общего проекта. Группы более трех человек делать нецелесообразно - организация работы больших групп сталкивается с проблемами.

При работе над проектом педагог выступает в роли консультанта, в чем ему помогают более подготовленные ученики. Лучше всего, если утончение постановки задачи учащиеся выполняют, для этого педагогу бывает достаточно ознакомить учащихся с ранее выполненными проектами. Результаты работы над проектом обязательно должны быть объявлены в классе. Публичная защита является очень важной частью метода проектов, именно она позволяет учащимся обобщить и систематизировать знания, полученные в ходе работы.

Общая оценка за длительный проект, как правило, складывается из следующих локальных оценок: качество самой проектной работы, качество письменного отчета, оценка публичной защиты. Большинству учащихся такая форма работы нравится, повышает их учебную мотивацию, и, как следствие, качество знаний.

Метод проектов сочетается с групповыми формами обучения, этот метод всегда предполагает решение какой-либо проблемы. Метод проектов в информатике характеризуется формированием навыков системного подхода к решению задач, появлением самостоятельности в процессе работы и установлением стиля общения между учеником как равноправного партнерства.

На предмете информатика проектный метод позволяет использовать все воспитательные дидактические возможности. Он разворачивается для нас, во-первых, как один из методов проблемного обучения активизирующий и углубляющий познания, во-вторых, как метод позволяющий обучать самостоятельному мышлению и деятельности, в-третьих, как метод, дающий возможность обучать групповому взаимодействию, что важно для социализации учащихся, для формирования профессиональных навыков в предпрофессиональном обучении на информатике.

В процессе работы над проектом происходит тесное личностное взаимодействие учителя с учеником на принципах равного партнерства, общение старшего по опыту товарища с одновременным отсутствием диктата со стороны учителя и достаточной степенью самостоятельности для ученика. Метод проектов вовлекает ученика в деятельность, где целью является получение интересного для обучаемого результата - результата работы над проектом - что является сильным мотиватором.

С помощью метода проектов осуществляется «деятельностный» подход к воспитанию и обучению. На предмете информатика, с ярко выраженной практической направленностью, деятельностные формы обучения позволяют обучать предметной деятельности в процессе учебной деятельности. Под предметной деятельностью мы понимаем деятельность в пределах одной предметной деятельности. Для школьного предмета информатика область очерчивается содержанием преподаваемого предмета с его расширениями и углублениями при профилированном преподавании. Целью предмета учитель может ставить практический результат, получаемый с помощью компьютера, программных средств, программных пакетов, оболочек, которые каждый ученик может освоить сам в процессе обучения на предмете. Он дает возможность организовать эту деятельность в интересной для участника форме, целенаправленной на значимый для них результат - продукт коллективный, познавательной, творческой работы[22].

Практические знания превращаются в увлекательные, целенаправленные действия.

Освоение программных средств и вычислительной техники становится более осмысленным, работа учащихся осознанной, увлекательной, прагматически и познавательно мотивированной.

В то же время метод проектов на предмете информатика - это метод организации группового обучения.

В процессе творческой проектной деятельности учащихся групповое взаимодействие, предусмотренное по ходу выполнения проекта, позволяет воспитать и развить важные социальные качества личности. Это способность работать в коллективе, взаимодействовать, помогать друг другу, работать на одну цель. Совместно планировать работу и оценивать вклад и результаты работы каждого.

Раздел 2 Использование метода проектов при обучении информатике в начальной школе

2.1 Планирование и организация исследования

Таким образом, раскрыв содержание понятий: «метод», «метод проектов», « проект», «учебная тема», «мышление», «младший школьный возраст» и выявив особенности метода проектов, мы пришли к выводу о том, что использование данного метода на уроках информатики способствует более эффективному усвоению учащимися учебного материала.

Для практического подтверждения теоретических выводов мы использовали эксперимент, целью которого является - применение метода проектов на усвоение учебного материала учащимися начальной школы.

Эксперимент проводился на базе 4 класса МОУ «Миньковская средняя общеобразовательная школа».

Этапы проведения исследования

С одной стороны, работа по планированию образовательной деятельности учащихся является знакомой учителю, но с другой стороны, планирование проектной деятельности достаточно ново и не освоено. Поэтому чтобы любой проект состоялся, требуется тщательное планирование, потому что именно на основе хорошо продуманного плана возможно эффективное управление проектом и получение нужного результата.

