Индивидуальный подход в обучении изобразительной деятельности детей дошкольного возраста

7

Средний уровень

2

Платунова Л.

8

Высокий уровень

3

Скакунова И.

8

Высокий уровень

4

Кудрявцев С.

7

Средний уровень

5

Фарвазова Л.

6

Средний уровень

6

Байтимирова Д.

6

Средний уровень

7

Петрова К.

8

Высокий уровень

8

Кильдиярова

8

Высокий уровень

9

Беренштейн Д.

7

Средний уровень

10

Ибрагимов Р.

6

Низкий уровень

11

Платунов В.

8

Высокий уровень

12

Ступина Л.

6

Низкий уровень

13

Ткаченко Д.

5

Низкий уровень

14

Хисматуллина Э.

8

Высокий уровень

15

Соловьев С.

7

Средний уровень

16

Коберман с.

9

Высокий уровень

17

Ефимова А.

6

Низкий уровень

18

Юферов П.

7

Средний уровень

19

Сафиуллин Д.

6

Низкий уровень

20

Шайхутдинова Л.

6

Низкий уровень

21

Ерилина А.

8

Высокий уровень

22

Шумайлова Л.

9

Высокий уровень

23

Васимов Р.

9

Высокий уровень

24

Петров А.

7

Средний уровень

25

Версткова А

6

Низкий уровень

26

Кастнер М.

6

Низкий уровень

27

Шаяхметова А.

9

Высокий уровень

28

Пискунова О.

7

Средний уровень

29

Домрачева С.

6

Низкий уровень

30

Шулепова А

9

Высокий уровень

После анализа результатов педагогического исследования можно отметить, что 49,9% детей имеют высокий уровень сформированности изобразительных умений и навыков. Это дети, у которых цветовая гамма является гармоничной, оригинальной, используются новые цвета, которые ребенок самостоятельно находит и гармонично сочетает, рисунок оригинальный, наблюдается нетрадиционный подход явно присутствуют сформированные для данного этапа развития дошкольника знания умения, навыки и, самое главное, наблюдается реализация творческого потенциала ребенка. Работы красочные, оригинальные. Изображенный предмет является результатом творческого воображения, выходящий за пределы данной формы.

36,6% имеют средний уровень. Работы некрасочные, неоригинальные, рисунок бедный по цвету, композиции, рисунок неоригинальный, типичный, часто повторяющийся.

14,5% имеют низкий уровень. Рисунки детей этого уровня отличались неумением передавать форму предмета, слабым, неуверенным (без нажима) характером линии, увеличенным неумением выделять главную часть предмета, второстепенные детали, цвет, передавать пропорциональное соотношение частей, незаконченным качеством изображения. Данный контингент детей имеет несформированность умений, навыков изобразительной деятельности.

Результаты констатирующего эксперимента показывают, что у детей недосформированы изобразительные умения и навыки: рисунки отличаются схематизмом, простотой передачи предмета, цветового решения, выполняются по шагу детьми, не осознаются и не используются передача знаков и характер изображения, что важно для полноценного, яркого, выразительного образа, делают изображения предметов в статике, отсутствует проявлять фантазию, творчество.

2.2 Программа формирования умений и навыков изобразительной деятельности в процессе индивидуальной работы с учетом уровня сформированности умений и навыков детей

В целях реализации индивидуального подхода мы разделили детей на подгруппы в соответствии с уровнем овладения умениями и навыками изобразительной деятельности.

I подгруппа - дети с высоким уровнем овладения умениями и навыками изо деятельности:

Платунова Л., Скакунова И., Петрова К., Кильдиярова Г., Платунов В., Хисматуллина Э., Кберман С.

Цель работы: развитие творческих способностей и творческого подхода при рисовании.

Детям предлагались лишь творческие задания.

Творческие задания на темы: «В лесу», «Радостная осень», «Чудо-дерево», «Волшебный сад».

Цель: создавать выразительный образ природы, проявлять творчество, используя полученные знания, умения и навыки; закрепить умение применять сочетание цветов и их оттенков.

Творческие задания: «Птички прыгают по дорожке», «Птицы в лесу», «Зимующие птицы», «Птичий двор».

Цель: учить детей переходить на начальном этапе рисунка от общей схемы к его конкретизации посредством важных деталей, отображающих главные признаки или особенности художественного образа (петушок гордый, курочка скромная), учить проявлять творчество в создании художественного образа.

Творческие задания: «Кто живет в лесу», «Грустные зверюшки», «Поедем в гости», «Мишка и зайчик летят на самолете», «Ежик в гости пришел», «Капризная кошка», «Смелая собачка».

Цель: продолжить учить детей проявлять творчество при создании художественного образа, применять полученные технические умения и навыки при передаче новых форм предметов и объектов.

Творческие задания: «Елка», «Снегурочка на елке», «В гостях у Снегурочки», «Зимние забавы», «Зимой на прогулке», «Вышла Катя погулять», «Зимний лес».

Цель: учить детей составлять несложные сюжеты из двух -- трех знакомых предметов, связанных между собой.

