Индивидуально-личностные факторы профессиональной направленности студентов педагогического вуза, колледжа и школьных учителей
Рассмотрение теоретических подходов к изучению индивидуально-личностных факторов профессиональной направленности. Анализ психологических особенностей юношеского возраста. Рассмотрение профессиональной направленности студентов педагогического колледжа.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 18.12.2017 |
| Размер файла | 1,3 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
С помощью методики Басса выявляются следующие направленности:
1. Направленность на себя (Я) -- ориентация на прямое вознаграждение безотносительно от содержания работы, склонность к соперничеству.
2. Направленность на общение (О) -- стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность.
3. Направленность на дело (Д) -- заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели
Методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной.
При создании данной методики автор использовала ряд других известных методик. В ней имеются три шкалы: «Приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность); «Овладение профессии» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества); «Получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов).
Шкала «Приобретение знаний»
- за согласие ( «+» ) c утверждением по п. 4 проставляется 3,6 балла; по п. 17 - 3,6 балла; по п. 26 - 2,4 балла;
- за несогласие ( «-» ) с утверждением по п. 28 - 1,2 балла; по п.42 - 1,8 балла.
Максимум - 12,6 балла.
Шкала «Овладение профессией»
- за согласие по п. 9 - 1 балл; по п.31 - 2 балла; по п.33 - 2 балла; по п.43 - 3 балла; по п.48 - 1 балл и по п. 49 - 1 балл.
Максимум - 10 баллов. Шкала «Получение диплома»
- за несогласие по п. 11 - 3,5 балла;
- за согласие по п. 24 - 2,5 балла; по п. 35 - 1,5 балла; по п. 38 - 1,5 балла и по п. 44 - 1 балл.
Максимум - 10 баллов.
Вопросы по пп. 5, 13, 30, 39 являются нейтральными к целям опросника и в обработку не включаются.
Преобладание мотивов по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном выборе студентом профессии и удовлетворенности ею.
Многомерная шкала перфекционизма.
Многомерная шкала перфекционизма (Multidimensional Perfectionism Scale, MPS) разработана канадскими психологами П. Л. Хьюиттом и Г. Л. Флеттом (P. L. Hewitt, G. L. Flett) для измерения уровня перфекционизма (то есть, стремления быть совершенным, безупречным во всём) и определения характера соотношения его составляющих у испытуемого. Русскоязычная адаптация методики сделана И. И. Грачевой в 2006 году.
Русскоязычный вариант шкалы MPS, как и оригинальный, представляет собой серию утверждений, степень согласия или несогласия с которыми дают представление об уровне перфекционизма у испытуемых.
Структурно MPS представляет собой 3 сушкалы, в каждую из которых входит по 15 утверждений. Каждая из трех шкал соответствует одной из составляющих перфекционизма и измеряет степень выраженности этой составляющей у испытуемых.
Высокий балл, набранный испытуемым по субшкале, предназначенной для измерения перфекционизма, ориентированного на себя, позволяет составить представление о наличии у испытуемого чрезвычайно высоких личных стандартов, требований, предъявляемых к себе.
Высокий балл, набранный испытуемым по шкале, предназначенной для измерения перфекционизма, ориентированного на других, свидетельствует о наличии у испытуемого чрезвычайно высоких стандартов, установленных для других людей, требований, предъявляемых к другим людям.
Высокий балл, набранный испытуемым по субшкале, предназначенной для измерения социально-предписанного перфекционизма, свидетельствует о том, что испытуемый расценивает стандарты, как ему представляется, установленные для него окружающими, требования, предъявляемые к нему окружающими как завышенные и нереалистичные.
В едином списке утверждений, с которым предлагается ознакомиться испытуемому, пункты одной субшкалы не отделены от пунктов другой.
Испытуемому предлагается оценить степень своего согласия или несогласия с предложенными высказываниями по семибалльной ранговой шкале, где 1 означает совершенное несогласие, 7 -совершенное согласия, 4 - нейтральное отношение.
Балл, выбранный испытуемым для оценки степени согласия, несогласия с предложенными вариантами при подсчете оценивается в 1 балл.
Ряд пунктов, принадлежащих к разным субшкалам, сформулирован в виде отрицания. Например:
-Я не требую многого от близких.
Этот пункт является одним из тех, баллы, набранные при оценке испытуемым степени согласия или несогласия с которым при подсчете вносят отрицательный вклад в шкалу. То есть, высокая степень согласия испытуемого с данным высказыванием может свидетельствовать об отсутствии чрезвычайно высоких требований к окружающим.
В то же время некоторые пункты, сформулированные в виде отрицания, при подсчете вносят положительный вклад в шкалу. Например:
Мне не интересны люди, которые не стремятся стать лучше.
Шкала толерантности к неопределённости МакЛейна.
Методка представляет собой опросник, измеряющий склонность личности к жёсткой регламентации жизни и полной известности происходящего, либо открытости и неопределённости. Разработана Д. МакЛейном в 1993 году под названием Multiple Stimulus Types Ambiguity Tolerance Scale-I (сокр. MSTAT-I), впервые переведена и адаптирована на русский язык Е.Г. Луковицкой в 1998 году. Вторая адаптация методики была проведена Е.Н. Осиным в 2004 году.
Опросник Д. МакЛейна представляет собой набор из 22 утверждений, согласие с которыми респондентам предлагается оценить по семибалльной лайкертовской шкале.
В адаптации Осина методика состоит из 19 пунктов.
Помимо одного общего показателя, высчитываются показатели 5 субшкал по 2 блокам: открытость к определённости и избегание (толерантность) неопределённости, отношение к новизне, сложным задачам и неопределённым ситуациям.
Для выявления ведущей мотивации к обучению была использована методика «Биографическая анкета», составленная под руководством научного руководителя. Она включает в себя 5 вопросов открытого типа и один вопрос про мотивацию закрытого типа с тремя вариантами ответов. (Приложение)
Обработка предполагает анализ индивидуальных ответов испытуемого.
Организация эмпирического исследования
Эмпирическое исследование включало два этапа.
На первом этапе нашего исследования мы выявили индивидуально-личностные факторы профессиональной направленности студентов педагогического вуза, колледжа и педагогов.
На данном этапе исследования выборка составила 300 человек, из которых 100 студентов первых курсов педагогического университета, 100 студентов педагогического колледжа последних курсов обучения, а так же
100 сотрудников образовательных учреждений.
На втором этапе нашего эмпирического исследования мы провели сравнительный анализ индивидуально-личностных факторов профессиональной направленности студентов педагогического вуза, колледжа и педагогических работников.
2.2 Исследование индивидуально-личностных факторов профессиональной направленности студентов педагогического вуза
В нашем эмпирическом исследовании мы изучали индивидуально-личностные факторы профессиональной направленности студентов педагогического вуза по следующим параметрам:
· Экстраверсия - интроверсия
· Эмоциональная возбудимость
· Ригидность - пластичность
· Темп реакции
· Мотивация к обучению
· Направленность личности
· Уровень перфекционизма
· Толерантность к неопределенности
Методика «Диагностика психодинамических свойств личности» позволила нам определить базовые психодинамические личностные свойства, обусловливающие специфику деятельностного личностно- группового стиля. Результаты проведенной методики представлены в Приложении 1
Сравнительные данные представлены в таблице.
Таблица 2. Сравнительные данные психодинамических свойств личности студентов педагогического ВУЗа
|
Очень высокий уровень |
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
Очень низкий |
||
|
Эмоциональная возбудимость |
17% |
27% |
18% |
13% |
25% |
|
|
Ригидность |
14% |
31% |
28% |
8% |
19% |
|
|
Экстраверсия |
8% |
21% |
16% |
15% |
40% |
|
|
Темп реакции |
5% |
30% |
42% |
19% |
4% |
|
|
Активность |
0% |
34% |
18% |
19% |
29% |
Анализируя полученные данные, мы можем говорить о том, что 40% студентов первого курса педагогического университета характеризуются высоким уровнем интроверсии. 42% студентов имеют средний уровень темпа реакции. А также ни один представитель данной выборки не продемонстрировал очень высокий уровень активности.
Однако по таким параметрам как эмоциональная возбудимость и ригидность процентное соотношение распределилось приблизительно поровну.
С помощью методики «Изучение мотивации к обучению в ВУЗе» мы выявили степень выраженности каждой мотивации к обучению в ВУЗ.
Результаты проведенной методики представлены в Приложении2 Сравнительные данные представлены в таблице 3
Таблица 3 Сравнительные данные уровней мотивации к обучению у студентов педагогического ВУЗа
|
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
||
|
Приобретение знаний |
38% |
53% |
9% |
|
|
Освоение профессии |
14% |
54% |
32% |
|
|
Получение диплома |
43% |
31% |
26% |
Анализируя полученные данные можно говорить о том, что больше половины студентов (53%) имеют средний уровень сформированности мотивации на приобретение знаний, а также 54% испытуемых характерен средний уровень мотива освоить профессию. Однако 43% студентов продемонстрировали высокий уровень выраженности мотивации получить диплом о высшем образовании.
Так же данная методика позволила нам определить ведущую мотивацию к обучению.
Сравнительные данные представлены в гистограмме 1
Гистограмма 1 Сравнительные данные уровней мотивации к обучению у студентов педагогического ВУЗа
Анализируя данные диаграммы можно сказать, что чуть больше половины испытуемых (56%) продемонстрировали ведущую мотивацию получить диплом, однако 38% студентов первого курса университета мотивированы приобретением знаний. И всего лишь у 6 % первокурсников выявлен ведущий мотив - освоение профессией.
Подводя краткий итог по данной методике можно сказать, что большинство студентов университета имеют средний уровень мотивации приобретение знаний и освоение профессией.
Также чуть меньше половины студентов ВУЗа продемонстрировали высокий уровень мотивации получить диплом.
У большинства первокурсников выявлена ведущая мотивация получить диплом.
Опросник «Направленность личности» позволил нам определить доминирующую ориентацию личности студентов педагогического ВУЗа.
Результаты проведенной методики представлены в Приложении 3 Сравнительные данные представлены в гистограмме 2
Гистограмма 2 Сравнительные данные доминирующей мотивации к обучению у студентов педагогического ВУЗа
Анализируя полученные результаты можно сказать, что большинство студентов первого курса университета (58%), характеризуются доминирующей направленностью личности на себя. 23% студентов имеют ведущую направленность на взаимодействие. И всего лишь 19% направлены на задачу.
Таким образом, большинство же студентов ВУЗа характеризуются как люди, которые несмотря на свои личные интересы будут охотно сотрудничать с коллективом, если это повысит продуктивность группы. В коллективе они изо всех сил стремятся отстоять свое мнение, которое сами считают правильным и полезным для выполнения задания.
Так же с помощью данной методики мы выявили, степень сформированности доминирующей направленности личности студентов 1 курса педагогического университета.
Сравнительные данные представлены в гистограмме 3
Гистограмма 3 Сравнительные данные уровня сформированности доминирующей направленности личности студентов педагогического ВУЗа
Анализируя полученные данные можно сказать, что большинство студентов педагогического вуза (59%) характеризуются высоким уровнем доминирующей направленности личности.
Методика «Многомерная шкала перфекционизма» позволила нам измерить уровни перфекционизма (то есть, стремления быть совершенным, безупречным во всём) и определить характер соотношения его составляющих у студентов педагогического ВУЗа.
Результаты проведенной методики представлены в Приложении 4 Сравнительные данные представлены в гистограммах 4,5,6
Гистограмма 4 Сравнительные данные уровня перфекционизма ориентированного на себя у студентов педагогического ВУЗа
Анализируя данные гистограммы, можно сказать, что большинство студентов первого курса педагогического ВУЗа продемонстрировали средний уровень перфекционизма направленного на себя. 16% студентов можно охарактеризовать наличием высокого уровня перфекционизма направленного на себя, и всего лишь 7% исследуемых обладают низким уровнем.
Гистограмма 5 Сравнительные данные уровня перфекционизма ориентированного на других у студентов педагогического ВУЗа
На гистограмме видно, что большинство студентов-первокурсников педагогического ВУЗа обладают средним уровнем перфекционизма направленного на других. 32% студентов можно охарактеризовать наличием высокого уровня перфекционизма направленного на других, и всего лишь 1% исследуемых обладает низким уровнем.
Гистограмма 6 Сравнительные данные уровня социально предписанного перфекционизма у студентов педагогического ВУЗа
Анализируя полученные результаты можно сказать, что большинство студентов педагогического ВУЗа (72%) обладают средним уровнем социально преприсанного перфекционизма. 25% студентов можно охарактеризовать наличием высокого уровня социально предписанного перфекционизма, и всего лишь 3% исследуемых обладает низким уровнем.
Таким образом можно сделать вывод, что большинство студентов- первокурсников педагогического университета обладают средним уровнем перфекционизма направленного на себя, на других и социально предписанного перфекционизма.
Так же с помощью методики «Многомерная шкала перфекционизма» мы определили ведущий вид перфекционизма у студентов первого курса ВУЗа.
Сравнительные данные представлены в гистограмме 7
Гистограмма 7 Сравнительные данные доминирующего перфекционизма у студентов педагогического ВУЗа
На гистограмме видно, что большинство (62%) студентов- первокурсников педагогического ВУЗа обладают доминирующим перфекционизмом ориентированным на других. 20% студентов пед. университета имеют доминирующий перфекционизм, направленный на себя, 18% студентов обрадают социально предписанным перфекционизмом, как ведущим.
Таким образом, можно сделать вывод, что большинство студентов первого курса педагогического университета характеризуются чрезвычайно высокими стандартами, установленными для других людей, требованиями, предъявляемыми к другим людям.
С помощью методики «Шкала толерантности к неопределенности Мак- лейна» мы измерили склонность студентов первого курса педагогического университета к жёсткой регламентации жизни и полной известности происходящего, либо открытости к неопределённости.
Результаты проведенной методики представлены в Приложении 5 Сравнительные данные представлены в таблице 4.
Таблица 4 Сравнительные данные уровня толерантности к неопределенности у студентов ВУЗа
|
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
||
|
Отношение к новизне |
26% |
45% |
29% |
|
|
Отношение к сложным задачам |
11% |
52% |
37% |
|
|
Отношение к неопределенной ситуации |
10% |
33% |
57% |
|
|
Предпочтение неопределенности |
2% |
29% |
69% |
|
|
Толерантность к неопределенности |
5% |
41% |
54% |
Анализируя данные таблица, можно сказать, что большинство студентов педагогического вуза имеют средний уровень отношения к новизне и к сложным задачам, в отличие от таких параметров как отношение к неопределенной ситуации, предпочтение неопределенности и толерантность к неопределенности, где большинство студентов- первокурсников университета продемонстрировали низкий уровень.
Далее мы провели корреляционный анализ для выявления взаимосвязи по ранее названным параметрам. Результаты проведенного анализа представлены в Приложении 6
Выявлена значимая прямая положительная взаимосвязь между мотивацией студентов к приобретению знаний в ВУЗе и психодинамической активностью (r=0,417), а также значимая прямая отрицательная взаимосвязь между такой мотивацией и экстраверсией (r=-0,334). Это означает, что в нашей выборке более высокой мотивацией к получению знаний обладают активные интроверты.
Выявлена значимая прямая положительная взаимосвязь между мотивацией получения диплома и уровнем социально-предписанного перфекционизма (r=0,365): те студенты, которые считают, что окружающие люди предъявляют к ним завышенные требования, учатся в ВУЗе преимущественно ради получения диплома.
Выявлена значимая прямая отрицательная взаимосвязь между социально-предписанным перфекционизмом и ригидностью (r=-0,336): психодинамически пластичные студенты более склонны считать, что другие люди предъявляют к ним завышенные требования.
Можно предположить, что взаимосвязь мотивации к получению диплома и ригидности опосредуется уровнем социально-предписанного перфекционизма: пластичные студенты, которые не могут (в силу разных причин, не только их индивидуальных особенностей) адекватно оценить требования к ним со стороны других людей, склонны к более прагматической мотивации обучения в ВУЗе.
Выявлена значимая прямая положительная взаимосвязь между направленностью личности на взаимоотношения и экстраверсией (r=0,373): общительные открытые студенты мотивированы процессом совместной деятельности, но не ее результатом.
Выявлена значимая прямая отрицательная взаимосвязь между направленностью личности на взаимоотношения и ригидностью (r=-0,309): чем больше выражена пластичность, тем выше мотивация на взаимоотношения в совместной деятельности.
Толерантность к неопределенности по двум параметрам связана с психодинамической активностью и темпом: активность положительно коррелирует с общей толерантностью к неопределенности (r=0,297) и с толерантным отношением к сложной задаче (r=0,277). Темп положительно взаимосвязан с толерантным отношением к сложной задаче (r=0,302). Получается, что студенты с высокой психической активностью более устойчивы к ситуации неопределенности и воспринимают ее скорее как благо, она не нарушает их психологического комфорта.
Психодинамическая активность отрицательно взаимосвязана с уровнем социального перфекционизма в отношении себя (r=-0,296): чем выше активность, тем мягче требования к себе.
Можно предположить, что взаимосвязь перфекционизма в отношении себя и толерантности к неопределенности опосредуется уровнем психодинамической активности: чем выше активность, тем больше устойчивость к неопределенности и тем мягче требования к себе.
Уровень перфекционизма в отношении других людей отрицательно коррелирует с направленностью личности на себя (r=-0,286): студенты, сосредоточенные на удовлетворении своих потребностей, не предъявляют высоких требований к окружающим, им нужны скорее зрители, а не равноправные партнеры в деятельности и общении.
Направленность личности на задачу положительно коррелирует с принятием неопределенной ситуации (r=0,278) и предпочтением неопределенности (r=0,324): студенты, мотивированные на продуктивность, воспринимают ситуацию неопределенности положительно и чувствуют себя в ней комфортно. Можно предположить, что в отсутствии жестких формальных рамок им легче реализовать себя и найти разумный компромисс между своими целями и групповыми интересами.
Анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы:
1. Сочетание высокой психодинамической активности с интроверсией характерно для студентов, стремящихся к знаниям в ВУЗе.
2. Сочетание пластичности с экстраверсией характерно для студентов, для которых ВУЗ - это прежде всего пространство общения, или для которых важно получить диплом. При этом различия в мотивации таких студентов связаны с их субъективным восприятием того, насколько реалистичные требования предъявляют к ним окружающие.
3. Общительные пластичные студенты, которые считают, что к ним предъявляют завышенные требования, стремятся прежде всего получить диплом, а те, кто более адекватно воспринимают ожидания других людей, заинтересованы в основном в общении.
4. Эмоциональная возбудимость и темп не связаны с профессиональной направленностью студентов.
5. Сочетание высокой активности и темпа характерно для студентов, положительно воспринимающих ситуацию неопределенности, при этом чем выше активность, тем меньше требований к себе и выше толерантность к неопределенности.
2.3 Исследование индивидуально-личностных факторов профессиональной направленности студентов педагогического колледжа
В нашем эмпирическом исследовании мы изучали индивидуально-личностные факторы профессиональной направленности студентов педагогического колледжа по следующим параметрам:
· Экстраверсия - интроверсия
· Эмоциональная возбудимость
· Ригидность - пластичность
· Темп реакции
· Мотивация к обучению
· Направленность личности
· Уровень перфекционизма
· Толерантность к неопределенности
Методика «Диагностика психодинамических свойств личности» позволила нам определить базовые психодинамические личностные свойства, обусловливающие специфику деятельностного личностно- группового стиля. Результаты проведенной методики представлены в Приложении 7
Сравнительные данные представлены в таблице 5
Таблица 5 Сравнительные данные психодинамических свойств личности студентов педагогического колледжа
|
Очень высокий уровень |
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
Очень низкий |
||||
|
Эмоциональная возбудимость |
17% |
17% |
32% |
11% |
23% |
|||
|
Ригидность |
20% |
37% |
26% |
10% |
7% |
|||
|
Экстраверсия |
11% |
41% |
23% |
10% |
15% |
|||
|
Темп реакции |
2% |
37% |
41% |
17% |
3% |
|||
|
Активность |
2% |
35% |
24% |
19% |
20% |
Анализируя полученные данные, мы можем говорить о том, что 41% студентов педагогического колледжа характеризуются высоким уровнем экстроверсии. 41% студентов имеют средний уровень темпа реакции.
Однако по таким параметрам как эмоциональная возбудимость, ригидность и активность процентное соотношение распределилось приблизительно поровну.
С помощью методики «Изучение мотивации к обучению в ВУЗе» мы выявили степень выраженности каждой мотивации к обучению в колледже.
Результаты проведенной методики представлены в Приложении 8 Сравнительные данные представлены в таблице 6
Таблица 6 Сравнительные данные уровней мотивации к обучению у студентов педагогического колледжа
|
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
||
|
Приобретение знаний |
52% |
31% |
17% |
|
|
Освоение профессии |
26% |
39% |
35% |
|
|
Получение диплома |
28% |
51% |
21% |
Анализируя полученные данные можно говорить о том, что больше половины студентов (52%) имеют высокий уровень сформированности мотивации на приобретение знаний. 39% испытуемых характерен средний уровень мотива освоить профессию, а 35% студентов обладают низким уровнем данной мотивации. Однако 51% студентов продемонстрировали средний уровень выраженности мотивации получить диплом об образовании.
Так же данная методика позволила нам определить ведущую мотивацию к обучению.
Сравнительные данные представлены в гистограмме 8
Гистограмма 8 Сравнительные данные уровней мотивации к обучению у студентов педагогического колледжа
Анализируя данные диаграммы можно сказать, что большинство исследуемых студентов колледжа (63%) продемонстрировали ведущую мотивацию приобретать знания, однако 25% студентов последних курсов колледжа мотивированы получением диплома. И всего лишь у 12 % студентов выявлен ведущий мотив - освоение профессией.
Подводя краткий итог по данной методике можно сказать, что большинство студентов колледжа имеют средний уровень мотивации получение диплома и освоение профессией.
Большинство студентов колледжа также продемонстрировали высокий уровень мотивации приобретения знаний.
У большинства выпускников колледжа выявлена ведущая мотивация приобретения знаний. профессиональный студент педагогический
Опросник «Направленность личности» позволил нам определить доминирующую ориентацию личности студентов педагогического колледжа. Результаты проведенной методики представлены в Приложении 9 Сравнительные данные представлены в гистограмме 9
Гистограмма 9 Сравнительные данные доминирующей направленности личности у студентов педагогического колледжа
Анализируя полученные результаты можно сказать, что большинство студентов колледжа (47%), характеризуются доминирующей направленностью личности на задачу. 28% студентов имеют ведущую направленность на себя. А 25% студентов направлены на взаимодействие.
Таким образом можно сделать вывод, что большинство студентов колледжа характеризуются как люди, ожидающие прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы, которую выполняют, или безотносительно сотрудников, с которыми работают. В представлении такого человека группа является «буквально театром», в котором можно удовлетворить определенные общие потребности.
Так же с помощью данной методики мы выявили, степень сформированности доминирующей направленности личности студентов педагогического колледжа.
Сравнительные данные представлены в гистограмме 10
Гистограмма 10 Сравнительные данные уровня сформированности доминирующей направленности личности студентов педагогического колледжа
Анализируя полученные данные можно сказать, что большинство студентов колледжа (68%) характеризуются высоким уровнем доминирующей направленности личности.
Методика «Многомерная шкала перфекционизма» позволила нам измерить уровни перфекционизма (то есть, стремления быть совершенным, безупречным во всём) и определить характер соотношения его составляющих у студентов педагогического колледжа.
Результаты проведенной методики представлены в Приложении 10 Сравнительные данные представлены в гистограммах 11,12,13
Гистограмма 11 Сравнительные данные уровня перфекционизма ориентированного на себя у студентов педагогического колледжа
Анализируя данные гистограммы, можно сказать, что большинство выпускников педагогического колледжа продемонстрировали средний уровень перфекционизма направленного на себя. 15% студентов можно охарактеризовать наличием высокого уровня перфекционизма направленного на себя, и всего лишь 10% исследуемых обладают низким уровнем.
Гистограмма 12 Сравнительные данные уровня перфекционизма ориентированного на других у студентов педагогического колледжа
На гистограмме видно, что большинство студентов педагогического колледжа обладают средним уровнем перфекционизма направленного на других. 27% студентов можно охарактеризовать наличием высокого уровня перфекционизма направленного на других.
Гистограмма 13 Сравнительные данные уровня социально предписанного перфекционизма у студентов педагогического колледжа
Анализируя полученные результаты можно сказать, что большинство студентов педагогического колледжа (68%) обладают средним уровнем социально преприсанного перфекционизма. 32% студентов можно охарактеризовать наличием высокого уровня социально предписанного перфекционизма.
Таким образом можно сделать вывод, что большинство студентов пед. колледжа обладают средним уровнем перфекционизма направленного на себя, на других и социально предписанного перфекционизма.
Так же с помощью методики «Многомерная шкала перфекционизма» мы определили ведущий вид перфекционизма у студентов колледжа.
Сравнительные данные представлены в гистограмме 14
Гистограмма 14 Сравнительные данные доминирующего перфекционизма у студентов педагогического колледжа
На гистограмме видно, что 44% студентов педагогического колледжа обладают доминирующим перфекционизмом ориентированным на других, однако 40% студентов пед. колледжа имеют доминирующий социально предписанный перфекционизм. А 18% студентов обладают перфекционизмом направленным на себя, как ведущим.
Таким образом, можно сделать вывод, что половина исследуемых студентов колледжа характеризуются чрезвычайно высокими стандартами, установленными для других людей, требованиями, предъявляемыми к другим людям. А также другая половина исследуемых студентов колледжа расценивают стандарты, как им представляется, установленные для них окружающими, а требования, предъявляемые к ним окружающими как завышенные и нереалистичные.
С помощью методики «Шкала толерантности к неопределенности Мак- лейна» мы измерили склонность студентов педагогического колледжа к жёсткой регламентации жизни и полной известности происходящего, либо открытости к неопределённости.
Результаты проведенной методики представлены в Приложении 11 Сравнительные данные представлены в таблице 7.
Таблица 7 Сравнительные данные уровня толерантности к неопределенности у студентов педагогического колледжа
|
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
||
|
Отношение к новизне |
47% |
28% |
25% |
|
|
Отношение к сложным задачам |
49% |
25% |
26% |
|
|
Отношение к неопределенной ситуации |
20% |
44% |
36% |
|
|
Предпочтение неопределенности |
20% |
43% |
37% |
|
|
Толерантность к неопределенности |
9% |
33% |
58% |
Анализируя данные таблица, можно сказать, что большинство студентов педагогического колледжа имеют высокий уровень отношения к новизне и к сложным задачам, в отличие от таких параметров как отношение к неопределенной ситуации и предпочтение неопределенности, где большинство выпускников колледжа продемонстрировали средний уровень. Однако у большинства студентов так же выявлен низкий уровень толерантности к неопределенности.
Далее мы провели корреляционный анализ для выявления взаимосвязи по ранее названным параметрам. Результаты проведенного анализа представлены в Приложении 12
Анализ полученных результатов мы проводили при помощи автоматического расчета коэффициента корреляции Пирсона, выполненного с применением программы Statistics 19.0 (SPSS).
Психодинамическая активность имеет значимую прямую положительную взаимосвязь с мотивацией к овладению профессией (r=0,290), а также прямую отрицательную взаимосвязь с с перфекционизмом
в отношении себя (r=-0,296) и направленностью личности на себя (r=-0,201). Это значит, что чем выше активность, тем выше мотивация к будущей профессии у студентов колледжа и меньше требований к себе.
Темп психической активности связан с направленностью студентов на взаимодействие (r=0,209), а также с предпочтением неопределенности (r=0,205), толерантным отношением к сложной задаче (r=0,231) и общей толерантностью к неопределенности (r=0,280). Это значит, что студенты с высоким темпом активности лучше воспринимают неопределенность, и она для них является скорее условием, а не препятствием для взаимодействия с другими людьми.
Экстраверсия имеет значимую прямую отрицательную взаимосвязь с мотивацией к получению знаний в колледже (r=-0,334), а также значимую прямую положительную взаимосвязь с направленностью на взаимодействие (r=0,208) и с четырьмя параметрами толерантности к неопределенности из пяти (самая тесная взаимосвязь выявлена с общей толерантностью к неопределенности r=0,374). Это означает, что общительные студенты колледжа стремятся не к получению знаний, а к общению, при этом воспринимают неопределенность позитивно как дополнительный источник приятных впечатлений. При этом интроверты ориентированы на выполнение заданий и приобретение знаний при невысокой требовательности в отношении других людей.
Эмоциональная возбудимость отрицательно связана с предпочтением неопределенности (r=-0,286), толерантным отношением к сложной задаче (r=-0,318) и положительно - с ригидностью (r=0,232). Это означает, что студенты, имеющие психодинамическую предрасположенность к невротизации, испытывают затруднения с выбором и не воспринимают себя в качестве субъекта собственных действий.
Анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы:
1. Сочетание высокой психодинамической активности с высоким темпом характерно для студентов колледжа, стремящихся к овладению профессией. При этом высоко активные студенты направлены на взаимодействие, устойчивы к неопределенности и не предъявляют к себе жестких требований.
2. Сочетание экстраверсии и пластичности характерно для студентов, которые не интересуются знаниями в колледже, для них более интересно общение. При этом такие студенты в полной мере ощущают себя субъектами собственных действий и более оптимистичны. Однако сочетание экстраверсии с ригидностью ведет к неадекватному восприятию студентами требований, которые к ним предъявляют окружающие: эти требования кажутся им слишком строгими, чтобы успешно их выполнить.
3. Высокая эмоциональная возбудимость характерна для студентов с низкой толерантностью к неопределенности, особенно в сочетании с ригидностью: таким студентам труднее делать выбор, контролировать свою жизнь и правильно оценивать ситуации успеха и неудачи.
2.4 Исследование индивидуально-личностных факторов профессиональной направленности педагогических работников
В нашем эмпирическом исследовании мы изучали индивидуально-личностные факторы профессиональной направленности педагогических работников по следующим параметрам:
· Экстраверсия - интроверсия
· Эмоциональная возбудимость
· Ригидность - пластичность
· Темп реакции
· Мотивация к обучению
· Направленность личности
· Уровень перфекционизма
· Толерантность к неопределенности
Методика «Диагностика психодинамических свойств личности» позволила нам определить базовые психодинамические личностные свойства, обусловливающие специфику деятельностного личностно-группового стиля. Результаты проведенной методики представлены в Приложении 13
Сравнительные данные представлены в таблице 8
Таблица 8 Сравнительные данные психодинамических свойств личности педагогических работников
|
Очень высокий уровень |
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
Очень низкий |
||
|
Эмоциональная возбудимость |
10% |
26% |
44% |
12% |
8% |
|
|
Ригидность |
9% |
10% |
61% |
12% |
8% |
|
|
Экстраверсия |
5% |
44% |
41% |
7% |
3% |
|
|
Темп реакции |
6% |
20% |
51% |
13% |
8% |
|
|
Активность |
0% |
48% |
20% |
18% |
14% |
Анализируя полученные данные, мы можем говорить о том, что 44% сотрудников образовательных учреждений характеризуются средним уровнем эмоциональной возбудимости, 61% сотрудников образования имеют средний уровень ригидности. 44% пед. работников характеризуются высоким уровнем экстраверсии, чуть больше половины испытуемых характеризуются средним темпом реакции, а также большинство педагогов имеют высокий уровень активности.
С помощью методики «Авторской биографической анкеты» мы выявили какую ведущую мотивацию педагоги имели во время обучения в ВУЗе.
Результаты проведенной методики представлены в Приложении 14 Сравнительные данные представлены в гистограмме 15
Гистограмма 15 Сравнительные данные ведущей мотивации к обучению у педагогических работников
Анализируя данные диаграммы можно сказать, что большинство исследуемых педагогов (61%) продемонстрировали ведущую мотивацию приобретать знания, однако 30% сотрудников образовательных учреждений во время обучения в ВУЗе были мотивированы получением диплома. И всего лишь у 9 % педагогов выявлен ведущий мотив - освоение профессией.
Подводя краткий итог по данной методике можно сказать, что у большинства сотрудников образовательных учреждений выявлена ведущая мотивация приобретения знаний.
Опросник «Направленность личности» позволил нам определить доминирующую ориентацию личности педагогов.
Результаты проведенной методики представлены в Приложении 15 Сравнительные данные представлены в гистограмме 16
Гистограмма 16 Сравнительные данные доминирующей направленности личности у педагогических работников
Анализируя полученные результаты можно сказать, что большинство педагогов (63%), характеризуются доминирующей направленностью личности на задачу. 25% педагогов имеют ведущую направленность на взаимодействие. А 12% сотрудников образования направлены на себя.
Таким образом можно сделать вывод, что большинство педагогических сотрудников характеризуются как люди, ожидающие прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы, которую выполняют, или безотносительно сотрудников, с которыми работают. В представлении такого
человека группа является «буквально театром», в котором можно удовлетворить определенные общие потребности.
Так же с помощью данной методики мы выявили, степень сформированности доминирующей направленности личности педагогических работников.
Сравнительные данные представлены в гистограмме 17
Гистограмма 17 Сравнительные данные уровня сформированности доминирующей направленности личности педагогов
Анализируя полученные данные можно сказать, что большинство студентов колледжа (69%) характеризуются высоким уровнем доминирующей направленности личности.
Методика «Многомерная шкала перфекционизма» позволила нам измерить уровни перфекционизма (то есть, стремления быть совершенным, безупречным во всём) и определить характер соотношения его составляющих у сотрудников образовательных учреждений.
Результаты проведенной методики представлены в Приложении 16 Сравнительные данные представлены в гистограммах 18,19,20
Гистограмма 18 Сравнительные данные уровня перфекционизма ориентированного на себя у педагогических работников
Анализируя данные гистограммы, можно сказать, что большинство педагогов продемонстрировали средний уровень перфекционизма направленного на себя. 16% пед. работников можно охарактеризовать наличием высокого уровня перфекционизма направленного на себя, и всего лишь 6% исследуемых обладают низким уровнем.
Гистограмма 19 Сравнительные данные уровня перфекционизма ориентированного на других у педагогических работников
На гистограмме видно, что большинство педагогов обладают высоким уровнем перфекционизма направленного на других. А 41% учителей можно охарактеризовать наличием среднего уровня перфекционизма направленного на других.
Гистограмма 20 Сравнительные данные уровня социально предписанного перфекционизма у педагогических работников
Анализируя полученные результаты можно сказать, что большинство сотрудников пед. учреждений (61%) обладают средним уровнем социально преприсанного перфекционизма. 22% испытуемых можно охарактеризовать наличием высокого уровня социально предписанного перфекционизма.
Таким образом можно сделать вывод, что большинство пед. работников обладают высоким уровнем перфекционизма направленного на себя, а также средним уровнем ориентированного на других и социально предписанного перфекционизма.
Так же с помощью методики «Многомерная шкала перфекционизма» мы определили ведущий вид перфекционизма у педагогов.
Сравнительные данные представлены в гистограмме 21
Гистограмма 21 Сравнительные данные доминирующего перфекционизма у педагогических работников
На гистограмме видно, что 84% исследуемых педагогов обладают доминирующим перфекционизмом ориентированным на других, однако 12% сотрудников оразования имеют доминирующий социально предписанный перфекционизм. А 4% испытуемых обладают перфекционизмом направленным на себя, как ведущим.
Таким образом, можно сделать вывод, что большинство педагогов характеризуются чрезвычайно высокими стандартами, установленными для других людей, требованиями, предъявляемыми к другим людям.
С помощью методики «Шкала толерантности к неопределенности Мак- лейна» мы измерили склонность педагогических работников к жёсткой регламентации жизни и полной известности происходящего, либо открытости к неопределённости.
Результаты проведенной методики представлены в Приложении 17 Сравнительные данные представлены в таблице 9.
Таблица 9 Сравнительные данные уровня толерантности к неопределенности у педагогических работников
|
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
||
|
Отношение к новизне |
67% |
21% |
12% |
|
|
Отношение к сложным задачам |
58% |
31% |
11% |
|
|
Отношение к неопределенной ситуации |
14% |
45% |
41% |
|
|
Предпочтение неопределенности |
5% |
57% |
38% |
|
|
Толерантность к неопределенности |
9% |
29% |
62% |
Анализируя данные таблица, можно сказать, что большинство педагогов имеют высокий уровень отношения к новизне и к сложным задачам, в отличие от таких параметров как отношение к неопределенной ситуации, где 45% испытуемых имею средний уровень, а 41% характеризуются низким уровнем и предпочтение неопределенности, где большинство сотрудников образовательных учреждений продемонстрировали средний уровень. Однако у большинства педагогов так же выявлен низкий уровень толерантности к неопределенности.
Анализ полученных результатов мы проводили при помощи автоматического расчета коэффициента корреляции Пирсона, выполненного с применением программы Statistics 22.0 (SPSS).
Результаты представлены в Приложении 18
Экстраверсия имеет значимую прямую отрицательную взаимосвязь с ригидностью (r=-0,381), мотивацией к получению знаний в колледже (r=- 0,219), а также значимую прямую положительную взаимосвязь с мотивацией на получение диплом (r=0,210) и с тремя параметрами толерантности к неопределенности из пяти. Это означает, что общительные педагоги стремились не к получению знаний, а к общению, при этом воспринимали неопределенность позитивно как дополнительный источник приятных впечатлений. При этом интроверты были ориентированы на выполнение заданий и приобретение знаний при невысокой требовательности в отношении других людей.
Эмоциональная возбудимость отрицательно связана с предпочтением неопределенности (r=-0,326), толерантным отношением к сложной задаче (r=-0,272) и положительно - с ригидностью (r=0,179). Это означает, что педагоги, имеющие психодинамическую предрасположенность к невротизации, испытывают затруднения с выбором и не воспринимают себя в качестве субъекта собственных действий.
Мотивация на получение диплома имеет прямую положительную взаимосвязь с социально-предписанным перфекционизмом (r=0,329).
Анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы:
1. Сочетание экстраверсии и пластичности характерно для педагогов, которые не интересовались знаниями в ВУЗе, для них было более интересно общение. При этом такие педагоги в полной мере ощущают себя субъектами собственных действий и более оптимистичны.
2. Высокая эмоциональная возбудимость характерна для педагогов с низкой толерантностью к неопределенности, особенно в сочетании с ригидностью: таким педагогам труднее делать выбор, контролировать свою жизнь и правильно оценивать ситуации успеха и неудачи.
2.5 Сравнительный анализ индивидуально-личностных факторов профессиональной направленности студентов педагогического вуза, колледжа и педагогических работников
В нашем эмпирическом исследовании мы изучали индивидуально-личностные факторы профессиональной направленности студентов педагогического вуза, колледжа и педагогических работников по следующим параметрам:
· Экстраверсия - интроверсия
· Эмоциональная возбудимость
· Ригидность - пластичность
· Темп реакции
· Мотивация к обучению
· Направленность личности
· Уровень перфекционизма
· Толерантность к неопределенности
Далее мы сравнили полученные результаты с целью выявления общих и различных особенностей данных групп.
Методика «Диагностика психодинамических свойств личности» позволила нам определить базовые психодинамические личностные свойства, обусловливающие специфику деятельностного личностно-группового стиля.
Сравнительные данные представлены в таблице 10.
Таблица 10 Сравнительные данные психодинамических свойств личности студентов педагогического колледжа и ВУЗа
|
Очень высокий уровень |
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
Очень низкий |
||
|
Эмоциональная возбудимость |
||||||
|
Студенты колледжа |
17% |
17% |
32% |
11% |
23% |
|
|
Студенты ВУЗа |
17% |
27% |
18% |
13% |
25% |
|
|
Пед. работники |
10% |
26% |
44% |
12% |
8% |
|
|
Ригидность |
||||||
|
Студенты колледжа |
20% |
37% |
26% |
10% |
7% |
|
|
Студенты ВУЗа |
14% |
31% |
28% |
8% |
19% |
|
|
Пед. работники |
9% |
10% |
61% |
12% |
8% |
|
|
Экстраверсия |
||||||
|
Студенты колледжа |
11% |
41% |
23% |
10% |
15% |
|
|
Студенты ВУЗа |
8% |
21% |
16% |
15% |
40% |
|
|
Пед. работники |
5% |
44% |
41% |
7% |
3% |
|
|
Темп реакции |
||||||
|
Студенты колледжа |
2% |
37% |
41% |
17% |
3% |
|
|
Студенты ВУЗа |
5% |
30% |
42% |
19% |
4% |
|
|
Пед. работники |
6% |
20% |
51% |
13% |
8% |
|
|
Активность |
||||||
|
Студенты колледжа |
2% |
35% |
24% |
19% |
20% |
|
|
Студенты ВУЗа |
0% |
34% |
18% |
19% |
29% |
|
|
Пед. работники |
0% |
48% |
20% |
18% |
14% |
Анализируя полученные данные можно говорить о том, что большинство студентов колледжа (41%) имеют высокий уровень экстраверсии, а большинство студентов ВУЗа (40%) характеризуются очень высоким уровнем интроверсии, в тоже время 41% сотрудников образовательных учреждений продемонстрировал средний уровень экстраверсии и 44 % характеризуются высоким уровнем.
Однако по другим параметрам, таким как: ригидность, эмоциональная возбудимость, темп реакции и активность значимых различий не обнаружено, за исключением уровня эмоциональной возбудимости, где большинство педагогических работников (44%) продемонстрировали высокий уровень.
С помощью критерия Манна Уитни сравнивая показатели экстраверсии между группой педагогов и студентов ВУЗА мы выявили, что полученное эмпирическое значение Uэмп(8) находится в зоне значимости также, как и между группой студентов ВУЗа и студентов колледжа значение Uэмп(4) находится в зоне значимости. А сравнивая показатели педагогических работников и студентов колледжа Uэмп(35) находится в зоне незначимости.
С помощью методики «Изучение мотивации к обучению в ВУЗе» мы выявили степень выраженности каждой мотивации к обучению в ВУЗе или колледже.
Сравнительные данные представлены в таблицах 11, 12, 13
Таблица 11 Сравнительные данные уровня мотивации «приобретение знаний» у студентов педагогического колледжа, ВУЗа и педагогических работников
|
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
||
|
Студенты колледжа |
52% |
31% |
17% |
|
|
Студенты ВУЗа |
38% |
53% |
9% |
Анализируя полученные данные можно говорить о том, что большинство студентов колледжа (52%) характеризуются высоким уровнем такой мотивации к обучению как «приобретение знаний», в отличии от большинства студентов ВУЗа, где 53% характеризуются среднем уровнем данной мотивации.
С помощью критерия Манна Уитни сравнивая показатели уровня мотивации «приобретение знаний» между студентами колледжа и студентов ВУЗА мы выявили, что полученное эмпирическое значение Uэмп(13) находится в зоне значимости.
Таблица 12 Сравнительные данные уровня мотивации «Овладение профессией» у студентов педагогического колледжа и ВУЗа
|
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
||
|
Студенты колледжа |
26% |
39% |
35% |
|
|
Студенты ВУЗа |
14% |
54% |
32% |
Анализируя табличные данные можно сказать, что большинство студентов педагогического ВУЗа (54%) имеют средний уровень выраженности мотивации «Овладение профессией», однако исследуя выраженность данного мотива у студентов колледжа, можно сказать, что приблизительно равное количество студентов имеют все три уровня выраженности.
С помощью критерия Манна Уитни сравнивая показатели уровня мотивации «овладение профессией» между студентами колледжа и студентов
ВУЗА мы выявили, что полученное эмпирическое значение Uэмп(24) находится в зоне неопределенности.
Таблица 13 Сравнительные данные уровня мотивации «Получение диплома» у студентов педагогического колледжа и ВУЗа
|
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
||
|
Студенты колледжа |
28% |
51% |
21% |
|
|
Студенты ВУЗа |
43% |
31% |
26% |
Из сравнительной таблицы видно, что большинство студентов педагогического колледжа характеризуются средним уровнем мотива получить диплом, по сравнению с группой студентов 1 курса педагогического университета, где большинство студентов (43%) имеют высокий уровень данного мотива.
С помощью критерия Манна Уитни сравнивая показатели уровня мотивации «получение диплова» между студентами колледжа и студентов ВУЗА мы выявили, что полученное эмпирическое значение Uэмп(8) находится в зоне значимости.
Таким образом большинство студентов педагогического колледжа характеризуются высоким уровнем мотива на получение знаний, а также средним уровнем выраженности мотивации на получение диплома, в отличии от большинства студентов первого курса педагогического ВУЗа, которые в свою очередь продемонстрировали средний уровень мотивации на приобретение знаний и овладение профессией, а также высоким уровнем мотива получить диплом.
Так же с помощью методики «Изучение мотивации к обучению в ВУЗе» и авторской анкеты для представителей образовательных учреждений мы выявили ведущий мотив к обучению.
Сравнительные данные представлены в таблице 14
Таблица 14 Сравнительные данные доминирующей мотивации к обучению у студентов педагогического колледжа, ВУЗа и педагогических работников
|
Приобретение знаний |
Овладение профессией |
Получение диплома |
||
|
Студенты колледжа |
63% |
12% |
25% |
|
|
Студенты ВУЗа |
38% |
6% |
56% |
|
|
Педагогические работники |
61% |
9% |
30% |
Анализируя полученные данные можно сказать, что большинство студентов колледжа имеют ведущую мотивацию на приобретение знаний, так же, как и сотрудники образовательных учреждений сообщили в анкете, что были мотивированны в университете приобретением знаний. Однако выборка чуть больше половины студентов, обучающихся в данный момент на 1 курсе педагогического университета (56%) продемонстрировали ведущий мотив на получение диплома.
С помощью критерия Манна Уитни сравнивая показатели между группой педагогов, а также студентов колледжа и студентов ВУЗА, мы выявили, что полученное эмпирическое значение Uэмп(4) находится в зоне значимости. А сравнивая показатели педагогических работников и студентов колледжа Uэмп(71) находится в зоне незначимости.
Таким образом, можно сказать, что большинство студентов педагогического колледжа замотивированы обучаться в университете приобретением знаний.
Большинство сотрудников образования также имели приобретение знаний как ведущий мотив к обучению. А большинство первокурсников педагогического ВУЗа на данный момент характеризуются мотивацией получить диплом о высшем образовании.
Опросник «Направленность личности» позволил нам определить доминирующую ориентацию личности студентов педагогического колледжа, первокурсников педагогического университета и сотрудников образовательных учреждений.
Сравнительные данные представлены в таблице 15
Таблица 15 Сравнительные данные доминирующей направленности личности студентов педагогического колледжа, ВУЗа и педагогических работников
|
Направленность на себя |
Направленность на взаимодействие |
Направленность на задачу |
||
|
Студенты колледжа |
Подобные документы
Проблемы развития профессиональной направленности у студентов вуза. Распределение студентов по уровням сформированности профессиональной направленности. Отношение студентов к будущей педагогической деятельности. Самооценка значимых качеств учителей.
курсовая работа [237,0 K], добавлен 16.04.2014Психологическая структура учебной деятельности. Профессиональная направленность личности. Психологические особенности юношеского возраста. Исследование результатов диагностики профессиональной направленности и успешности учебной деятельности студентов.
дипломная работа [1,0 M], добавлен 26.07.2013Анализ профессиональной подготовки будущего специалиста-педагога. Проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов в педагогических ВУЗах. Особенности профессиональной направленности личности будущих специалистов-учителей "Технологии".
дипломная работа [92,0 K], добавлен 17.03.2011Классификация свойств личности. Тип характера и значение его элементов для профессиональной деятельности. Особенности образовательного процесса колледжа. Исследование влияния средовых условий обучения на динамику психологических характеристик студентов.
курсовая работа [31,7 K], добавлен 14.11.2014Нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности работников. Подбор и расстановка кадров. Взаимоотношения молодого специалиста и наставника. Анализ степени профессиональной подготовленности в сестринском деле студентов Медицинского колледжа.
курсовая работа [471,8 K], добавлен 18.06.2019Социальные ценности студентов колледжа. Структуры сознательной дисциплины студента, характеристика ее основных элементов. Значение сознательной дисциплины для профессиональной деятельности. Особенности и проблемы сознательной дисциплины студентов.
контрольная работа [1,2 M], добавлен 25.02.2014Переход от старшего школьного возраста к студенческому. Удовлетворенность учебным заведением. Методика измерения уровня профессиональной направленности по признакам латентной структуры отношения по Н.В. Кузьминой и В.А. Ядову. Мотивы учебной деятельности.
реферат [210,9 K], добавлен 20.02.2011Принципы воспитательного процесса в вузе. Возрастные, индивидуальные особенности, их учет в профессиональной подготовке. Взаимосвязь механизмов развития личности и духовно-этической компетентности. Диагностика уровня нравственной направленности студентов.
дипломная работа [628,1 K], добавлен 01.12.2014Содержание программы деятельности социального педагога по профилактике курения среди студентов І курса Северного педагогического колледжа: анкетирование по проблеме вредных привычек, проведение акций "Сигарету - на конфету" и "Нет табачному дыму".
курсовая работа [61,7 K], добавлен 30.06.2010Понятие и значение самостоятельной работы студентов педагогических колледжей при изучении курса "Методика физического воспитания и развитие детей дошкольного возраста". Изучение и анализ опыта работы преподавателя Клинцовского педагогического училища.
дипломная работа [71,4 K], добавлен 26.05.2008