На первом этапе экспериментальной работы определена группа - учащихся 4 класса в количестве 9 человек.

В систему уроков информатики были включены специально разработанные практические работы, направленные на устранение трудностей (Приложения 2). Всего проведено 12 практических занятий с использованием комплекса упражнений.

В начале первого этапа выбираем учебную тему проекта. На данном этапе определенную трудность представляет придумывание основополагающих, проблемных вопросов и частных вопросов. Давайте разберемся, что это за вопросы и для чего они нужны.

Основополагающие вопросы - самые абстрактные в цепи вопросов и служат всеобъемлющей структурой для нескольких разделов или всего года обучения.

Проблемные или вопросы учебной темы - задаваемые в рамках одной дисциплины, помогают исследовать различные стороны одного основополагающего вопроса.

Частные вопросы- вопросы, которые основываются на фактах.

На начальном этапе выполнения проекта перед нами стоял ряд задач: определение темы, уточнение целей и выбор 3 рабочих групп. Учащиеся обсудили задания и уточнили источники информации. Следующим шагом к созданию проекта было планирование. Проанализировав проблемы, определив источники информации, распределив роли в группе, мы перешли к принятию решения. Здесь нам было необходимо собрать информацию и уточнить последовательность работы. Ребята работали с информацией и выполняли исследование: смогут ли они в графическом редакторе Paint воспроизвести свой рисунок.

Проанализировав источники информации, распределив роль в группе, ребята перешли к выполнению самого проекта. Моя задача состояла в следующем - наблюдать, и если потребуется помощь или совет помочь. Прежде чем защитить свои проекты, результат работы было необходимо оценить. Здесь ребята участвовали в коллективном самоанализе проекта и самооценке. Заключительный этап, это защита проекта. Перед ребятами стояла задача: подготовить доклад (презентацию) в виде плаката и обосновать процесс работы: что было, и что получилось. (Приложения 3)

Создание презентации учащегося

В начале данного этапа происходит объяснение учащимся как необходимо создавать, какова структура и требования к презентациям в теме планирование презентации.

Здесь важно обратить внимание учеников на то, что презентация является визуальным представлением и сопровождением результатов проведенного исследования, поэтому для лучшего понимания целесообразнее иллюстрировать тезисы графическими изображениями, схемами, диаграммами, таблицами.

Важно оформление, начертание шрифтов всех листов должны быть одинаковы.

После того как ученикам дана структура презентации, им предлагается начать разрабатывать собственные презентации. Для наглядного примера проводятся презентации учителя[1].

Создание публикации учащегося.

На данном этапе я рассказываю учащимся о том, что существует различные виды печатных изданий.

Афиша - реклама, одностороннее листовое издание, крупного формата.

Брошюра - непериодическое издание, в мягкой обложке, в виде скрепленных или склеенных листов.

Буклет - как правило, многокрасочное издание, отпечатанное на одном листе, сфальцованное любым способом в два или более сгибов (гармошкой, дельтообразно, с поперечным фальцем и т.д.). Обычно применяется для метода фальцовки: гармошкой, когда каждый последующий сгиб направлен в сторону, противоположную предыдущему, и салфеткой - сгибы направлены в одну сторону (для рекламных листов, проспектов, путеводителей).

Журнал - периодическое печатное издание, имеющее постоянную рубрикацию и содержащее различные статьи по разным вопросам жизни, природы, науки, литературные произведения, иллюстрированный в другие материалы.

Книга - один из видов полиграфической продукции, периодическое издание в виде сброшюрованных бумажных листов или тетрадей с отпечатанной на них текстовой, графической, иллюстрированной информацией, объемом более 48 страниц, как правило, в твердом переплете. Может быть и рукописным периодическим изданием.

Обложка - бумажное иллюстрированное или текстовое покрытие издания, предохраняющее его страницы от разрушения и загрязнения, содержит ряд выходных сведений, является также элементом внешнего оформления.

Плакат - чистовое издание большого формата и другие[16].