Таблица 3. Перспективный план работы с детьми с высоким уровнем развития

№	Месяц	Название	Цель
1	сентябрь	Диагностика на констатирующем эксперименте	Выявление уровня знаний и умений детей по изобразительной деятельности.
2	октябрь	«В лесу»	Создавать выразительный образ природы, проявлять творчество, используя полученные знания, умения и навыки; закрепить умение применять сочетание цветов и их оттенков.
		«Радостная осень»,
		«Чудо-дерево»
		«Волшебный сад».
		«Птички прыгают по дорожке»	Учить детей переходить на начальном этапе рисунка от общей схемы к его конкретизации посредством важных деталей, отображающих главные признаки или особенности художественного образа (петушок гордый, курочка скромная), учить проявлять творчество в создании художественного образа.
		«Птицы в лесу»
3	ноябрь	«Зимующие птицы»
		«Птичий двор»
		«Кто живет в лесу»	Продолжить учить детей проявлять творчество при создании художественного образа, применять полученные технические умения и навыки при передаче новых форм предметов и объектов.
		«Грустные зверюшки»
		«Поедем в гости»
		«Мишка и зайчик летят на самолете»
4	декабрь	«Ежик в гости пришел»
		«Капризная кошка»
		«Смелая собачка»
		«Елка»	Учить детей составлять несложные сюжеты из двух -- трех знакомых предметов, связанных между собой.
		«Снегурочка на елке»
		«В гостях у Снегурочки»
5	январь	«Зимние забавы»
		«Зимой на прогулке»
		«Вышла Катя погулять»
		«Зимний лес»
		Диагностика на формирующем эксперименте	Выявление уровня знаний и умений детей по изобразительной деятельности

II подгруппа детей со средним уровнем умений и навыков изобразительной деятельности: Юферов П., Соловьев С., Береншейн Д., Байтимирова Д., Фарвазова Л., Кудрявцев С., Якупова Л.

Рисование на тему: «Овощи», «Фрукты на тарелке», «Что бывает круглым», «Осенний урожай», «Натюрморт».

Цель: формирование у детей изобразительных и технических умений и навыков; закрепление рисования округлых форм и закрашивания предметов в разных направлениях (по прямой, наклонной), умения подбирать сочетание цветов в теплой гамме.

Рисование на темы: «Елка», «Пихта», «Лиственница».

Цель: обучение детей умению использовать в рисовании выразительные средства (ритм, симметрию), различные оттенки зеленого цвета, закрепить навык рисования способами «мазок» и «сухая кисть».

Рисование фруктовых деревьев: «Яблоня», «Слива», «Вишня».

Цель: закрепление навыка рисования деревьев с использованием различной техники -- «тычок», «сухая кисть», «мазок».

Рисование на темы: «Воробушки», «Сорока», «Снегири», «Птичка на ветке», «Птичка на дереве».

Цель: учить детей рисовать фигурки птиц несложным; конструктивным способом, используя геометрические формы (круг, овал); обобщать представление детей о домашних и лесных птицах, отмечать некоторые их отличительные особенности (характер окраски, размер туловища, особенности клюва); совершенствовать технический элемент рисунка -- контурную линию.

Рисование на темы: «Неваляшка», «Снеговик», «Матрешка», «Снегурочка», «Девочка в шубке», «Наша Катя маленькая, на ней шубка аленькая», «Платье для куклы Маши».

Цель: учить детей рисовать фигуру человека несложным конструктивным способом, устанавливать зависимость вариантов изображения от внешнего вида человека, его одежды (зимняя, спортивная).

Рисование на темы: «Певучая контурная линия», «Цыпленок», «Курица», «Петушок-золотой гребешок», «Уточка».

Цель: вызвать у детей интерес к техническому элементу рисунка -- контурной линии, показать возможности ее использования при изображении фигурок птиц несложным конструктивным способом, используя знания геометрических форм; поощрять стремление детей передавать наиболее значимые или некоторые отличительные особенности отдельных птиц: клюв, крылья, хвост, цветное оперение.

Рисование на темы: «Моя любимая кошечка», «Кто сказал мяу», «Собачка».

Цель: учить детей рисовать животных несложным конструктивным способом, используя знание геометрических форм; поощрять желание отражать наиболее характерные признаки животных (длинные усы, хвост, треугольные ушки, пушистые лапки); использовать цветовую согласованность как средство передачи настроения героев.

Рисование на темы: «Золотая рыбка -- вуалехвост», «Телескоп», «Прудовой карась», «Верхоплавки».

Цель: побуждать детей замечать, что вариативность изображения одного и того же объекта часто обусловлена его природным многообразием, приучать их выбирать варианты изображения предметов и объектов, которые для него наиболее доступны и понятны; показать детям, как, меняя форму туловища и величину хвоста, можно нарисовать разных по внешнему виду рыбок.

Таблица 4. Перспективный план работы по изобразительной деятельности для работы с детьми со средним уровнем развития

