Театрализация на уроках литературного чтения как средство развития творческих способностей младших школьников

Оформительская работа.

Это создание эскизов костюмов, декораций, гербов, портретов героев; музыкальное оформление произведений; афиши к спектаклям или фильмам.

Выполненные учениками работы не должны оставаться незамеченными. В классе обязательно надо проводить защиту творческих работ учащихся. Только тогда эти задания будут эффективны. Смысл их в том, что, придумывая оформление, афиши, обложки, ученик обязательно анализирует произведение, причём анализирует для чего-то, но не ради анализа. А анализ, целью которого является выполнение конкретной работы, результативнее и глубже.

Инсценирование текста.

Одно из самых эффективных заданий - инсценирование текста. Определяемся с учениками, что такое инсценирование. Это перевод текста в сценический вариант (для постановки на сцене).

Инсценирование таит в себе большие возможности для серьезной умственной деятельности учащихся, для углубления их исследовательского отношения, как к тексту оригинала, так и к создаваемому на его основе сценическому варианту; в нем осуществляется сочетание творческого воображения и литературного «соображения» учащихся. [12;39].

Принципиально важно, чтобы школьник, работающий над инсценировкой эпического произведения или его эпизода, умел:

Ш выделить основную сюжетную линию произведения, определить ее завязку, кульминацию и развязку;

Ш уяснить движущую силу действия - столкновение, борьбу, вражду, ссору и т. п. (конфликт);

Ш определить главных и второстепенных лиц, осознать их взаимоотношения, представить себе, как эти отношения проявляются у каждого действующего лица в зависимости от его характера;

Ш осознать главную мысль рассказа и отношение автора к изображенным им событиям и лицам - от этого зависит общий характер инсценировки (жанр и ее пафос).

Инсценирование заставляет ученика объяснять каждое слово, зачем и почему оно здесь. Инсценирование текста особенно необходимо в начальный период обучения анализу текста. [5; 21].

Этапы деятельности учеников и учителя в процессе данной работы:

- Самостоятельное прочтение произведения и формирование первого личностного впечатления.

- Коллективный обмен мнениями.

- Ролевое чтение пьесы.

- Обсуждение чтения и произведения (причем сначала ученики отвечают на вопросы, подготовленные учителем, а затем, исходя из своего образно-аналитического и идейно-эстетического восприятия текста, сами готовят вопросы для его анализа).

- Аналитическая работа с текстом по выработке режиссёрской концепции (ученики выбирают; форму работы - индивидуальную, парную или групповую, формируют по желанию составы команд).

- Обмен результатами работы и их обсуждение.

- Создание творческих групп по интересам с учетом склонностей и предпочтений учащихся (актеры, режиссеры, сценаристы, оформители, костюмеры и т. д.).

- Репетиции, и параллельно - работа других творческих групп.

- Итоговое выступление в аудитории сверстников, родителей, учителей.

- Анализ творческого дела и личных достижении каждого.

- Окончательное формулирование выводов о пьесе, героях, проблемах, авторской концепции и пр.

- Редактирование рабочих материалов.

- Написание сочинения. [5;21].

Таким образом, исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что творческие способности - это индивидуально-психологические особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны у школьника, поэтому в организации уроков литературного чтения необходимо гармонично сочетать учебную деятельность с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных способностей.

Театрализация на уроках литературного чтения играет огромную роль в развитии творчества детей: развивает память, образное мышление, речь, воображение, усиливает эмоциональную сторону анализа художественного произведения. Она включает в себя инсценирование, режиссёрский комментарий, сценически - игровые упражнения, театральное видение пьесы и является творческой формой изучения учебного материала.

При правильной организации и проведении уроков литературного чтения с элементами театрализации комплексно развиваются и сенсорные способности детей, расширяется сфера самостоятельной и коллективной творческо-мыслительной деятельности, что создает комфортные и естественные условия для процесса учения-общения.

Глава II. Организационно-педагогические условия развития творческих способностей младших школьников

2.1 Из опыта работы учителей-практиков по использованию театрализации на уроках литературного чтения

Повышение качества усвоения знаний младших школьников - одна из важнейших задач школы. Её осуществление многие педагоги добиваются не за счёт дополнительной нагрузки на учащихся, а за счёт совершенствования форм и методов обучения. В решении этого вопроса важное значение педагоги и методисты отводят развитию интереса младших школьников к учению за счет формирования творческих способностей в процессе работы. Именно в первые годы обучения благодаря психологическим особенностям детей младшего школьного возраста у них активно развиваются творческие способности. В частности, для решения развивающих целей обучения учитель начальных классов Кубасова О.В. организует планомерное, целенаправленное развитие и активизацию творческой деятельности в системе, отвечающей следующим требованиям:

- познавательные задачи должны строиться на междисциплинарной основе и способствовать развитию психических свойств личности (памяти, внимания, мышления, воображения);

задачи, задания должны подбираться с учетом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым, ориентированным на овладение обобщенными приемами познавательной деятельности, а затем и к собственно творческим, позволяющим рассматривать изучаемые явления с разных сторон;

система познавательных и творческих задач должна вести к формированию беглости мышления, гибкости ума, любознательности, умению выдвигать и разрабатывать гипотезы [1; 28].

В соответствии с этими требованиями, занятия Кубасовой О.В. включают в себя четыре последовательных этапа:

1) разминку;

2) развитие творческого мышления;

3) выполнение развивающих частично-поисковых задач;

4) решение творческих задач.

Такие задания даются всему классу. При их выполнении оценивается только успех. Такие задания носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер. Занятия проходят в достаточно высоком темпе, фронтально. По мнению А.В. Никитиной, такая работа создает дух соревновательности, концентрирует внимание, развивает умение быстро переключаться с одного вида на другой [1; 29].

Под руководством Е.Л. Яковлевой была разработана и апробирована развивающая программа, направленная на активизацию творческой деятельности младших школьников. Основным условием творческой работы, по ее мнению, является организация взаимодействия детей и взрослых в соответствии с принципами гуманистической психологии:

1) Восхищение каждой идеей ученика аналогичное восхищению первыми шагами ребенка, предполагающее:

а) позитивное подкрепление всех идей и ответов ученика;

б) использование ошибки как возможности нового, неожиданного взгляда на что-то привычное;

в) максимальную адаптацию ко всем высказываниям и действиям детей.

2) Создание климата взаимного доверия, безоценочности, принятия других, психологической безопасности.

Обеспечение независимости в выборе и принятии решений, с возможностью самостоятельно контролировать собственное продвижение.

При обучении по данной программе принципы развивающего обучения (А.М. Матюшкин): проблемность, диалогичность, индивидуализация, прилагались к следующему содержанию программы: понимание своих и чужих мыслей, чувств и действий, межличностных отношений и закономерностей развития мира:

Использование интеллектуальных задач, которые возможно решить эвристическими способами.

Обмен мнениями и вопросами между членами группы, между группой и ведущим.

Принятие различных аспектов творчества: устных и письменных ответов, ответов, имеющих литературную или нелитературную форму, поведения и реакций на другого человека [19; 38].

Для оснащения детей средствами творческого самовыражения в данной программе используется различный материал: литературные произведения, проблемные ситуации, драматургия ситуаций, придуманных детьми, конфликтные ситуации из жизни и литературы, влекущие за собой умение распознавать и выражать собственные эмоциональные состояния, реагировать по-разному на одну и ту же ситуацию.

Под руководством Кубасовой О.В. разработана и апробирована программа по развитию творческого мышления младших школьников в соответствии с требованиями к построению программ обучения одаренных детей:

- глобальный, основополагающий характер тем и проблем, изучаемых учащимися;

- междисциплинарный подход при формулировании проблематики;

- интеграция тем и проблем, относящихся к различным областям знаний;

- насыщенность содержания; направленность на развитие продуктивного, критического мышления и так далее.

Конкретное содержание курса базируется на материалах русской и зарубежной истории, истории культуры, литературы, искусства, русского и зарубежного естествознания. Преобладающим методом обучения является проблемно-диалогический как наиболее соответствующий природе творческого развития ребенка [10; 29].

Учитель начальных классов Клевцова Л.Е. использует возможности уроков для активизации творческой деятельности младших школьников, адаптируя игры и упражнения для развития воображения и творческого мышления на материале учебных предметов и используя их в процессе обучения русскому языку:

- различные виды сочинений, изложений, творческих диктантов;

- конструирование (построение предложений, словесное рисование, составление планов, слов и предложений по схемам);

составление таблиц, схем;

«открытие» способов словообразования;

анализ литературных произведений, с целью доказательства какого-либо предположения;

распространение предложений;

придумывание окончаний к рассказам;

составление рисунков с помощью трафаретов;

издание газет, журналов, где используются результаты творчества детей (заметки, интервью, рецензии, сочинения, стихотворения, сказки, рисунки, ребусы, головоломки, кроссворды и другие);

создание диафильмов к литературным произведениям;

инсценирование, драматизация, «оживление» картинок;

подбор характеристик (какой может быть улыбка, походка и так далее);

создание зрительных, звуковых, вкусовых образов букв;

подбор синонимов, антонимов;

изучение фразеологических оборотов [5; 81].

Учитель Ершова А.П. считает, что знакомство учащихся с понятием «театр» должно начинаться еще с 1 класса.

Фрагмент урока литературного чтения в 1 классе.

Тема: Театр

Цели: познакомить учащихся с видами театра, развивать творческие способности учащихся, воспитывать интерес к искусству.

Оборудование: презентация, плакаты, маски, карточки, пальчиковые куклы, кукла Петрушка, кукла-марионетка, фигурка человека из картона.

Вводно-мотивационный этап

(на доске плакаты)

Учитель: Что объединяет эти плакаты?

Учащиеся: Театр

Учитель: Почему вы так решили?

Учащиеся: Это театральные маски, афиша и билет

Учитель: Что вы знаете о театре?

Кто был из вас в театре?

Ваше впечатление?

Основной этап

1. Чтение стихотворения «Театр» учителем

Театр - это мысли свободный полет,

Театр - здесь фантазия щедро цветет.

В театре сердец расплавляется лед.

Театр - здесь искусства в едино сплелись.

Театр - здесь мечта и реальность слились.

Театр - здесь все помыслы тянутся ввысь. (Вл. Миодушевский)

2. Рассказ учителя о театре

Театр - это место для зрелищ или само зрелище, одно из направлений искусства, в котором чувства, мысли и эмоции автора передаются зрителю посредством действий актёров. Существует много разновидностей театра. По видам действий актёра во время представления различаются следующие виды театра: театр теней, кукольный театр, драматический, театр кукол-марионеток, балет, опера, оперетта, пальчиковый театр, театр поэзии, театр зверей, театр эстрады, пантомима, театр песни, театр танца. Самый популярный театр - это драматический, в котором все роли исполняют актёры. По мере знакомства на уроке с видами театра вы будете подчёркивать это название на карточке.

Предлагаю вам посмотреть спектакль «Теремок», в котором роли исполняют ваши одноклассники.

3. Спектакль «Теремок»

Учитель: символом театра являются маски: весёлая и грустная.

4. Театрализованное представление

(выходит ученик в театральной маске)

Маска 1 (на руке кукла Петрушка): Здравствуйте, дорогие зрители! Я - театральная маска и хочу познакомить вас с весёлой куклой, которую я одел вместо перчатки. Верно, это Петрушка. В России Петрушка известен более 300 лет. Он всегда шутит, веселит публику, «задирает» её. Он умеет, и петь, и танцевать. Петрушка - это перчаточная кукла. Театр, в котором выступает Петрушка, называется кукольный театр.

Маска 2 (держит куклу-марионетку): Приглашаю вас познакомиться с этой необычной куклой. Она управляется с помощью нитей. Называется она кукла-марионетка. Имя ей дали в честь святой девы Марии; марионетки- маленькие Марии. Спектакль, где участвуют марионетки, называется театр кукол-марионеток.

Маска 3 (на экране делает тень человека от картинки): Мы к ней привыкли, так как она сопровождает нас повсюду. Она рядом с нами, но мы не можем убежать от неё, иногда мы её просто не замечаем. Это тень. С её помощью создают удивительные театральные зрелища. Эти спектакли можно увидеть в театре теней. Теневой театр - это древнейшее искусство. Оно зародилось несколько тысяч лет назад на Востоке: в Индии, Японии, Турции. Представления театра теней проходили ночью. На поляне на бамбуковых шестах ставили огромный экран. За экраном разжигали костёр из скорлупы кокосовых орехов. По другую сторону располагались зрители. Перед экраном садился рассказчик, а за экраном появлялись тени людей и животных.

Маска 4 (на пальцах одеты маленькие куклы): Приглашаю вас в невероятно увлекательную игру. Это пальчиковый театр. Актёром этого театра может стать каждый, для этого нужно изготовить куклу, которая одевается на палец. Фигурки делаются из бумаги, ткани, пряжи.

5. Беседа с учащимися

Учитель: Ребята, сейчас каждый из вас попробует себя в роли актера. К сегодняшнему уроку вы с родителями приготовили пальчиковую игрушку - любого зверя или птицу. И сейчас вы будете перевоплощаться в своего героя. Актёр должен хорошо представлять характер героя. И я предлагаю вам соотнести название и характер героя (на экране в левом столбике - названия животных: лиса, заяц, медведь, мышка, сова, а в правом столбике характеристика героя: неуклюжий, хитрая, добрый, трусливый, умная).

6. Парная работа

Учащиеся разыгрывают мини-сценки с участием пальчиковых героев. Они знакомятся друг с другом, с семьей, рассказывают, где живут, с кем дружат, чем интересуются, поют песни или декламируют стихи.

Таким образом, в результате анализа опыта учителей-практиков выявлена значимость данной проблемы для учителей, интерес к ней и присутствие целенаправленной работы по активизации творческой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения.

2.2 Опытно-педагогическая работа по использованию театрализации на уроках литературного чтения как средства развития творческих способностей младших школьников

Апробация исследования проводилась в МБОУ СОШ №3 г. Зернограда, во 2 "А" классе.

В классе 26 человек: 11 девочек и 15 мальчиков. Со слов учителя Танаевой Татьяны Ивановны, мы выяснили, что к учебе дети относятся позитивно, доброжелательно относятся к учителям и детям. Общий уровень развития учащихся - средний, интересы разнообразные. В классе ведется работа по формированию общественного мнения, где дети учатся высказывать свои суждения, отношения к поступкам некоторых учеников, оценивать работу товарищей. В классе сложился дружный коллектив. Дети живут интересами друг друга, болезненно переживают неудачи и проблемы своих одноклассников, стараются протянуть им руку помощи. Ребята активно принимают участие в школьных мероприятиях, в учебной деятельности, у большинства учащихся сформирована стойкая учебная мотивация, выраженная высокой активностью на уроках, стремлением получить хорошую отметку в устной работе на уроке и по письменным работам. Преобладающий учебный интерес учащихся к таким предметам как чтение, математика и физкультура.

Наше исследование проходило поэтапно для полной реализации поставленной цели.

2.1.1 Констатирующий этап исследования

На констатирующем этапе исследования было проведена диагностика, целью которого являлось узнать уровень творческих способностей учащихся данного класса.

В исследовании приняло участие 23 человека. Диагностика осуществлялась с помощью использования различных методов исследования (средств измерения):

o Методика невербальной креативности: тест «Незавершенные фигуры» и задание «Повторяющиеся фигуры» (автор: Е. Торренс).

o Методика для выявления творческих способностей (автор: Н.Н. Сопина).

Данные методики отражали различные проявления творческих способностей в показателях беглости (скорости), гибкости, оригинальности и разработанности идей.

Методика невербальной креативности: тест «Незавершенные фигуры» представлял собой набор картинок с некоторым набором элементов (линий), используя которые, испытуемым необходимо было дорисовать картинку до некоторого осмысленного изображения.

В данном варианте теста использовалось 6 картинок, которые не дублировали по своим исходным элементам друг друга и давали наиболее надежные результаты.

В тесте отражались следующие показатели креативности: оригинальность, выявляющая степень непохожести созданного испытуемым изображения на изображения других испытуемых (статистическая редкость ответа), и уникальность, определяемая как сумма выполненных заданий, не имеющих аналогов в выборке (атласе наиболее повторяющихся рисунков).

Задание «Повторяющиеся фигуры» сходно с предыдущим, но стимульный вариант представлял собой одни и те же фигуры, поэтому испытуемый постоянно должен был преодолевать ригидность мышления и выдвигать разнообразные идеи. В тесте отражались следующие показатели креативности: гибкость мышления, которая означала способность быстро и легко переходить от одного класса явлений к другому, далекому от первого по содержанию.

В основе данной методики лежала способность строить различные изображения на основе одного и того же повторяющегося образа и графического контура. Бланк теста представлял собой стандартный лист бумаги с нарисованными двумя рядами одинаковых контурных изображений. Изображения могли напоминать капли, круги, зигзаги.

Для выполнения задания детям давалось определённое время (20 мин.). Главным показателем гибкости творческого мышления - количество идей воспроизводимых ребенком.

Методика для выявления творческих способностей предназначалась для оценки уровня развития творческих способностей, позволяющих ребенку выражать свое отношение к объектам и явлениям окружающего мира с помощью индивидуальных или принятых в культуре символических обозначений (способность к символизации).

Детям было предложено рассмотреть картинки, и поставь крестик рядом с той картинкой, которая больше всего подходила персонажам, изображенных на ней. Если ребенок самостоятельно и без ошибок обозначал правильное эмоциональное состояние персонажей, то его результат оценивался в 3 балла, если он не всегда мог правильно ответить, то 2 балла. Оценка в 1 балл присваивалась тому учащемуся, который вообще не имел четкого представления о ситуации на картинке.

В соответствии с выделенными критериями и показателями констатирующего этапа мы охарактеризовали уровни развития творческих способностей младших школьников.

Таблица 1. Критерии, показатели и средства измерения уровня развития творческих способностей учащихся

Критерии	Показатели	Средства измерения
Когнитивный	1. Знание понятия «творчество» и оперирование с ним. 2. Наличие представлений о творчестве и творческих способностях.	Диагностика выявления творческих способностей
Мотивационно-потребностный	1. Отношение к творческим заданиям. 2. Развитие творческих способностей, беглости, гибкости. 3. Стремление к самовыражению.	Тест «Повторяющиеся фигуры»
Деятельностный	1. Проявление оригинальности мышления. 2. Участие в коллективной творческой деятельности	Тест «Незавершенные фигуры»

Таблица 2. Уровни развития творческих способностей младших школьников

Критерии	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Когнитивный	Имеет достаточный уровень знаний, хорошее речевое развитие.	Имеет недостаточный уровень знаний, понятий, представлений; среднее речевое развитие.	Имеет низкий уровень знаний, отрывочные, плохо усвоенные понятия, слабо развита речь.
Мотивационно -потребностный	Учащийся стремится проявить творческие способности, с интересом выполняет творческие задания.	Учащийся недостаточно активен, выполняет творческие задания под контролем учителя, однако может проявить себя как творческую личность.	Учащийся пассивен, не стремится проявить творческие способности.
Деятельностный	Проявляет оригинальность, воображение, самостоятельность при выполнении заданий.	Проявляет оригинальность, нешаблонность при выполнении заданий. Но часто требуется помощь учителя.	Не может создавать и принимать необычные образы, решения; отказывается от выполнения творческих заданий

Данная диагностика проводилась в групповом варианте.

При проведении исследования все испытуемые были спокойны, проявляли умеренный интерес, внимательно слушали инструкции, выполняли предложенные задания.

Таким образом, тест «Незавершенные фигуры» выявил средний уровень развития оригинальности - дети способны выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, банальных и твердо установленных. Однако делать большие «умственные скачки», и абсолютно избегать тривиальные ответы им не удается.

Задание «Повторяющиеся фигуры». По показателю гибкости у исследуемых школьников диагностирован средний результат. Дети старались рисовать разные, не похожие рисунки, отличающиеся по теме, что говорит об активном творческом мышлении, информированности и интеллектуального развития. Средние значения и по шкале беглости, показывающей скорость рождения идей. Разработанность идей отражает продуктивность творческого мышления, способность к детализации идей.

При опросе учащихся было замечено, что некоторые дети имели хорошие показатели по мотивационно-потребностному критерию, что говорило о наличии у них интереса к выполнению творческих заданий и стремления проявить себя как творческую личность.

Но были ребята, которые не способны выдвигать и выражать большое количество неординарных идей во время занятий творческой деятельностью, на уроках во время выполнения творческих заданий и во внеклассных мероприятиях.

Анализируя результаты тестирования по методике Торренса, мы выяснили, что в данном классе средний уровень креативности. Исключение составляют четверо учащихся, уровень креативности которых ниже среднего.

Диагностика для выявления творческих способностей показала, что большинство детей неправильно ответили на задания методики. Некоторые учащиеся вообще не имели четкого представления о символических обозначениях эмоциональных состояний и отношений и не могли выразить свое отношение к ним.

Результаты диагностики на констатирующем этапе представлены в таблице.

Таблица 2. Уровень развития творческих способностей учащихся на констатирующем этапе исследования

	Ф.И. ученика	Когнитивный критерий	Мотивационно-потребностный критерий	Деятельностный критерий	Средний уровень
		Уровни
1	Рафаэль А.	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
2	Екатерина А.	Средний	Средний	Средний	Средний
3	Софья А.	Средний	Средний	Средний	Средний
4	Дарья Б.	Средний	Средний	Средний	Средний
5	Екатерина Г.	Средний	Высокий	Средний	Средний
6	Артем Г.	Средний	Низкий	Низкий	Низкий
7	Анастасия Г.	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий
8	Никита Е.	Высокий	Средний	Средний	Средний
9	Владик К.	Средний	Средний	Средний	Средний
10	Владислав К.	Средний	Средний	Средний	Средний
11	Лейла К.	Средний	Низкий	Средний	Средний
12	Павел Л.	Низкий	Низкий	Средний	Низкий
13	Полина М.	Средний	Средний	Средний	Средний
14	Гриша П.	Средний	Средний	Средний	Средний
15	Даниил С.	Высокий	Высокий	Средний	Высокий
16	Алексей П.	Средний	Высокий	Высокий	Высокий
17	Даниил П.	Низкий	Низкий	Средний	Низкий
18	Кирилл Т.	Высокий	Средний	Средний	Средний
19	Артем Т.	Средний	Низкий	Низкий	Низкий
20	Дарья Ч.	Высокий	Средний	Средний	Средний
21	Алексей Ш.	Высокий	Средний	Высокий	Высокий
22	Анастасия Э.	Средний	Низкий	Низкий	Низкий
23	Екатерина Ш.	Высокий	Высокий	Средний	Высокий

Из приведенной таблицы видно, что из 23 исследуемых детей только 5 (22%) учащихся показали высокий уровень (52%) творческих способностей, 12 учащихся - средний уровень и 6 - низкий (26%).

Диаграмма 1. Уровень развития творческих способностей учащихся на констатирующем этапе исследования

Из диаграммы видно, что данные исследования свидетельствуют о недостаточном уровне развития творческих способностей учащихся, что обуславливает необходимость проведения формирующего эксперимента.

Исходя из теоретического исследования, нам стало известно, что уроки литературного чтения с элементами театрализации являются благоприятным материалом для развития творческого потенциала ребёнка.

2.2.2 Формирующий этап

Поэтому в соответствии с полученными данными, мы приступили к планированию своей дальнейшей деятельности, таким образом, перейдя к формирующему этапу нашего исследования, где с учащимися были проведены:

o Урок-театрализация на тему «Творчество А.С. Пушкина» (см. приложение 3)

o Урок литературного чтения с элементами театрализации на тему «Сказки Александра Сергеевича Пушкина» (см. приложение 4)

o Урок литературного чтения по теме «Сказка в гости к нам пришла». (см. приложение 5)

o Урок литературного чтения по произведениям Н.Носова. Тема «На горке» (см. приложение 6)

Целью первого урока было формирование и закрепление у учащихся имеющихся знаний об А.С.Пушкине и его творчестве.

Задачи урока:

o Развивать интерес к дальнейшему изучению творчества А.С.Пушкина, интерес к самостоятельному чтению.

o Развивать творческое воображение, память, эстетическое восприятие, речь.

o Развивать навыки работы в группе.

o Воспитывать чувство любви, добра, радости общения друг с другом на основе произведений, способность к сопереживанию.

Детей ждал необычный урок. Он был посвящен гениальному человеку, поэту, творчество которого известно каждому с раннего детства - А.С. Пушкину. Разделившись на 4 группы, ребята с интересом ещё познакомились с биографией писателя и вспомнили его произведения. Учащиеся каждой группы читали сообщения о творчестве писателя.

Затем детям предстояло отправиться в сказочную страну, придуманную А.С. Пушкиным, которая называлась «Лукоморье». В этой стране им пришлось узнать не только много чего о великих творениях гениального поэта, но и попробовать самим создать ее. В «Лукоморье» их ждали такие персонажи, как Кот (Артем Г.) и Леший (Владик К.). Они с огромным удовольствием играли роль сказочных героев:

Кот: Здравствуйте, дети, здравствуйте. Давно у нас гостей тут не было. Не боитесь? Ведь страна волшебная, и герои всякие: и добрые и злые. Если меня не подводит мой кошачий нюх - вы толковые ребята. Я за вас спокоен. Счастливого пути! Муррр…

Иду налево песнь…. Нет, не это.

Иду направо сказку говорю…

А вы ступайте за мной.

(слышится ветер, колдун хватает одного ученика)

Кот: Ой, ой, ой…. Промурлыкал, проворонил, колдун за моря самого лучшего ученика утащил. Ну, ничего, ребята, какая сказка без приключений. А вот и неведомая дорожка, на ней следы неведомых зверей.

(на поляне видят Лешего, он поливает мухоморы)

Леший (бормочет): Ну и задала задачу Русалка. Ну, кто же это, кто? (видит приближающихся)

- Кого к лешему несет?

Кот: Это мы, Леший Лешакович. Выручи нас!

Леший: Ну что у вас стряслось?

Кот: Колдун унес Васю Пятеркина. Не у тебя ли в лесу спрятал?

Леший: Видал, видал, проносил колдун через наши леса вашего богатыря. Расскажу куда, коль вы мне поможете!

Затем к инсценировке присоединился ещё один сказочный представитель - Баба Яга (Настя Э.) и Царица (Лейла К.) с Зеркальцем (Катя А.) из сказки «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», В процессе инсценирования дети знакомились с устаревшими словами, терминами и оборотами речи, которые обогащали их словарный запас. Инсценировка позволяла учащимся раскрепоститься, раскрыть себя, показать свои творческие возможности и достижения. Роли достались и Никите Е. (Кощей), и Рафаэлю А.(Бесенок), и Грише П. (Колдун).

Было очевидно, что урок способствовал развитию творческих способностей учащихся, их воображения. Дети активно проявили себя в театрализованной обстановке, сумели играть со сказкой и рисовать ее.

Следующим по плану был урок литературного чтения на тему «Сказки Александра Сергеевича Пушкина».

Его цель: через театральную деятельность повысить мотивацию обучения, у слабых учащихся, выявить качество овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущем уроке.

Задачи:

o закрепить знание творчества А. С. Пушкина и формировать навыки создания спектаклей по его сказкам,

o формировать навыки анализа сказок, умение решать поставленную задачу, делать выводы и обобщения;

o развивать выразительности и эмоциональности речи, через изучение сказок А. С. Пушкина;

o развивать творческие способности, образное и логическое мышление, речь, память и сенсомоторику;

o повышать творческую активность учащихся на уроке;

Далее детям был представлен урок по сказкам великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина. Занятие проходило в форме устного журнала. Благодаря заданию «Вспоминалочка», ребята вспомнили многих героев сказок Пушкина, заданию «Читалочка» читали отрывки стихов из сказок, заданию «Размышлялочка» учащиеся отгадывали отрывки сказочных стихов.

Двум учащимся заранее на дом было задано задание отрепетировать сценку диалога Лебеди (Кати Ш.) и Гвидона (Артема Т.) из «Сказки о царе Салтане…». С этим заданием на уроке дети справились замечательно. Ребята старательно стремились инсценировать эпизоды данной сказки, развивать и формировать в себе не только артистические способности, но и чувство любви к русской поэзии.

В конце занятия учащиеся высказывали свое мнение и давали оценку работе этих ребят, называли положительных и отрицательных героев этой сказки.

В блиц - турнире «Из какой сказки?» дети разгадывали названия сказок Пушкина. Похвала и подбадривание учащихся создавала на уроке благоприятную атмосферу.

На данном занятии учащиеся показали хорошие творческие навыки, знания, умение чувствовать и передавать чувства героев сказок.

Третьим проведенным уроком литературного чтения на данном этапе был урок литературного чтения по теме «Сказка в гости к нам пришла». Занятие проходила в форме урока-закрепления, его цель была направлена на обобщение и систематизацию знаний, полученных после прочтения сказки Джанни Родари «Приключения Чиполлино», творческую и познавательную активность.

В начале урока учащимся было предложено вспомнить, на какие две группы можно поделить все сказки (народные и авторские сказки). В беседе с детьми мы обобщили вопрос о том, что народные сказки сочинил народ, в них часто встречаются одинаковые персонажи, герои всегда являются борцами за справедливость, а авторские сказки сочинили известные авторы, в них свой главный герой всегда новый и необычный, и их герои тоже всегда являются борцами за справедливость. Далее учащимся предлагались загадки, игры по изученным прежде темам о сказках.

Самым ярким моментом урока была беседа с элементами театрализации по изученной ранее сказке «Приключения Чиполлино».

В роли главного героя сказки Чиполлино был Никита Е., в роли ведущего учитель.

Отрывок инсценированной беседы:

Учитель:

- Итальянский сказочник Джанни Родари создал страну, где живут овощи, фрукты и даже ягоды. Эта сказка называется «Приключения Чиполлино» (показ книги с выставки). А вот и сам главный герой!

(вбегает ученик в костюме Чиполлино: на голове шапочка с торчащим зелёным хохолком, на плече палка с узелком, в кармане ручное зеркальце)

Чиполлино:

- Всем здравствуйте!

Учитель:

- Мы рады тебя видеть, Чиполлино! В нашей стране ребята хорошо знают и любят тебя. Ведь ты - не просто мальчик, а мальчик-луковка. А у нас про лук даже есть своя загадка. Помните её, ребята? Кто её прочитает? (Сидит дед, во сто шуб одет, кто его раздевает, тот слёзы проливает)

Чиполлино:

- Да, ничего не скажешь. Пока лук очистишь, хорошенько наплачешься. Зато в луке очень много витаминов, не зря говорят: «Лук - от всех недуг».

Я вам знакомый овощ - лук,

Заставлю плакать всех вокруг.

Вот мой зелёный хохолок,

А в нём хранится горький сок.

- А какие ещё есть загадки про лук?

Учитель:

- Ну, луком называется не только овощ, но и оружие, из которого стреляют. Поэтому есть такая загадка: «Зелёный, горький - для еды, а с тетивою - для стрелы». А когда лук закладывают на хранение, то за высохшие макушки его сплетают в целые связки. Отсюда ещё одна загадка: «Семьсот поросят на колышке висят». Ответ - связка лука. (показ связки лука)

Чиполлино:

- Как здорово! Сколько, оказывается, есть загадок про лук!

Учитель:

- Ребята, мы прочитали с вами сказку «Приключения Чиполлино», посмотрели мультфильм. Что вы можете сказать о стране, в которой жил Чиполлино? Наверное, там всегда очень весело, ведь там живут апельсины и мандарины, вишни и земляника.

Театрализованная беседа получилась познавательной, интересной и творческой. После ее проведения ребятам было предложено ответить на вопросы теста по ранее инсценированной сказке и нарисовать рисунки с ее персонажами.

Урок прошел заинтересованно и активно.

Завершающим мероприятием был четвертый урок литературного чтения на тему «На горке» по произведению Н.Носова.

Цель урока:

o знакомство учащихся с произведениями Н.Носова,

o развитие умения работать с текстом,

o развитие творческих способностей, восприятия, мышления.

В ходе урока учащимся было предложено научиться работать с текстом, составлять план по картинкам, наблюдать за главными героями произведения, их поведением и выразительно читать (инсценировать) отрывок из произведения.

После знакомства ребят с биографией писателя Н.Носова и прочтения рассказа «На горке» состоялась беседа по содержанию: понравилось ли детям произведение, что больше всего понравилось, какое впечатление произвели на учащихся герои рассказа.

После пересказа каждой иллюстрации произведения детям было предложено проинсценировать отрывок произведения с помощью выбранных из класса учащихся: актеров, декораторов, звукорежиссеров и костюмеров. Каждому из них досталась своя роль.

Актеры играли роль Котьки и ребят, читая по ролям рассказ, декораторы подбирали инвентарь из рассказа (лопата, ведро, метла), выбирали заранее приготовленные иллюстрации и наклеивали их на доску, звукорежиссеры голосом изображали скрип коньков на льду, хруст снега, смех ребят, а костюмеры выбирали персонажам одежду (шапки, брюки, коньки).

Учащимся очень понравилось театрализованное представление, никто из детей класса без роли не остался. В конце урока были подведены итоги о том, чему научило ребят это произведение.

Таким образом, исходя из вышеописанных проведенных занятий на формирующем этапе нашего исследования, было замечено, что такие мероприятия, как уроки литературного чтения с элементами театрализации способствовали развитию и формированию у детей творческих способностей.

2.2.3 Контрольный этап

В завершении работы по выявлению уровня влияния театрализации на уроках литературного чтения на развитие творческих способностей младших школьников на контрольном этапе детям была предложена повторная диагностика, которая была применена и на констатирующем этапе.

(см. приложения № 1,2).

В ней участвовали те же учащиеся.

Повторное проведение данной методики позволило нам выяснить, какие произошли изменения по развитию творческих способностей у учащихся данного класса.

Результаты диагностики на контрольном этапе мы представили в таблице.

Таблица 3. Уровень развития творческих способностей учащихся на контрольном этапе исследования

	Ф.И. ученика	Когнитивный критерий	Мотивационно-потребностный критерий	Деятельностный критерий	Средний уровень
		Уровни
1	Рафаэль А.	Низкий	Средний	Низкий	Низкий
2	Екатерина А.	Средний	Средний	Средний	Средний
3	Софья А.	Средний	Средний	Высокий	Средний
4	Дарья Б.	Высокий	Средний	Средний	Средний
5	Екатерина Г.	Средний	Высокий	Средний	Средний
6	Артем Г.	Средний	Низкий	Средний	Средний
7	Анастасия Г.	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий
8	Никита Е.	Высокий	Средний	Высокий	Высокий
9	Владик К.	Средний	Средний	Высокий	Средний
10	Владислав К.	Средний	Высокий	Средний	Средний
11	Лейла К.	Средний	Средний	Средний	Средний
12	Павел Л.	Средний	Низкий	Средний	Средний
13	Полина М.	Средний	Средний	Высокий	Средний
14	Гриша П.	Средний	Высокий	Средний	Средний
15	Даниил С.	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий
16	Алексей П.	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий
17	Даниил П.	Низкий	Средний	Средний	Средний
18	Кирилл Т.	Высокий	Средний	Высокий	Высокий
19	Артем Т.	Средний	Низкий	Средний	Средний
20	Дарья Ч.	Высокий	Средний	Средний	Средний
21	Алексей Ш.	Высокий	Средний	Высокий	Высокий
22	Анастасия Э.	Средний	Низкий	Низкий	Низкий
23	Екатерина Ш.	Высокий	Высокий	Средний	Высокий

Из приведенной таблицы видно, что уровень развития творческих способностей изменился и достиг среднего уровня, который составил уже 58%, высокий - 27%, низкий - 15%.

Можно сделать вывод, что непродолжительный период практики не позволил нам провести более насыщенную работу по развитию творческих способностей в процессе театрализации на уроках литературного чтения младших школьников.

Таким образом, применение театрализации на уроках литературного чтения позволили сделать следующие выводы.

У многих детей появилось положительное отношение к заданиям творческого, проблемно-поискового характера. Они постепенно начали проявлять более высокую степень самостоятельности; научились задавать вопросы и находить на них ответы, соразмышлять и сопереживать, а также делать анализ прочитанного текста; понимать чужие мысли, заключённые в тексте; представлять картины, нарисованные автором, и видеть, какими языковыми средствами созданы эти картины; чувствовать настроение автора, находить для его передачи нужную интонацию.

У детей изменилось отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе творческой деятельности: они стали восприниматься ими более спокойно; возросло умение преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца. Более ярко стала проявляться способность к фантазированию и воображению при выполнении работ творческого характера, а также способность моделировать нестандартные ситуации

Таким образом, можно сделать вывод, что в результате упорной и трудоемкой работы от урока к уроку развиваются творческие способности детей, при создании в классе атмосферы дружелюбия и серьезного отношения к творчеству другого, особого такта.

«Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений» - Л.Н. Толстой.

Результатом работы считаем - повышение качества знаний, стремление к творческому решению поставленных задач, рост учебной мотивации, создание благоприятного психологического климата в классе и крепкого дружного коллектива. С развитием творческих способностей развивается и личность ребёнка. Дети становятся активными, чаще проявляют инициативу, у них появляется уверенность в собственных силах.

Большинство учащихся ясно и логично выражают свои мысли, формулируют свою точку зрения и отстаивают свои убеждения. На основе чтения ученики совершенствуют навыки изложения собственных мыслей.

Творчество и творческая деятельность определяют ценность человека и его индивидуальность, поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не только творческий, но и практический смысл.

Следовательно, если учителем на уроках литературного чтения, помимо других методов, будет использоваться театрализация для развития творческих способностей школьников, то развитие творческих способностей младших школьников будет более эффективно.

Заключение

Изучив теоретические основы формирования развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения, мы сделали следующие выводы:

1) Под творческими способностями мы понимаем совокупность свойств и качеств личности, необходимых для успешного осуществления творческой деятельности, позволяющих в процессе ее выполнять преобразование предметов, явлений, наглядных, чувственных и мысленных образов, открывать новое для себя, искать и принимать оригинальные, нестандартные решения.

2) Уроки литературного чтения решают задачи эмоционального, творческого, литературного и читательского развития ребёнка, а также его нравственно-эстетического воспитания.

3) В организации уроков литературного чтения необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных способностей. Следовательно, учитель должен решать следующие задачи: замечать любые творческие проявления и создавать условия для развития творческих способностей.

И в его работе должны присутствовать три этапа: подготовительный: элементы творчество в обычной исполнительской деятельности, исследовательский и самовыражение через различные виды деятельности.

Театрализация на уроках литературного чтения является творческой формой изучения учебного материала, и ее можно рассматривать как путь интерпретации художественного текста сценически, с внесением элементов драматического действия. Процесс применения театрализации художественных произведений на уроках литературы основывается на читательском/зрительском сотворчестве ученика с автором, литературы с театром, что позволяет ученику быть субъектом деятельности в учебном процессе, активизируя его познавательную деятельность.

В результате анализа практического опыта активизации творческой деятельности младших школьников, мы выявили значимость данной проблемы для учителей, интерес к ней и присутствие целенаправленной работы по активизации творческой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения.

Нами было произведено практическое исследование, в результате которого мы убедились в гипотезе, выдвинутая в начале нашего исследования: развитие творческих способностей младших школьников на уроках чтения будет более эффективно, если:

1) педагогом будет изучена методика использования театрализации на уроках чтения;

2) педагогом на уроках литературного чтения, помимо других методов, будет использоваться театрализация для развития творческих способностей школьников, получила свое частичное подтверждение.

Планируем продолжить наше исследование в педагогической деятельности.

Список литературы

1. Богданова О.Ю., Леонов С.А. Методика преподавания литературы. - М., Изд.: Академ-А, 2002.- 131 с.

2. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. - М.: Педагогический поиск, 2004. - 144 с.

3. Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 2001. - 288 с.

4. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 2005. -368 с.

5. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. - М.: Московский психолого-социальный институт. 2001. - 170 с.

6. Ершова А.П. Уроки театра на уроках в школе. - М.: АО «Аспект Пресс». 2002. - 53 с.

7. Клевцова Л.Е. Развитие творческих способностей школьников// Начальная школа.- 2009. - № 10. с. 80-83.

8. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль «Академия развития», 2001. - 102 с.

9. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.- М.: Академия, 2005.- 176 с.

10. Комарова Т.С. Коллективное творчество детей. - М.: Владос, 2003.- 47 с.

11. Кубасова О.В. Прием драматизации на уроках чтения //Начальная школа. 2000. - №11. С. 30-36.

12. Кубасова О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения //Начальная школа. - 2004. - №12 с. 26-32.

13. Кудина Г.Н., Новолянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. - М., 2006. - 86 с.

14. Львов М. Р. Развитие творческой деятельности учащихся на уроках русского языка. - М.: Педагогика. 2005. - 367 с.

15. Матюшкин А.М. Развитие творческой активности школьников/ Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 2002.- 155 с.

16. Мухина В.С. Возрастная психология/ В.С.Мухина. - М.: Академия, 2002. - 544 с.

17. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М.: Владос, 2003. - 400 с.

18. Рыжкова Т. В. Теоретические основы и технологии начального литературного образования: учебник для студентов высш. учеб. заведений / Т.В. Рыжкова. - М.: Изд. центр «Академия», 2007. - 416 с.

19. Сопина Н.Н.. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: Книга для детей, учителей и родителей. - М.: АСТ-ПРЕСС. 2003. - 98 с.

20. Шадриков В.Д. Развитие способностей.// Начальная школа.- 2004. - № 5. С.6-12.

21. Шумилин А.Т. Процесс творчества школьников. - М.: Просвещение, 2002. - 130 с.

22. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. - М.: Академия. 2001. - 234 с.

23. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста //Вопросы психологии - 2004.- № 5-С.37-42.

Размещено на Allbest.ru