После знакомства с различными видами публикаций учащиеся выбирают понравившиеся им виды публикации, но чаще всего учитель рекомендует плакат, так как он будет более прост в использовании и удобен для презентации. Для создания правильного публикации, проводиться ее структура с точки зрения представления результатов исследования:

· Краткое описание проблемы исследования.

· Какие существуют точки зрения на проблему исследования.

· Кто занимался исследованием проблемы.

· Каковы были этапы исследования.

· Какие получены результаты, на что стоит обратить внимание.

· Какие можно сделать выводы по результатам исследования.

Предполагая, что учащиеся знакомы с созданием публикаций, все же следует обратить внимание на логическое расположение информации в буклете. Разработанная публикация учащегося оценивается по разработанному учителем критерию оценивания публикации

Защита учебных проектов

Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

На данном этапе производится защита проекта участниками проекта. На уроке во время контрольной работы дается оценка проекту учащимися и учителем информатики. Не смотря на наблюдаемое разнообразие проектов, все они в своем завершенном виде, в идее конечного продукта, должны отвечать определенным общим требованиям. Требования это продиктованы необходимостью обеспечения максимального удобства пользователя. Рассмотрим наиболее общие из них.

Во-первых, предъявляемый материал должен быть структурирован в соответствии с логикой авторского изложения, подан, представлен в соответствии с этой структуризацией. Ученик должен свободно ориентироваться в проекте.

Сюда же можно отнести требования к дизайну программы: умелый подбор цветовой гаммы, подбор шрифтов в сочетании с их начертанием и размерами, обеспечивающий «читаемость» текста, тщательность исполнения картинок, заполняющих листовое пространство.

Кроме того, необходимо обратить внимание на единство стиля. Каковы же пути достижения единства стиля, определяемые большинством дизайнеров?

Создайте тему, определите ее графическое решение - своеобразный мотив создаваемого проекта. Проверьте, соответствует ли найденное решение смысловому содержанию, отражает ли его суть. Определите, соответствуют ли элементы оформления выбранной визуальной теме, гармонично ли «вписываются» в общий дизайн, не выглядят ли чужеродными элементами.

В ходе проектирования не следует забывать о ряде требований, соблюдение которых может быть приравнено к следованию авторами правилам хорошего тона. Прежде всего, для проекта важны:

· Простота и согласованность, особая привлекательность.

· Красочность и увлекательность, избегайте «скучных» формулировок, непонятных аббревиатур.

· Правильность, грамотность речи.

Общие требования к дизайну: умелый подбор цветовой гаммы. Подбор шрифтов, обеспечивающий «читаемость» текста, выбор оптимального формата и размера графических объектов, заполняющих листы.

Из выше сказанного можно выделить внешнюю оценку проекта:

· Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике.

· Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями.

· Коллективный характер принимаемых решений.

· Характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта.

· Необходимая и достаточно глубина проникновения в проблему.

· Доказательность принимаемых решений.

· Эстетика оформления результатов проведенного проекта.

· Умение отвечать на вопросы жюри.

2.2 Обработка и анализ результатов

Все, выше представленные работы учащихся были выполнены на начальном этапе проекта. Им были предоставлены 5 тем, на выбор, для выполнения проекта. Это такие темы как:

1. Обложка любимой книги.

2. Открытка.

3. Космос.

4. Компьютеры.

5. Эмблема школы.

После того, как тема была выбрана, они перешли к выполнению самого проекта. Для этого им было предложено пользоваться любой литературой, необходимой для выполнения рисунка, карандаши, фломастеры, альбомные листы. На этом этапе работы дети не нуждались в помощи учителя. Они заранее продумали, смогут ли это применить на последующих этапах. В целом работа достигла высоких результатов, но могло быть и лучше. Для своего возраста учащиеся показали неплохие достижения в области изобразительного искусства. Результат работы вы могли видеть выше (Приложение 3).

Проанализировав и сделав общие выводы о работах, я пришла к выводу о том, что все 3 группы могут быть допущены к следующему этапу.

Что и было выполнено (Приложение 4).

Оценивая уровень умения работы при создании проекта, мы выделили следующие трудности:

1. Правильность подбора необходимых инструментов.

2. Уместное и неуместное использование цвета элемента.

3. Презентация своей работы.

