Технология использования проектной методики в обучении иностранным языкам на старшей ступени средней общеобразовательной школы

В результате проведенного дипломного исследования по проблеме использования проектной методики на старшей ступени обучения автором были сделаны следующие выводы:

1. Проектная методика является новой педагогической технологией обучения и представляет собой возможную альтернативу традиционной классно-урочной системе. Необходимость применения проектной методики в современном школьном образовании обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности.

В процессе целенаправленного анализа теоретической научно-методической литературы по проблеме был сделан вывод, что проектная методика, являясь инновационной технологией, соотносится с основными задачами современного школьного образования:

- сделать преподавание более проблемно-ориентированным;

- шире использовать рефлексивный подход в обучении (анализ, синтез идей);

- стимулировать у обучаемых умение формулировать собственные суждения;

- усилить степень автономии учащихся;

- пересмотреть традиционную роль учителя и ученика на уроке.

Однако решение данных задач является затруднительным при традиционном подходе к образованию, направленном в большей степени на усвоение и воспроизведение школьного материала, и развитие необходимых умений.

2. Проектная методика находит все более широкое применение при обучении учащихся иностранному языку, что обусловлено ее характерными особенностями:

• проектная методика направлена на реализацию личностного потенциала учащегося в процессе иноязычной речевой деятельности, где имеет место не субъектно-объектные отношения учителя и учащихся (как при традиционной классно-урочной системе), а субъектно-субъектные с доминирующей консультационно-координирующей функцией учителя;
• - проектная методика предполагает овладение коммуникативной компетенцией при условии личностно-деятельностного подхода в процессе иноязычной речевой деятельности.
• Деятельностный компонент реализуется при этом двояко. С одной стороны, в проектной работе соблюдается взаимосвязь теории и практики, т.е. учащиеся в процессе творческого создания конкретного продукта (стенгазета, юмористический фотоколлаж, запись интервью, журнал, дневник) применяют определенные научные знания, собственный опыт и наиболее полно осознают их функционирование при решении различных проблем, что влечет за собой поиск все новых и новых знаний, открытие новых источников информации. С другой стороны, учащиеся в процессе проектной работы вовлечены в активную мыслительную деятельность. Коммуникативно-познавательная потребность ученика при личностно-ориентированном обучении становится внутренним мотивом его речевой деятельности, при этом язык выступает в своей главной функции - формирования и формулирования мыслей.

Проектная методика основана на личностно-деятельностном подходе и в большей степени способствует формированию вторичной языковой личности, развитию и совершенствованию первичной языковой личности, а значит и совершенствованию иноязычной коммуникативной и межкультурной компетенции школьников в целом.

3. Применение проектной методики наиболее результативно на завершающем этапе (10-11 классы) средней общеобразовательной школы, т.к. сущность проектной методики при этом отвечает основным психологическим особенностям старшеклассников, их мотивам и потребностям и позволяет наиболее полно раскрывать их личность. Прежде всего, это обусловлено:

• проблемным характером проектной деятельности, ее интегративностью: в основе проектной методики лежит практически или теоретически значимая проблема, связанная с реальной жизнью, решение которой требует от участников знаний не только в рамках данного предмета, но и в других областях;
• автономным характером проектной деятельности: проектная методика предполагает устранение прямой зависимости обучаемого от преподавателя путем самоорганизации и возможности проявления собственной инициативы в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности.

Таким образом, актуальность темы дипломного исследования, ее практическая и теоретическая значимость в современной системе образования способствовали решению ряда задач, поставленных в начале исследования:

1) нами было дано теоретическое обоснование проектной методики в ее психолого-педагогическом аспекте с учетом специфики иностранного языка как учебного предмета на старшей ступени обучения;

2) была исследована и обоснована технология использования проектной методики при обучении ИЯ, проанализирован опубликованный педагогический опыт по данной проблеме. (Международный телекоммуникационный образовательный археологический проект “Global Village- Fort Ross”);

3) была разработана и апробирована в опытно-экспериментальной работе система учебных и внеучебных занятий с использованием проектной методики по сквозной теме “Our House of Tomorrow” на старшей ступени обучения, а также был проанализирован собственный опыт использования проектной методики при обучении ИЯ.

Проект системы учебных и внеучебных занятий по сквозной теме: “Our House of Tomorrow” проводился для учащихся 11 кл. школы №17 г. Нижнекамска. Результаты разработанного нами проекта в рамках сквозной темы показали ее определенные преимущества перед традиционным обучением ИЯ.

