Изучение мотивов выбора определённого профиля обучения у школьников с различной успеваемостью

Мотивы выбора профессии.

Профессиональная ориентация - это система научно-практической подготовки молодёжи к свободному и самостоятельному выбору профессии. Её цель подготовка подрастающего поколения к сознательному выбору профессии. Реализация данной цели предполагает формирование у школьников социально-значимых внутренних (психических) регуляторов поведения и деятельности: в воспитании уважительного отношения к различным видам труда; становление личностной позиции в профессиональном самоопределении. Всё это определяет воспитывающий развивающий подход к личности школьника с целью его подготовки к социальному выбору профессии.

Важным вопросом в профориентации является раскрытие понятий “профессия”, “специальность” и “должность”, их состава и назначения в основных сферах общественного производства.

Профессия - это группа родственных специальностей и в переводе с латинского означает “официально указанное занятие”, “объявляю своим делом”. Например, профессия: токарь, учитель, врач и др. Однако нет вообще учителя, токаря или врача, а есть, например, учитель русского языка, учитель физики, учитель математики и т.д., мысленно относящиеся к группе “педагогической профессии”. Таким образом, под “специальностью” понимается комплекс приобретённых путём соответствующей подготовки и опыта работы, знаний, умений и навыков, необходимых для определённого вида деятельности в рамках той или иной профессии (инженер-строитель, инженер-технолог, врач-терапевт, учитель биолог и т.д.). Понятие “профессия” является родовым по отношению к понятию “специальность”. А разнообразные специальности - видовым по отношению к профессии. Особняком стоит понятие “должность”.

Должность - служебное место (положение) в каком-либо государственном или общественном учреждении, на предприятии, связанное с выполнением организационно- распорядительных или административно-хозяйственных и финансовых обязанностей. Должностные обязанности в той или иной сфере общественного труда (например, министр, директор, начальник или технолог производства), естественно, определяются профессиональной подготовкой и опытом работы по специальностям в определённой сфере деятельности. Очень важно донести до сознания школьников основное содержание деятельности по интересующим их профессиям, требованиям к работникам, где и как эти профессии можно освоить. Особую ценность для учащихся представляют сведения о том, как проявляются профессиональное мастерство и творчество, в чём заключается профессиональная этика специалиста, какие моральные качества ему необходимы. Чтобы представление о профессии было объективным, необходимо ознакомление подростков с её трудностями, а также с тенденциями развития в будущем. Им необходимо знать также о медицинских противопоказаниях к той или иной профессии.

Профессиографическая встреча проводится с преподавателями различных специальностей. Она эффективно влияет на профессиональный интерес школьников, если хорошо продумана и организована. Цель такой встречи - подробное знакомство с профессией. Ученики ходят в непосредственный контакт с Рабочими, инженерами и другими специалистами. В процессе подготовки к ней рекомендуется включать классного руководителя, родителей, учащихся и других специалистов.

Школьникам поручают собрать необходимую информацию:

- общие сведения о профессии;

- характеристика процесса труда;

- санитарно-гигиенические условия труда;

- психофизиологические требования профессии к человеку;

-получение специальной подготовки, экономическая и правовая стороны профессиональной деятельности.

Профессиографическая экскурсия имеет целью ознакомить учащихся со средствами и орудиями труда конкретного специалиста, организацией его профессиональной деятельности, технологией производства. Во время неё они встречаются с целой группой представителей одной профессии, а затем собранную информацию систематизируют и обобщают.

Основой любой профессиограммы является психограмма. Это документ, в котором достаточно полно отражена (описана) система требований профессии (специальности, должности, рабочего места) к психологическим и психофизическим качествам человека. Одним из важных компонентов профориентационной консультации является предварительная профессиональная диагностика (изучение учащихся в целях профессиональной ориентации).

Содержание работы по предварительной диагностике школьника заключается во всестороннем изучении его личности, т.е. изучении его интересов, способностей, склонностей, профессиональных намерений, индивидуальных свойств нервной системы.

Эффективность работы профконсультанта по профдиагностике во многом

зависит от активности школьников в определении своего жизненного пути.

Выбор профессии подростком должен основываться как на знании своих стремлений, психофизиологических особенностей, так и на понимании своего места как квалифицированного специалиста в современном производстве.

Рассмотрим далее некоторые методы и методики изучения личности подростка и метод профдиагностики. [5, c.4]

Одна из задач предварительной профдиагностики в школе - определение пригодности школьника к той или иной профессии в соответствии с психофизиологическими свойствами личности.

Психофизиологические особенности человека - это особенности его психики, развитие, строение организма, состояние здоровья. Каждый человек обладает психофизиологическими особенностями. Поэтому можно говорить о том, что человек по своим пригодным данным более или менее подготовлен к успешному овладению определённой профессией или групповой профессией. К наиболее важным особенностям личности, подлежащим диагностированию, относятся: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, профессиональные намерения, профессиональная направленность, мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья.

Применительно к профессиональной деятельности человека можно выделить такие ценности, представляющие для него значимость:

- самоутверждение в обществе, в ближайшей социальной среде - быть полезным обществу;

- признание родных, знакомых, друзей;

- самосовершенствование и самовыражение; интересная работа;

- применение своих знаний, умений, способностей;

- творческий характер труда;

- стать мастером своего дела;

- романтика трудовой деятельности;

- материально-практические, утилитарные ценности - хороший заработок.

Главную роль в выборе ценностей имеют мотивы, которые, в свою очередь, зависят от интересов и потребностей личности, целей этой личности.

По виду мотивы выбора профессии можно разделить на шесть групп:

- общая мотивировка;

- романтика профессий;

- мотивы познавательного характера;

- мотивы, в которых подчёркивается общественная значимость профессии;

- ссылка на пример;

- немотивированный выбор.

По характеру все мотивы можно разделить на четыре группы:

- мотив, чётко и аргументированно обосновывающий целесообразность

выбора данного направления трудовой деятельности;

- мотивация нечёткая, недостаточно аргументированная;

- мотивация неуверенная, неаргументированная;

- никак не аргументированная мотивация.

Выявление мотивов выбора профессии позволяет узнать, что именно побудило человека избрать данный вид труда и насколько чётки, аргументированы мотивы выбора. Это в свою очередь даёт возможность выяснить направленность личности на ценности. Итак, мы рассмотрели ценностные ориентации в структуре личности человека. Во взаимосвязи с другими характеристиками личности их можно представить следующим образом: потребности - интересы ценности - мотивы - цели - выбор.

Предварительная профдиагностика предполагает выявление таких характеристик, как склонности, интерес, темперамент.

1. Интерес - это особое отношение к чему-либо или кому-либо, это и потребность в определённых эмоциональных переживаниях, получаемых в результате каких-то людей или предметов.

2. Склонности - это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся. Способности обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и правилами деятельности.

3. Способности - это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не водятся. Способности обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и правилами деятельности.

Кроме способностей, к индивидуальным психологическим особенностям относятся темперамент и характер. Эти свойства консервативны и устойчивы. Характер человека не представляет собой некоторую случайную совокупность различных свойств. Отдельные свойства характера зависят друг от друга, взаимосвязаны, образуют одно целое.

Учёт особенностей темперамента в профессиональной работе с учащимися имеет большое значение для выявления наиболее оптимальных вариантов выбора “человек-дело”, для определения наибольшей пригодности человека к тому или иному виду трудовой деятельности как исполнителя, например оператора, диспетчера, лётчика и т.д.

Изучение особенностей характера школьника в целях профдиагностики и профотбора выявляет психофизиологические особенности личности, что необходимо не только для характеристики его как исполнителя определённых видов трудовой деятельности, но и как будущего организатора производственного процесса в различных областях физического и умственного труда.