Анализируя результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, можно сказать, что после применения системы практических работ по созданию проекта результаты были высокими. Все 3 группы справились с заданием отлично. Созданные проекты были оценены на оценку «отлично».

Заключение

Актуальность данной темы связана с введением преподавания пропедевтического этапа школьного курса «Информатика и информационно- коммуникационные технологии» в начальной школе. В связи с этим применение метода проектов на уроках информатики, безусловно, стоит на повестке дня.

В работе раскрыта сущность понятий: проект, презентация, публикация, метод, метод проектов, учебная тема.

В результате исследования мы пришли к выводу о том, что применение метода проектов на уроках информатики ведёт к более успешному усвоению материала, дети с увлечением и интересом работали над заданиями учителя.

Для практического подтверждения теоретических выводов мы использовали эксперимент, целью которого является изучение влияния применения метода проектов на усвоение учебного материала учащимися начальной школы.

В ходе работы над данной выпускной квалификационной работы были выполнены следующие задачи:

1. Показать возможность использования метода проектов в профессиональной деятельности учащихся.

2. Разработать метод проектов по информатике на темы: «Обложка любимой книги», «Открытка», «Космос».

Для того чтобы достигнуть поставленных задач был рассмотрен метод проектов и его роль в деятельности учителя, а также была проанализирована литература, в которой раскрывается возможность создания метода проектов в деятельности учителя.

Разработанный метод проектов был проведен в МОУ СОШ с. Миньково в 4 классе. На проведенных занятиях учащиеся разработали презентации, и плакаты на темы: «Открытка», «Обложка любимой книги», «Космос». Выполненный учащимися проект получил положительные отклики от учителей информатики. На основе всего вышеизложенного можно сказать, что поставленные цели и задачи решены в полном объеме.

Литература

1. Дуванов А.А. Азы информатики. Рисуем на компьютере. Книга для ученика.- СПб.: БХВ - Петербург, 2005

2. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 320 с.

3. Еремин Е.А. Как работает современный компьютер.- Пермь: Издательство Припит, 1997

4. Информатика: Учебное пособие для 10-11 классов общеобразовательных учреждений/ Л.З. Шауцукова.- М.: Просвещение, 1998

5. Касаткин В.Н. Информация, алгоритмы, ЭВМ: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1991

6. Лапчик М.П. Вычисления. Алгоритмизация. Программирование: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1998

7. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 624 с.

8. Леонтьев В.В. Новейшая энциклопедия персонального компьютера.- М.: Олма - Пресс, 1999

9. Могилев Л.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов- М.: Издательский центр “Академия”, 2000

10. Морозов В.В. “Информатика” в начальных классах с углубленным изучением математики// Информатика: Еженедельное приложение к газете “Первое сентября”.- 1995.- №10

11. Новиков Ю., Черепанов А. Персональные компьютеры: аппаратура, системы, Интернет. Учебный курс - СПб.: Петербург, 2002

12. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред. Е.С. Полат - М., 2000г.

13. Пильщиков В.Н. Сборник упражнений по языку Паскаль. М.: Наука, 1989

14. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов высших учебных заведений: В 2 кн. - М.: Гуманитарный издат. Центр ВЛАДОС, 2004.- кн. 1. Общие основы Процесс обучения.

15. Педагогический словарь в 2 томах. Издательство академии педагогических наук.

16. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в школе - № 2, 3 - 2000г.

17. Попов В.Б. Турбо Паскаль для школьников. Версия 7.0. М.: Финансы и статистика, 1991

18. Программно-методические материалы: Информатика: 1-11 классы/ Составитель Л.Е. Самовольнова,- М.: Дрофа, 1998

19. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика. Задачник-практикум в 2.4- М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999

20. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика./ Под ред. Е.С. Полат - М., 2000г.

21. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. -288 с.

22. Тур С.Н., Бокучаева Т.П. Методическое пособие по информатике для учителей 2 - 4 классов. - СПб. БВХ - Петербург, 2005

23. Харламов И.Ф. Педагогика. Учебник. - М.: - Университетское, 2002

24. Гизатуллина О.И. Сборник статей научно-практического семинара «Методика преподавания темы «Литосфера и рельеф»». http: //schools.techno.ru/doog/seminar/material 042.htm

25. http://referat.Kulichki.net/referats/rkr/2003-a-1453.zip

26. http://www.dp5.ru/SearchBaseRKD/htm/www.dp5.ru

Приложение 1

Комплекс упражнений, которые можно использовать учителю на уроках информатики

Упражнения для рук

1) Ну-ка дружно, по порядку.