№	Месяц	Название мероприятия	Цель
1	сентябрь	Диагностика на констатирующем эксперименте	Выявление уровня знаний и умений детей по изобразительной деятельности.
2	октябрь	«Овощи»	Формирование у детей изобразительных и технических умений и навыков; закрепление рисования округлых форм и закрашивания предметов в разных направлениях (по прямой, наклонной), умения подбирать сочетание цветов в теплой гамме.
		«Фрукты на тарелке»
		«Что бывает круглым»
		«Осенний урожай»
		«Натюрморт»	Обучение детей умению использовать в рисовании выразительные средства (ритм, симметрию), различные оттенки зеленого цвета, закрепить навык рисования способами «мазок» и «сухая кисть».
		«Елка»
		«Пихта»
		«Лиственница».
3	ноябрь	«Яблоня»	Закрепление навыка рисования деревьев с использованием различной техники -- «тычок», «сухая кисть», «мазок».
		«Слива»
		«Вишня»
		«Воробушки»	Учить детей рисовать фигурки птиц несложным; конструктивным способом, используя геометрические формы (круг, овал); обобщать представление детей о домашних и лесных птицах, отмечать некоторые их отличительные особенности (характер окраски, размер туловища, особенности клюва); совершенствовать технический элемент рисунка -- контурную линию.
		«Воробушки»
		«Сорока»
		«Снегири»
		«Птичка на ветке»
4	декабрь	«Птичка на дереве»
		«Неваляшка»	Учить детей рисовать фигуру человека несложным конструктивным способом, устанавливать зависимость вариантов изображения от внешнего вида человека, его одежды (зимняя, спортивная).
		«Снеговик»
		«Матрешка»
		«Снегурочка»
		«Девочка в шубке»
		«Наша Катя маленькая, на ней шубка аленькая»
		«Платье для куклы Маши»
5	январь	«Певучая контурная линия»	Вызвать у детей интерес к техническому элементу рисунка -- контурной линии, показать возможности ее использования при изображении фигурок птиц несложным конструктивным способом, используя знания геометрических форм; поощрять стремление детей передавать наиболее значимые или некоторые отличительные особенности отдельных птиц: клюв, крылья, хвост, цветное оперение.
		«Цыпленок»
		«Курица»
		«Петушок-золотой гребешок»
		«Уточка»
		«Моя любимая кошечка»	Учить детей рисовать животных несложным конструктивным способом, используя знание геометрических форм; поощрять желание отражать наиболее характерные признаки животных (длинные усы, хвост, треугольные ушки, пушистые лапки); использовать цветовую согласованность как средство передачи настроения героев.
		«Кто сказал мяу»	Побуждать детей замечать, что вариативность изображения одного и того же объекта часто обусловлена его природным многообразием, приучать их выбирать варианты изображения предметов и объектов, которые для него наиболее доступны и понятны; показать детям, как, меняя форму туловища и величину хвоста, можно нарисовать разных по внешнему виду рыбок.
		«Собачка»
		Диагностика на формирующем эксперименте	Выявление уровня знаний и умений детей по изобразительной деятельности.

III подгруппа детей с низким уровнем умений и навыков изобразительной деятельности: Шайхутдинова Л., Сафиуллин Д., Ефимова А., Ткаченко Д., Ступина Л., Ибрагимов Р.

В работе с данной подгруппой использовалась на первом этапе предварительная работа:

Предварительная работа:

Тема: «Овощи, фрукты»

Цель: Учить детей определять и различать форму, цвет, размер, характер поверхности, внимательно рассматривать натюрморт, любоваться красотой предметов, необычностью их формы, цвета, поверхности, сочетанием предметов, их расстановкой (композицией), стимулировать эстетические оценки и суждения.

Ход непосредственно образовательной деятельности:

· рассматривание овощей, их сравнение (огурец, помидор, морковь, арбуз);

· рассматривание фруктов (яблоко, апельсин, лимон);

· игровые упражнения: «Сложи картину», «Найди нужные овощи (фрукты)», «Узнай по вкусу»;

· найти на картинке овощи и фрукты;

· составление натюрморта из овощей, фруктов, веток;

· рассматривание натюрмортов, написанных в теплой гамме («Яблоки на красном фоне». К. Петрова-Водкина; «Розовые яблоки на круглом столе» П. Кончаловского; «Овощи и фрукты» И. Михайлова.

Тема: «Деревья»

Цель: уточнить представление детей об основных частях дерева (ствол, ветки, листья); упражнять их в различении деревьев по плодам, листьям, стволам, закрепить умение сравнивать объекты по ярким признакам (форма листьев, цвет, размер ствола, расположение веток); вызвать у детей эстетические переживания от восприятия красоты осенних деревьев.

Ход непосредственно образовательной деятельности:

· игра «От какого дерева лист», «Узнай на ощупь», «Угадай, что это»;

· рассматривание книжных иллюстраций с изображением деревьев различными обобщенными способами (ствол, крона);

· рассматривание картин в сравнении (И.Левитан «Золотая осень», А. Остроухова «Золотая осень»).

Тема: «Лесные птицы»

Предварительная работа:

· наблюдение за птицами на участке детского сада или в лесу;

· рассматривание народных игрушек (птичек);

· рассматривание книжных иллюстраций Е. Чарушина, В. Федотова;

· игры «Дорисуй предмет», «Сложи птичку».

Тема: «Мир человека»

Предварительная работа:

· наблюдение за детьми на прогулке (зимняя одежда);

· рассматривание куклы в длинной шубке;

· рассматривание книжных иллюстраций разных художников с изображением фигуры человека, рисунков Ю. Васнецова к книге «Шутки. Прибаутки»;

· игры: «Составь фигуру», «Пляшущие петрушки», «Оживи фигуру».

Тема: «Домашние животные»

Предварительная работа:

· уточнение характерных особенностей домашних животных -- кошки, собаки (туловище, шерстка, мордочка, хвост, лапы, уши), их повадки.

Ход непосредственно образовательной деятельности:

· рассматривание народных игрушек (кошка, собачка);

· рассматривание книжных иллюстраций с изображением животных: В. Сутеева, Ю. Васнецова, Е. Чарушина;

· рассматривание картин «Кошка с котятами», «Собака со щенятами»;

· игры «Составь предмет», «Угадай-ка».