2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОТИВОВ ВЫБОРА ОПРЕДЕЛЁННОГО ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНОЙ УСПЕВАЕМОСТЬЮ

На сегодняшний день под профессиональной мотивацией школьника понимают совокупность мотивов, побуждающих его к принятию и реализации определенного решения в выборе профессии.

В результате анкетирования учащихся 6-8 классов, было установлено, что для них основными мотивами в выборе профессии являются: социальная значимость и престиж, материальная заинтересованность, подражание родителям, близким, знакомым, интерес к профессии, наличие специальных способностей, интерес к школьному предмету, возможность творчества, новизны.

Методики изучения мотивов выбора определённого профиля обучения у школьников с различной успеваемостью включают в себя: "Анкету старшеклассника" Б.А. Федоршина. "Мотивы выбора профессии" С.С. Гриншпун - этой методикой исследуем причины выбора профессии школьниками с различной успеваемостью, структуру их мотивационной сферы. Полученные с помощью методики С.С. Гриншпун результаты сопоставляем с данными анкеты старшеклассника. И составляем сводную таблицу результатов исследования гендерных аспектов мотивов выбора профессии старшеклассниками с различной успеваемостью.

№	Перечень мотивов	%
1	Мотив заработка, стабильности	81
2	Мотив самореализации через профессиональную деятельность, т.е. успеваемость школьников	89
3	Мотив общения	56
4	Мотив карьеры, признания, уважения	91

Особенно полезной работа по выявлению гендерных аспектов мотивации выбора профессии и профиля обучения бывает в классах с однородным или смешанным составом. Кроме индивидуально-психологических особенностей при формировании профильных классов мы учитываем профессиональные предпочтения старшеклассников их учебных интересов. Естественно-научный профиль - 53%, гуманитарный -28%, технологический профиль -- 19%, что отображено в гистограмме.

Вывод: Естественно-научный профиль - 53%, гуманитарный -28%, технологический профиль -- 19%.

Профессиональные предпочтения старших школьников связаны с направленностью их познавательной сферы. Профессиональные предпочтения выражаются в избирательном положительном отношении личности к будущей сфере трудовой деятельности. Избирательность такого отношения проявляется в интересе к определенным учебным предметам в количестве затраченного на их изучение времени.

Также нами было проведено анкетирование, которое показало, что, выбирая учебное заведение, студенты опирались на следующие обстоятельства:

1. Мнение родителей, старших родственников (родители часто сами принимают решение, где учиться их ребенку)

2. Мнение сверстников, друзей (идут учиться за компанию)

3. Престижность, хорошая заработная плата будущей профессии

4. Способности, склонности, успеваемость.

5. Уровень притязаний на общественное признание, высокий социальный статус

6. Престижность учебного заведения

Конечно, необходимо прислушиваться к родителям, старшим, но будущие студенты в выборе профессиональной деятельности должны опираться прежде всего на:

Способности (как в учёбе, так и в разных видах деятельности)

Склонности (интересы, подкреплённые способностями, на которые тратится часть свободного времени)

Информированность (приобретаемые сведения о профессии)

Личные профессиональные планы (представления об этапах освоения выбранной профессии).

Существует формула выбора профессии: Хочу = Могу = Надо.

Хочу - это склонности, желания, интересы, мечты.

Могу - способности, здоровье физическое и психическое.

Надо - потребность в кадрах на рынке труда, востребованность профессии.

Если будущий студент сможет совместить хочу, могу и надо - выбор будет удачным.

В связи с тем, что ведущей деятельностью в старшем школьном возрасте становится учебно-профессиональная деятельность, требующая целенаправленного формирования, представляется необходимым прежде всего исследовать учебные интересы юношей и девушек. Анализ полученных в этом плане данных показывает особую роль интересов 15-- 17-летних старшеклассников, которые весьма избирательно относятся к разным школьным дисциплинам. Выявлены определенные тенденции развития этих интересов .

Изучение различных сочетаний любимых предметов позволило во-первых, подразделить старшеклассников с точки зрения направленности их учебных интересов на три группы (с направленностью на «точные» науки, на гуманитарные дисциплины и распределяющих интересы между разными предметами); во-вторых, что особенно важно, полученные материалы дают возможность вычленить четыре группы старших школьников по мотивам их заинтересованности учебными дисциплинами.

Первая группа характеризуется тем, что в оценке любимого предмета старшие школьники довольно часто указывают на его важность в народном хозяйстве, перспективу использования данной отрасли науки в будущем (26% девушек и 19% юношей). В этой группе старшеклассников четко обнаруживается влияние любимого учебного предмета на выбор профессии.

Вторая группа школьников подчеркивает общеобразовательную значимость любимого предмета, его влияние на умственное развитие (55% юношей и 42% девушек). Однако по сравнению с первой группой здесь меньше старшеклассников, определивших свое жизненное призвание.

В третьей группе указываются такие мотивы, как качество преподавания, успехи в учении, легкость усвоения, а также польза для здоровья (15% юношей и 17% девушек). У девушек чаще, чем у юношей, заинтересованность в каком-либо учебном предмете проявляется без видимой связи с практикой, с выбором профессии. В этом случае дается общая эмоциональная оценка предмета как интересного, увлекательного (обычно это типично для младшего подростка).

И наконец, особняком стоят старшие школьники четвертой группы, для которых все предметы одинаковы, т. е. нет избирательного отношения к учебным дисциплинам. И хотя таких оказалось всего 2 человека, но значительное число опрошенных (13,5%) не смогли или не захотели объяснить причину своей незаинтересованности в том или ином учебном предмете. Что показано в диаграмме:



Вывод: более высокая мотивация выявилась у школьников, которые проявляют интерес к самому предмету, к его познавательной и практической стороне. Устойчивая мотивация отмечается, когда учебные интересы юношей и девушек связаны с профессиональной направленностью. Более низкий уровень мотивации характерен для старшеклассников, дающих только эмоциональную оценку предмета. Их профессиональные интересы отличаются расплывчатостью и неопределенностью. Но в эту группу не попадают те школьники, которые свое эмоциональное отношение к предмету связывают с личностью любимого педагога, оказавшего на них большое влияние в выборе жизненного пути. Показательно, что в целом для старших школьников характерен сравнительно большой процент наметивших выбор определенной профессии. Однако среди них немало лиц, плохо представляющих себе характер будущей специальности, ее особенности.

2.1 Рекомендации для изучения личности школьника в целях последующей профориентации

Для изучения личности школьника в целях последующей профориентации можно использовать такие методы:

1. Наблюдение. Оно может быть непосредственным и опосредственным, открытым и скрытым, включённым и невключённым, кратковременным и длительным, непрерывным и дискетным (первичным), многографическим и узким.

2. Анализ документов и результатов деятельности учащихся - их личных дел, итогов медицинских обследований, классных журналов, творческих сочинений изделий и т.д.

3. Анализ практических действий учащихся в школе, общественных местах в семье.

4. Анкетирование. Вопросы анкеты могут быть трёх видов: дихотомические (требующие ответа “да” или “нет”), закрытые (анкетируемому даётся возможность выбора вариантов ответа) и открытые (отсутствует ограничение в ответах).

5. Беседы, интервью. Для них должна быть тематическая направленность. Они могут проводиться как с самими учащимися, так и с учителями, классными руководителями, директорами школ, родителями и т.д.

6. Педагогический эксперимент. Он может проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса. В ходе эксперимента используют наблюдение, беседу, анкетирование и другие методы. Педагогический эксперимент, проводимый в специальных лабораторных условиях, называют лабораторным. Его используют для уточнения методики педагогического исследования, определения наиболее эффективных приёмов воспитания профессиональных интересов, умений и навыков, способов контроля и самоконтроля за правильностью выполнения трудовых операций, в целях профотбора и т.д.

7. Метод обобщения независимых характеристик. Суть этого метода заключается в том, что учителя, работающие в том или ином классе, дают свою характеристику школьникам. С этой целью можно привлечь и других лиц: родителей, одноклассников, школьного врача и т.д. После этого классный руководитель обобщает полученные им независимые характеристики.

Более глубоко и разносторонне изучить личность школьника можно, используя несколько методов. Затем полученные данные следует обобщить. В результате получится целостная системная сумма знаний об ученике.

Диагностический аспект профориентации тесно взаимосвязан с воспитательным. При изучении профессиональных интересов, склонностей, способностей, мотивов выбора профессии проводятся воспитательные мероприятия, направленные на усиление подготовки школьника к рекомендуемой либо избранной профессии.

Исходя из того, что психодиагностика занимает важное место в общей системе профориентации учащихся, необходимо подчеркнуть, что одной из ведущих её задач является определение готовности учащегося к выбору профессии.

Готовность к выбору профессии - это, во-первых, внутренняя осознанность самого факта выбора и определённость профессиональных интересов, во- вторых, осведомлённость ученика о своих способностях и о том, какие физические и психологические требования предъявляет профессия к человеку. Вот почему педагогу важно овладеть методами изучения учебников в решении профориентационных задач. С помощью имеющихся методов педагог может выявить склонности ученика, с одной стороны, и его возможности -- с другой, а затем наметить программу воспитания и самовоспитания.

Профессиональная консультация

Основная тенденция развития профориентационной и профконсультационной работы с подростками и юношами - всемерное содействие побуждению собственной активности молодого человека.

Специалисты в этой области делают попытку уйти от традиционной диагностико-рекомендательной схемы профконсультации, когда подростка или юношу сначала консультируют с помощью различных методик, а затем, после анализа полученных данных, профконсультант выдаёт клиенту рекомендацию, в лучшем случае - несколько вариантов таких рекомендаций.

Психолого-педагогическая помощь школьнику в профессиональном самоопределении должна быть направлена на создание условий для самостоятельного решения проблем с помощью специальных методов например, выделяются следующие этапы организации активизирующего консультационного воздействия. [3, с.399]

Предварительный этап - ещё до встречи со школьником, на котором консультант должен познакомиться с предварительной информацией об учащемся и на основании анализа этой информации выдвинуть предварительную профориентационную гипотезу - определить проблему и наметить пути её решения.

1. Общая оценка ситуации консультирования по следующим составляющим: особенностей данного учащегося (в чём он сам видит проблему), условия консультирования (насколько они помогают решать проблему учащегося), самооценка профконсультанта (насколько он готов помочь данному школьнику). На 1 этапе важно не только “исследовать” учащегося, сколько помочь ему сформулировать собственную проблему, поэтому особенное значение имеет организация эмоционально-доверительного контакта со школьником и такое последовательное развитие этого контакта: вначале - максимальная доброжелательность; далее - доброжелательность и конструктивность; в завершение консультации доброжелательность и оптимальное настроение.

2. Выдвижение (или уточнение) профконсультационной гипотезы, которая включает общее представление о проблемах клиента и возможного пути и средства решения этой проблемы.

3. Совместное решение выделенной проблемы, допускающее использование в ряде случаев и неактивизирующих методов, например, стандартизированных психодиагностических средств. Главное, чтобы учащийся понимал общую логику проводимой совместной работы, т.е. оставался субъектом самоопределения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема осознанного выбора области приложений своих способностей школьником является одной из наиболее актуальных и, вместе с тем, наиболее сложных. Критериями формирования профильных классов могут быть интересы, склонности, способности учащихся, достигнутые ими успехи, проектируемая профессия. На выбор профиля обучения оказывают влияние ожидания родителей, социальные изменения, происходящие в обществе, особенности региона и т.д. Нам представляется, что успешность выбора профиля обучения зависит от того, насколько подросток сможет соотнести свои интересы, способности с умением видеть свою жизнь во временной перспективе, понимать и осознавать истинные мотивы своего решения.

Для этого необходима целенаправленная, опережающая работа не только по освоению учащимися нового для них образовательного пространства, но и работа, направленная на познание своих возможностей, на формирование механизма принятия решений. Только в таких условиях подросток сможет сделать самостоятельный выбор.

В современном обществе остро стоит проблема квалификационных специалистов, рационального использования трудовых ресурсов, что является необходимым фактором развития производства, сферы услуг, торговли и т.д.

Причины неэффективной профессиональной деятельности многочисленны, однако большая их часть прямо связана с физиологическими, психологическими и социальными особенностями работников. Дело в том, что не все люди могут освоить ту или иную профессию. Одни из них могут с лёгкостью овладеть профессиональными навыками, у других «вхождению в профессию» затягивается, человек теряет к ней интерес. Выбор профессии - это серьёзный шаг в будущее. На этом этапе у большинства девушек и юношей возникают трудности профессионального самоопределения.

Выбор профессии - это не одномерный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.

В психологической литературе нет единого взгляда на то, как формируется выбор профессии, и какие факторы влияют на этот процесс. По этому вопросу существует ряд точек зрения, в защиту каждой из которых приводятся убедительные аргументы. Несомненно, это объясняется сложностью процесса профессионального самоопределения и двусторонностью самой ситуации выбора профессии.

Современный взгляд на профессиональную успешность заключается в том, что она формируется в трудовой деятельности, а не дана человеку от рождения. Для овладения профессиональным мастерством необходимы соответствующие способности, на основе которых формируются навыки, а также положительная профессиональная мотивация, то есть интерес к работе.

К сожалению, многие выпускники школ вступают в жизнь, не имея достаточного представления о профессиях, затрудняясь мотивировать свой выбор, и не располагают возможностью прогноза соответствия собственных индивидуальных особенностей требованиям выбранной профессиональной деятельности. Этот выбор в подростковом возрасте может быть осуществлен под влиянием родителей, под действием случайно возникшего интереса или внешних обстоятельств.

В ряду основных факторов выбора профессии психологи обычно называют следующие: интересы (познавательный, профессиональный, интерес к профессии, склонности); способности (как психологические механизмы, необходимые для успеха в определённом виде деятельности); темперамент; характер. Эти факторы часто относятся к субъективным.

Следующая группа факторов (их можно назвать объективными) включает в себя: уровень подготовки (успеваемости), состояние здоровья, информированность о мире профессий.

Выделяют также социальные характеристики: социальное окружение, домашние условия, образовательный уровень родителей. Особое место занимают такие факторы, как способности.

Анализируя теоретический материал, мы предположили, что успеваемость, как личностная характеристика, будет существенно влиять на выбор профессии. В экспериментальной части мы подтвердили сформулированную нами гипотезу и выполнили задачи выдвинутые для достижения цели работы.

ЛИТЕРАТУРА

Андреева Н.Д., Малиновская Н.В. Профессиональная ориентация в старших классах. - М.: Мнемозина, 2003.

Божович Л.И. (ред.) Изучение мотивации детей и подростков. М.,2003.

Болотова Е. Л. Профильное обучение в старшей школе [Текст] : учебное пособие повышения квалификации работников образования / Бродская, И. М. Головина, И. В. и др. под. ред. Г. А. Бордовского, И. Б. Ротской, А. А. Жокрина. - М.: УРАО, 2005. - 252 с.

Бондарев В.П., Гапоненко А.В., Зингер Л.А, Лернер П.С. и др. Технология профессионального успеха: Экспериментальный учебник для 10-11 классов естественнонаучного профиля / Под. ред. С.Н. Чистяковой. - М: Просвещение, 2001.

Броневщук С. Г. Профильное обучение в школе. Вопросы организации и содержания [Текст] / С. Г. Броневщук. - М.: Творческий центр, 2004. -238 с.

Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. -Киев: Науковадумка, 2000.

Давыдов В. В., Маркова А. К., Шумилин Е. А. Психологические проблемы формирования у школьников потребности и мотивов учебной деятельности. -- В сб.: Мотивы учебной и общественно полезной деятельности школьников и студентов. М., 2001, с. 3--23.

Дубровина И.В. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2005.

Захаров Н.Н.Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников.- М.: Просвещение 2000.

Зуева С. П. Рабочая книга школьного психолога [Текст] / Михайлова, В. П., Касаткина, Е. Л., Полякова, Н. М., Александрова, Л. А. под ред. Н. Э.Касаткиной, С. П. Зуевой. - Кемерово, 2005. - С. 218.

Йоваша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников.- М.: Педагогика, 2001.

Киселева Е.В. Воспитательный потенциал межвозрастного общения школьников: педагогический аспект проблемы// Мир психологии, 2003 №3.

Климов Е.А Психология профессионального самоопределения. -- Ростов н/Д: Феникс, 2002.

Климов Е.А. Как выбрать профессию.- М.: Просвещение, 2003.

Кошелев В. Н. Некоторые психолого-педагогические условия формирования жизненно-трудовой ориентации школьников на рабочие профессии. -- В сб.: Психолого-педагогическое изучение личности учащегося. М., 2000, с. 39-- 44.

Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. - М.: Педагогическое общество России, 2001.

Леви В.Л. Искусство быть собой. - М.: Знание, 2001.

Лернер П. С. Информационные технологии в продуктивном образовании старших школьников//Школьные технологии.- 2002.-№4.

Лернер П. С. Проблемы проектирования профильного образования старших школьников // Инновации в высшей технической школе России. Вып.2. Современные технологии в инженерном образовании. М.: МАДИ (ГТУ), 2002.

Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 2003.

Мартынова С.С. Профессиональная ориентация школьников (методические рекомендации) Омск: Омский пед. Институт, 2003.

Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб, 1999.

Методика диагностики готовности к выбору профиля обучения / Под. ред. С.Н. Чистяковой. М.: ИОСО РАО, 2002.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред. Е.С. Полат. - М.: ИЦ «Академия» 2000.

Ожегов С.И. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М.: Просвещение. 2005.

Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. - С.-Пб., Воронеж, 2004.

Павлютенков Е.М. «Формирование мотивов выбора профессии» Киев,2003.

Папуш М. Психотехника экзистенциального выбора. М., 2001.

Педагогические технологии/ под. общей ред. В.С. Кукушина. - Ростов н/Д; МарТ, 2004.

Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие под ред. А.Д. Сазонова.- М.: Просвещение, 2002.

Профильное обучение. - Новосибирск: Издательство НИПКиПРО, 2002.

Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. М.: Просвещение, 2001.

Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального самоопределения. Комплект из 4-х книг под общим названием. -- М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК»,2003.

Пряжников Н. С. Психологический смысл труда.-М.: Институт практической психологии.- Воронеж: НПО «МОДЭК»,2003.

Психологическое сопровождение выбора профессии / Под. ред. Л.М. Митиной, М.: «Флинта», 2001.

Родичев Н. Ф. Профессии, которые мы выбираем // Абитуриент. -2002 -№7.

Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. - М.: Вако, 2005.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: 2002.

Столяренко Л.Д. «Педагогическая психология», Ростов-на-Дону, 2000г.

Чистякова С.Н., Лернер П. С,, Родичев Н. Ф., Кузина О В., Кропивянская С. О. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии. - 2002- № 1.

Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника. -- М., 2002. -- 152 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Схема №1

Взаимосвязь качеств личности, знаний, умений и навыков,

профессиональных интересов, намерений и направленности школьника.

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на Allbest.ru