Выходите на зарядку!

Руки мы в локтях согнули,

Вверх подняли, помахали.

Спрятали за спину их.

Ах, давайте оглянёмся

Через правое плечо,

Через левое ещё!

Тихо все сейчас присели,

Посидели, посидели.

А теперь, друзья встаём,

За компьютеры идём.

2) Мы капусту рубим- рубим, (движения прямыми ладонями вверх- вниз)

Мы капусту солим- солим, (поочерёдное поглаживание подушечек пальцев)

Мы капусту трём- трём, (потирать кулачок о кулачок)

Мы капусту жмём- жмём. ( Сжимать и разжимать кулачки)

3) Вышли мыши как-то раз

Посмотреть который час. (Быстро «шагаем» пальчиками по парте)

Тут раздался странный звон (хлопаем в ладоши)

И уходят мыши вон (руки спрятать под парты)

4) Встанем ровно, смотрим прямо,

Белоснежный пароход.

Смотрим вправо - (приложить руку к глазам, повернуться вправо)

Там дельфины проплывают по волнам, (плавные движения руками)

Смотрим влево - (приложить руку к глазам, повернуться влево)

Стая чаек, пролетая, машет нам. (Помахать руками)

5) Руки подняли и покачали-

Это деревья в лесу.

Руки нагнули, кисти встряхнули-

Ветер сбивает росу

В стороны руки плавно помашем-

Это к нам птицы летят.

Как они сядут, тоже покажем-

Руки отводим назад.

Упражнения для глаз

1) Волны плещут и сверкают,

Вдаль смотреть они мешают.

Поморгаем быстро - быстро,

Чтобы глазки отдохнули

И мы с вами не уснули.

2) Глазки вверх поднимем мы - улыбнёмся.

Глазки вниз опустили мы - улыбнёмся.

Глазки влево повернём - улыбнёмся.

Глазки вправо повернём - улыбнёмся.

И к работе мы вернёмся.

3) Пол-урока вы считали,

Пол-урока размышляли…

А теперь пришла пора -

Разомнёмся детвора.

Аккуратно потянулись

И к соседу повернулись.

Посмотрели в потолок…

Посмотрели в потолок…

Вот, готовы мы опять

Здесь урок наш продолжать.

Приложение 2

Лабораторная работа № 1

Цель: « Познакомить учащихся с командами графического редактора, позволяющими создавать на экране произвольные фигуры: Кисть, Карандаш, Распылитель, Ластик и методами работы с ними»

Задание 1. Открыть файл « Карандаш.bmp.» Нарисовать предложенные линии, используя инструмент Карандаш.

Задание 2. Открыть файл « Кисть.bmp.» Нарисовать предложенные линии, используя инструмент Кисть, выбирая различные формы и размеры кисти.

Задание 3. Используя инструменты Карандаш и Кисть, написать на экране графического редактора своё имя и фамилию.

Карандаш.bmp. Кисть.bmp.

Лабораторная работа № 2

Цель: «Изучить команды, позволяющие создавать на экране изображения стандартных геометрических фигур: Линия, Кривая, Эллипс, Прямоугольник, Скруглённый прямоугольник, Многоугольник».

Задание 1. Используя, только инструменты Линия и Многоугольник, нарисовать предложенный рисунок («Льды.bmp»)

Задание 2. Нарисовать рисунок, используя только инструмент Эллипс («Чебурашка.bmp»)

Задание 3. Нарисовать рисунок, используя, только инструмент Кривая («Речка.bmp»)

Задание 4. Творческая работа. Придумать рисунок с использованием всех изученных команд.

Лабораторная работа № 3

Цель: «Проверить навыки работы учащихся с графическим редактором Paint»

Задание: Выполнить рисунок с опорой на ключ.

1. С помощью инструмента Линия провести линию горизонта.

2. Инструментом Эллипс нарисовать тучки и солнце. Лучи солнца рисуются с помощью инструмента Линия.

3. Выделить одну тучку и, перемещая, наложить на солнце.

4. С помощью инструмента Карандаш нарисовать птиц.

5. С помощью инструмента Прямоугольник и операции копирования нарисовать один дом. И, скопировав его, получить изображение второго дома.

6. С помощью инструмента Кривая нарисовать дорогу.

7. С помощью инструментов Эллипс, Прямоугольник и Скруглённый прямоугольник на свободном месте поля рисунка нарисовать машину.

8. С помощью инструментов Эллипс, Прямоугольник и Многоугольник нарисовать деревья.

9. Раскрасить рисунок с помощью инструмента Заливка.

10. Инструментом Распылитель выполнить цветы на траве.

Лабораторная работа №4

1. Откройте графический редактор Paint.

2. Инструментом Эллипс нарисуйте круг.

3. Выберите инструмент выделение (без фона).

4. Выделите круг и скопируйте (Правка - Копировать, Правка - Вставить).

5. Наложите один круг на другой с помощью перемещения.

6. Инструментом Ластик удалите все ненужные элементы.

7. Инструментом Карандаш дорисуйте черешок

8. Инструментом Заливка залейте яблоко красным цветом, а черешок - черным.

Лабораторная работа №5

Используя инструменты Эллипс, Карандаш, Ластик и Линия, нарисуйте следующие предметы. Раскрасьте их.

Груша

Лимон

Морковь

Приложение 3

Проектная деятельность учащихся

1 группа

Тема: «Обложка любимой книги»

При выполнении данной работы мы использовали следующие инструменты: Эллипс, Кисть, Прямая и Кривая линия, Заливка.

И вот что у нас получилось:

О рисунке мы расскажем так:

Лес, поляна и тропинка.

Солнце светит всё кругом.

Заяц вышел на тропинку,

Колобок уж тут как тут.

Говорили они:

О кустах, о деревьях и цветах.

Вспоминали очень много

Каждый всё и о своём.



2 группа

Тема: «Космос»

Мы выполняли рисунок на тему «Космос». При выполнении этой работы были использованы следующие инструменты: Эллипс, Кисть, Линия,

Заливка, Карандаш.

Представляя свой проект, нам бы хотелось сказать несколько слов.

Вокруг Солнца движется не только Земля, но и другие планеты. Всего их, вместе с Землёй, девять. Вот названия этих планет: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон. Самая большая планета- Юпитер, а самая маленькая- Плутон. Солнце - самая яркая звезда на небе, дарующая нам жизнь, тепло и свет, - издавна привлекало к себе внимание человека. Солнце представлялось чем-то сверхъестественным, а позднее почти у всех народов стало предметом поклонения и обожествления.

Человек стал задумываться над вопросом: что же на самом деле представляет собой наше светило? - и пытался найти на него ответ.

Земля - третья по удалённости от Солнца планета. Каждую секунду самая близкая к Земле звезда - Солнце - излучает огромное количество энергии. И так происходит практически 5 миллиардов лет!

Земля особенная планета. И не только потому, что она имеет сильное магнитное поле, а её атмосфера - уникальные свойства. На Земле есть жизнь!

Земля отличается от других планет своей атмосферой. Если смотреть на Землю с ближайшего к ней небесного тела- Луны, то она покажется большим диском, поперечник которого в четыре раза больше лунного.



3 группа

Тема: «Открытка»

Мы выполняли работу на тему «Открытка». При выполнении рисунка использовались следующие инструменты: Эллипс, Выделение, Заливка, Распылитель, Прямая и Кривая линия, Ластик, Масштаб. На открытке мы изобразили: два солнца, цветок, травка, надпись восьмое марта.

А выбрали мы эту теме потому, что приближается именно этот праздник.

Как и полагается, мы написали поздравление: мамам, сестричкам, бабушкам, тётям и подружкам.

8 Марта - день благословенный,

Мы вам желаем радости и счастья!

Мы знаем, что во всей Вселенной

Нет русской женщины прекрасней!

Пусть вам отмерит полной чашей

Судьба успехов и здоровья,

Живите ярко, будьте краше,

Светитесь счастьем и любовью!

Пусть Бог вас от беды хранит,

И щедро одаряет счастьем,

Любви вам, праздника, мечты!



Приложение 4

1 группа

2 группа

3 группа