Постановка и исследование проблемы эффективности использования проектной методики в обучении иностранным языкам обусловлены её актуализацией в связи с новыми потребностями общества в подготовке активных, самостоятельных и инициативных людей ориентироваться в современных условиях производственной и социально-экономической жизни страны.

В процессе дипломного исследования использовались беседы и анкетирование среди учащихся и учителей с целью выявления эффективности проектного обучения как новой педагогической технологии. Проведенное исследование показало следующие результаты: в целом проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень владения языковым материалом, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников и сплоченность коллектива, а также общее интеллектуальное развитие учащихся.

Однако собственные наблюдения показали, что в большинстве своем использование проектной методики все еще уступает применению традиционного подхода в процессе обучения. Это обусловлено неполной или несвоевременной информированностью учителей о специфике использования данного альтернативного подхода в процессе обучения, консервативной атмосферой большинства общеобразовательных школ, а также существующими трудностями использования проектной методики со стороны учащихся: языковые сложности, недостаточная способность к самостоятельному критическому мышлению, самоорганизации и самообучению. Поэтому организация проектной работы требует, прежде всего, исследования основных теоретических и практических основ использования проектной методики в учебном процессе, направленных на устранение возникающих трудностей, что и было предпринято в данной дипломной работе.

Таким образом, можно считать правомерным и результативным решение цели, задач и адекватность формулировки гипотезы данного научного исследования.

Список литературы

1. Ариян, М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам / М.А. Ариян // ИЯШ. - 1999. - № 6. - С. 17-22.

2. Асеев, В. Возрастная психология : учеб. пособие / В. Асеев. - Иркутск : ИГПИ, 1989. - 190 с.

3. Байдурова, Л.А. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам / Л.А. Байдурова, Т.В. Шапошникова // ИЯШ. - 2002. - № 1. - С. 5-11.

4. Бим, И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // ИЯШ. - 2002. - № 2. - С. 11-15.

5. Бим, И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И.Л. Бим // ИЯШ. - 2001. - № 4. - С. 5-8.

6. Бим, И.Л. Основные направления организации обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы / И.Л. Бим // ИЯШ. - 2002. - № 5. - С. 7-11.

7. Бурцева, Э.В. Учебный проект как средство мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыкового вуза : Автореф. дис. … канд. пед. наук / Бурцева Эмма Владимировна. - Улан-Удэ, 2002. - 25 с.

8. Васильев, В. Проектно-исследователькая технология : развитие мотивации / В.Васильев // Народное образование. - 2000. - № 9. - С. 177-180.

9. Витлин, Ж.Л. Эволюция методов обучения иностранному языку в XX веке / Ж.Л. Витлин // ИЯШ. - 2001. - № 2. - С. 23-29.

10. Даниленкова, Г.Г. Педагогическое проектирование учебного процесса / Г.Г. Даниленкова // Сб. научн. ст. - Калининград : Изд-во Калинингр. ун-та, 2000. - С. 25-27.

11. Джонс, Д.К. Современные методы проектного анализа / Д. К. Джонс : пер. с англ. - М. : Мир, 1986. - 369 с.

12. Дьюи Дж. Школы будущего / Дж. Дьюи, Э. Дьюи. - Берлин : Госуд. Изд-во РСФСР, 1922. - 178 с.

13. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. - М. : Просвещение, 1991. - 222 с.

14. Зимняя, И.А. Проектная методика обучения английскому языку / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // ИЯШ. - 1991. - № 3. - С. 9-15.

15. Иванова, Е.В. Работа старшеклассников с различными информационными источниками / Е.В. Иванова // ИЯШ. - 1999. - № 6. - С. 41-42.

16. Игнатова, Т.Ю. Английский для общения : интенсивный курс / Т.Ю. Игнатова. - М. : Высшая школа, 1997. - 402 с.

17. Князев, М.Н. Проблемы технологии обучения иностранному языку на современном этапе в западноевропейской методике / М.Н. Князев // ИЯШ. - 2001. - № 4. - С. 105-107.

18. Коряковцева, Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранными языками как образовательная цель / Н.Ф. Коряковцева // Иностр. языки в школе. - 2001. - № 1. - С. 9-14.

19. Крупская, Н.К. О методе проектов : стенограмма доклада на конференции по методу проектов / Н.К. Крупская. - М. : Госуд. учеб. пед. изд-во, 1981. - 22 с.

20. Мартьянова, Т.М. Использование проектных заданий на уроках английского языка / Т.М. Мартьянова // ИЯШ. - 1999. - № 4. - С. 19-21.

21. Мильруд, Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд // ИЯШ. - 1995. - № 5. - С. 13-18.

22. Назарова, Т.С. Педагогические технологии : новый этап эволюции? / Т.С. Назарова // Педагогика. - 1997. - № 3. - С. 20-27.

23. Немов, Р.С. Психология : учеб. для студентов пед. учеб. заведений / Р.С. Немов. - М. : Владос, 1994. - 496 с.

24. Нехорошева, А.В. Из опыта работы по проектной методике / А.В. Нехорошева // ИЯШ. - 2002. - № 1. - С. 18-21.

25. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышен. квалифицир. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. - М. : Академия, 2000. - 272 с.

26. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по иностранному языку / Е.Е. Горчилина. - М. : Дрофа, 2001. - 96 с.

27. Петрова, В.И. Метод проектов / В.И. Петрова. - М. : Дело, 1989. - 77 с.

28. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // ИЯШ. - 2000. - № 2. - С. 3-10.

29. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // ИЯШ. - 2000. - № 3. - С. 3-9.

30. Проблема учебного процесса в инновационных школах : сб. науч. тр. / под ред. О.В. Кузьмина. - Иркутск : Иркут. ун-т, 2000. - 142 с.

31. Программы для общеобразовательных учреждений: иностр. языки (англ., нем., фр., исп.) 1-11 кл общеобразовательных учреждений / О.М. Моисеева. - М. : Просвещение, 1997. - 175 с.

32. Равкин, З.И. Метод проектов / З.И. Равкин // Российская педагогическая энциклопелия : в 3 т. - М., 1993. - Т.1. - С. 567-568.

33. Сибирская, Н.П. Проектирование педагогических технологий / Н.П. Сибирская // Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. - М., 1999. - Т.2. - С. 344-345.

34. Соловова, Е.М. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования / Е.М. Соловова // ИЯШ. - 2001. - № 4. - С. 8-11.

35. Стефановская, Т.А. Педагогика : наука и искусство : учеб. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т.А. Стефановская. - М. : Совершенство, 1998. - 368 с.

36. Тамбовкина, Т.Ю. Развитие профессиональной автономии у будущих учителей иностранного языка с использованием метода проектов / Т.Ю. Тамбовкина // ИЯШ. - 2000. - № 5. - С. 63-68.

37. Теслина, О.В. Проектные формы работы на уроке иностранного языка / О.В. Теслина // Иностр. языки в школе. - 2002. - № 3. - С. 41-46.

38. Фасхутдинова, Г.М. Новые УМК по английскому языку для X и XI кл. общеобразовательной школы / Г.М. Фасхутдинова // ИЯШ. - 1997. - № 5. - С. 51-53.

39. Чернилевский, Д.В. Технология обучения и ее выбор / Д.В. Чернилевский // Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. - М., 1999. - Т. 2. - С. 248-249.

40. Чечель, И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула / И. Чечель // Директор школы. - 1998. - № 3. - С. 11-16.

41. Чечель, И. Метод проектов : субъективная и объективная оценка результатов / И. Чечель // Директор школы. - 1998. - № 4. - С. 3-10.

42. Щукина, Н.М. Опыт работы гимназии по вовлечению старших школьников в выполнение иноязычных интегративных проектов (на материале работы с УМК по английскому языку для X-XI кл. В.В. Сафоновой, И.П. Твердохлебовой, Е.Н. Солововой и др.) / Н.М. Щукина // ИЯШ. - 2002. - № 4. - С. 63-70.

43. Fried-Booth, D.L. Project Work / D.L. Fried-Booth. - Oxford : Oxford University Press, 1986. - 89 p.

44. Hutchinson, T. Introduction to Project Work / T. Hutchinson. - Oxford : Oxford University Press, 1991. - 23 p.

45. Mythology of International Project Work // ПС English. - 2000. - № 38. - P.6-9.

46. Phillips, D. Projects with Young Learners / D. Phillips, S. Burwood, H. Dunford - Oxford : Oxford University Press, 1999. - 180 p.

47. Ribй, R. Project Work: step by step / R. Ribй, N. Vidal. - L. : English Language Teaching, 1993. - 70 p.

Приложение А

Этапы проектирования