Тема: «Дикие животные»

Предварительная работа:

· уточнить знания детей о диких животных (заяц, медведь, еж), о их внешнем виде (покрыты шерстью, колючками), учить их сравнивать животных по внешним признакам (мордочка, голова, туловище, хвост, лапы), сопоставлять с формой (овал, треугольник, круг), устанавливать зависимость внешнего вида животного от среды обитания.

Ход непосредственно образовательной деятельности:

· рассматривание народных игрушек с изображением зайца, медведя;

· рассматривание книжных иллюстраций с изображением животных (В. Сутеева, Е. Чарушина);

· игры: «Игры-загадки», «Силуэты», «Путаница»;

· рассматривание картин из серии «Дикие животные».

Тема: «Рыбы»

Предварительная работа:

· наблюдение за рыбками в аквариуме;

· игры: «Сложи рыбку», «Дорисуй предмет»;

· рассматривание книжных иллюстраций о рыбках;

Цель: учить детей находить сходство и отличие характерных признаков рыб по внешнему виду (форма туловища, хвоста, головы, плавника, цвет рыбок -- прудовой карась, верхоплавки, золотая рыбка).

На втором этапе мы проводили непосредственно образовательную деятельность, использованные в работе с детьми II группы.

Дополнительные занятия

Рисование на тему: «Береза», «Рябина», «Ель».

Цель: Выявление совместно с детьми возможных вариантов рисования лиственных и хвойных деревьев (ствол и крона), обучение с помощью цвета умению передавать настроение деревьев («веселое», «грустное»), использовать в рисовании два -- три цвета, приема тычка, закрепление навыка рисования вертикальных линий и округлых форм с разным нажимом.

Рисование на тему: «Деревья осенью».

Цель: обучение детей умению использовать в рисовании выразительных средств -- цвета теплой и холодной гаммы, симметрии и асимметрии (одна ветка выше, другая ниже).

Рисование на темы: «Зайчик везет на тележке морковку», «Мишка», «Зайчик и Мишка в лесу», «Мишка и зайчик едут на праздник», «Мишка веселый, Мишка грустный», «Мишка и дом», «Зайчик в домике», «Ежик», «Ежик живет в лесу».

Цель: учить детей рисовать фигурки животных несложным конструктивным способом, используя знания геометрических форм; Поощрять их стремление передавать наиболее значимые или некоторые отличительные особенности отдельных животных (длинные уши, короткий хвост, характер шерстки).

На третьем этапе нами использовалось творческое рисование из плана работы с детьми I подгруппы.

Таблица 5. Перспективный план работы с детьми по изодеятельности с низким уровнем развития

№	Месяц	Название	Цель
1	сентябрь	Диагностика на констатирующем эксперименте	Выявление уровня знаний и умений детей по изобразительной деятельности.
2	октябрь	«Овощи»	Учить детей определять и различать форму, цвет, размер, характер поверхности, внимательно рассматривать натюрморт, любоваться красотой предметов, необычностью их формы, цвета, поверхности, сочетанием предметов, их расстановкой (композицией), стимулировать эстетические оценки и суждения.
		«Фрукты»
		«Деревья»	Уточнить представление детей об основных частях дерева (ствол, ветки, листья); упражнять их в различении деревьев по плодам, листьям, стволам, закрепить умение сравнивать объекты по ярким признакам (форма листьев, цвет, размер ствола, расположение веток); вызвать у детей эстетические переживания от восприятия красоты осенних деревьев.
		«Лесные птицы»	Уточнение характерных особенностей (туловище, оперение, голова, крылья, клювик), их повадки.
		«Мир человека»	Уточнение характерных особенностей (туловище).
		«Домашние животные»	Уточнение характерных особенностей (туловище, шерстка, мордочка, хвост, лапы, уши), их повадки.
		«Дикие животные»
		«Рыбы»	Учить детей находить сходство и отличие характерных признаков рыб по внешнему виду (форма туловища, хвоста, головы, плавника, цвет рыбок -- прудовой карась, верхоплавки, золотая рыбка).
3	ноябрь	«Что бывает круглым»	Формирование у детей изобразительных и технических умений и навыков; закрепление рисования округлых форм и закрашивания предметов в разных направлениях (по прямой, наклонной), умения подбирать сочетание цветов в теплой гамме.
		«Осенний урожай»
		«Натюрморт»
		«Береза», «Рябина», «Ель».	Выявление совместно с детьми возможных вариантов рисования лиственных и хвойных деревьев (ствол и крона), обучение с помощью цвета умению передавать настроение деревьев («веселое», «грустное»), использовать в рисовании два -- три цвета, приема тычка, закрепление навыка рисования вертикальных линий и округлых форм с разным нажимом.
		«Деревья осенью».	Обучение детей умению использовать в рисовании выразительных средств -- цвета теплой и холодной гаммы, симметрии и асимметрии (одна ветка выше, другая ниже).
		«Зайчик везет на тележке морковку»,	Учить детей рисовать фигурки животных несложным конструктивным способом, используя знания геометрических форм; Поощрять их стремление передавать наиболее значимые или некоторые отличительные особенности отдельных животных (длинные уши, короткий хвост, характер шерстки).
4	декабрь	«Мишка»,
		«Зайчик и Мишка в лесу»,
		«Мишка и зайчик едут на праздник»,
		«Мишка веселый, Мишка грустный»,
		«Мишка и дом»,.
		«Зайчик в домике»,
		«Ежик»,
		«Ежик живет в лесу»
5	январь	«Елка»	Учить детей составлять несложные сюжеты из двух -- трех знакомых предметов, связанных между собой.
		«Снегурочка на елке»
		«В гостях у Снегурочки»
		«Зимние забавы»
		«Зимой на прогулке»
		«Вышла Катя погулять»
		«Зимний лес»
		Диагностика на формирующем эксперименте	Выявление уровня знаний и умений детей по изобразительной деятельности.

