Главная База знаний "Allbest" Педагогика Индивидуальный подход в обучении изобразительной деятельности детей дошкольного возраста

Индивидуальный подход в обучении изобразительной деятельности детей дошкольного возраста

Программа формирования умений изобразительной деятельности в процессе индивидуальной работы с учетом уровня сформированности навыков ребят в детском учреждении. Развитие у детей дошкольного возраста эстетического и эмоционального восприятия искусства.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 06.03.2015
Размер файла 79,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическое исследование реализации индивидуального подхода в обучении изобразительной деятельности детей дошкольного возраста

1.1 Роль и освоение изобразительного искусства в дошкольном возрасте

1.2 Методические аспекты формирования изобразительной деятельности

1.3 Реализация индивидуального подхода в обучении дошкольников изобразительной деятельности в программах обучения и воспитания детей в ДОУ

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование реализации индивидуального подхода в обучении изобразительной деятельности дошкольников

2.1 Уровень овладения умениями и навыками изобразительной деятельности детей

2.2 Программа формирования умений и навыков изобразительной деятельности в процессе индивидуальной работы с учетом уровня сформированности умений и навыков детей

2.3 Контрольный эксперимент. Результаты формирования умений и навыков изобразительной деятельности при организации индивидуальной работы с детьми по подгруппам с учетом индивидуальных уровней

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

В дошкольном детстве большое место занимает изобразительная деятельность, имеющая неоценимое значение для всестороннего развития детей. Являясь для них самой интересной, она позволяет передать то, что дети видят в окружающей жизни, то, что их взволновало, вызвало положительное отношение.

Изобразительная деятельность -- важнейшее средство эстетического воспитания. Это подчеркивали многие художники, искусствоведы, философы, педагоги, психологи, ученые. Это отмечали еще древние греки, произведения искусства, которых до сих пор потрясают и радуют мир красотой и совершенством, много веков служат эстетическому воспитанию человека. изобразительный искусство дошкольный

В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического и эмоционального восприятия искусства, которые постепенно переходят в эстетические чувства.

Есть дети непоседы, шумные и энергичные, они всегда в курсе всех событий, их интересует все новое и необычное, они любят игры, связанные с бегом, не любят тихих и спокойных занятий. Есть дети медлительные и спокойные, которым нравится подолгу сидеть, рассматривая книжки, играть в куклы. Некоторые очень обидчивы, малейшее невнимание, резкое замечание может вызвать у них слезы и переживания. В каждом коллективе можно встретить детей самого различного темперамента, поведения и характера. У одних довольно рано обнаруживаются способности и дарования, другие внешне замкнуты, нерешительны, их интересы и способности не проявляются столь ярко.

Происходящая в стране модернизация образования, особенности государственной политики в области дошкольного образования на современном этапе, принятие Министерством образования и науки РФ «Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» обусловили необходимость важных изменений в определении содержания и способов организации педагогического процесса в детском саду. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы, содержание которых направлено на формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, на удовлетворение потребности детей в самовыражении, выдвигают такие задачи, как развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству.

Данное исследование ставит своей целью раскрытие реализации индивидуального подхода при обучении дошкольников изобразительной деятельности.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ разработок и программ отечественных педагогов в области изобразительной деятельности;

2. Провести анализ методических программ обучения и воспитания детей дошкольного возраста по разделу обучение изобразительной деятельности;

3. Раскрыть реализацию индивидуального подхода при обучении изобразительной деятельности детей дошкольного возраста в рамках основных программ обучения и воспитания детей в детском саду;

4. Провести педагогическое исследование сформированности изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста;

5. Провести коррекционно-развивающую работу в соответствии с индивидуальными уровнями сформированности изобразительных навыков детей;

6. Обобщить результаты исследования.

Гипотеза исследования: Учет индивидуального уровня овладения умениями и навыками изобразительной деятельности дошкольников и реализация индивидуального подхода при организации педагогической работы позволит значительно повысить уровень овладения данными умениями и навыками детей.

Предмет: Индивидуальный подход при обучении изобразительной деятельности.

Объект: Педагогический процесс обучения изобразительной деятельности.

Методы исследования:

1. Наблюдение за детьми;

2. Экспериментальные и диагностические методики;

3. Анализ и обобщение литературных источников по проблеме.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе обобщен материал по реализации индивидуального подхода в обучении детей изобразительной деятельности и дается четкий механизм практической реализации данного принципа в работе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в работе представлены материалы по изучению уровня сформированности и непосредственно образовательная деятельность по развитию изобразительных умений и навыков детей, что может быть полезным в работе воспитателей и руководителей ИЗО деятельности с детьми.

Структура работы: работа состоит из двух глав, введения, заключения и приложений.

Глава 1. Теоретическое исследование реализации индивидуального подхода в обучении изобразительной деятельности детей дошкольного возраста

1.1 Роль и освоение изобразительного искусства в дошкольном возрасте

Изобразительная деятельность не утратила широкого воспитательного значения и в настоящее время. Об этом писали художники, педагоги, психологи, ученые (А.В. Запорожец, Е.И. Игнатьев, В.С. Кузин, Б.М. Неменский, Н.П. Сакулина, Б.М. Теплов, Е.А. Флерина, Б.И. Юсов и др.). Значение изобразительной деятельности, изобразительного творчества детей в воспитании и развитии различных сторон личности отмечают и зарубежные ученые. (Б. Джефферсон, Э. Крамер, В. Лоунфельд, У. Ламберт (США), К. Роуланд (Англия) и др.). Так К. Роуланд утверждает, что изобразительная деятельность способствует культурному развитию личности. Э. Драмер подчеркивает значение этой деятельности для интеллектуального развития и формирования зрелости личности. Интеллектуальной деятельностью называет изобразительное творчество американский ученый В. Лоунфельд, указывая также на важную роль его в эмоциональном развитии ребенка.

Исследования отечественных и зарубежных авторов (В.М. Бехтерев, Е.И. Игнатьев, В.И. Киреенко, Н.П. Сакулина. Е.А. Флерина (СССР), Б. Джефферсон (США), Э. Мейман (Германия), К. Риччи (Италия), Л. Тэдд (США) и др.) показывают, что изображение -- процесс сложный, включающий ряд компонентов. Для создания изображения детям, изобразительная деятельность которых строится на тех же основаниях, что и соответствующая деятельность взрослых, необходимо развитие восприятия, непосредственное чувственное ознакомление с предметами и явлениями действительности, что обеспечивает формирование у детей представлений.

Детский рисунок является предметом внимания художников-педагогов С.Е. Игнатьевой, Т.С. Комаровой, Н.Н. Ростовцева, ТЛ. Шпикаловой и др. Эстетические аспекты детского рисунка рассмотрены в исследованиях А.Я. Башиловой, В.Б. Косминской, Л.В. Компанцевой, Т.С. Комаровой, Ф.И. Шмит.

Современные исследования детского рисунка провели Р.И. Афанасьева, Н.А. Дудина, Е.С. Лыкова, В.С. Павлова, Э.Э. Пурик, М.С. Чернявская, А.В. Щербаков и др. В работах нашли отражение проблемы определения качества результатов детского изобразительного творчества, критериев оценки детского рисунка, формирования самооценки, развития декоративности в изобразительной деятельности дошкольников, выявления эффективности обучения изобразительной деятельности.

В процессе творческой изобразительной деятельности развивается дивергентное мышление. З.И. Калмыкова определяет творческое дивергентное мышление через понятие репродуктивного, воспроизводящего мышления, как выход за его пределы, создание нового.

Творческое продуктивное мышление характеризуется высокой новизной своего продукта, своеобразием процесса его получения и существенным влиянием на умственное развитие. По мнению З.И.Калмыковой, нет принципиальных различий между продуктивным мышлением ученого и ребенка, делающего открытие для себя, так как в основе - общие психические закономерности. Только условия поиска новых знаний у них весьма различны, как различен уровень мыслительной деятельности, приводящей к открытию. Таким образом, творчество - это не только создание, но и открытие нового, ранее для данной личности неизвестного.

Основой дивергентного творческого мышления являются интеллектуальные способности. Без них невозможно протекание ни одного из этапов творческого процесса - осознание проблемы, постановка вопроса, проверка. Для творческой деятельности необходима работа не только логического мышления, но и интуиции [5].

Новый этап в становлении изобразительной деятельности связан с интенсивным развитием в начале дошкольного возраста знаковой функции сознания, причем не только в рисовании, но и в игре, бытовой деятельности, при освоении речи. Знаковая функция, представляющая собой одну из фундаментальных человеческих способностей, начинает осваиваться в раннем детстве, при непосредственном воздействии взрослого, который учит ребенка узнавать картинки в книжках, использовать в игре предметы-заместители, называть нарисованные каракули. Процесс рисования предполагает действие замещения. Ребенок дает предмету и изображению одно и то же название, устанавливая, таким образом, их соотношение. И в то же время он понимает, что изображение предмета выступает его заместителем, обозначением. Знаковая функция рисования зарождается, когда ребенок переходит от орудийного манипулирования карандашом через воссоздание графического образа, показанного взрослым, к названию его определенным словом. С этого момента начинается развитие собственно изобразительной деятельности, возникает изобразительная функция рисования.

Слово устанавливает и закрепляет связь между предметом и изображением. Понимание того, что изображение является заместителем реального объекта, а не им самим, позволяет ребенку осознать, что его собственные рисунки что-то изображают. Слово закрепляется за определенной каракулей, которую ребенок может произвольно воспроизводить. Вершина развития каракулей - замкнутая, закругленная линия становится основой графического образа многих предметов. Перемещение слова с конца на начало рисования - важнейшее достижение в изобразительной деятельности. Как только малыш начинает приписывать своим каракулям то или иное содержание, они превращаются в средство указания и сообщения. Теперь ребенок не только обозначает предмет, но и передает информацию - сообщает нечто другому человеку, прежде всего взрослому [11].

Постепенно малыш переходит к пониманию того, что одно лишь обозначение предмета, без его сходства с оригиналом, не может удовлетворять окружающих. Он стремится к тому, чтобы его рисунок узнавали другие люди и прежде всего взрослые. Переход к намеренному изображению предмета создает условия для того, чтобы рисунок все больше приближался к действительности и становился узнаваемым. При обучающем воздействии взрослого у ребенка формируется ручная умелость, которая позволяет в процессе рисования создавать изображение, близкое к реальному объекту (Т.С. Комарова) [20]. Первый компонент ручной умелости включает способы использования орудий и материалов (кисточки, карандаши, краски и пр.). Второй складывается на основе установления связи предмета с тем изобразительным движением, которое следует воспроизвести для передачи его формы. Третий компонент формируется на основе действия восприятия, когда движения управляются зрительным контролем, представлением об особенностях того рисунка, который должен сделать ребенок.

Что изображает ребенок? На что он ориентируется в рисовании: на то, что видит, что знает о предмете, или на то, что переживает? Этот вопрос всегда интересовал психологов и педагогов. Ребенок изображает всю действительность, как он себе ее представляет. Рисунок включает весь опыт малыша: то, что он видит, знает и чувствует. Он отражает внешний вид предмета, знание о нем и двигательно-осязательный опыт.

Детям предложили нарисовать белку. Если они гладили ее чучело, то в рисунках прежде всего отмечали ее мягкость, пушистость, максимальное внимание ребята уделяли шерсти и опускали другие детали. Дети, которые тщательно рассматривали белку, старались передать в изображении даже самые мелкие детали, например ее коготки (В.С. Мухина) [24].

В рисунке отражается опыт, полученный ребенком из собственных действий с предметами, из своей графической деятельности по изображению, из обучающих воздействий взрослого. В графическом образе слиты представления о внешнем виде предмета, представленные разными анализаторами, а также знания о нем, его функциях и отношение к нему малыша. Рисунок, хотя и узнаваем, часто схематичен, является только указанием на предмет, а не его подробным изображением, поэтому лишь напоминает реальный объект. Причину схематизма следует искать в несовершенстве технических приемов рисования, а также в образном, конкретном характере мышления дошкольника. Ему важно передать наиболее существенные, на его взгляд, признаки и части объекта, пропустив менее важные. Рисуя предметы, ребенок руководствуется своеобразной логикой, отбирая те черты, которые в данном контексте наиболее значимы, передавая свое представление о действительности и отношение к ней.

В рисунке, несомненно, присутствует обобщение, но образное.

Если ребенок ориентируется на подчеркивание существенных признаков в объектах, то получаются схематические изображения. То есть в ходе рисования возникают предпосылки графического моделирования (Л.А. Венгер) [26].

Таким образом, рисунок, как и игра, создает своеобразную модель действительности.

1.2 Методические аспекты формирования изобразительной деятельности

Изобразительная деятельность ребенка приобретает художественно-творческий характер постепенно, в результате накопления и уточнения образов-представлений и овладения способами изображения. Продуктом художественно-творческой деятельности является выразительный образ. Создавая рисунок, ребенок применяет изобразительные действия, контролируя их представлением изображаемого предмета, и оценивает их как правильные или неправильные. Движения руки, направленные на выполнение рисунка, не рождаются самим процессом изображения. Способам рисования детей следует учить. Представители реалистического направления в изобразительном искусстве (П.П. Чистяков, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, Д. Рейнольдс, Э. Делакруа и др.) придавали большое значение, технике рисунка, уделяя ее отработке особое внимание.

Замечательный русский художник-педагог П.П. Чистяков, подготовивший и воспитавший целую плеяду русских художников, неоднократно указывал своим ученикам на сильные и слабые стороны техники, подчеркивая ее значение для выражения замысла. Техника, по его образному выражению, -- язык художника. Не владея этим языком, художник не сможет донести до зрителя замысел своего произведения, грубовато-неумелое изображение, даже при хорошем замысле, большой недостаток.

Требовательный к себе Эжен Делакруа считал, что художник должен постоянно совершенствовать свое мастерство в области контура, добиваясь, чтобы уже первые штрихи содержали то, что будет отражать готовое произведение, а для этого нужно постоянно работать над техникой линии, штриха [1].

Может возникнуть мнение, что овладение техникой рисования необходимо только художникам, а дети, тем более дошкольного возраста, могут обойтись без этого. С подобной точкой зрения нельзя согласиться. На каждом этапе овладения рисованием есть свои способы действия, без овладения которыми невозможно решать изобразительные задачи. Интересно, что об этом достаточно убедительно писал талантливый советский художник-иллюстратор Е.И. Чарушин, и именно применительно к детям дошкольного возраста. Придавая огромное значение руководству детским творчеством со стороны взрослого, он предлагал направлять - содержание детских рисунков, оказывать помощь детям в формировании образа, в поисках средств выразительности. Он проявлял заботу о том, чтобы техника работы карандашом и красками не затрудняла, а облегчала детям создание изображения.

Техническую легкость процесса изображения Е.И. Чарушин считал одним из побудителей создания образа. Он считал, что если ребенок неправильно держит карандаш и кисть (в кулаке, скрюченными пальцами), то рука быстро устает, изображение затрудняется и ребенок лишается радости творчества. Чтобы этого не произошло, необходимо показывать детям правильные способы пользования карандашом и кистью, отдельные приемы изображения.

О роли движений руки в развитии рисовальной деятельности писали психологи и педагоги, изучавшие изобразительное творчество.

Один из первых исследователей детского рисования -- Э. Мейман, объясняя причины неспособности детей к рисованию, среди других называет «недостаток искусности руки и неудовлетворительную координацию зрительных вспоминаемых (и воспринимаемых) образов с движениями, выполненными при рисовании». Из сказанного ясно, что в овладении рисовальной деятельностью Э. Мейман известную роль отводит развитию движений руки и их координации.

«Искусности» рук, их «сноровке» придает большое значение и другой исследователь художественного таланта -- Норман Мейер. Он устанавливает прямую связь между способностями к рисованию и развитием руки. По его мнению, моторная ловкость, необходимая для рисования, может формироваться в различных видах ручных ремесел. Указывая шесть факторов, на которых основывается художественная способность, Мейер на первое место ставит искусность руки или способность к мастерству [26].

Большое значение двигательного фактора в развитии рисования подчеркивал известный французский психолог Р. Заззо. По его мнению, период дошкольного детства является периодом господства моторных способностей, которые определяют характер рисования. Р. Заззо пишет: «Вплоть до пяти-шести лет графическая способность определяется моторной способностью». И далее:

«После шести лет интеллектуальные и аффективные факторы активно подключаются в процессе эволюции письма и рисования к моторным факторам».

В развитии графической способности Р. Заззо выделяет три стадии. Первая стадия характеризуется исчезновением графического беспорядка, и наступает она от 2--2,5 лет. В следующей стадии (6,5 лет) ребенок уже способен к хорошо организованным действиям, связанным с рисованием. Важным возрастом в овладении моторным компонентом рисования является период от 9 до 10 лет. И только тогда, когда рука ребенка в результате овладения рисовальными движениями становится свободной, наступает сенсорная стадия и рисунки детей начинают приобретать сходство со зрительно-воспринимаемой действительностью. Соглашаясь с отмечаемой ученым важной ролью движений руки в развитии изобразительной деятельности в целом и рисования в частности, следует отметить некоторую гиперболизацию этого фактора.

Подчеркивая важность движений руки в рисовании, советский психолог Н.А. Рыбников отмечал, что отсутствует точный анализ этого акта, который он называет фонетикой рисунка (знание отдельных двигательных актов и их психологического значения).

Роль моторного акта в рисовании и процесс формирования рисовальных движений с того времени фактически не изучались. Предпринимались лишь некоторые попытки. Так, исследуя использование детьми в рисунке вертикали и горизонтали, В.И. Киреенко отмечает, что линии, которые проводит ребенок в рисунке, дрожащие, неуверенные. Отсутствует необходимая координация зрительных представлений с движениями руки. «При непроизвольном «чирканье» слева направо или наоборот, иногда появляются ряды параллельных горизонтальных отрезков («лесенки, по которым люди залезают»), -- пишет автор. -- Но как только ребенок пытается провести линию в желаемом горизонтальном направлении, рука оказывается «непослушной» и вычерчивает сложную кривую». Движения руки, столь важные для создания изображения, как подчеркивает В.И. Киреенко, совершенствуются и развиваются постепенно в результате многократных упражнений [11].

Овладение техническими навыками и умениями, «средствами изображения», немецкий педагог из ГДР Рут Майне называет художественно-техническими способностями, считая их развитие необходимым условием для овладения изобразительной деятельностью. Обобщая свой опыт, она подчеркивает, что у младших детей (имеются в виду дети 3 лет) движения руки неуправляемы и неуверенны, в них, часто принимает участие все тело. Отмечая, что мелкая мускулатура и нужные изобразительные движения развиваются в процессе различной целенаправленной деятельности, Р. Майне дает некоторые рекомендации педагогам.

Чтобы добиться от детей все большей целенаправленности и осознанности требований к качеству движений, нужно ставить перед ними содержательные, эмоциональные и мотивированные задачи. Для развития последних в художественной деятельности (работе) целесообразна, по мнению Р. Майне, широкая постановка перед младшими детьми таких тематических задач, которые интересны и несут в себе требования для выполнения определенных движений. При этом дети должны испытывать радость от ритма движений. Во время создания изображения можно поговорить с ребенком, обратить его внимание на сходство работы, сознательно обратить внимание на движения и потребовать, чтобы он несколько раз повторил их. Так он учится контролировать зрительно (глазом) свои движения. Благодаря таким упражнениям ребенок переходит от судорожного сжимания карандаша к равномерному проведению линий [2].

Интересную схему развития изобразительного творчества детей, в которой рука является главным средством графического выражения, представляет французский педагог П. Шокар. В книге «Ребенок от 4 до 5 лет в материнской школе», вышедшей в Париже в 1973 г., утверждая необходимость учить детей графическому выражению, П. Шокар выделяет в этом процессе три этапа. Первый этап включает спонтанное рисование, в процессе которого педагог наблюдает за ребенком, выясняет уровень его изобразительных умений, оценивает продуктивность его деятельности. Второй этап, названный фазой обработки, представляет собой обучение ребенка технике изображения. При этом руководящая роль отводится воспитателю. Только после этого наступает третий этап свободного рисунка. В этот период воспитатель влияет на обогащение детского, рисунка.

Проходя эти три этапа, детский рисунок прогрессирует к творчеству. Таким образом, мы видим, что автор отводит важное место в развитии изобразительного творчества дошкольников овладению техникой рисования.

1.3 Реализация индивидуального подхода в обучении дошкольников изобразительной деятельности в программах обучения и воспитания детей в ДОУ

Область «Художественное творчество» в Федеральных Государственных требованиях объединяет в себе традиционные виды продуктивной деятельности детей: аппликацию лепку, рисование, художественное конструирование. В новых ФГТ использована наиболее современная и полная типология детских деятельностей. Каждая образовательная область направлена на развитие какой-либо детской деятельности. В каждой образовательной области помимо общеразвивающих задач выделены специфические задачи психолого-педагогической работы.

ФГТ устанавливают принципиально иной способ взаимодействия и взаимосвязи компонентов основных общеобразовательных программ дошкольного образования - на основе принципа интеграции образовательных областей, представляющим собой альтернативу предметному принципу (основополагающий принцип - интеграции образовательных областей).

Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Принцип индивидуального подхода актуализированный в ФГТ реализуется в современных программах различными формами организации работы с детьми, разного рода индивидуальной работы, правильным построением педагогической диагностики. Рассмотрим, как реализуется данный принцип в основных программах обучения и воспитания дошкольников [1].

В программе «Детство» данный принцип реализуется через правильно организованную диагностическую технологию. Данная педагогическая технология может быть охарактеризована как экспресс-диагностика, потому что она не требует длительного комплексного исследования и позволяет относительно быстро выявить, насколько успешно освоено детьми программное содержание. Как правило, это игровые проблемные ситуации, требующие решения житейской задачи и применения осваиваемого детьми социального опыта. Широко применяются индивидуальные беседы с использованием детских литературных произведений, сюжетных картинок, когда ребенку предлагается мысленно стать участником событий, дать оценку поступков героев, предложить и обосновать свой вариант поведения.

Для определения уровня владения ребенком позиции субъекта разработаны специальные житейские проблемные ситуации, требующие практического применения умений в изобразительной, конструктивной деятельности, например, сделать поделку из бумаги, создать рисунок, композицию. Проблемная ситуация конструируется таким образом, чтобы ребенок мог сам поставить цель деятельности и мотивировать ее необходимость, выбрать предмет труда, оборудование, организовать рабочее место и самостоятельно выполнить трудовой процесс, получив результат.

Задачи художественного воспитания детей дошкольного возраста в данной программе определены следующие:

-- Развивать устойчивый интерес, эмоционально-эстетические чувства, вкусы, оценки и суждения, общечеловеческие, эмоционально-нравственные ориентации на проявления эстетически разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера;

-- Способствовать пониманию различных положительных и дательных, ярких и переходных эмоциональных состояний, являемых не только близкими, но и окружающими ребенка, умению соответственно реагировать на них, сопереживать, высказывая к ним свое отношение;

-- Подводить детей к пониманию того, что искусство отражает окружающий мир и художник изображает то, что вызвало его интерес, удивление. Обращать их внимание на то, что искусство окружает нас всюду: дома, в детском саду, на улице, оно доставляет людям удовольствие, радость, к нему следует бережно относиться;

-- Знакомить детей с разными видами и жанрами изобразительного искусства, представления о которых у них углубляются и расширяются. Учить видеть особенности и отличительные признаки разных видов искусства.

Дети знакомятся с разными художественными профессиями, а также с индивидуальной манерой творчества некоторых художников, графиков, скульпторов. Через художественные образы, обращенные к чувствам и сердцу, дети приобретают ориентации в общечеловеческих ценностях.

Продолжается развитие последовательного, целенаправленного, целостного художественного восприятия, «насмотренности» подлинно художественных произведений искусства, умения высказывать доказательные суждения и оценки увиденного, включать познанное -- через искусство и ознакомление с окружающим -- в собственную эстетическую и художественную деятельность. Развиваются и совершенствуются навыки и умения изобразительного, декоративного, конструктивного и оформительского творчества, внесения его результатов в художественное оформление окружающей среды.

Закрепляются и совершенствуются представления, а также умения и навыки изображения, украшения, постройки, развивается самостоятельность, инициатива, умение создавать выразительный образ, передавать свое отношение к изображаемому, используя полученные знания об искусстве, происходит ocвоение способов изображения, украшения, постройки, изобразительных и технических навыков и умений.

В изображении предметного мира дети добиваются определенного сходства с реальным объектом, особенно при изображении с натуры: передают как общие, типичные, так и характерные, индивидуальные признаки предметов или живых объектов. Выразительность образа достигается не только через сходство в форме, пропорциях, но и передачей характерных поз, динамикой или статикой, жестом, мимикой, существенными деталями. Совершенствуется умение использовать цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в картине главного. Дети осваивают свойства цвета (теплая, холодная, контрастная или сближенная гамма), красоту ярких, насыщенных и мягких, приглушенных тонов, прозрачность и плотность цветового тона.

При изображении сказочных образов появляется умение передавать признаки необычности, сказочности, применяя различные средства выразительности -- рисунок, цвет, композицию.

В сюжетном изображении (рисование, лепка, аппликация) -- умения выделять главное, передавать взаимосвязь между объектами, используя все средства выразительности, и особенно композицию; изображать предметы близкого, среднего и дальнего планов, линию горизонта; создавать сюжетные изображения с натуры.

В декоративной деятельности -- умения применять полученные знания о декоративном искусстве, создавать нарядные, обобщенные, условные, стилизованные образы, украшать предметы с помощью орнаментов и узоров растительного и предметного характера, используя ритм, симметрию в композиционном построении. (Плоскость, которую украшают дети, может быть и объемной.) Умение стилизовать реальные образы, подчеркивая в предмете основное, характерное, опуская детали, использовать стилевые особенности цвета, присущие русским росписям, а также росписям других народов.

Совершенствуются технические навыки и умения в различных видах искусств: умения использовать разнообразные материалы и инструменты, способы деятельности с целью создания выразительного образа; применять новые изобразительные материалы и инструменты (сангина, пастель, разнообразные мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных номеров); создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой или разбеливания, добавления немного черного тона в другой цветовой тон; пользоваться палитрой, техникой кистевой росписи; осваиваются новые способы работы акварелью и гуашью (по сырому и по сухому), способы различного наложения цветового пятна, работы пером, тушевка, штриховка, гратография, оттиск, создание эскиза, наброска карандашом или кистью.

Уровни освоения программы.

Низкий. Ребенок проявляет интерес и желание общаться с прекрасным в окружающем мире и произведениях искусства, замечает общие видовые и характерные признаки предметов, живых объектов и явлений. Видит и понимает эмоциональные состояния (наиболее ярко выраженные) окружающих, а также художественных образов. Сопереживает им. Отличает виды, жанры и некоторые средства выразительности изобразительного искусства. Имеет представление о творческом труде художника, скульптора, иллюстратора книги, знает имена некоторых художников и их произведения. Он понимает, для чего предназначено искусство, как относятся к нему люди; соотносит воспринятое с личным опытом. При активном побуждении взрослого может общаться по поводу воспринятого, эмоционально, образно высказывать свои суждения, используя сравнения, эпитеты, некоторые термины изобразительного искусства. Владеет техническими и изобразительными навыками и умениями, но пользуется ими еще недостаточно осознанно и самостоятельно. Творчество проявляет при активном напоминании взрослого.

Средний. Ребенок проявляет устойчивый интерес и потребность в общении с прекрасным в окружающем мире и произведениях искусства. Испытывает радость от встречи с ним. Видит характерные признаки объектов и явлений окружающего мира.

Различает виды искусства по их жанрам, средствам выразительности. Знает о творческом труде художников, скульпторов, графиков, мастеров прикладного искусства, архитекторов, видит особенности творческой манеры некоторых из них, высказывают свое отношение к ним.

Может самостоятельно и целенаправленно воспринимать прекрасное в окружающей действительности, рассматривать произведения искусства, соотносить воспринятое со своим опытом, чувствами и представлениями, с образами других видов искусства. Общается по поводу воспринятого со сверстниками, взрослыми.

Свои суждения пытается доказать, используя нравственно-эстетические оценки, эпитеты, сравнения, образные выражения, некоторые искусствоведческие термины.

Использует в собственной деятельности средства выразительности, навыки и умения для создания выразительного образа. Проявляет самостоятельность, инициативу и творчество.

Высокий. Ребенок обнаруживает постоянный и устойчивый интерес, потребность общаться с прекрасным в окружающей действительности и произведениях искусства, испытывает удовольствие и радость от встречи с ним. Видит общие, типичные, видовые, характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов и явлений действительности. Видит и понимает разнообразные эмоциональные проявления в окружающем мире, а также в художественных образах, за внешним выражением переживаний видит внутреннее состояние, настроение, сопереживает им.

Знает различные виды и жанры изобразительного искусства, видит их особенности, понимает единство содержания и языка художественного образа. Замечает произведения искусства в быту, знает о профессиях художника, скульптора, графика, декоратора, архитектора, об особенностях их творческого труда. Помнит имена некоторых из них, их конкретные произведения, индивидуальную манеру творчества, высказывает свое отношение к ним, проявляя избирательность. Может самостоятельно рассматривать произведения искусства, соотносить увиденное с личным опытом, чувствами и представлениями о прекрасном, добром, справедливом и отрицательно относиться к безобразному, грубому, агрессивному, несправедливому. Может соотносить образы изобразительного искусства с образами других искусств: музыки, танца, поэзии, литературы, балета и др., Сопоставлять и находить в них внутреннее созвучие, сходство и различие по настроению, состоянию и др. Правильно использует в речи искусствоведческие термины.

Проанализировать результаты педагогической диагностики воспитателю помогают краткие характеристики уровней освоения программного содержания, которые представлены во всех разделах программы «Детство». Они являются основой для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к детям при конструировании воспитателем педагогического процесса.

Осуществляя индивидуально-дифференцированный подход, воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах, путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций. Цель индивидуально-дифференцированного подхода -- помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт. [29]

Программа «Радуга» построена таким образом, что весь педагогический процесс основан на индивидуальных особенностях, интересах, потребностях ребенка [1].

Методисты данной программы опираются на мысль Л.С. Выготского, который писал о том, что обучение ведет за собой развитие, создает «зону ближайшего развития», которая определяется, как область потенциальных возможностей ребенка или «расстояние» между тем, что ребенок может сделать самостоятельно, и тем, что он делает при помощи взрослого в сотрудничестве с ним. [2]

Необходимым условием осуществления индивидуального подхода является органическое сочетание дифференцированного подхода к каждому ребенку с воспитанием и формированием коллектива, сплоченного, жизнерадостного.

Работа с детьми -- это творчество. Педагог не может работать по шаблону. Его творчество проявляется и в умении прогнозировать, какой из приемов даст желаемый эффект, и в предвидении реакции ребенка, и в способности индивидуализировать педагогические приемы при сохранении методического единства.

В отношении каждого ребенка у педагога должна быть четкая перспектива формирования личности. Основываясь на требованиях программы, а также на знании особенностей своих воспитанников, он намечает педагогические задачи в отношении всех детей и каждого в отдельности. Таким образом, решая задачи воспитания и обучения, предусмотренные программой для данной группы, он имеет в виду конкретного ребенка и в зависимости от его индивидуальных особенностей определяет, какие черты его следует закреплять, а какие постепенно искоренять [15].

Обучая детей изобразительной деятельности в программе «Радуга» выделяются следующие основные направления.

Достаточно сильное влияние на развитие эстетического восприятия могут оказать на детей и окружающие их красивые предметы. Изящество линий, гармония цветовых сочетаний, утонченность узора даже на утилитарных предметах способны воспитать вкус.

Значительное место в эстетическом развитии детей принадлежит изобразительному искусству.

Очевидно, что в своей зрелой и развитой форме искусство не может быть воспринято ребенком дошкольного возраста. Но отдельные его виды (народная игрушка, книжная иллюстрация, произведения живописи) способны вызывать у детей эмоциональный отклик и определенные эстетические чувства.

Красивое в жизни и искусстве вызывает у ребенка радостные ощущения и благотворно влияет на развитие его эмоциональной сферы.

Яркие осенние листья, красивые цветы, нежная зелень молодой травки и многое другое вызывают у детей восторг. А понравившегося героя книжной иллюстрации они могут с нежностью погладить и даже... поцеловать. Природа и искусство способствуют развитию художественного восприятия детей, живописного ощущения мира.

Но сами малыши не смогут увидеть, как прекрасен окружающий их мир, не соприкоснутся с сокровищницей мирового искусства. Только взрослый, приобщая детей к накопленному человечеством опыту, сможет помочь им в этом.

В решении этой сложной задачи очень велика роль родителей. Но если ребенок в семье лишен такой счастливой возможности приобщения к искусству, то только от вас, его воспитателей, будет зависеть, увидят ли глаза малыша красоту в жизни и искусстве. Не лишайте детей этой возможности и не оставляйте слепыми к прекрасному!

В работе с детьми четвертого года перед вами стоит следующая задача: вызывать у детей эмоциональную отзывчивость к природе, к эстетической стороне окружающей действительности, к доступным и созвучным ребенку по своему содержанию произведениям народного и декоративно-прикладного искусства, живописи, книжной иллюстрации.

Основными разделами методической работы по данному направлению в программе «Радуга» выступают: создание условий для эстетического восприятия, методы и приемы руководства деятельностью детей. Опорными компонентами педагогической деятельности выступают игровая мотивация детей и предоставление максимальных возможностей для самостоятельной деятельности.

В программе «Развитие» выделяются следующие основные задачи в реализации индивидуального подхода, и они характеризуются и определяются следующим образом: правильно построенное обучение непрерывно создает зону ближайшего развития и таким образом открывает пути психическому развитию ребенка. При неблагоприятных условиях обучения зона может оказаться суженной или вовсе исчерпанной, что, естественно, приведет к замедлению развития.

Определить с первого взгляда, отстает ребенок (и в какой именно области) или его развитие соответствует возрастной норме, невозможно. Воспитателю для этого необходимо уметь пользоваться специальными методами сбора информации о каждом ребенке. Одним из основных методов сбора информации о детях является наблюдение. Наряду с ним можно использовать несложные эксперименты, изучать результаты деятельности детей (рисунки, аппликации). Собирать информацию сразу о нескольких детях не следует. Чтобы достичь хороших результатов, необходимо на некоторое время сосредоточить внимание на одном ребенке. [9]

Прогрессивное развитие современного общества невозможно без раскрытия индивидуальности каждого человека, высвобождения творческого потенциала личности.

В настоящее время все больше предъявляется требований к улучшению качества образовательного процесса. Исследователей в области педагогики, психологии, методики изобразительной деятельности привлекает внимание проблема развития креативного компонента личности детей дошкольного возраста, что в дошкольном возрасте наиболее доступно осуществляется в творческой изобразительной деятельности

Развитие детского изобразительного творчества - актуальная проблема педагогики. Обращаемся к ней с целью подтверждения основного педагогического принципа - воспитания в процессе творческой деятельности.

Чаще всего дети дошкольного возраста имеют низкий уровень развития творческих изобразительных способностей по той причине, что не имеют четких знаний по изобразительной деятельности.

Учет индивидуального уровня овладения изобразительной деятельности детей реализация индивидуального подхода в работе с детьми и построении программы формирования умений и навыков по изобразительной деятельности позволит улучшить уровень овладения процессом рисования детей.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование реализации индивидуального подхода в обучении изобразительной деятельности дошкольников

2.1 Уровень овладения умениями и навыками изобразительной деятельности детей

Наше экспериментальное исследование ставило своей целью изучение влияния реализации индивидуального подхода к обучению дошкольников изобразительной деятельности на уровень овладения умениями и навыками данной деятельности.

Наше исследование состояло из следующих этапов:

1 этап - изучение уровня овладения детьми умениями и навыками изобразительной деятельности;

2 этап - процесс формирования умений и навыков изобразительной деятельности с учетом индивидуального уровня развития каждого ребенка;

3 этап - контрольное изучение уровня овладения детьми умениями и навыками изобразительной деятельности.

В исследовании принимали участие дети 5-6 лет в количестве 20 человек. Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад №130 общеразвивающего вида». Данное учреждение работает по типовой программе обучения и воспитания детей в детском саду Васильевой.

Методика изучения изобразительной деятельности Г.А. Урунтаевой, Г.А. Афонькиной

При составлении схемы анализе учитывались некоторые критерии, выделенные Т. С. Комаровой (Изобразительная деятельность в детском саду. -- М., 1990. - С. 135-137).

Подготовка исследования. Подобрать темы для предметного и сюжетного рисования в соответствии с возрастом детей. Приготовить листы бумаги форматом 21х29 см, набор из 6 цветных карандашей.

Проведение исследования. С детьми 3-7 лет индивидуально проводится 2 серии с интервалом в 2-3 дня.

Первая серия. Ребенку предлагают нарисовать определенный предмет.

Вторая серия. Ребенку предлагают нарисовать сюжетную картинку на определенную тему.

Время рисования в каждой серии не ограничивается. Ребенок рисует самостоятельно. После окончания рисования его просят рассказать, что он нарисовал.

Обработка данных. Данные протоколов анализируют по схеме:

I. Содержание рисунка: передает задаваемую тему или не передает

II. Особенности изображения

1. Передача формы:

* простая или сложная;

* передана точно, немного искажена или не удалась.

2. Строение предмета (части расположены, верно, немного искаженно, неверно).

3. Передача пропорций предмета (переданы, верно, немного нарушены, не удались).

4. Композиция:

* вытянутое, окученное изображение или нет единства;

* пропорциональное или непропорциональное построение (отношение по величине разных изображений);

* симметричное или несимметричное построение;

* ритмичное или неритмичное построение;

* миниатюрное или увеличенное изображение;

* расположение отдельных изображений (по всему листу, по полосе - так называемое фризовое);

* количество событий, изображенных на одном листе бумаги.

5. Передача движений: статичное или динамичное изображение.

6. Цвет:

* передана реальная окраска предмета или есть отступления от нее;

* преобладают насыщенные или бледные тона;

* многоцветная раскраска или преобладание одного-двух цветов.

III. Проявления творчества в рисунке

1. Замысел (для анализа второй серии):

* когда возникает: до начала рисования или в его процессе;

* изменяется ли по ходу рисования, в чем это проявляется и почему происходит;

* какова оригинальность замысла и готового рисунка.

2. Выразительные средства, какие выразительные средства использует (цвет, форма, ритм, композиция и т.д.).

IV. Проявления самостоятельности

1. Требовалась ли в процессе рисования помощь, взрослого и какая.

2. Обращался ли ребенок с вопросами (указать какими), просьбами о помощи к взрослому.

V. Отношение к процессу и результату рисования

1. Эмоциональная окрашенность процесса рисования.

2. Отношение к готовому рисунку.

3. Увлеченность процессом рисования, в чем он состоит.

Также нами была продумана бальная система:

3 балла - присваивается каждому оцениваемому критерию и высокий уровень характеризуется тем, что рисунки детей передают задаваемую тему, передают верно, содержание, форма сложная, части расположены, верно, использует смешанные цвета, преобладают насыщенные цвета, замысел оригинальный, при тематическом рисовании элементы сказочности и фантастичности, ребенок работает самостоятельно и эмоционально окрашено.

2 балла - присваиваются, каждому оцениваемому критерию и данный уровень характеризуется тем, что рисунки детей несколько неточны, по цвету однообразны, но также содержат творческие элементы и при работе ребенок имеет высокий уровень самостоятельности и эмоциональной окрашенности работы.

1 балл - низкий уровень. Рисунки детей данного уровня не передают замысел, искажают форму и размеры, части изображаемого объекта. Они бледны по цветовой гамме, однообразны, при работе ребенок постоянно обращается к помощи педагога, рисует с неохотой.

Изучение рисования по замыслу Г.А. Урунтаевой, Г.А. Афонькиной.

Подготовка исследования. Приготовить листы бумаги форматом 21x29,8 см, набор из 6 цветных карандашей.

Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 5-7 лет и включает 3 серии с интервалом в 5-7 дней.

Первая серия. Ребенку предлагают нарисовать, что он хочет.

Вторая серия. Перед началом рисования по замыслу ребенка просят назвать, что он будет рисовать.

Третья серия. Ребенка просят рассказать, что он нарисует, как расположит предметы на листе бумаги, и описать предметы, которые он собирается изобразить.

Время рисования во всех сериях не ограничивают. После завершения рисунка ребенка спрашивают: «Ты нарисовал то, что хотел?» Если он отвечает «Нет», его просят объяснить, почему рисунок получился не такой, какой задумывался.

Обработка данных. Анализируют соответствие рисунка первоначальному замыслу во второй и третьей сериях. Определяют среднее число детей, изменивших замысел в этих сериях. Сравнивают успешность рисования в первой серии с рисованием во второй и третьей сериях. Делают вывод о том, как влияет на удержание замысла его формулирование в развернутой речи.

Кроме этого анализируется:

· качество изображения (законченное или незаконченное);

· качество передачи формы предмета (непростая, сложная, увеличенная, схематичное изображение, приближенное к реальному, соотношение частей);

· способы передачи формы предмета (прерывная, непрерывная);

· характер линии при передаче изображения (резкость, плавность, размах);

· умение составлять новый цветовой тон, сочетать различные материалы (гуашь, восковые мелки, и т.д.), отбирать способы изображения в соответствии с создаваемым образом;

· умение использовать для большей выразительности образа изображение позы, движения, жестов, размера, деталей;

· умение передавать признаки сказочности (необычности цветовой характеристики, окружающей среды, одежды и т.д.).

Констатирующий эксперимент

Таблица 1. Результаты обследования уровня изобразительной деятельности детей дошкольного возраста

№

Фамилия, имя

/. Содержание рисунка

II. Особенности изображения

III. Проявления творчества в рисунке

IV. Проявления самостоятельности

V.Отношение к процессу и результату рисования

Общий балл

1

Якупова Э.

1

2

2

2

1

Средний уровень

2

Платунова Л.

3

3

2

3

3

Высокий уровень

3

Скакунова И.

3

3

3

3

3

Высокий уровень

4

Кудрявцев С.

2

1

2

2

2

Средний уровень

5

Фарвазова Л.

2

2

2

3

2

Средний уровень

6

Байтимирова Д.

2

2

2

2

2

Средний уровень

7

Петрова К.

3

3

3

2

3

Высокий уровень

8

Кильдиярова

3

3

3

3

3

Высокий уровень

9

Беренштейн Д.

2

1

2

2

2

Средний уровень

10

Ибрагимов Р.

1

1

2

1

1

Низкий уровень

11

Платунов В.

3

3

3

2

3

Высокий уровень

12

Ступина Л.

1

1

1

2

1

Низкий уровень

13

Ткаченко Д.

1

1

1

1

1

Низкий уровень

14

Хисматуллина Э.

3

3

3

3

2

Высокий уровень

15

Соловьев С.

2

2

2

2

1

Средний уровень

16

Коберман с.

3

3

3

3

2

Высокий уровень

17

Ефимова А.

1

1

1

1

1

Низкий уровень

18

Юферов П.

2

2

2

2

2

Средний уровень

19

Сафиуллин Д.

1

1

2

1

1

Низкий уровень

20

Шайхутдинова Л.

1

1

1

1

1

Низкий уровень

49,9% (Платунова Л., Скакунова И., Петрова К., Кильдиярова Г., Платунов В., Хисматуллина Э., Кберман С.) детей имеют высокий уровень сформированности изобразительных умений и навыков. Но у большинства детей недостаточно развито творческий подход к изображению.

36,6% имеют средний уровень (Юферов П., Соловьев С., Береншейн Д., Байтимирова Д., Фарвазова Л., Кудрявцев С., Якупова Л.) у данных детей присутствуют однообразие в цветовой гамме рисунков, недостатки технического оформления, недостаточно развит творческий подход и самостоятельность в работе.

14,5% имеют низкий уровень (Шайхутдинова Л., Сафиуллин Д., Ефимова А., Ткаченко Д., Ступина Л., Ибрагимов Р.) имеют несформированные умения и навыки изобразительной деятельности. Также в работах данных детей присутствует недостаток творчества и несамостоятельность в работе.

Таблица 2. Результаты исследования сформированности изобразительной деятельности по замыслу

№

Фамилия

Балл

Качественный анализ

1

Якупова Э.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены