28%

25%

47%

Студенты ВУЗа

58%

23%

19%

Педагогические работники

12%

25%

63%

Анализируя полученные результаты можно сказать, что большинство студентов первого курса университета характеризуются доминирующей направленностью личности на себя, в отличии от большинства студентов колледжа (47%) и большинства сотрудников образовательных учреждений (63%) которые имеют ведущую направленность на задачу.

С помощью критерия Манна Уитни сравнивая показатели между группой педагогов, а также студентов колледжа и студентов ВУЗА, мы выявили, что полученное эмпирическое значение Uэмп(10) и Uэмп(12) находится в зоне значимости. А сравнивая показатели педагогических работников и студентов колледжа Uэмп(38) находится в зоне незначимости.

Таким образом можно сделать вывод, что большинство студентов Вуза

характеризуются как люди, ожидающие прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы, которую выполняют, или безотносительно сотрудников, с которыми работают. В представлении такого человека группа является «буквально театром», в котором можно удовлетворить определенные общие потребности.

Большинство же студентов колледжа и педагогических работников характеризуются как люди, которые несмотря на свои личные интересы будут охотно сотрудничать с коллективом, если это повысит продуктивность группы. В коллективе они изо всех сил стремятся отстоять свое мнение, которое сами считают правильным и полезным для выполнения задания.

Так же с помощью данной методики мы выявили, степень сформированности доминирующей направленности личности студентов педагогического колледжа, 1 курса педагогического университета и сотрудников образовательных учреждений.

Сравнительные данные представлены в таблице 16

Таблица 16 Сравнительные данные уровня сформированности доминирующей направленности личности студентов педагогического колледжа, ВУЗа и педагогических работников

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Студенты колледжа	68%	32%	0%
Студенты ВУЗа	59%	26%	15%
Педагогические работники	69%	31%	0%

Анализируя полученные данные, можно говорить, о том, что различий по данному параметру не обнаружено, так как большинство испытуемых всех групп продемонстрировали высокий уровень сформированности доминирующей направленности личности.

С помощью критерия Манна Уитни сравнивая показатели между группой педагогов, студентов колледжа и студентов ВУЗА, мы выявили, что Uэмп(76) находится в зоне незначимости

Методика «Многомерная шкала перфекционизма» позволила нам

измерить уровни перфекционизма (то есть, стремления быть совершенным, безупречным во всём) и определить характер соотношения его составляющих у испытуемого.

Результаты проведенной методики представлены в Приложении Сравнительные данные представлены в таблицах 17, 18, 19



Таблица 17 Сравнительные данные уровня перфекционизма ориентированного на себя у студентов педагогического колледжа, ВУЗа и педагогических работников

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Студенты колледжа	15%	75%	10%
Студенты ВУЗа	16%	77%	7%
Педагогические работники	16%	78%	6%

Анализируя полученные данные можно сделать вывод, что большинство всех представителей испытуемых имеют средний уровень выраженности перфекционизма ориентированного на себя.

С помощью критерия Манна Уитни сравнивая показатели между группой педагогов, студентов колледжа и студентов ВУЗА, мы выявили, что Uэмп(76) находится в зоне незначимости

Таблица 18 Сравнительные данные уровня перфекционизма ориентированного на других у студентов педагогического колледжа, ВУЗа и педагогических работников

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Студенты колледжа	27%	73%	0%
Студенты ВУЗа	32%	67%	1%
Педагогические работники	59%	41%	0%

Исходя из полученных данных можно говорить, что большинство студентов колледжа (73%) и первокурсников ВУЗа (67%) имеют средний уровень перфекционизма направленного на других, в отличии от большинства сотрудников образовательных учреждений, где 59% характеризуются высоким уровнем перфекционизма ориентированного на других.

С помощью критерия Манна Уитни сравнивая показатели между группой, студентов колледжа и студентов ВУЗА, мы выявили, что Uэмп(45) находится в зоне незначимости. А сравнивая показатели между студентов колледжа и студентов ВУЗА с результатами педагогических работников мы выявили, что полученное эмпирическое значение Uэмп(8) и Uэмп(9) находится в зоне значимости.

Таблица 19 Сравнительные данные уровня социально предписанного перфекционизма у студентов педагогического колледжа, ВУЗа и педагогических работников

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Студенты колледжа	32%	68%	0%
Студенты ВУЗа	25%	72%	3%
Педагогические работники	22%	61%	17%

Анализируя табличные данные можно сказать, что большинство студентов педагогического колледжа, студентов первого курса педагогического университета и сотрудников образовательных учреждений имеют средний уровень выраженности социально предписанного перфекционизма.

Так же с помощью методики «Многомерная шкала перфекционизма» мы определили ведущий вид перфекционизма у студентов колледжа, студентов первого курса ВУЗа и педагогических работников.

Результаты проведенной методики представлены в Приложении Сравнительные данные представлены в таблице 20

Таблица 20 Сравнительные данные доминирующего перфекционизма у студентов педагогического колледжа, ВУЗа и педагогических работников

	Перфекционизм ориентированный на себя	Перфекционизм ориентированный на других	Социально предписанный перфекционизм
Студенты колледжа	16%	44%	40%
Студенты ВУЗа	20%	62%	18%
Педагогические работники	4%	84%	12%

Анализируя полученные данные можно сделать вывод, что большинство студентов первого курса педагогического университета (62%) так же, как и сотрудников образования (84%), а также 44% студентов колледжа характеризуются ведущим перфекционизмом ориентированным на других, т.е. это говорит о наличии у испытуемых чрезвычайно высоких стандартов, установленных для других людей, требований, предъявляемых к другим людям. Однако другие 40% студентов педагогического колледжа продемонстрировали доминирующий социально предписанный перфекционазм, т.е. данный результат свидетельствует о том, что испытуемые расценивают стандарты, как им представляется, установленные для них окружающими, а требования, предъявляемые к ним окружающими как завышенные и нереалистичные.

С помощью критерия Манна Уитни сравнивая показатели между группой педагогов, студентов колледжа и студентов ВУЗА, мы выявили, что Uэмп(76), Uэмп(80) и Uэмп(64) находится в зоне незначимости

Таким образом, большинство всех представителей испытуемых имеют средний уровень выраженности перфекционизма ориентированного на себя и средний уровень выраженности социально предписанного перфекционизма.

Большинство студентов колледжа и первокурсников ВУЗа имеют средний уровень перфекционизма направленного на других, а большинство педагогических сотрудников характеризуются высоким уровнем перфекционизма ориентированного на других.

Большинство студентов первого курса педагогического университета и сотрудников образования, а также половина исследуемых студентов колледжа А также другая половина исследуемых студентов колледжа расценивают стандарты, как им представляется, установленные для них окружающими, а требования, предъявляемые к ним окружающими как завышенные и нереалистичные.

С помощью методики «Шкала толерантности к неопределенности Маклейна» мы измерили склонность студентов колледжа, студентов первого курса педагогического университета и педагогических работников к жёсткой регламентации жизни и полной известности происходящего, либо открытости к неопределённости.

Сравнительные данные представлены в таблицах 21, 22, 23, 24, 25.

Таблица 21 Сравнительные данные уровня отношения к новизне у студентов педагогического колледжа, ВУЗа и педагогических работников

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Студенты колледжа	47%	28%	25%
Студенты ВУЗа	26%	45%	29%
Педагогические работники	67%	21%	12%

Из сравнительных данных видно, что большинство выпускников педагогического колледжа (47%) и сотрудников образовательных учреждений (67%) характеризуются высоким уровнем отношения к новизне, а большинство студентов первого курса педагогического университета (45%) продемонстрировали средний уровень отношения к новизне.

С помощью критерия Манна Уитни сравнивая показатели педагогов и студентов колледжа со студентами ВУЗА, мы выявили, что полученное эмпирическое значение Uэмп(8) и Uэмп(12) находится в зоне значимости. А сравнивая показатели педагогических работников и студентов колледжа Uэмп(35) находится в зоне незначимости.

Таблица 22 Сравнительные данные уровня отношения к сложным задачам у студентов педагогического колледжа, ВУЗа и педагогических работников

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Студенты колледжа	49%	25%	26%
Студенты ВУЗа	11%	52%	37%
Педагогические работники	58%	31%	11%

Анализируя полученные результаты, мы можем сказать, что большинство студентов педагогического колледжа (49%) и сотрудников образовательных учреждений (58%) характеризуются высоким уровнем отношения к сложным задачам, а большинство студентов первого курса педагогического университета (52%) продемонстрировали средний уровень отношения к сложным задачам.

С помощью критерия Манна Уитни сравнивая показатели педагогов и студентов колледжа со студентами ВУЗА, мы выявили, что полученное эмпирическое значение Uэмп(10) и Uэмп(14) находится в зоне значимости. А сравнивая показатели педагогических работников и студентов колледжа Uэмп(47) находится в зоне незначимости.

Таблица 23 Сравнительные данные уровня отношения к неопределенной ситуации у студентов педагогического колледжа, ВУЗа и педагогических работников

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Студенты колледжа	20%	44%	36%
Студенты ВУЗа	10%	33%	57%
Педагогические работники	14%	45%	41%

Анализируя сравнительные данные можно говорить, что большинство студентов педагогического университета (57%), так же 41% педагогических работников имеют низкий уровень отношения к неопределенной ситуации, а 45% сотрудников образовательных учреждений и 44% выпускников коллежа характеризуются средним уровнем отношения к неопределенной ситуации.

С помощью критерия Манна Уитни сравнивая показатели между группой педагогов и студентов колледжа, мы выявили, что полученное эмпирическое значение Uэмп(24) находится в зоне неопределенности. А сравнивая показатели педагогических работников и студентов колледжа Uэмп(65) находится в зоне незначимости.

Таблица 24 Сравнительные данные уровня предпочтения неопределенности у студентов педагогического колледжа, ВУЗа и педагогических работников

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Студенты колледжа	20%	43%	37%
Студенты ВУЗа	2%	29%	69%
Педагогические работники	5%	57%	38%

Анализируя полученные данные можно сделать вывод, что большинство студентов ВУЗа (69%) продемонстрировали низкий уровень предпочтения неопределенности, а большинство студентов колледжа и педагогов характеризуются средним уровнем предпочтения неопределенности.

С помощью критерия Манна Уитни сравнивая показатели педагогов и студентов колледжа со студентами ВУЗА, мы выявили, что полученное эмпирическое значение Uэмп(10) и Uэмп(12) находится в зоне значимости. А сравнивая показатели педагогических работников и студентов колледжа Uэмп(50) находится в зоне незначимости.

Таблица 25 Сравнительные данные уровня толерантности к неопределенности у студентов педагогического колледжа, ВУЗа и педагогических работников

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Студенты колледжа	9%	33%	58%
Студенты ВУЗа	5%	41%	54%
Педагогические работники	9%	29%	62%

Анализируя сравнительные данные можно говорить, что большинство студентов педагогического колледжа (58%), студентов педагогического университета (54%), так же педагогических работников (62%) имеют низкий уровень толерантности к неопределенности.

С помощью критерия Манна Уитни сравнивая показатели между группой педагогов, студентов колледжа и студентов ВУЗА, мы выявили, что Uэмп(76) находится в зоне незначимости

Таким образом, можно сделать вывод, что:

Большинство студентов педагогического колледжа и педагогических работников имеют высокий уровень отношения к новизне и к сложным задачам, в отличии от первокурсников педагогического ВУЗа, которые в свою очередь характеризуются средним уровнем по данным параметрам.

Большинство студентов педагогического колледжа и педагогических работников продемонстрировали средний уровень отношения к неопределенной ситуации и предпочтения неопределенности, в отличии от студентов 1 курса педагогического ВУЗа, которые в свою очередь имеют низкий уровень по данным параметрам.



Выводы

По результатам эмпирического исследования мы выявили общие характеристики профессиональной направленности в области педагогики, а также психологические особенности и их различия в зависимости от уровня получаемого педагогического образования (высшее и средне-специальное образование)

Педагоги и студенты, обучающиеся в педагогическом учреждении, характеризуются высоким уровнем сформированности доминирующей направленности личности, они имеют средний уровень выраженности перфекционизма ориентированного на себя и социально-предписанного перфекционизма. Они характеризуются чрезвычайно высокими стандартами, установленными для других людей, требованиями, предъявляемыми к другим людям. Их пугает ситуация неопределенности, так как Педагоги и студенты, обучающиеся в педагогическом учреждении, характеризуются низким уровнем толерантности к неопределенности.

Сочетание пластичности с экстраверсией характерно для студентов, для которых ВУЗ - это прежде всего пространство общения, или для которых важно получить диплом. При этом различия в мотивации таких студентов связаны с их субъективным восприятием того, насколько реалистичные требования предъявляют к ним окружающие.

Высокая эмоциональная возбудимость характерна для педагогов с низкой толерантностью к неопределенности, особенно в сочетании с ригидностью: таким педагогам труднее делать выбор, контролировать свою жизнь и правильно оценивать ситуации успеха и неудачи.

В свою очередь студенты педагогического университета имеют свои особенности профессиональной направленности. Они более замкнуты, необщительны, характеризуются как люди, ожидающие прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы, которую выполняют, или безотносительно сотрудников, с которыми работают. В представлении такого человека группа является «буквально театром», в котором можно удовлетворить определенные общие потребности. А также они мотивированны больше на получение диплома о высшем образовании, а не овладеть профессией или получить знания, однако они менее толерантны к новизне, сложным задачам, а также предпочитают находиться в знакомой им ситуации.

Общительные пластичные студенты, которые считают, что к ним предъявляют завышенные требования, стремятся прежде всего получить диплом, а те, кто более адекватно воспринимают ожидания других людей, заинтересованы в основном в общении.

Студенты средне-специального учреждения так же имеют свои отличия в профессиональной направленности. Такие студенты более общительные дружелюбные мотивированны приобретением знаний на высоком уровне, они несмотря на свои личные интересы будут охотно сотрудничать с коллективом, если это повысит продуктивность группы. В коллективе они изо всех сил стремятся отстоять свое мнение, которое сами считают правильным и полезным для выполнения задания. Студенты колледжа толерантны к новизне, сложным задачам, имеют средний уровень отношения толерантности к неопределенности и предпочтения неопределенности.

Сочетание высокой психодинамической активности с высоким темпом характерно для студентов колледжа, стремящихся к овладению профессией. При этом высоко активные студенты направлены на взаимодействие, устойчивы к неопределенности и не предъявляют к себе жестких требований.

В нашей научной работе мы провели теоретический анализ подходов к изучению юношеского возраста, перфекционизма, толерантности к неопреденности и мотивации к обучению

По результатам эмпирического исследования мы выявили общие характеристики профессиональной направленности в области педагогики, а также психологические особенности и их различия в зависимости от уровня получаемого педагогического образования (высшее и средне-специальное образование)

Педагоги и студенты, обучающиеся в педагогическом учреждении, характеризуются высоким уровнем сформированности доминирующей направленности личности, они имеют средний уровень выраженности перфекционизма ориентированного на себя и социально-предписанного перфекционизма. Они характеризуются чрезвычайно высокими стандартами, установленными для других людей, требованиями, предъявляемыми к другим людям. Их пугает ситуация неопределенности, так как Педагоги и студенты, обучающиеся в педагогическом учреждении, характеризуются низким уровнем толерантности к неопределенности.