2.3 Контрольный эксперимент. Результаты формирования умений и навыков изобразительной деятельности при организации индивидуальной работы с детьми по подгруппам с учетом индивидуальных уровней

Таблица 6. Результаты обследования уровня изобразительной деятельности детей дошкольного возраста

№	Фамилия, имя	/. Содержание рисунка	II. Особенности изображения	III. Проявления творчества в рисунке	IV. Проявления самостоятельности	V.Отношение к процессу и результату рисования	Общий балл
1	Якупова Э.	3	3	2	3	3	Высокий уровень
2	Платунова Л.	3	3	2	3	3	Высокий уровень
3	Скакунова И.	3	3	3	3	3	Высокий уровень
4	Кудрявцев С.	2	1	2	2	2	Средний уровень
5	Фарвазова Л.	2	2	2	3	2	Средний уровень
6	Байтимирова Д.	3	3	3	2	3	Высокий уровень
7	Петрова К.	3	3	3	2	3	Высокий уровень
8	Кильдиярова	3	3	3	3	3	Высокий уровень
9	Беренштейн Д.	2	1	2	2	2	Средний уровень
10	Ибрагимов Р.	3	3	2	3	3	Высокий уровень
11	Платунов В.	3	3	3	2	3	Высокий уровень
12	Ступина Л.	1	1	1	2	1	Низкий уровень
13	Ткаченко Д.	3	3	3	3	3	Высокий уровень
14	Хисматуллина Э.	3	3	3	3	3	Высокий уровень
15	Соловьев С.	2	2	2	2	1	Средний уровень
16	Коберман с.	3	3	3	3	2	Высокий уровень
17	Ефимова А.	2	2	2	2	2	Средний уровень
18	Юферов П.	2	2	2	2	2	Средний уровень
19	Сафиуллин Д.	1	1	2	1	1	Низкий уровень
20	Шайхутдинова Л.	2	2	2	2	2	Средний уровень

Как показал анализ детских рисунков, дети обнаружили богатство воображения: стараясь показать сказочность образов, они изменяли реальный цвет предмета или объекта, придавали ему таинственность, фантастичность. В творческих заданиях переплетались, правда и вымысел, фантазия и реальность. Заметно улучшилась техника исполнения: дети передавали форму предметов, разнообразие цветов и оттенков, использовали приемы тушевки, штрихования, заливки, «тычок», «сухая кисть».

Последовательно проходя все этапы опытно-формирующей работы, отстающие дети постепенно осваивали умение решать сложные изобразительные задачи -- осознанно использовать различные средства выразительности образа (форма, размер, композиция, динамика, цветовая характеристика). Обогащалась содержательная сторона их рисунков (расширялась тематика, выделялась яркая образная характеристика героев). В коллективных работах проявились разнообразно отраженные собственные наблюдения детей окружающей действительности. Дети отражали то, что их особенно волновало: гроздья красной рябины, зимующие птицы, любимая кошечка, пушистая собака, три медведя. Для содержания композиций характерно было то, что каждый ребенок стал отражать какие-то свои наблюдения (милицейская или пожарная машина, гараж, дом на даче, лес, грибы, сказочные сюжеты). Анализ рисунков показал, что дети осознанно находят средства изображения для выражения образа.

Таким образом, целенаправленное, планомерное проведение работы по формированию умений и навыков изобразительной деятельности детей дошкольного возраста в соответствии с уровнем сформированности данных умений и реализацией индивидуального подхода в работе с детьми отражается на формировании художественного восприятия детей, их любознательности, интереса. В процессе экспериментальной работы было отмечено, что дети по нескольку раз пытались исправить, дополнить свои работы или создать их заново.

Изучив проблему реализации индивидуального подхода в обучении дошкольников изобразительной деятельности, проанализировав данные педагогического исследования мы выявили, что у детей недосформированы изобразительные умения и навыки: рисунки отличаются схематизмом, простотой передачи предмета, цветового решения, выполняются по шагу детьми не осознаются и не используются передача знаков и характер изображения, что важно для полноценного, яркого, выразительного образа, делают изображения предметов в статике, отсутствует проявлять фантазию, творчество.

Нами были выделены три группы детей:

1 группа детей овладела лишь техническими навыками.

2 группа детей владела техническими навыками и проявляла самостоятельность.

3 группа детей владеет как техническими навыками, самостоятельно выполняют и творческие задания и тематические.

После этого нами была составлена программа формирования умений и навыков изобразительной деятельности с учетом уровня овладения умениями и навыками рисования. Для детей 1 подгруппы мы подобрали непосредственно образовательную деятельность с целью развития технических навыков, самостоятельности и творчества детей, для 2 подгруппы была подобрана непосредственно образовательная деятельность по закреплению полученных навыков и развития творческих способностей, для детей 3 подгруппы мы подобрали непосредственно образовательную деятельность на развитие творческого воображения.

Последовательно проходя все этапы опытно-формирующей работы, отстающие дети постепенно осваивали, умение решать сложные изобразительные задачи -- осознанно использовать различные средства выразительности образа (форма, размер, композиция, динамика, цветовая характеристика). Обогащалась содержательная сторона их рисунков (расширялась тематика, выделялась яркая образная характеристика героев).

Таким образом, целенаправленное, планомерное проведение работы по формированию умений и навыков изобразительной деятельности детей дошкольного возраста в соответствии с уровнем сформированности данных умений и реализацией индивидуального подхода в работе с детьми отражается на формировании художественного восприятия детей, их любознательности, интереса. В процессе экспериментальной работы было отмечено, что дети по нескольку раз пытались исправить, дополнить свои работы или создать их заново.

Заключение

Таким образом, после анализа литературы мы можем сделать вывод, что проблема индивидуального подхода в обучении детей изобразительной деятельности обширна и многогранна. Она включает в себя и эмоциональное взаимодействие с ребенком, оценивание ребенка, подбор методов обучения и многие другие факторы.

Индивидуальный подход оказывает положительное влияние на формирование личности каждого ребенка при условии, если он осуществляется в определенной последовательности и системе, как непрерывный, четко организованный процесс.

Приемы и методы индивидуального подхода не являются специфическими, они общепедагогические. Творческая задача воспитателя -- отобрать из общего арсенала, средств те, которые наиболее действенны в конкретной ситуации, отвечают индивидуальным особенностям ребенка.

Изучив опытно-экспериментальным путем данную проблему, мы выделили три группы детей:

1 группа детей овладела лишь техническими навыками.

2 группа детей владела техническими навыками и проявляла самостоятельность.

3 группа детей владеет как техническими навыками, самостоятельно выполняют и творческие задания и тематические.

После этого нами была составлена программа формирования умений и навыков изобразительной деятельности с учетом уровня овладения умениями и навыками рисования. Для детей 1 подгруппы мы подобрали непосредственно образовательную деятельность с целью развития технических навыков, самостоятельности и творчества детей, для 2 подгруппы была подобрана непосредственно образовательную деятельность по закреплению полученных навыков и развития творческих способностей, для детей 3 подгруппы мы подобрали непосредственно образовательную деятельность на развитие творческого воображения.

Вторичное обследование изобразительных умений и навыков позволила констатировать значительную динамику улучшения показателей изобразительной деятельности.

Таким образом, целенаправленное, планомерное проведение работы по формированию умений и навыков изобразительной деятельности детей дошкольного возраста в соответствии с уровнем сформированности данных умений и реализацией индивидуального подхода в работе с детьми отражается на формировании художественного восприятия детей, их любознательности, интереса. Следовательно, поставленная цель в работе достигнута, задачи реализованы, гипотеза подтверждена.

Список литературы

1. Арапова - Пискарева Н.А. О российских программах дошкольного образования //Дошкольное воспитание. - 2005. - №9.

2. Астафьева Н.С., Петрова С.Н. Тематическое и перспективное планирование по образовательной области «Художественное творчество». - М.: Центр дополнительного образования «Восхождение»,2012.

3. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 2001.

4. Белошистая А.В., Жукова О.Г. Времена года. - М. Дрофа, 2009.

5. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. М., 2002.

6. Боровик О.В. Развитие воображения. - М., 2002.

7. Боровик О.В. Роль рисунка при изучении детей // Личностно-ориентированный подход в развивающем и коррекционном образовании. - Биробиджан, 1998.

8. Бревнова Ю.А.Художественный труд в детском саду. - М. Издательство Сфера, 2013.

9. Веракс Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы. - М.: Мозайка-синтез, 2010.

10. Галанов А.С., Коршелова С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольникам и по изобразительной деятельности. - М.: ТЦ Сфера, 2002.

11. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Учебное пособие. -- М.: ИЦ Академия, 1997.

12. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М.: Академия, 2000.

13. Грирорьева, Г.Г Практикум по изобразительной деятельности для дошкольников: учеб. пособ. для СПО / Г.Г. Грирорьева. - М.,2001.

14. Гуреева И.В. Игра на занятиях по изобразительной деятельности. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2009.

15. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. - М.: «Издательство скрипторий 2003», 2007.

16. Доронова Т.Н. Обучаем детей изобразительной деятельности. - М.: Школьная Пресса, 2005.

17. Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников. - М.: Просвещение, 2008.

18. Доронова Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 в изобразительной деятельности "Детство-Пресс" Санкт-Петербург, 2002.

19. Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству. - Спб: Детство-Пресс, 2004.

20. Евдокимова М.М. Многоцветная радуга. - М. Дрофа, 2007.

21. Евдокимова М.М. Рисунки и подарки к празднику. - М. Дрофа, 2008.

22. Евдокимова М.М. Учимся рисовать красками. - М. Дрофа, 2008.

23. Евдокимова М.М. Домашний зоопарк своими руками. - М. Дрофа, 2008.

24. Евдокимова М.М. Учимся рисовать карандашом. - М. Дрофа, 2010.

25. Жукова О.Г. Планирование и конспекты занятия по изодеятельности. - М. Айрис-Дидактика, Айрис-Пресс, 2010.

26. Казакова Т.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, сценарии занятий, планирование. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

27. Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество. - М.: Карапуз Дидактика, 2006.

28. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. - М: Владос, 2006.

29. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М.: Просвещение, 2007.

30. Кирсанова С.В. Обучение технике оригами. - Спб: Детство-Пресс, 2013.

31. Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. - М., 2007.

32. Комарова Т.С., Сакулина Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., 2008.

33. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности». - М.: Мозайка-синтез, 2011.

34. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства (Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста). - М.: ТЦ Сфера, 2005.

35. Коллективное творчество дошкольников (конспекты занятий) /Под ред. А.А. Грибовской. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

36. Комарова Т.С. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей.// Дошкольное воспитание. 1998, № 10.

37. Лебедева Л. Д.. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. - СПб.: Речь, 2003.

38. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. - М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007.

39. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду - М.: Сфера, 2011.

40. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1997.

41. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М., 1981.

42. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. /Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей/. - СПб.: КАРО, 2008.

43. Новиковская О.А. Ум на кончиках пальцев. - М.: АСТ; Спб; Сова, 2006.

44. Полозова Е.В. Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста. - М.: Просвещение, 2007.

45. Потапова Е.В. Изобразительная деятельность и художественный труд. - «Детство-Пресс», Санкт-Петербург, 2012.

46. Речицкая Е.Г., Сошина В.А. Развитие творческого воображения младших школьников. - М., 2000.

47. Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности. - М.: Сфера, 2010.

48. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. - М., 2007.

49. Смирнова М.Г. Изобразительная деятельность старших дошкольников: рекомендации, занятия, дидактические игры. - Волгоград: Учитель, 2009.

50. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. - Ярославль, 1996.

51. Шайдурова Н.В. Обучение детей дошкольного возраста рисованию животных по алгоритмическим схемам. - М.: Детство-пресс, 2010.

52. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007.

Приложение

Игры

1. «Нарисуй теплую картинку» Цель: уточнить с детьми понятия «теплые и холодные цвета»; продолжать учить составлять картинку по памяти, используя при раскрашивании теплую гамму. Материал: 4 картинки с изображением несложных сюжетов, геометрические формы, встречающиеся на этих картинках, цветные карандаши, фломастеры, листы белой бумаги. Правила игры: внимательно рассмотрев не раскрашенную картину-образец, по сигналу педагога перевернуть ее, изобразить на своем листе увиденный сюжет, раскрасить, придерживаясь теплой гаммы. Игровые действия: изображение сюжета по памяти, дорисовка мелких деталей, использование нетрадиционных способов рисования для придания индивидуальности своей работе. Творческие задания: A) нарисуй «теплый» натюрморт; Б) расскажи, что бывает оранжевым (розовым, красным, желтым); B) раскрась одежду в теплые цвета. Какие овощи и фрукты бывают такого же цвета?

2. «Кто нарисует больше предметов овальной формы?» Цель: закрепить умение детей быстро находить сходство овалов, расположенных горизонтально, вертикально или по диагонали, с целыми предметами растительного мира или их частями, дорисовать изображения. Материал: карточки с изображениями овалов в разном положении, карандаши цветные и простые, фломастеры, мелки. Правила игры: нарисовать овалами не менее 5 изображений растений, раскрасить их соответствующим цветом, комбинируя при этом различный изобразительный материал для полноты сходства с оригиналом. Игровые действия: дорисовка по памяти знакомых растений, раскрашивание их в необходимые цвета.

3. «Составь ежа из палочек» Цель: учить схематично, передавать образ, отвлекаться от второстепенных признаков, передавая основные. Материал: счетные палочки, или цветные бумажные полоски, или фломастеры. Действия детей: выкладывают изображение палочками или рисуют полочки фломастером, или наклеивают изображение из полосок.

4. «Портреты» Цель: научить детей рисовать голову, используя шаблоны. Материалы: лист бумаги с прорисованным овалом лица; картонные шаблоны бровей, глаз, носа, губ, ушей, причесок. Действия детей: на листе выкладывают шаблонами голову, обводят, раскрашивают получившийся портрет.

5. «Кто играет с нами в прятки» Цель: учить детей сравнивать цвет, фон рисунка с окраской животных, которая позволяет этим животным быть незаметными на данном фоне. Материал: карточки с фоном разного цвета (зеленый, желтый, полосатый, коричневый, белый), фигурки животных (лягушка, ягуар, тигр, белый медведь, заяц-беляк и заяц-русак и т.д.) для проверки правильности выполненного задания, помощи при изображении зверей. Правила игры: взять по две карточки разного цвета, назвать животных с похожей окраской; получив фигурку, обвести ее на нужном фоне. Выигрывает тот, кто получит больше фигурок, а также сам нарисует подходящих животных, которых не было у педагога. Игровые действия: угадывание «хитрых» животных, рисование их на карточках с соответствующим фоном.

6. Панно «Осень праздничная» Цель: передавать настроение праздника с помощью цвета, развивать творческое воображение, формировать навыки совместной деятельности. Игровые задания:

1. Дети вспоминают признаки осени, праздников в городе (деревни); отмечают, как это выражается в цвете.

2. На больших листах бумаги (2-3 листа) «художники» (бригада «художников» выполняют композицию, вырезая изображения из бумаги согласно замыслу); можно использовать и природный материал, готовые формы.

3. «Главные художники» комментируют коллективные работы. Участники игры (жюри) решают, кому присудить первое (второе, третье) место.

4. После игры из сделанных панно может быть подготовлена общая композиция.

Оборудование: 2-3 листа бумаги для фона, цветная бумага, природный материал, клей, ножницы, кисти, дипломы победителям.

7. «Тепло-холодно» Цель: закреплять представление о цветовом круге. Игровые задания: 1. Построение с ленточками: А) выходят дети с ленточками основного цвета (красного, синего, желтого) и становятся в круг ; Б) дети с ленточками дополнительного цвета подходят к ребятам с ленточками основного цвета и берут их за руки, составляя цветовой круг: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; В) между ними становятся дети с ленточками разнообразных оттенков: малиновый, бордовый, салатовый, коричневый и др. 2. Хоровод цветов (плясовые движения под музыку). Оборудование: цветовой круг, разноцветные ленточки, аудиозапись «Мельница», муз. Т. Ломовой; «Дружат дети всей Земли», муз. Д. Львова-Компанейца и др.), вместо ленточек могут быть шапочки с разноцветными полосками (ободочками).

Игры на развитие мелкой моторики рук

1. Самомассаж пальцев и ладоней с помощью шестигранного карандаша. Карандаш в руках катаю, (Прокатываем карандаш между ладонями) Между пальчиков верчу. (Прокатываем карандаш между указательным и большим пальцами). Непременно каждый пальчик (Прокатываем карандаш между большим и средним пальцами) Быть послушным научу, (Прокатываем между большим и безымянным пальцами, а затем между большим пальцем и мизинцем). Упражнение проделывается левой и правой рукой.

2. Пальчиковая гимнастика «Вышел дождик погулять» Раз, два, три, четыре, пять (Удары по столу пальчиками обеих рук. Левая начинает с мизинца, правая - с большого пальца) Вышел дождик погулять. (Беспорядочные удары по столу пальчиками обеих рук) Шел неспешно, по привычке, («Шагают» средним и указательным пальцами обеих рук по столу) А куда ему спешить? Вдруг читает на табличке: (Ритмично ударяют то ладонями, то кулачками по столу) «По газону не ходить!» Дождь вздохнул тихонько: (Часто и ритмично бьют в ладоши) - Ох! (Один хлопок) И ушел. (Ритмичные хлопки по столу) Газон засох.

3. Пальчиковая гимнастика «Рыбка»

Рыбка плавает в водице,

Рыбке весело играть. (Сложенными вместе ладонями дети изображают, как плывет рыбка.) Рыбка, рыбка, озорница, (Грозят пальчиком)

Мы хотим тебя поймать. (Медленно сближают ладони.)

Рыбка спинку изогнула, (Снова изображают, как плывет рыбка.)

Крошку хлебную взяла. Рыбка хвостиком махнула, (Делают хватательное движение обеими руками.)

Рыбка быстро уплыла. (Снова «плывут».)

4. Пальчиковая гимнастика «Подарки»

Дед Мороз принес подарки:

Буквари, альбомы, марки,

Кукол, мишек и машины,

Попугая и пингвина, Шоколадок полмешка И пушистого щенка! Гав! Гав!

(Дети «шагают» пальчиками по столу.) (На каждое произнесенное название подарка загибают по одному пальчику сначала на правой, потом на левой руке) (Делают из пальчиков правой руки мордочку щенка, согнуты средний и указательный пальчики - «ушки».)

5. Пальчиковая игра «Я художник».

Я взял бумагу, карандаш,

Нарисовал дорогу.

Поворот ладони левой руки к себе, пальцы вместе - «лист бумаги». Указательный палец правой руки - «карандаш», провести пальцем по левой ладони линию - «дорогу».

На ней быка изобразил, А рядом с ним корову. Направо дом, Налево сад... В лесу двенадцать кочек. На ветках яблочки висят, И дождичек их мочит.

Потом поставил стул на стол, Тянусь как можно выше. Уф! Свой рисунок приколол

Совсем неплохо вышел!

(Руки сжаты в кулаки, большой палец и мизинец каждой из них слегка оттопыриваются в стороны, показывая рога быка и коровы. Дети произносят: «My-у!..») (Пальцы складываются домиком.) (Кисти рук скрещиваются в запястьях - «деревьях», шевелить раздвинутыми пальцами - «ветер раскачивает ветки»). (Указательным пальцем правой руки рисуют кисточки на левой ладони) (Встряхивание кистей - имитация капель дождя.) (Левая рука сжимается в кулак и кладется на приподнятую вверх ладонь правой). (Левый кулак медленно разжимается, пальцы с напряжением тянутся вверх.) (Правая рука разглаживает воображаемый рисунок - поднятую в вертикальном положении левую ладонь. улыбка удовлетворения на лице).

6. Массаж пальцев «Прогулка»

Раз, два, три, четыре, пять -

Вышли пальцы погулять.

Поочередно соединять пальцы подушечками. Хлопки в ладоши.

Этот пальчик самый сильный. Самый толстый и большой Этот пальчик для того, Чтоб показывать его Этот пальчик самый длинный И стоит он в середине. Этот пальчик безымянный, Избалованный он самый. А мизинчик, хоть и мал, Очень ловок и удал. Раз, два, три, четыре, пять - Вышли пальцы погулять.

Погуляли, погуляли и домой пришли опять.

Поочередный массаж пальцев от основания к ногтю по внешней стороне левой руки. При повторении правой руки начиная с большого.

Интенсивно растереть кисти и энергично встряхивать кистями рук.

7. Пальчиковая игра «Осенний букет»

Хором. Раз, два, три, четыре, пять - Будем листья собирать. Листья березы, Листья рябины, Листья тополя Листья осины, Листья дуба Мы соберем маме осенний букет отнесем. Песню осеннюю маме споем. Сжимаем и разжимаем кулачки. Загибать поочередно пальцы: большой, указательный, средний, безымянный, мизинец.

Сжимать и разжимать кулачки. Вытянуть вперед ладошки.

Размещено на Allbest.ru