Сочетание пластичности с экстраверсией характерно для студентов, для которых ВУЗ - это прежде всего пространство общения, или для которых важно получить диплом. При этом различия в мотивации таких студентов связаны с их субъективным восприятием того, насколько реалистичные требования предъявляют к ним окружающие.

Высокая эмоциональная возбудимость характерна для педагогов с низкой толерантностью к неопределенности, особенно в сочетании с ригидностью: таким педагогам труднее делать выбор, контролировать свою жизнь и правильно оценивать ситуации успеха и неудачи.

В свою очередь студенты педагогического университета имеют свои особенности профессиональной направленности. Они более замкнуты, необщительны, характеризуются как люди, ожидающие прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы, которую выполняют, или безотносительно сотрудников, с которыми работают. В представлении такого человека группа является «буквально театром», в котором можно удовлетворить определенные общие потребности. А также они мотивированны больше на получение диплома о высшем образовании, а не овладеть профессией или получить знания, однако они менее толерантны к новизне, сложным задачам, а также предпочитают находиться в знакомой им ситуации.

Общительные пластичные студенты, которые считают, что к ним предъявляют завышенные требования, стремятся прежде всего получить диплом, а те, кто более адекватно воспринимают ожидания других людей, заинтересованы в основном в общении.

Студенты средне-специального учреждения так же имеют свои отличия в профессиональной направленности. Такие студенты более общительные дружелюбные мотивированны приобретением знаний на высоком уровне, они несмотря на свои личные интересы будут охотно сотрудничать с коллективом, если это повысит продуктивность группы. В коллективе они изо всех сил стремятся отстоять свое мнение, которое сами считают правильным и полезным для выполнения задания. Студенты колледжа толерантны к новизне, сложным задачам, имеют средний уровень отношения толерантности к неопределенности и предпочтения неопределенности.

Сочетание высокой психодинамической активности с высоким темпом характерно для студентов колледжа, стремящихся к овладению профессией. При этом высоко активные студенты направлены на взаимодействие, устойчивы к неопределенности и не предъявляют к себе жестких требований. Выявлено сходство и различие по психодинамическим параметрам между подвыборками студентов педагогического ВУЗа, колледжа и педагогических работников: большинство обследованных во всех трёх подвыборках обладают средним темпом реакций и высокой активностью. По эмоциональной возбудимости и ригидности оценки пед.работников подчиняются закону нормального распределения по выборке, а в подвыборках студентов колледжа и ВУЗа выявлены несистематические различия. По параметру экстраверсии распределение оценок у студентов колледжа и пед.работников сдвинуты в сторону высоких значений, у студентов ВУЗа - в сторону низких значений.

По параметру мотивации к обучению обнаружено сходство между студентами колледжа и пед.работниками (они мотивированы или были мотивированы на приобретение знаний) и их отличие от студентов ВУЗа, которые стремятся прежде всего получить диплом.

Выявлены сходство и различия по параметру направленности личности между тремя выборками: студенты колледжа и пед.работники больше ориентируются на задачу, в то время как студенты ВУЗа более направлены на себя.

Выявлены сходство и различия между тремя выборками по параметру перфекционизма: студенты ВУЗа и пед. Работники более требовательны к другим, чем к себе, а студенты колледжа считают, что другие люди к ним излишне требовательны.

Большинство студентов педагогического колледжа, студентов педагогического университета, а также педагогических работников имеют низкий уровень толерантности к неопределенности. При этом студенты колледжа и пед.работники более открыты новизне и сложным задачам, чем студенты ВУЗа, а те в свою очередь более напряженно воспринимают неопределенные ситуации по сравнению с двумя другими выборками.



Список использованной литературы

1. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. // Современные психологические проблемы высшей школы. - Л., 1974. - Выпуск 2

2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М., 1976.

3. Асеев В.Г. О формах мотивационно-ценностного отношения к действительности // Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов. - Тбилиси, 1971.

4. Ахтамьянова И.И. Когнитивная готовность к обучению в вузе как условие формирования субъектной позиции студента // Педагогический журнал Башкортостана. 2010. №1. С. 55-73.

5. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении: по материалам психолого-педагогической литературы. // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под ред. Л.Н. Ланды. - М., 1973. -Вып. 2. Брентано Ф. Избранные работы. / Составл., перев. с нем. В. Анашвили. -- М.: Дом интеллектуальной книги, Русское феноменологическое общество, 1996

6. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. - М., 1991.

7. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека.--М.: Изд-во МГУ, 1990.

8. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. - М., 1986

9. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопр. психол. 1972. № 2. С. 114-123.

10. Гаранян Н.Г. Психологические модели перфекционизма. Вопросы психологии. 2009a, No.5, 74-83.

11. Гаранян Н.Г. Типологический подход к изучению перфекционизма. Вопросы психологии, 2009b, No.6, 52-60

12. Гусев А.И. Толерантность к неопределенности как составляющая личностного потенциала // Личностный потенциал: структура и диагностика / под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2011. С. 300-329

13. Елисеенко А.С. Динамика субъективной неопределенности в решении комплексных проблем // Экспериментальная психология. 2013. №3. С.16-30.

14. Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза // Вопросы психологии, 1998. -- № 2.

15. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. - Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.

16. Зотова Е.Ю. Современные исследования толерантности к неопределенности в зарубежной психологии // Вестник НГУ. 2009. Т.3. Вып.1. C. 147-151.

17. Ильин Е.-Мотивация и мотив. -- СПб.: Питер, 2003. «Мастера психологии»;

18. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. - М.,1976. - 175 с.

19. Корнилова Т.В. Новый опросник толерантности-интолерантности к неопределенности // Психологический журнал. 2010. Т.31. С. 74-86.

20. Корнилова Т.В. Новый опросник толерантности- интолерантности к неопределенности // Психологический журнал. 2010. Т. 31. № 1. С. 74-86.

21. Корнилова Т.В. Принцип неопределенности в психологии: основания и проблемы // Психологические исследования. 2015. Т.8. №39. [Электронный ресурс]. URL: http://www.psystudy.ru/index.php/num/2015v8n40/1111-kornilova40.html (дата обращения: 10.04.2015).

22. Кусакина С.Н. Готовность к обучению в вузе // Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук. Москва, 2009.

23. Левин К. Динамическая психология. М.: Смысл, 2001.

24. Леонов И.Н. Толерантность к неопределенности как психологический феномен: история становления конструкта // Вестник Удмурдского университета. 2014. №4. С.43-52

25. Леонтьев А.Н Деятельность. Сознание. Личность - М . Политиздат 1975.

26. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977. - 304 с.

27. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977 304с.

28. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971.

29. Леонтьев Д.А., Мандрикова Е.Ю., Рассказова Е.И., Фам А.Х. Личностный потенциал в ситуации неопределенности и выбора // Личностный потенциал: структура и диагностика / под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2011. C. 511-515.

30. Луковицкая Е.Г. Социально-психологическое значение толерантности к неопределенности: дис. канд. психол. наук. СПб., 1998. 173 с.

31. Лызь Н.A. Современные представления о высшем образовании в свете парадигмального анализа // Alma mater (Вестник высшей школы). 2008. № 10. С. 25-30.

32. Лызь Н.А. Образовательная компетентность студентов как фактор качества высшего образования // Педагогика. 2011. №5. С. 67-76.

33. Лызь Н.А., Гемешлиев Ф.К. Модель психологической готовности студентов к освоению программ профессиональной подготовки // Известия Южного федерального университета. Технические науки. 2011. № 10 (123). - С. 162-168.

34. Магомед-Эминова М.Ш. Трансформация лиичности. М.: Психоаналитическая Ассоциация 1998.

35. Макклелланд Д. Мотивация человека - СПб.: Питер 2007.

36. Маркова А.К. Исследование мотивации учебной деятельности и идеи Л.С. Выготского // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. - М., 1981.

37. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя -- М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

38. Маслоу А Психология бытия. М., 1997. С.50 -61.

39. Маслоу А.Г. Мотивация и личность . СПб.: Евразия, 1999

40. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М., 1986.

41. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека. - Пермь, 1972.

42. Мерлин Психология индивидуальности - Москва - Воронеж, 1996

43. Методика диагностики мотивации к достижению успеха Т.Элерса / Розанова В.А. Психология управления - М., 1999. С.105-106.

44. Нестерова Н.Б. «Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности» -- М., 1984

45. Общая психология. Под ред. А.В. Петровского. - М., 1976

46. Олпорт Г. Становление личности. М.: Смысл, 2002.

47. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа: Автореф. …д-ра психол. н. -- М., 1984.

48. Осин Е.Н. Факторная структура русскоязычной версии шкал общей толерантности к неопределенности Д.Маклейна // Психологическая диагностика. 2010. № 2. С.65-86.

49. Падун М.А., Котельникова А.В. Модификация методики исследования базисных убеждений личности Р. Янофф-Бульман // Психологический журнал. 2008. Т.29.

50. Реан А.А. и др. О ценностно-мотивационной сфере студентов- универсантов / Реан А.А., Андреева Т.В., Киреева Н.П., Москвичева Н.Л. // Ананьевские чтения-99: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1999. №4. С. 98-106.

51. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. - М., Наука, 1984.

52. Соколова Е.Т. Нарциссизм как клинический и социокультурный феномен. Вопросы психологии, 2009, No.1, 67-80

53. Соколова Е.Т., Цыганкова П.В. Перфекционизм и когнитивный стиль личности у лиц, имевших попытку суицида. Вопросы психологии, 2011, No.2, 90?100.

54. Теплов Б. М., Небылицын В. Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий. //Вопросы психологии. 1963. №5.

55. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М.: Прогресс, 1993.

56. Цыганкова П.В. Перфекционный стиль личности пациентов с нарушением адаптации и суицидальным поведением: автореф. дис. канд.психол.наук. Моск. гос. университет, Москва, 2011.

57. Шалаев Н.В. Толерантность к неопределенности в психологических теориях. кн.: А.К. Болотова (Ред.), Человек в ситуации неопределенности. М.: ТЕИС, 2007. С.9-33.

58. Шикун А.Ф., Шикун А.А., Скотников М.В. Профессионально- психологическая подготовленность к деятельности как психологическая проблема // Вестник ТвГУ, Серия: Педагогика и психология (5). Тверь, 2009. С. 12-40.

59. Юдеева ТЮ. Перфекционизм как фактор депрессивных и тревожных расстройств: Дис. канд. психол. наук. М., 2007

60. Юртаева М.Н. Когнитивно-стилевые и личностные характеристики толерантности к неопределенности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Екатеринбург: [Б. и.], 2011. 26 с.

61. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М., 1969.

62. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации: Избр. психол. тр. - М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии; МОДЭК, 1998.

63. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. -- М.- С.-Пет., 1994.

64. Ясная В.А., Ениколопов С.Н. Перфекционизм: история изучения и современное состояние проблемы. Вопросы психологии, 2007, No.7, 25-47.

65. Furnham A., Marks J. Tolerance of Ambiguity: A Review of the Recent Literature // Scientific Research. 2013. №9. C. 717-725.

66. Hewitt Р. Flett G. Perfectionism in the Self and Social Contexts, Conceptualisation, Assesment and Associetion with Psycopatol- ogy // Joumal of Personality and Social Psychology. 2001. № 5. Р. 21 - 39.

67. Lakhana A. Tolerance of Ambiguity in Educational Technology: A Review of Two Social Science Concepts. Montreal, Quebec, Canada: Concordia University, 2012. C. 22-51.



Приложения

Приложение 1

Студенты ВУЗа	Диагностика психодинамических свойств личности
	Экстраверсия	Ригидност ь	Эмоц. возбудимост ь	Темп реакци и	Активность	Искренност ь
Лялина	15	2	10	22	17	14
Самарина	19	13	16	19	17	14
Иванова	15	10	10	9	4	11
Галушка М.	10	8	8	11	21	11
Штэпа А.С.	18	8	9	6	16	13
Никачева М.	11	21	14	10	17	13
Сютков И.Н.	11	14	8	7	8	17
Шмарова С.	13	18	19	16	16	18
Преснякова К.	1	4	19	13	8	13
Карчевская И.Г.	24	14	17	11	17	6
Федюшина А.	11	11	19	17	19	15
Рябчикова М.	23	13	8	9	16	10
Ерохина Ю.	21	6	7	12	11	18
Листвая В.	15	15	10	13	19	11
Мухина И.	20	5	16	17	8	12
Орлова О. А.	23	8	0	18	20	5
Понамарева В.	15	9	7	7	19	16
Мяло Д.С.	19	18	16	16	11	18
Фирстова В.	15	15	8	8	16	10
Проненко Д.	9	17	13	1	15	7
Бердникова М.	9	18	14	9	19	14
Пухова Е.	8	14	6	16	23	7
Копелиович Г.	26	7	3	21	21	14
Муравьева А.А.	24	11	19	14	15	17
Хомченко Е.А.	17	14	3	14	13	13
Атнагулова А.С.	12	16	16	12	8	20
Андрианова Д.	12	14	7	9	3	17
Плотникова Т.В.	10	14	19	12	16	17
Мороженов Д.	25	8	13	21	20	13
Старцева С.Д.	23	5	5	16	8	17
Богатова Т.Д.	19	15	16	11	11	14
Нестерова А.А.	21	7	16	12	19	12
Жукова Е.	9	17	13	10	7	17
ЧеркасоваА.А.	14	7	12	13	12	16
Сергеева А.	6	17	20	6	11	9
Климарь Е.	19	14	16	5	7	17
Кочегарова И.Д.	7	9	6	12	4	11
Попова А.Е.	26	4	20	19	20	17
КупцоваА.С.	10	21	17	13	20	20
Тимофеева Е.А.	6	12	16	6	7	5
Никитенко Е.	21	14	13	12	10	18
Фимитенко Д.Ю.	17	12	15	15	22	16
Титова М.А.	18	18	17	9	16	18
Мусина А.З.	12	12	10	14	23	11
Макарова С.С.	19	11	13	14	16	18
Паршина О.Ю.	18	14	16	5	4	5
Кандрашена К.А.	22	14	11	8	4	12
Уханова А.А.	11	19	19	10	7	17
Блохина В.	21	13	12	9	17	17
Шерепнокова А.А.	11	13	14	17	16	11
Аднаутулина К.	21	10	16	12	19	11
Павлова Н.	15	5	19	4	1	18
Нестерова Е.	21	6	19	7	4	15
Мирошниченко Ю.	20	6	7	18	13	15
Овчаренко И.	18	10	7	15	14	4
Тормьянов О.	14	7	8	11	10	15
Кочанова А.А.	7	7	7	16	16	9
Стук Е.Д.	15	12	16	8	10	8
Баженова В.О.	21	2	5	18	23	12
Нечепорук Ю.	13	7	19	12	13	6
МихайловаИ.В.	12	11	17	11	17	11
Завьялова Т.	9	8	14	10	14	12
Краснова С.	18	9	14	11	13	13
Тотаринцев И.	9	13	9	13	13	9
Гончарова С.Ю.	22	13	19	15	13	20
Меннонединова Яна.	16	10	20	16	5	9
Анна Некрасова	12	14	7	9	3	17
Лидия Максимова	10	14	19	12	16	17
Маргарита Истегешева	25	8	13	21	20	13
Мария Мочалова	23	5	5	16	8	17
Марина Сёмочкина	19	15	16	11	11	14
Алиса Васильева	21	7	16	12	19	12
Яна Григорец	9	17	13	10	7	17
Алёна Шемякина	14	7	12	13	12	16
Ангелина Клишевская	6	17	20	6	11	9
Дарья Власова	19	14	16	5	7	17
Виктория Васильева	7	9	6	12	4	11
Светлана Беляева	26	4	20	19	20	17
Евгения Корнеева	10	21	17	13	20	20
Дария Турыгина	6	12	16	6	7	5
Ника Киселёва	21	10	16	12	19	11
Светлана Коршунова	15	5	19	4	1	18
Елизавета Глухова	21	6	19	7	4	15
Саша Бобрышева	20	6	7	18	13	15
Настя Стрельцова	18	10	7	15	14	4
Лиза Шадрина	14	7	8	11	10	15
Инна Зурабова	7	7	7	16	16	9
Алиса Достоевская	15	12	16	8	10	8
Мария Рунова	21	2	5	18	23	12
Даша Грачева	13	7	19	12	13	6
Елизавета Милютина	12	11	17	11	17	11
Ангелина Рустамова	15	2	10	22	17	14
Наташа Мирошина	19	13	16	19	17	14
Таисия Глухова	15	10	10	9	4	11
Наталья Старцева	10	8	8	11	21	11
Оля Дорофеева	18	8	9	6	16	13
Екатерина Кофанова	11	21	14	10	17	13
Луиза Парфентьева	11	14	8	7	8	17
Алексей Фурман	13	18	19	16	16	18
Мария Ключкина	16	10	20	16	5	9



Приложение 2

Студенты ВУЗа	Методика изучения мотивации обучения в Вузе
	Приобретение знаний	Овладение профессией	Получение диплома
Лялина	12,6	1	9
Самарина	6,5	4	7
Иванова	4	6	7
Галушка М.	12,6	2	10
Штэпа А.С.	9	9	10
Никачева М.	6	5	9
Сютков И.Н.	6	6	10
Шмарова С.	4	7	9
Преснякова К.	6	5	7
Карчевская И.Г.	10	8	10
Федюшина А.	7,5	3	9
Рябчикова М.	7,5	7	10
Ерохина Ю.	9	2	7
Листвая В.	3,5	4	9
Мухина И.	12,6	6	6
Орлова О. А.	5	3	7
Понамарева В.	7,5	8	9
Мяло Д.С.	0	3	3
Фирстова В.
Проненко Д.	7,5	0	5
Бердникова М.	9	10	10
Пухова Е.	10	6	10
Копелиович Г.	2,5	3	10
Муравьева А.А.	10	6	10
Хомченко Е.А.	7,5	0	7
Атнагулова А.С.	8,5	3	9
Андрианова Д.	0	7	6
Плотникова Т.В.	10	7	9
Мороженов Д.	7,5	5	10
Старцева С.Д.	10	5	3
Богатова Т.Д.	9	7	3
Нестерова А.А.	8,5	9	10
Жукова Е.	6	4	7
ЧеркасоваА.А.	7,5	6	3
Сергеева А.	7,5	7	7
Климарь Е.	7,5	4	5
Кочегарова И.Д.	7,5	3	9
Попова А.Е.	9	3	7
КупцоваА.С.	2,5	7	10
Тимофеева Е.А.	7,5	8	10
Никитенко Е.	5	3	10
Фимитенко Д.Ю.	8,5	3	10
Титова М.А.	7,5	4	2
Мусина А.З.	9	4	5
Макарова С.С.	7,5	6	9
Паршина О.Ю.	9	5	4
Кандрашена К.А.	9	6	2
Уханова А.А.	10	9	9
Блохина В.	10	3	7
Шерепнокова А.А.	9	4	7
Аднаутулина К.	8,5	4	2
Павлова Н.	7,5	5	5
Нестерова Е.	4	9	1
Мирошниченко Ю.	10	5	7
Овчаренко И.	8,5	10	5
Тормьянов О.	1,5	0	4
Кочанова А.А.	7,5	7	7
Стук Е.Д.	7,5	5	9
Баженова В.О.	1,5	2	9
Нечепорук Ю.	7,5	5	10
МихайловаИ.В.	7,5	3	10
Завьялова Т.	7,5	2	10
Краснова С.	8,5	5	3
Тотаринцев И.	1,5	4	1
Гончарова С.Ю.	7,5	4	6
Меннонединова Яна.	8,5	6	6
Анна Некрасова	0	7	6
Лидия Максимова	10	7	9
Маргарита Истегешева	7,5	5	10
Мария Мочалова	10	5	3
Марина Сёмочкина	9	7	3
Алиса Васильева	8,5	9	10
Яна Григорец	6	4	7
Алёна Шемякина	7,5	6	3
Ангелина Клишевская	7,5	7	7
Дарья Власова	7,5	4	5
Виктория Васильева	7,5	3	9
Светлана Беляева	9	3	7
Евгения Корнеева	2,5	7	10
Дария Турыгина	7,5	8	10
Ника Киселёва	8,5	4	10
Светлана Коршунова	7,5	5	5
Елизавета Глухова	4	9	1
Саша Бобрышева	10	5	7
Настя Стрельцова	8,5	10	5
Лиза Шадрина	1,5	0	4
Инна Зурабова	7,5	7	7
Алиса Достоевская	7,5	5	9
Мария Рунова	1,5	2	9
Даша Грачева	7,5	5	10
Елизавета Милютина	7,5	3	10
Ангелина Рустамова	8,5	1	9
Наташа Мирошина	6,5	4	7
Таисия Глухова	4	6	7
Наталья Старцева	8,5	2	10
Оля Дорофеева	8,5	9	10
Екатерина Кофанова	6	5	9
Луиза Парфентьева	6	6	10
Алексей Фурман	4	7	9
Мария Ключкина	9	6	6



Приложение 3

Студенты ВУЗа	Опросник " Направленность личности"
	Направленость на себя	Направленность взаимодействия	Направленность на задачу
Лялина	33	26	32
Самарина	27	33	30
Иванова	33	32	25
Галушка М.	32	30	28
Штэпа А.С.	23	28	39
Никачева М.	34	36	20
Сютков И.Н.	38	28	24
Шмарова С.	37	24	29
Преснякова К.	37	24	29
Карчевская И.Г.	33	26	32
Федюшина А.	27	33	30
Рябчикова М.	33	32	25
Ерохина Ю.	32	30	28
Листвая В.	23	28	39
Мухина И.	34	36	20
Орлова О. А.	30	36	24
Понамарева В.	38	42	40
Мяло Д.С.	32	30	29
Фирстова В.	30	36	24
Проненко Д.	38	32	33
Бердникова М.	42	36	42
Пухова Е.	33	23	34
Копелиович Г.	38	32	33
Муравьева А.А.	32	22	36
Хомченко Е.А.	46	36	38
Атнагулова А.С.	37	24	29
Андрианова Д.	34	26	32
Плотникова Т.В.	34	27	29
Мороженов Д.	42	42	36
Старцева С.Д.	34	41	15
Богатова Т.Д.	31	36	23
Нестерова А.А.	19	31	40
Жукова Е.	28	32	30
ЧеркасоваА.А.	42	18	30
Сергеева А.	42	16	32
Климарь Е.	39	41	37
Кочегарова И.Д.	38	28	24
Попова А.Е.	36	23	34
КупцоваА.С.	38	14	38
Тимофеева Е.А.	28	29	33
Никитенко Е.	35	29	32
Фимитенко Д.Ю.	35	29	32
Титова М.А.	40	34	36
Мусина А.З.	30	31	29
Макарова С.С.	27	36	26
Паршина О.Ю.	34	30	27
Кандрашена К.А.	29	34	29
Уханова А.А.	37	29	27
Блохина В.	42	21	34
Шерепнокова А.А.	34	22	36
Аднаутулина К.	42	38	40
Павлова Н.	45	41	34
Нестерова Е.	46	39	34
Мирошниченко Ю.	43	39	38
Овчаренко И.	39	40	41
Тормьянов О.	36	43	39
Кочанова А.А.	39	25	26
Стук Е.Д.	41	37	39
Баженова В.О.	43	40	35
Нечепорук Ю.	37	40	42
МихайловаИ.В.	43	38	36
Завьялова Т.	38	44	37
Краснова С.	41	38	31
Тотаринцев И.	42	37	36
Гончарова С.Ю.	35	24	31
Меннонединова Яна.	42	37	36
Анна Некрасова	34	26	32
Лидия Максимова	34	27	29
Маргарита Истегешева	42	42	36
Мария Мочалова	34	41	15
Марина Сёмочкина	31	36	23
Алиса Васильева	19	31	40
Яна Григорец	28	32	30
Алёна Шемякина	42	18	30
Ангелина Клишевская	42	16	32
Дарья Власова	39	41	37
Виктория Васильева	38	28	24
Светлана Беляева	36	23	34
Евгения Корнеева	38	14	38
Дария Турыгина	28	29	33
Ника Киселёва	42	38	40
Светлана Коршунова	45	41	34
Елизавета Глухова	46	39	34
Саша Бобрышева	43	39	38
Настя Стрельцова	39	40	41
Лиза Шадрина	36	43	39
Инна Зурабова	39	25	26
Алиса Достоевская	41	37	39
Мария Рунова	43	40	35
Даша Грачева	37	40	42
Елизавета Милютина	43	38	36
Ангелина Рустамова	33	26	32
Наташа Мирошина	27	33	30
Таисия Глухова	33	32	25
Наталья Старцева	32	30	28
Оля Дорофеева	23	28	39
Екатерина Кофанова	34	36	20
Луиза Парфентьева	38	28	24
Алексей Фурман	37	24	29
Мария Ключкина	42	37	36



Приложение 4

Студенты ВУЗа	Многомерная шкала перфекционизма
	На себя	На других	Соц. предписанный
Лялина	48	61	71
Самарина	41	59	51
Иванова	34	36	25
Галушка М.	28	70	56
Штэпа А.С.	60	70	71
Никачева М.	62	62	66
Сютков И.Н.	74	68	58
Шмарова С.	41	66	38
Преснякова К.	65	62	62
Карчевская И.Г.	59	65	72
Федюшина А.	30	54	54
Рябчикова М.	52	69	55
Ерохина Ю.	68	72	87
Листвая В.	40	76	62
Мухина И.	59	85	66
Орлова О. А.	84	69	66
Понамарева В.	78	64	71
Мяло Д.С.	46	59	47
Фирстова В.	54	71	64
Проненко Д.	26	10	8
Бердникова М.	40	51	61
Пухова Е.	21	30	54
Копелиович Г.	61	66	65
Муравьева А.А.	67	60	52
Хомченко Е.А.	65	62	62
Атнагулова А.С.	78	64	71
Андрианова Д.	59	65	72
Плотникова Т.В.	30	54	54
Мороженов Д.	52	69	55
Старцева С.Д.	68	82	78
Богатова Т.Д.	40	76	62
Нестерова А.А.	59	85	66
Жукова Е.	51	49	53
ЧеркасоваА.А.	74	74	55
Сергеева А.	48	65	47
Климарь Е.	67	60	52
Кочегарова И.Д.	65	68	65
Попова А.Е.	21	54	76
КупцоваА.С.	16	48	30
Тимофеева Е.А.	61	92	81
Никитенко Е.	37	60	46
Фимитенко Д.Ю.	37	60	46
Титова М.А.	39	67	54
Мусина А.З.	62	87	98
Макарова С.С.	79	70	56
Паршина О.Ю.	55	73	64
Кандрашена К.А.	57	75	62
Уханова А.А.	63	58	70
Блохина В.	59	79	75
Шерепнокова А.А.	53	71	51
Аднаутулина К.	24	41	74
Павлова Н.	66	45	75
Нестерова Е.	50	56	49
Мирошниченко Ю.	41	54	63
Овчаренко И.	45	60	60
Тормьянов О.	78	70	73
Кочанова А.А.	72	77	62
Стук Е.Д.	45	69	56
Баженова В.О.	46	70	52
Нечепорук Ю.	76	54	66
МихайловаИ.В.	66	57	58
Завьялова Т.	75	59	65
Краснова С.	75	59	65
Тотаринцев И.	30	61	44
Гончарова С.Ю.	53	68	29
Меннонединова Яна.	36	72	69
Анна Некрасова	59	65	72
Лидия Максимова	30	54	54
Маргарита Истегешева	52	69	55
Мария Мочалова	68	72	87
Марина Сёмочкина	40	76	62
Алиса Васильева	59	85	66
Яна Григорец	51	49	53
Алёна Шемякина	74	74	55
Ангелина Клишевская	48	65	47
Дарья Власова	67	60	52
Виктория Васильева	65	68	65
Светлана Беляева	21	79	76
Евгения Корнеева	16	48	30
Дария Турыгина	61	92	81
Ника Киселёва	24	41	74
Светлана Коршунова	66	45	75
Елизавета Глухова	50	56	49
Саша Бобрышева	41	54	63
Настя Стрельцова	45	60	60
Лиза Шадрина	78	70	73
Инна Зурабова	72	77	62
Алиса Достоевская	45	69	56
Мария Рунова	46	70	52
Даша Грачева	76	54	66
Елизавета Милютина	66	57	58
Ангелина Рустамова	48	61	71
Наташа Мирошина	41	59	51
Таисия Глухова	34	36	25
Наталья Старцева	28	70	56
Оля Дорофеева	60	70	71
Екатерина Кофанова	62	62	66
Луиза Парфентьева	74	68	58
Алексей Фурман	41	66	38
Мария Ключкина	36	72	69



Приложение 5

Студенты ВУЗа	Шкала толерантности к неопределенности
	Отношени е к новизне	Отношение к сложной задаче	Отн. к неопределенно й ситуации	Предпочтения неопределенности	Толерантность к неопределенности
Лялина	20	21	22	36	28
Самарина	10	26	28	34	34
Иванова	13	25	23	34	30
Галушка М.	16	22	19	22	36
Штэпа А.С.	15	27	19	39	29
Никачева М.	6	34	30	38	35
Сютков И.Н.	12	26	27	32	38
Шмарова С.	6	13	17	25	15
Преснякова К.	12	38	42	58	39
Карчевская И.Г.	14	29	41	49	24
Федюшина А.	12	19	29	40	19
Рябчикова М.	9	24	29	50	32
Ерохина Ю.	14	30	23	38	31
Листвая В.	11	23	18	22	32
Мухина И.	15	28	35	40	17
Орлова О. А.	11	42	31	40	33
Понамарева В.	8	24	37	40	33
Мяло Д.С.	10	30	26	47	22
Фирстова В.	16	34	37	48	44
Проненко Д.	8	24	37	40	33
Бердникова М.	7	30	32	45	28
Пухова Е.	9	28	26	46	18
Копелиович Г.	21	22	50	22	57
Муравьева А.А.	15	17	25	31	24
Хомченко Е.А.	12	38	42	58	41
Атнагулова А.С.	15	28	35	40	39
Андрианова Д.	14	29	41	49	40
Плотникова Т.В.	12	19	29	40	24
Мороженов Д.	9	24	29	50	19
Старцева С.Д.	14	30	23	38	32
Богатова Т.Д.	11	23	18	22	31
Нестерова А.А.	13	35	31	54	32
Жукова Е.	8	20	16	31	17
ЧеркасоваА.А.	13	23	37	45	33
Сергеева А.	6	13	17	23	18
Климарь Е.	15	17	25	31	24
Кочегарова И.Д.	6	25	27	40	20
Попова А.Е.	15	41	39	54	42
КупцоваА.С.	15	31	35	46	42
Тимофеева Е.А.	18	37	44	43	63
Никитенко Е.	11	22	33	22	39
Фимитенко Д.Ю.	11	22	33	22	39
Титова М.А.	12	24	27	23	41
Мусина А.З.	13	21	35	34	42
Макарова С.С.	7	14	25	27	20
Паршина О.Ю.	13	26	31	42	33
Кандрашена К.А.	10	19	31	36	28
Уханова А.А.	9	28	24	42	24
Блохина В.	8	21	23	35	23
Шерепнокова А.А.	14	32	24	37	36
Аднаутулина К.	16	33	38	48	44
Павлова Н.	3	13	23	28	15
Нестерова Е.	8	26	19	31	26
Мирошниченко Ю.	10	33	28	40	34
Овчаренко И.	10	25	36	46	29
Тормьянов О.	5	22	28	32	27
Кочанова А.А.	9	20	26	27	29
Стук Е.Д.	10	22	27	44	22
Баженова В.О.	18	46	47	60	58
Нечепорук Ю.	12	25	32	41	33
МихайловаИ.В.	11	34	33	46	38
Завьялова Т.	10	22	27	44	22
Краснова С.	19	29	35	45	42
Тотаринцев И.	13	22	33	22	43
Гончарова С.Ю.	15	28	24	43	31
Меннонединова Яна.	9	28	21	39	20
Анна Некрасова	14	29	41	49	40
Лидия Максимова	12	19	29	40	24
Маргарита Истегешева	9	24	29	50	19
Мария Мочалова	14	30	23	38	32
Марина Сёмочкина	11	23	18	22	31
Алиса Васильева	13	35	31	54	32
Яна Григорец	8	20	16	31	17
Алёна Шемякина	13	23	37	45	33
Ангелина Клишевская	6	13	17	23	18
Дарья Власова	15	17	25	31	24
Виктория Васильева	6	25	27	40	20
Светлана Беляева	15	41	39	54	42
Евгения Корнеева	15	31	35	46	42
Дария Турыгина	18	37	44	43	63
Ника Киселёва	16	33	38	48	44
Светлана Коршунова	3	13	23	28	15
Елизавета Глухова	8	26	19	31	26
Саша Бобрышева	10	33	28	40	34
Настя Стрельцова	10	25	36	46	29
Лиза Шадрина	5	22	28	32	27
Инна Зурабова	9	20	26	27	29
Алиса Достоевская	10	22	27	44	22
Мария Рунова	18	46	47	60	58
Даша Грачева	12	25	32	41	33
Елизавета Милютина	11	34	33	46	38
Ангелина Рустамова	20	21	22	36	41
Наташа Мирошина	10	26	28	34	39
Таисия Глухова	13	25	23	34	40
Наталья Старцева	16	22	19	22	24
Оля Дорофеева	15	27	19	39	19
Екатерина Кофанова	6	34	30	38	32
Луиза Парфентьева	12	26	27	32	31
Алексей Фурман	6	13	17	25	32
Мария Ключкина	9	28	21	39	20

Приложение 6

Коэффициенты корреляции Пирсона	Психодинамические качества личности	Мотивация к обучению в ВУЗе	Направленность личности	Перфекционизм	Толерантность к неопределенности
	Экстраверсия	Ригидность	Эмоц.возбудимость	Темп реакции	Активность	Приобретение знаний	Овладение профессией	Получение диплома	Направленость на себя	Направленность взаимодействия	Направленность на задачу	На себя	На других	Соц. предписанный	Отношение к новизне	Отношение к сложной задаче	Отн. к неопределенной ситуации	Предпочтения неопределенности	Толерантность к неопределенности
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19
1	Экстраверсия	1	-,210*	-,014	,487**	,131	-,013	,166	,050	-,002	,208*	-,257*	,011	-,012	,117	,142	,355**	,351**	,334**	,374**
2	Ригидность	-,210*	1	,232*	,021	-,032	,089	-,040	-,130	-,102	,074	-,090	,137	-,023	-,209*	,069	-,144	-,141	-,155	-,056
3	Эмоц.возбудимость	-,014	,232*	1	-,010	-,086	,100	-,151	-,091	,133	-,024	-,091	-,032	-,134	-,145	-,153	-,318**	-,185	-,286**	-,174
4	Темп реакции	,487**	,021	-,010	1	,295**	,006	,048	,046	-,038	,203*	-,126	-,034	-,045	-,012	,108	,231*	,178	,205*	,175
5	Активность	,131	-,032	-,086	,295**	1	,169	,290**	,046	-,201*	,032	,158	-,296**	-,076	-,031	,031	,185	,148	,176	,073
6	Приобретение зн.	-,013	,089	,100	,006	,169	1	,258*	,005	-,037	-,263**	,166	-,161	-,209*	,048	-,151	-,026	,030	,061	-,155
7	Овлад. профессией	,166	-,040	-,151	,048	,290**	,258*	1	,102	-,214*	,007	,041	-,173	-,089	-,011	-,093	,127	,043	,132	-,031
8	Получение диплома	,050	-,130	-,091	,046	,046	,005	,102	1	-,121	,096	-,030	-,091	-,126	-,075	,139	-,044	-,114	-,038	-,064
9	Направл-ть на себя	-,002	-,102	,133	-,038	-,201*	-,037	-,214*	-,121	1	-,166	-,125	-,123	-,116	-,041	-,009	-,127	-,018	-,097	,008
10	Направленность на взаимоотношения	,208*	,074	-,024	,203*	,032	-,263**	,007	,096	-,166	1	-,143	,124	,189	-,031	,112	,208*	,132	,033	,280**
11	Направл-ть на задачу	-,257*	-,090	-,091	-,126	,158	,166	,041	-,030	-,125	-,143	1	-,102	,077	,024	-,083	,039	-,019	,001	-,023
12	На себя	,011	,137	-,032	-,034	-,296**	-,161	-,173	-,091	-,123	,124	-,102	1	,280**	,281**	,013	,011	,091	,039	,051
13	На других	-,012	-,023	-,134	-,045	-,076	-,209*	-,089	-,126	-,116	,189	,077	,280**	1	,385**	-,030	,069	,024	,003	,109
14	Соц. предписанный	,117	-,209*	-,145	-,012	-,031	,048	-,011	-,075	-,041	-,031	,024	,281**	,385**	1	,039	,100	,095	,130	,088
15	Отношение к новизне	,142	,069	-,153	,108	,031	-,151	-,093	,139	-,009	,112	-,083	,013	-,030	,039	1	,531**	,324**	,515**	,580**
16	Отнош.к слож. задаче	,355**	-,144	-,318**	,231*	,185	-,026	,127	-,044	-,127	,208*	,039	,011	,069	,100	,531**	1	,630**	,775**	,766**
17	Отн. к неопред. сит.	,351**	-,141	-,185	,178	,148	,030	,043	-,114	-,018	,132	-,019	,091	,024	,095	,324**	,630**	1	,733**	,742**
18	Предпочтения неопределенности	,334**	-,155	-,286**	,205*	,176	,061	,132	-,038	-,097	,033	,001	,039	,003	,130	,515**	,775**	,733**	1	,496**
19	Толерантность к неопределенности	,374**	-,056	-,174	,175	,073	-,155	-,031	-,064	,008	,280**	-,023	,051	,109	,088	,580**	,766**	,742**	,496**	1

Приложение 7

Студенты колледжа	Диагностика психодинамических свойств личности
	Экстраверси я	Ригидност ь	Эмоц.возбудимость	Темп реакци и	Активност ь	Искренност ь
Шакирова Д.	6	18	12	8	14	3
Бушуева Д.	16	8	4	8	6	9
Соскова Е.	20	15	13	15	17	12
Булыгина П.	8	16	20	10	4	17
Багирова Н.	7	11	17	15	16	15
Петухова М.	18	10	3	11	6	5
Воловикова А.	12	16	16	6	11	14
Гришина Ю.	18	13	13	16	11	20
Пасюнова Е.	20	14	19	10	9	20
Никитова В.	21	7	3	17	22	13
Котельвина В.	18	10	20	10	8	18
Дегтярь А.	17	12	17	13	13	17
Соскова Д.	13	20	8	17	13	10
Христич Е.С.	16	15	5	12	15	4
Востриков Б.Д.	24	7	0	11	19	15
Старовойтова А.	20	13	14	16	20	9
Стемок Ю.	20	17	17	9	13	16
Казакевич Т.
Тарасова Д.А.	19	12	13	18	23	16
Митрофанова С.	19	16	7	21	26	17
Темирова Д.О.	19	3	13	11	13	16
Залинский Д.	22	12	6	12	19	9
Абрамовская А.	24	17	13	19	7	18
Багирова К.С.	16	8	11	8	19	11
Архипова Ф.Ф.	17	9	20	10	4	17
Пятова Ю.	8	20	8	13	14	20
Стацкий	22	5	0	14	19	14
Дорофеева	20	12	13	13	7	20
Новикова	7	20	20	11	0	12
Топалян	22	14	20	15	19	12
Клименкова	10	6	14	6	13	14
Эдель	15	17	14	8	11	17
Горцева	15	14	7	11	20	20
Бунцева	3	18	8	7	21	13
Митрохина	6	12	12	10	19	15
Евдокимова	10	0	2	7	4	11
Галстян	6	17	16	7	3	17
Докукина	23	8	8	14	5	14
Павлова	17	8	19	17	20	18
Товбух	23	12	20	10	14	20
Пальчикова	14	10	20	10	13	18
Полякова	20	14	8	16	17	15
Харитонова	6	22	19	13	19	14
Токовило	15	12	3	14	23	10
Антончева Мария	14	15	19	11	10	13
Баталова Ирина	6	13	2	4	10	17
Волынцева Вера	23	17	13	5	7	14
Георгиева А.	20	11	3	14	16	8
Гольцева Анастасия	22	4	10	13	11	12
Григорьева Вероника	19	5	5	14	19	14
Джеванширова Светлана	12	9	14	9	18	18
Жернова Светлана	13	14	19	6	19	20
Калинина Дарья	20	6	11	10	19	10
Крылова Мария	6	15	16	13	17	20
Обелендер Д. Д.	26	15	19	11	16	20
Пантелеева Н.	20	17	18	13	3	10
Петрова Арина	15	2	16	12	16	14
Петрова Вероника	9	12	13	7	9	19
Платонова Анастасия	19	12	16	15	3	16
Сабельникова Маргарита	23	7	2	16	7	16
Сараев Иван	23	15	13	17	14	20
Слатвинская Ангелина	11	12	5	15	11	8
Толстошеина Анна	15	9	9	12	10	13
Шевцова Лидия	5	12	6	13	8	4
Архипенкова Ксения	13	7	15	10	13	16
Гаврик Яна	11	8	11	10	17	9
Демина Дарья	19	9	14	14	8	14
Денисова Светлана	17	10	20	12	7	11
Долгова Екатерина	17	6	19	15	2	11
Жукова Анастасия	22	12	16	19	7	12
Земскова Оксана	13	10	14	9	4	19
Зуева Полина	22	14	0	18	16	15
Казнова Алёна	23	9	0	15	19	8
Кирпичева Е.	21	15	20	19	26	12
Ковтун Виктория	21	7	14	12	19	4
Левина Мария	17	17	7	16	17	14
Лозе	3	12	9	10	11	4
Макарова Екатерина	14	11	13	16	17	16
Сафронова Екатерина	18	9	11	14	20	7
Сопогян Р.	17	14	16	11	4	5
Тетюхина Алёна	14	13	10	16	14	10
Абдуллаева Айшан	3	15	11	8	18	13
Акаченок Ольга	13	22	5	19	1	11
Алексанян Лиана	19	17	10	7	10	15
Бобкова Марина

Страница:

•  1 
•  2 
•  3 
•  4 

дипломная работа "Индивидуально-личностные факторы профессиональной направленности студентов педагогического вуза, колледжа и школьных учителей" скачать

Подобные документы

• Условия развития профессиональной направленности у студентов 1-го курса

  Проблемы развития профессиональной направленности у студентов вуза. Распределение студентов по уровням сформированности профессиональной направленности. Отношение студентов к будущей педагогической деятельности. Самооценка значимых качеств учителей.
  
  курсовая работа [237,0 K], добавлен 16.04.2014
  

• Влияние профессиональной направленности на успешность учебной деятельности студентов

  Психологическая структура учебной деятельности. Профессиональная направленность личности. Психологические особенности юношеского возраста. Исследование результатов диагностики профессиональной направленности и успешности учебной деятельности студентов.
  
  дипломная работа [1,0 M], добавлен 26.07.2013
  

• Изучение профессиональной направленности будущих специалистов-учителей "Технологии"

  Анализ профессиональной подготовки будущего специалиста-педагога. Проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов в педагогических ВУЗах. Особенности профессиональной направленности личности будущих специалистов-учителей "Технологии".
  
  дипломная работа [92,0 K], добавлен 17.03.2011
  

• Влияние образовательного процесса на психологические характеристики студентов медицинского колледжа

  Классификация свойств личности. Тип характера и значение его элементов для профессиональной деятельности. Особенности образовательного процесса колледжа. Исследование влияния средовых условий обучения на динамику психологических характеристик студентов.
  
  курсовая работа [31,7 K], добавлен 14.11.2014
  

• Повышение эффективности адаптации выпускников к профессиональной деятельности

  Нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности работников. Подбор и расстановка кадров. Взаимоотношения молодого специалиста и наставника. Анализ степени профессиональной подготовленности в сестринском деле студентов Медицинского колледжа.
  
  курсовая работа [471,8 K], добавлен 18.06.2019
  

• Сущность и структура сознательной дисциплины студентов колледжа

  Социальные ценности студентов колледжа. Структуры сознательной дисциплины студента, характеристика ее основных элементов. Значение сознательной дисциплины для профессиональной деятельности. Особенности и проблемы сознательной дисциплины студентов.
  
  контрольная работа [1,2 M], добавлен 25.02.2014
  

• Учебно-профессиональная мотивация студентов как фактор готовности к профессиональной деятельности

  Переход от старшего школьного возраста к студенческому. Удовлетворенность учебным заведением. Методика измерения уровня профессиональной направленности по признакам латентной структуры отношения по Н.В. Кузьминой и В.А. Ядову. Мотивы учебной деятельности.
  
  реферат [210,9 K], добавлен 20.02.2011
  

• Экспериментальное исследование развития личности студентов вуза в условиях реализации компетентностного подхода

  Принципы воспитательного процесса в вузе. Возрастные, индивидуальные особенности, их учет в профессиональной подготовке. Взаимосвязь механизмов развития личности и духовно-этической компетентности. Диагностика уровня нравственной направленности студентов.
  
  дипломная работа [628,1 K], добавлен 01.12.2014
  

• Деятельность социального педагога по профилактике курения среди студентов I курса Северного педагогического колледжа

  Содержание программы деятельности социального педагога по профилактике курения среди студентов І курса Северного педагогического колледжа: анкетирование по проблеме вредных привычек, проведение акций "Сигарету - на конфету" и "Нет табачному дыму".
  
  курсовая работа [61,7 K], добавлен 30.06.2010
  

• Особенности организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физического воспитания и развития детей

  Понятие и значение самостоятельной работы студентов педагогических колледжей при изучении курса "Методика физического воспитания и развитие детей дошкольного возраста". Изучение и анализ опыта работы преподавателя Клинцовского педагогического училища.
  
  дипломная работа [71,4 K], добавлен 26.05.2008
  

Другие документы, подобные "Индивидуально-личностные факторы профессиональной направленности студентов педагогического вуза, колледжа и школьных учителей"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам