4. Непосредственное осуществление воспитательного дела.

5. Анализ проведенного воспитательного дела.

В значительной мере наше исследование строилось на основе прогностического эксперимента. Это объясняется стремлением увидеть педагогическое явление во всей его сложности, попыткой проникнуть во внутренний мир личности ребенка, заметить и понять, как внешние механизмы отражаются в его сознании, к каким внутренним изменениям они приводят, а затем предугадать, какие действия внешнего порядка вызывают эти внутренние изменения. Целям эксперимента служит метод моделирования, который позволял нам имитировать педагогические средства воспитания социальной активности детей путем создания специальных аналогов (моделей) и отвлекаться от несущественного в том или ином случае. С целью измерения результатов мы применяли различного рода «срезы», под которыми понимается «совокупность нулевых и контрольных отметок, характеризующих условия и состояние, в которых находится исследуемый объект» Обращаясь к срезам, мы исходили из того, что сами личностные качества не измеримы, измеримы лишь их внешние проявления, которые могут быть представлены в виде распределения по рангам и ступеням и подвергаться количественной характеристике. Статистическая обработка данных осуществлялась с помощью шкалирования и ранжирования, когда качественные показатели выстраивались в количественные ряды. Применяя ту или иную шкалу, мы устанавливали уровень развития у воспитанников ЦЭВД изучаемых свойств личности путем нахождения средней арифметической оценки или медианы. Для повышения надежности полученных результатов проводился корреляционный анализ самооценки и экспертной оценки. Поскольку полученные с помощью рейтинга оценочные суждения составляли основу довольно серьезных обобщений, то мы стремились проанализировать, во-первых, насколько адекватно понимают опрашиваемые смысл поставленных перед ними вопросов, во-вторых, как часто оцениваемые явления (качества) встречаются в их личностном опыте, в третьих, на базе каких эталонов они формулируют свои суждения. Особое значение в нашем исследовании придавалось качественному анализу педагогических явлений. Мы исходили из того, что, чем сложнее педагогическое явление, тем более «личностным» оно является, тем осторожнее следует относиться к результатам математической обработки и количественного анализа. Основные методы исследования, на наш взгляд, должны быть связаны с изучением личности в процессе деятельности. Такой подход в педагогической практике имеет давние традиции. Он блестяще был реализован А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским и получил новое развитие в исследованиях Л.И.Божович, В.Э. Чудновского, Ш.А. Амонашвили. Л.И. Божович полагает, что в таком бесконечно сложном целом, как психология личности, основным методом остается метод наблюдения за ребенком в реальном ходе педагогического процесса и прослеживания тех изменений, которые происходят в личности под влиянием применяемых к нему педагогических воздействий. Успех эксперимента, подчеркивала она, обеспечивается тем, что «лаборатория как бы вносится в реальную жизнь испытуемых», либо наоборот жизненная ситуация вносится в лабораторию.

Применение субъектно-ориентированных форм и видов воспитания в ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялось на основе внедрения воспитательных технологий: технологии коллективного творческого дела, игровых технологий (имитационные игры, операционные игры, ролевые игры, психодрама и социодрама), интеллектуальные, социальные.

Фестивали «А у нас во дворе», «Лучший дворик», «Мы можем все», окружной сбор детских общественных организаций «Наш мир» проводились на основе сотворчества детей и взрослых при координирующей роли педагогов дополнительного образования.

В ходе апробации данного педагогического средства было доказано, что применение субъектно-ориентированных форм в воспитании социальной активности может активизировать каждого участника дела, невзирая на количество участников.

Так, проведение познавательно-игровых программ с элементами театрализации: «Мой приятель светофор», «Веселый гороскоп», «Птицы наши друзья» позволило создать педагогические условия для продуктивной реализации творческой деятельности каждого участника. Участие детей в лекционно-концертных программах: «Встреча с романсом», «Времена года в музыке», «Песни прошлых лет», «Поэзия и музыка зимы» формировали потребность в обогащении знаний о музыкальном искусстве и предоставляли возможность каждому участнику стать исполнителем старинного романса или популярной песни, реализовать свое образное восприятие художественного произведения.

Проведение конкурсных программ «Музыкальная карусель», «Грация года», «Рождественские посиделки» предусматривало использование социально и личностно активизирующих психолого-педагогических техник и методик работы с детьми по микрогруппам, по индивидуальным творческим заданиям, что создавало условия для проявления качеств социальной активности каждого участника.

Реализация вышеперечисленных субъекно-ориентированных форм была основана на принципе сотворчества детей и педагогов. Дети совместно с педагогами разрабатывали сценарии, изготавливали реквизит, подбирали музыкальное оформление досуговых развивающих программ и активно проживали чувство общности с другими участниками программы.

В ходе формирующего эксперимента, мы пришли к выводу о том, что именно субъектно-ориентированные формы воспитания отражают особенности воспитания в учреждении дополнительного образования: отношения между педагогами и воспитанниками характеризуются доверительно-ответственным сотворчеством, ребенок становится субъектом собственного воспитания (сознательно работает над формированием интересующих его личностных качеств), меняется роль педагога в процессе воспитания - из информатора и наставника педагог становится сотоварищем и координатором деятельности детей.

Проведенный нами опрос 150 воспитанников детских творческих объединений ЦЭВД позволил выявить отношение детей к воспитательному делу как форме организации их свободного времени. На вопрос «Что дает тебе участие в воспитательном деле?» дети ответили следующим образом: я научился планировать - 60%; мне нравится обсуждать совместные действия - 75%; мне нравится моя свобода выбора действий - 84%; мне нравятся равные отношения в группе - 95%; интересно придумывать сообща - 89%; я могу проявить себя в различных ролях - 98%.

Были выявлены критериально значимые компоненты социальной активности детей:

- когнитивный - знания о социокультурной деятельности человека;

- мотивационный - потребность в познании истории культуры и достижений и норм культуры современного социума, в личностном участии в социокультурном преобразовании действительности;

коммуникативный - принятие норм и правил общения, терпимость, доброжелательность, ответственность в отношениях с людьми, признание каждого человека на самостоятельность и независимость;

эмоциональный - развитие умения удивляться и адекватно реагировать на многообразие внешних воздействий, развитость позитивного мироощущения (чувств восхищения, любви, уважения);

- креативный - творческое восприятие окружающей действительности, личного участия в создании нового, поиск нестандартного решения.

На основе выработанных нами критериально-значимых компонентов социальной активности детей (когнитивного, мотивационного, коммуникативного, эмоционального, креативного) нами был составлен пакет диагностических методик, позволяющий продиагностировать детей, обучающихся в Центре эстетического воспитания по всем пяти компонентам.

Компонент когнитивный был отслежен при помощи тестов достижений, составленных педагогами дополнительного образования в соответствии с предметно-практической направленностью образовательной программы.

Компонент мотивационный нами был диагностирован при помощи методики «Изучение художественно-эстетичекой потребности», разработанной В.С.Аванесовым и методики «Познавательной потребности» В.С. Юркевич.

Компонент коммуникативный отслеживался на основе методики выявления коммуникативных отношений склонностей учащихся (модифицированный тест КОС).

Эмоциональный компонент был изучен при помощи «Цветописи» Лутошкина, через изучение эмоционального состояния детей в начале и в конце занятия, что позволило увидеть меняется ли эмоциональный фон настроения ребенка в детском объединении и зависит ли он от формы проведения занятия и его тематики.

Креативный компонент социальной активности нами был отслежен на основании методики диагностики уровня творческой активности учащихся (М.И. Рожков, Ю.С. Тюнников, Б.С. Алишев, Л.А. Волович).

Сравнительный анализ изменений в сформированности компонентов социальной активности детей, проведенный в ходе опытно-экспериментальной работы представлен в Таблице 3.

Таблица 3.

Динамика социальной активности участников детских общественных объединений

	Показатели социальной активности	начало ОЭР	конец ОЭР
		н	ср	в	н	ср	в
1	Когнитивный	8	83	9	7	64	29
2	Мотивационный	20	55	25	10	63	27
3	Коммуникативный	30	65	5	5	60	35
4	Эмоциональный	18	78	4	-	52	48
5	Креативный	15	73	12	10	70	20

Полученные данные подтверждают, что в коллективной творческой деятельности имеется значительный потенциал для воспитания социальной активности.

Деятельность детей в условиях учреждения дополнительного образования осуществляется на уровнях, отражающих степень социальной активности в разнообразных видах предметно-практической деятельности: досуговый, репродуктивный, творческий, исследовательский. В ходе формирующего эксперимента в практике воспитательной деятельности педагогов нами выявлено несколько уровней социальной активности детей по направлениям самореализации в условиях учреждения дополнительного образования: познание, творчество, досуг (Таблица 4). Использован комплекс методов: моделирование воспитательных ситуаций, наблюдение, анкетирование, интервью, сочинения, групповые и индивидуальные собеседования, анализ значимых ситуаций, метод оценок и самооценок.

Таблица 4

Уровни социальной активности детей в УДО

Уров-ни	Педагогические задачи	Самореализация детей
		Познание	Творчество	Досуг
Досу- говый уро-вень	Организовать досуг, развлечение; -создать мотивацию выбора детского творческого объединения;	Иформированность детей об учреждении дополнительного образования, о разнообразных видах деятельности, о достижениях сверстников.	на основе самопознания выбор интересующего вида деятельности, определение образовательного маршрута, траектории самовоспитания.	дни открытых дверей, игры, конкурсы, экскурсии, выставки, фестивали, клубы по интересам
Ре-про-дуктивный уро-вень	Увлечь ребенка; -закрепить и развить мотивацию; педагогическая поддержка ребенка в период адаптации к новому детскому коллективу.	Овладение специальным знаниям и навыкам по профилю избранной деятельности на репродуктивном уровне;	На основе самопознания развитие умений и навыков изготовления продукта «по образцу»	Пассивное потребление культурных ценностей (знаний, опыта и т.д.)
Твор-ческий уро- вень	Изменить мотивацию на содержательную, внутреннюю: формирование потребностей в приобретении знаний.	Умение получать знания самостоятельно; развитие познавательных, эвристических способностей.	Участие в коллективной творческой деятельности, поиск средств для выполнения дел, поручений	Активное участие в коллективных творческих делах
Иссле- дова-тель-ский уро-вень	Повысить уровень внутренней мотивации; создать условия для реализации творческого потенциала.	Самостоятельное порождение знаний; творческое мышление.	Потребность сделать свое, реализация творческого потенциала ребенка вне кружка (объединения).	Творческий коллектив: общественные цели с дальнейшей перспективой; подготовленность, организационное единство.

В общей структуре содержания воспитательно-образовательного процесса ЦЭВД на каждом из четырех уровней социальной активности детей мы выделяем следующие составляющие его компоненты:

опыт освоения знаний; результат освоения - новые знания;

опыт практической ("исполнительской", репродуктивной) деятельности; результат освоения - мастерство;

опыт развивающей, творческой деятельности; результат освоения - мастерство;

опыт эмоционально-ценностных отношений в неформальном объединении детей и взрослых; результат освоения - духовно-нравственные ценности, устойчивое объединение детей и взрослых, деятельность которого развивается на основе разработанного ими Устава.

Глубокое изучение деятельности детских творческих объединений ЦЭВД в процессе опытно-экспериментальной работы позволил нам прийти к выводу о том, что уровневая деятельность присуща всем детским объединения в той или иной степени. Практически не существует детского объединения находящегося на каком-либо одном уровне. С целью успешного достижения воспитательных целей педагоги организуют деятельность детского коллектива на основе уровневого подхода развития личности ребенка, применяя методы развивающего общения, технологии социально-педагогической поддержки детей, полихудожественные технологии. Уровень развития детского объединения и детей зависит от уровня профессионализма самого педагога: любознательный, увлеченный, исследующий, всесторонне развитый, творческий человек. Анализ деятельности детских объединений, находящихся на различных уровнях, мониторинг личностных качеств воспитанников детских объединений позволил нам прийти к выводу о влиянии видов предметно-практической деятельности на развитие отдельных личностных качеств детей (Таблица 5).

Таблица 5

Формирование качеств личности детей в предметно-практических видах деятельности в учреждении дополнительного образования

Направленность качеств личности	Качества личности	Виды деятельности, способствующие формированию данных качеств
Общественно-значимые качества	доброта, человечность, справедливость, трудолюбие, ответственность, порядочность, достоинство, вежливость, отзывчивость	Трудовые десанты, ярмарки, фестивали, концерты, дискуссии, встречи с интересными людьми, военно-спортивные игры.
Личностные качества	точность, аккуратность, наблюдательность, чистоплотность, внимательность, находчи-вость, настойчивость, терпеливость, самостоятельность	декоративное прикладное творчество, изодеятельность, вокально-хоровое пение, театральное искусство, досуговые развлечения, занятия спортивными видами деятельности, швейное мастерство.
Коммуникативные качества	общительность, чуткость эмпатия, эмоциональность внимательность, открытость доверительность, доброжелательность терпимость, верность, преданность	коллективные творческие дела, деловые и сюжетно-ролевые игры, тренинги, туристические походы, экскурсии, акции «Береги природу», «Братья - наши меньшие» «Никто не забыт, ничто не забыто», «Милосердие»

Классифицируя виды деятельности детских объединений, мы вычленили триединство: образование (познание) - творчество - досуг как объективный базис положительной динамики опыта самореализации личности.

Стремление к воспитанию социально активной личности обусловило появление форм воспитания, существенно отличающихся от школьных: Детская школа искусств, Малая академия наук, клубы общения детей по месту жительства.

В ходе ОЭР нами была разработана структура процесса воспитания социальной активности в учреждении дополнительного образования детей, отражающая цель, основные направления воспитания, содержание средств воспитания, формы воспитания, социально-педагогические условия активизации процесса воспитания и критерии социально активной личности (Рис.1).

Задачи, конкретизирующие цель воспитания социальной активности в учреждении дополнительного образования, требовали на основе духовно-нравственных качеств формировать жизненные позиции детей в ролях гражданин, семьянин, труженик, учащийся, лидер.

Результатом реализации программы воспитания является социальная активность детей, осуществляющих в условиях дополнительного образования самопознание, саморазвитие, самореализацию.

В результате учебные занятия в кружках, студиях, объединениях, направленные на освоение ребенком социального опыта, способствуют не только формированию познавательной и исполнительской деятельности, но и формированию творческой деятельности, позволяющей осознанно определять проблемы и решать их, творчески подходя к любой деятельности. Расширение знаний и информированности школьников сосредоточено на развитие способностей самоопределяться в жизненной ситуации, изменяя ее в лучшую сторону, реализуя себя, осуществляя свои возможности.

Досуговая деятельность - еще одно традиционное звено воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования. Содержание этого вида внеучебной деятельности рассматривалось нами как целостная совокупность многообразия занятий, составляющих: потребление духовных ценностей, социально-значимую деятельность и активный отдых. В ЦЭВД использовались все эти группы занятий, на основе интеграции деятельностей: сделай, посмотри, послушай.



Рис. 1. Структура процесса воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования

Творчество - компонент внеучебной деятельности, отражающий оригинальность продуктивной созидательности, уникальных индивидов, участников внешкольных объединений, главным мотивом и результатом которого является их самореализация. Придерживаясь точки зрения Роджерса о творчестве как необходимом условии адаптации к новому миру, в силу того, что человек не должен быть конформистом со стереотипным мышлением, педагоги создавали условия для творчества и самореализации школьников, организуя систематическую демонстрацию этих продуктов и результатов деятельности.

Организационно-педагогическое обеспечение было направлено на решение ряда задач, среди которых:

- создание условий для раскрытия и реализации творческого потенциала каждого школьника средствами внеучебной деятельности;

- расширение диапазона общих и профессионально ориентирующих знаний школьников;

- приобщение школьников к мировой и отечественной культуре,

- формирование положительной мотивации профессионального самоопределения;

- обогащение опыта школьников в доступной практико ориентированной деятельности;

- стимулирование потребности в самообразовании, самопознании и самореализации, способствующих профессиональному самоопределению.

В соответствии с поставленными задачами процесс конструирования и обновления внеучебной деятельности ЦЭВД нами строился с учетом принципиально-значимых идей, выступающих как смыслообразующее руководство для педагогов дополнительного образования: целенаправленности, субъектности, конкретности и импровизированности.

Идея целенаправленности выступала как исходное требование к любому виду внеучебной деятельности. Это отражение закона осуществления практической деятельности как реально-достигаемой цели. Педагогическая цель воспитания социальной активности воспитанников выступала как системообразующий фактор, от нее зависело проектирование содержания и способ взаимосвязанной деятельности педагогов и воспитанников.

В работе педагогов ЦЭВД это означало:

- целенаправленное воспитание личности осуществлялось в результате максимальной открытости педагогического процесса, использующего все резервы социально-приближенной среды;

- целенаправленно отбиралось содержание деятельности, дающее возможность целевого накопления опыта в определенной сфере социальной деятельности (ученик, гражданин, труженик, семьянин и др.);

- целенаправленное методическое оснащение методической деятельности как пространства для «выхода» в социум: информационно-познавательное, эмоционально и практико-ориентированное.

- целенаправленная диагностика, анализ проводимых дел и занятий с позиции их значимости для активизации воспитания школьников.

Идея субъектности означала постоянное внимание к тому, что центральной фигурой воспитания личности являлся сам ребенок, который осуществлял его в соответствии с личными интересами, склонностями и способностями, согласованными с требованиями общества.

Реализация этой идеи педагогами ЦЭВД значило:

- обеспечение суверенитета человека в деятельности, цели которой поставлены и осуществляются им самим;

- укрепление личности как множественности форм существования: человек- субъект, деятель, отраженный субъект, «Я»;

- внимательное изучение отношения школьника к личностному самоопределению, систематическая диагностика уровня воспитанности;

- подкрепление адекватной самооценки и оценки личностных возможностей, способностей функционирования в определенном виде практической деятельности, в групповых или индивидуальных видах работы.

Идея конкретности заключалась в изменении вектора направленности образования и воспитания не от знаний к практике, а от опыта, стимулирующего потребность познать больше в этом направлении, осуществить познание «глубь» деятельности. Контекст (термин А.А. Вербицкого) - это реальная социально-психологическая ситуация, в которой находится школьник в момент получения дополнительного образования, внеучебной деятельности и которая предусматривает параметр будущего, а не только прошлого знания и наличного опыта.

Следование этой идее требовало от педагога:

- трактовки любой ситуации жизнедеятельности школьника как педагогического средства для тренировки в способах ориентации и проблеме, которая создается естественным ходом событий;

- моделирование целостного предметного содержания деятельности по возможности часто приближенного к профессиональной, но созданных совместно с воспитанниками и в виде игровых, обучающих, имитационных, досуговых форм;

- вовлечение школьников в полный цикл жизнедеятельности с тем, чтобы самоопределяющийся человек четко осознавал этапы этого цикла, вкючающие анализ ситуации, целеполагание, планирование, реализацию и рефлексию, и мог в дальнейшем самостоятельно без руководства из вне использовать эти практические знания жизни.

Идея импровизированности предполагала уникальное и ценное для деятельности внешкольных объединений состояния поиска и создания без предварительной подготовки чего-то неожиданного, непредвиденного, реализации внезапного творческого импульса - непосредственнного и свободного. Импровизация как «первотворчество» - это попытка извлечь самоопределение в хаосе впечатлений и эмоций, которая обнаруживается в любом виде внеучебной деятельности. Это отход от шаблона, показатель творчества, способность к развитию, к новым комбинациям.

Применение этой идеи требовало от педагога следующих качеств: постоянного творчества, основанного на интерпретации, эрудиции, интуитивного поиска и опыта органично действовать в создавшихся обстоятельствах, в свете актуальной на данный момент установки педагога и ощущения школьника.

В ходе формирующего эксперимента нами было проведено исследование динамики отношения детей к значимости качеств личности подростка, проявляющиеся в различных жизненных ситуациях. Нами было проведено анкетирование 50 воспитанников старшего школьного возраста, занимающихся в научно-исследовательском направлении «Малая Академия наук» (Таблица 6).

Таблица 6

Динамика ранжирования воспитанниками качеств личности

Начало ОЭР	Социально-значимые качества личности	Завершение ОЭР
5 6 1 2 7 8 10 9 3 4	1.Доброта 2.Человечность 3.Честность 4.Справедливость 5.Трудолюбие 6.Ответственность 7.Порядочность 8.Достинство 9.Вежливость 10.Отзывчивость	3 5 2 1 4 6 7 8 9 10

Данные этого исследования показывают, что для подростков старшего школьного возраста приоритетными социально-значимыми качествами личности являются честность, справедливость, доброта.

Применение субъектно-ориентированных форм и видов воспитания в ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялось на основе внедрения воспитательных технологий: технологии коллективного творческого дела, игровых технологий (имитационные игры, опреационные игры, ролевые игры), интеллектуальные, социальные.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы нами было обосновано гипотетическое предположение о том, что педагогическим средством воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования являются субъектно-ориентированные формы и виды воспитывающей деятельности, так как они отражают особенности воспитания в учреждении дополнительного образования: отношения между педагогами и воспитанниками характеризуются доверительно-ответственным сотворчеством, ребенок становится субъектом собственного воспитания (сознательно работает над формированием интересующих его личностных качеств), меняется роль педагога в процессе воспитания - из информатора и наставника педагог становится сотоварищем и координатором деятельности детей.

2.3 Подготовка педагога дополнительного образования к владению воспитательными технологиями развития социальной активности.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами было апробировано следующее педагогическое средство воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования «Центр эстетического воспитания детей» - развитие подготовленности педагога дополнительного образования к владению воспитательными технологиями по развитию социальной активности.

Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию воспитательной функции педагога дополнительного образования основывалась нами на научно-обоснованных исследованиях научной школы С.В. Сальцевой.

В ходе констатирующего эксперимента с целью выявления уровня готовности педагога дополнительного образования к воспитанию социальной активности детей нами было проведено исследование с использованием следующих методик: «Определение творческого потенциала» (А.Э. Симановский); «Определение уровня профессиональной готовности» (А.В. Лизинский).

В констатирующем эксперименте приняло участие 297 педагогов дополнительного образования, 24 руководителя структурных подразделений ЦЭВД и 17 методистов.

В ходе констатирующего эксперимента были проведены исследования:

- осознание значимости своей роли в самоопределении ребенка;

- уровень удовлетворенности работой;

- изучение мотивов повышения профессионализма;

- диагностика профессиональной подготовки и уровня реализации воспитательной функции педагога дополнительного образования.

В ходе констатирующего исследования были получены следующие результаты:

- удовлетворены своей профессиональной подготовкой: да - 32 %, нет - 25 %, не совсем - 43 %;

- направления профессиональной подготовки, по которым педагоги хотели бы усовершенствовать свои знания: психолого-педагогическое - 46 %, научно-теоретическое - 21 %, методическое - 33 %;

- считают целесообразным углубить свои профессиональные знания по вопросам: изучение личности ребенка и коллектива - 48 %, анализ результатов педагогической деятельности - 36 %, планирование педагогической деятельности - 16 %;.

-испытывают неудовлетворенность своими умениями: организаторскими- 19 %, конструктивными - 39 % , коммуникативными - 42 %, хотели бы их усовершенствовать - 97% опрошенных педагогов.

- отдают предпочтение формам повышения квалификации профессиональных знаний и умений: самообразование - 12 %; семинар-практикум -17 %; творческие группы педагогов по психолого-педагогическим проблемам- 11 %; предметные методические объединения - 24 %; курсы повышения квалификации 36 % (из них при ОГПУ 56 % , при ОИПКРО - 44 %).

Проведенный в ходе констатирующего эксперимента анализ показал, что 97% опрошенных осознают необходимость повышения своей квалификации. Не повышали свою квалификацию “никогда” - 4,5% ; “свыше 5 лет” - 10,3% ; свыше 10 лет - 23%.

Нами был проведен сопоставительный анализ оценки значимости профессиональных и личностных качеств педагога дополнительного образования самими педагогами и руководителями структурных подразделений и родителями воспитанников. Полученные данные свидетельствуют о том, что все опрошенные отдают предпочтение личностным качествам (педагоги - 78%, руководители 63 - %, родители -58%). Показатель ориентации на значимость профессиональных качеств педагога дополнительного образования у руководителей и родителей приблизительно одинаков и составляет соответственно 52% и 58%.

Анализ практической деятельности педагогов дополнительного образования в воспитательной системе ЦЭВД в ходе констатирующего эксперимента позволил нам выявить следующие противоречия:

- между реальной профессиональной деятельностью педагога дополнительного образования и существующей в системе дополнительного образования моделью повышения квалификации;

между личностными, индивидуальными потребностями, запросами, затруднениями каждого педагога дополнительного образования и усредненным подходом ко всем педагогам.

Для разрешения противоречий, выявленных в ходе констатирующего эксперимента нами были разработаны новые подходы к подготовке педагога дополнительного образования к владению технологиями воспитания социальной активности детей в условиях воспитательной системы ЦЭВД, имеющие следующие качественные характеристики:

- целостность - обеспечение единства когнитивного, эмоционального и личностного развития педагога дополнительного образования;

- реалистичность - направленность обучения на достижение возможных реальных результатов, адекватных запросам педагога;

- адаптированность - приспособляемость процесса повышения профессионализма к особенностям дополнительного образования и личностным качествам педагога;

- осознанность - организация обучения на основе самомотивации, самокоррекции педагогов.

Работа с педагогическими кадрами нами была организована в ходе формирующего эксперимента таким образом, что педагог дополнительного образования ощущал себя не объектом специально организованных действий администрации Центра эстетического воспитания детей, а субъектом процесса роста собственного профессионального уровня.

На основе полученных результатов проведенного исследования уровня готовности и профессионально-значимых качеств были определены направления деятельности научно-методической службу ЦЭВД по подготовке педагогов к владению воспитательными технологиями развития социальной активности детей:

выявление уровня подготовленности педагога к владению воспитательными технологиями ( адаптированные методики В.А.Андреева, О.Е. Гришиной, А.В. Лизинского, А.Э. Симановского);

на основании результатов диагностики определение образовательного маршрута педагога дополнительного образования в системе непрервыного образования ( самообразование, групповые формы занятий, аттестационные и проблемные курсы при ЦЭВД, ООИПКРО, ОГПУ, стажерские площадки, методические объединения, педагогические советы, открытые занятия);

взаимопосещения занятий педагогами с целью изучения и обобщения значимого опыта владения воспитательными технологиям по развитию социальной активности детей;

анализ динамики уровня владения воспитательными технологиями организации и проведения субъектно-ориентированных форм воспитывающих видов деятельности;

коррекция образовательного маршрута педагога дополнительного образования в системе непрерывного образования.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами были выявлены и апробированы показатели и критерии подготовленности педагога дополнительного образования к владению воспитательными технологиями развития социальной активности детей (Таблица 7).

Таблица 7

Показатели и критерии подготовленности педагога к владению воспитательными технологиями

№ п/п	Критерии	Характеристика уровней
		низкий	средний	высокий
1	2	3	4	5
1	Владение основами теории воспитания детей	Имеет общее представление о современных психолого-педагогических концепциях, возрастных особенностях детей	Ориентируется в современных психолого-педагогических концепциях, но редко учитывает возрастные особенности детей	Владеет основами современной психолого-педагогической концепции воспитания, использует их как основу в работе с детьми
2	Умение осуществлять целеполагание и проектирование содержания воспитания	План представляет собой набор мероприятий без учета интересов и особенностей детей.	Содержание воспитания программы составлено с учетом воспитательных задач и опирается на интересы детей	Содержание воспитания программы четкое и конкретное, с учетом уровня социальной активности детей
3	Владение методами и формами воспитательной деятельности	Имеет общие представления о воспитательной работе, формах и методах воспитания.	Знает нормативные документы, эпизодически работает с методическими журналами.	Глубокие, разносторонние знания, свободно ориентируется в -методической литературе по проблемам воспитания в нормативных документах
1	2	3	4	5
4	Владение методикой диагностики уровня социальной активности детей	Имеет слабое представление о методах педагогической и психолого-педагогической диагностики	Имеет полное представление о методах педагогической и психолого-педагогической диагностики . но применяет не систематически	Содержание воспитания проектирует и осуществляет на основе систематического применения метод педагогической и психолого-педагогической диагностики
5	Умение осуществлять анализ воспитательной деятельности	Имеет общее представление о методике проведения анализа воспитательной деятельности	Владеет методикой анализа воспитательной деятельности, анализ осуществляет не систематически	Коррекцию содержания воспитания осуществляет на основе анализа воспитательной деятельности

В ходе осуществления опытно-экспериментальной работы нами были выявлены наиболее оптимальные формы, традиционно применяемые в работе с педагогами по повышению профессионального мастерства: беседы, консультации, методические объединения, творческие гостиные, стажерские площадки, мастер-классы, семинары, конференции, педагогические и методические советы, проблемные курсы, аттестационные курсы.

В ходе формирующего эксперимента нами была разработана и апробирована программа повышения квалификации педагогических работников ЦЭВД «Восхождение».

Данная программа представляет собой систему действий, направленных на повышение профессионального мастерства педагогов дополнительного образования и иных педагогических работников: педагогов-организаторов, концертмейстеров, руководителей структурных подразделений, методистов, педагогов психологов.

Программа повышения профессионального мастерства педагогов дополнительного образования «Восхождение» нами была основана на многоуровневом подходе:

- модуль «Старт» - для начинающих педагогов (Таблица 8);

- модуль «Мастер» - для педагогов II квалификационной категории;

- модуль “Новатор” - для педагогов I квалификационной категории;

модуль “Исследователь”- для педагогов высшей квалификационной категории и педагогов- исследователей.

Таблица 8

Учебно-тематический план группы «Старт» для начинающих педагогов (фрагмент)

Содержание	Количество часов
	всего	лекция	практика
1	2	3	4
I. Теоретические основы дополнительного образования	12	8	4
1. Современная концепция гуманистического воспитания в педагогике	4	2	2
2. Концептуальные основы деятельности Центра эстетического воспитания детей	2	2	-
3. Воспитание социальной активности детей в УДО	6	4	2
II. Психолого-педагогические основы дополнительного образования	24	14	10
1. Изучение личности ребенка в условиях дополнительного образования	6	4	2
2. Возрастные особенности личности детей и подростков	6	4	2
3. Психолого-педагогическая диагностика развития личности ребенка в условиях УДО	6	4	2
4. Технологии общения в УДО	2	-	2
5. Развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству	4	2	2
III. Организация деятельности педагога дополнительного образования.	24	12	12
1	2	3	4
2. Методическая деятельность педагога дополнительного образования.	8	4	4
3.Особенности деятельности педагога дополнительного образования.	6	4	2
4. Проектирование содержания воспитания	10	4	6
IV.Организация детского досуга в УДО	12	8	4
1. Технологии организации форм воспитательной работы.	4	2	2
2.Методы досуговой педагогики.	2	1	1
3.Моделирование основных форм детского досуга.	4	2	2
Итого:	72	47	25

При разработке и апробации программы «Восхождение» нами была учтена специфика деятельности педагога дополнительного образования. Педагог дополнительного образования реализует содержание предметной области в следующих условиях: индивидуализация образовательного процесса, когда ребенок выступает главным «заказчиком»; неформального деятельностного общения с акцентом на передачу опыта старшего младшему; практико-ориентрованная направленность деятельности с обязательным предъявлением результата.

В ходе формирующего эксперимента нами было выявлено, что деятельность педагога дополнительного образования является разновидностью педагогической деятельности, но вместе с тем, требует от него выполнения следующих специфических функций:

- образовательно-воспитательной, обеспечивающей целенаправленное влияние педагога на поведение и деятельность детей, содействие семье, учебным заведениям в развитии творческого потенциала и самостоятельности личности ребенка;

- диагностической, предполагающей изучение анализ и обобщение данных социально-культурной и образовательной ситуации в микросреде учреждения дополнительного образования;

- организаторской и коммуникативной, означающей собственно организацию образовательного процесса в условиях объединения по интересам, помощь ребенку в самоопределении;

- прогностической, предполагающей программирование прогнозирование, проектирование процесса развития личности ребенка в условиях дополнительного образования;

- исследовательской, способствующей анализу собственной профессиональной деятельности.

В ходе опытно-экспериментальной работы процесс подготовки педагога дополнительного образования к владению воспитательными технологиями нами был ориентирован не только на приобретение комплекса профессиональных знаний в области воспитания, но и, в значительной степени, на выработку умений активно их использовать; на углубление общих теоретико-методологических характеристик квалификации: переориентация педагога от усвоения знаний на развитие методологического мышления; обучения на основе личностно-ориентированных технологий с учетом ценностных ориентаций.

Нами был определен комплекс условий, обеспечивающих результативность процесса подготовки педагога к владению воспитательными технологиями:

- проблемное изложение содержания обучения в логике реальной профессиональной деятельности;

- оптимальное для каждой конкретной группы соотношение теоретических и практических форм обучения;

определенным образом организованное образовательное взаимодействие, в основе которого общность конкретных запросов и затруднений педагогической практики обучающихся, субъект-субъектные отношения в референтной группе, осознание учебной деятельности как продуктивной;

исследовательская позиция каждого слушателя.

Результатами подобным образом организованного процесса подготовки педагога к владению воспитательными технологиями явились следующие факторы: изменение мотивационной сферы, ценностных представлений о значимости теоретических знаний для профессиональной деятельности, а также личностно-деятельностная включенность в процесс повышения квалификации, увеличение исследовательской составляющей профессионального труда, повышение уровня квалификации педагогов за период с 1999 по 2002 год, что было подтверждено в ходе опытно-экспериментальной работы. Данные изменения отражены в таблице 9.

Таблица 9

Динамика повышения уровня квалификации педагогов ЦЭВД

Уровни профессионального мастерства	Начало ОЭР	Завершение ОЭР
Высшая квалификационная категория	5%	8,6 %
Первая квалификационная категория	11 %	27,8 %
Вторая квалификационная категория	22 %	37 %

Организационно-педагогическим условием успешности деятельности Центра эстетического воспитания детей по реализации целей и задач в области воспитания и образования детей являлось научно-методическое обеспечение, направленное на повышение его кадрового потенциала. С 1999 года ЦЭВД являлся инновационным учреждением дополнительного образования - Федеральной экспериментальной площадкой ИСОО РАО-ОГПУ. На протяжении трех лет педагогический коллектив активно участвовал в реализации научно-исследовательского проекта «Человек. Социум. Культура». Осуществление опытно-экпериментальной работы вызвало необходимость формирования научно-методической службы ЦЭВД, в состав которой вошли методический отдел, информационно-методическая служба, психологическая служба и группа ученых кафедры социальной педагогики Оренбургского государственного педагогического университета.

В ходе формирующего эксперимента деятельность научно-методической службы ЦЭВД была направлена на развитие мотивации педагога дополнительного образования к непрерывному самообразованию, повышению уровня профессиональной компетенции, к педагогическому творчеству.

Деятельность научно-методической службы основывалась на научно-обоснованных в исследованиях ученых научной школы Сальцевой С.В. (С.Б. Попцов, М.А. Валеева, В.В. Засова, Л.Н.Ходунова) принципах: научность и системность, целесообразность и природосообразность, личностный и практико-ориентированный подход в работе с педагогическими кадрами, а также на анализе уровня профессионально- значимых качеств, уровня мотивации, уровня образования, имеющегося опыта работы с детьми.

Практический блок модуля «Старт» программы повышения профессионализма педагогов Центра эстетического воспитания детей «Восхождение» реализовывался методической службой. Педагоги, занимающиеся по модулю «Старт» практические занятия по применению субъектно-ориентированных форм воспитания проводили на базе детских объединений «Классная компания», клуба общения «Аленушка», студии эстрадного танца «Кристалл». Под руководством квалифицированных педагогов они апробировали методику коллективного творческого дела. Совместно с детьми разрабатывали этапы поведения праздника «Золотой листопад» для пожилых людей. Распределяли обязанности, роли, объем необходимой работы. Создание ситуации, при которой педагоги под руководством опытных мастеров совместно с детьми являлись участниками субъектно- ориентированных воспитательных форм , закрепляло теоретические знания полученные в лекционных и семинарских занятиях.

В ходе формирующего эксперимента нами были выявлены оптимальные виды и формы занятий, способствующих совершенствованию диагностических умений и навыков педагогов. Система психологических практикумов и тренингов, проводимых психологической службой ЦЭВД бала направлена на решение именно этой задачи. Педагоги не только расширили область своих познаний о психолого-педагогической диагностики, но и овладели необходимыми методиками ее осуществления. Это в значительной степени повысило компетентность педагогов в решении проблем мониторинга воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования.

В ходе формирующего эксперимента 68 педагогов приняли участие в разработке и апробации образовательных программ дополнительного образования по направлениям образовательной деятельности ЦЭВД: художественно-эстетическое, физкультурно-спортивное, туристко-краеведческое, эколого-биологическое, естественно-научное, культурологическое, социально-педагогическое. В результате 43 образовательные программы были утверждены Методическим советом ЦЭВД, 10 из них приняли участие во всероссийском конкурсе авторских программ, 6 вошли в комплект программ дополнительного образования ИОСО РАО 2001, 2003 гг.

В ходе формирующего эксперимента творческие группы педагогов принимали деятельностное участие в разработке и апробации Образовательной программы ЦЭВД на 2001-2003 гг., Модели воспитательной системы ЦЭВД, Программы деятельности ЦЭВД на 2002- 2005 гг., Программы психологического сопровождения образовательно-воспитательного процесса ЦЭВД, Программ развития отделов и детских клубов, что в значительной мере способствовало разработке и апробации критериев реализации образовательных программ дополнительного образования, устойчивой динамике роста уровня профессионального мастерства педагогов, и, как следствие, устойчивой динамике сохранности контингента обучающихся в ЦЭВД, росту личностных достижений обучающихся, положительной динамике развития мотивации детей к занятиям в ЦЭВД и постоянно растущему интересу детей и их родителей к дополнительным образовательным услугам, реализуемым в ЦЭВД.

Однако, следует отметить, что в ходе формирующего эксперимента деятельность научно-методической службы ЦЭВД была направлена не только на осуществление внутренних методических функций, но и на реализацию внешних:

- традиционным стало проведение на базе ЦЭВД окружных методических объединений руководителей структурных подразделений УДО ЮАО, методических объединений заведующих детскими клубами ЮАО, методических объединений вожатых детских общественных организаций ЮАО, городских методических объединений декоративно-прикладного творчества и ИЗО, городских методических объединений по организации развивающего досуга в УДО;

-активно-продуктивное участие психологической службы в работе областных научно-практических конференциях, психологических семинарах практикумах;

- подготовка студентов Педагогического училища № 2 и ОГПУ к прохождению летней педагогической практике в загородних лагерях отдыха детей;

- проведение семинаров-практикумов для руководителей школьных музеев ЮАО;

- проведение на базе ЦЭВД Российской научно-практической конференции «Воспитательный потенциал дополнительного образовании» 24-25 марта 2000г; Всероссийской научно-практической конференции «Социально-экономические и педагогические основы развития туризма» 17-18-декабря 2002г;

- участие в Российской научно-практической конференции “Социальное самоопределение детей в учреждении дополнительного образования” в г. Магнитогорске 21-23 ноября 2001г.

- участие в Российском семинаре-практикуме “Технологии педагогической деятельности”. г.Сочи, 25 августа-6 сентября 2002г.

Опыт Центра эстетического воспитания детей по различным аспектам деятельности за период с 1999 по 2002 годы был опубликован в материалах:

- журнала “Дополнительное образование” - 1999 г., 2000 г., 2002 г.;

- Всероссийской научно-практической конференции “Воспитательный потенциал дополнительного образования” 24-25 марта 2000 г. г.Оренбург;

- российской научно-практической конференции “Социальное самоопределение детей в учреждениях дополнительного образования” 21-23 ноября 2001 г. г.Магнитогорск,

-научно-практической конференции молодых ученых и специалистов Оренбургской области, ОГУ - 2002 г.

В ходе формирующего эксперимента ЦЭВД стал Дипломантом III степени I Всероссийского конкурса воспитательных систем образовательных учреждений в номинации учреждение дополнительного образования детей «Центр».

Педагоги ЦЭВД являлись постоянными активными участниками и призерами окружных, городских и областных конкурсов «Сердце отдаю детям» в номинации педагог дополнительного образования. Педагоги ЦЭВД были его победителями.

В ходе эксперимента психологической службой ЦЭВД проводились исследования, показавшие положительные изменения психологического климата педагогического коллектива, ставшие результатом внедрения программы научно-педагогического сопровождения воспитания социальной активности детей (Таблица 10). Сплоченность педагогов в отделах, атмосфера творчества, готовность к оказанию методической помощи начинающим педагогам были выявлены в ходе формирующего эксперимента как существенные характеристики педагогического коллектива Центра эстетического воспитания детей.

Таблица 10

Динамика психологического климата педагогического коллектива

Показатели удовлетворенности (в б мах)	1999	2003
Сплоченность коллектива	1,85	1,92
Атмосфера творчества	1,76	1,85
Отношения с администрацией	1,82	1,87
Готовность к оказанию помощи, в т.ч. методической	1,84	1,97
Жизнедеятельность коллектива	1,79	1,91

Наблюдения, опрос, экспертиза практической деятельности педагогов, проводимые независимыми экспертами в процессе аттестационных мероприятий, показали положительную динамику подготовленности педагогов к владению технологиями воспитания социальной активности детей, отраженную в таблице 11. Сами педагоги отмечают положительные изменения в своей подготовленности к воспитанию социальной активности детей: осознанное целеполагание, умение применять субъектно-ориентированные формы воспитательной деятельности.

В результате осуществления опытно-экспериментальной работы было обосновано, что владение педагогами знаниями психолого-педагогических основ воспитания, педагогическими воспитательными технологиями, применение субъектно-ориентированных форм воспитания, учет влияния разнообразных видов деятельности на формирование личностных качеств воспитанников способствовали воспитанию социальной активности детей в Центре эстетического воспитания детей.

Таблица 11

Подготовленность педагогов к воспитанию социальной активности детей

№	позиции	низкий	средний	высокий
		1999	2003	1999	2003	1999	2003
1	Владение основами теории воспитания детей	65%	27%	23%	58%	12%	19%
2	Умение осуществлять целеполагание	72%	20%	10%	65%	8%	25%
3	Владение методами и формами воспитательной деятельности	59%	17%	21%	54%	10%	29%
4	Диагностика уровня воспитанности детей	87%	44%	13%	47%	-	6%
5.	Анализ воспитательной деятельности	75%	27%	24%	48%	1%	25%

Опытно-экспериментальная проверка результативности педагогических средств воспитания социальной активности детей на основе разработанного нами диагностического инструментария выявила, что лучшим показателем деятельности учреждения дополнительного образования является повышение уровня социальной активности детей. Педагогами, родителями и учителями школ, в которых обучались дети, занимавшиеся по экспериментальным программам дополнительного образования с усиленным воспитательным акцентом, отмечали изменения в позиции детей к внеклассным и школьным мероприятиям. Дети организовывали и проводили в школах тематические праздники, социально-ориентированные акции экологической, здоровьесберегающей направленности, являлись заводилами всех школьных дел.

По окончании опытно-экспериментальной работы в детских объединениях, в которых реализовывались программы воспитания социальной активности детей, преобладал высокий и средний уровень. Количественный анализ полученных данных показал, что число детей с низким уровнем социальной активности составило 6,4% (было 18,2%), количество детей со средними показателями стало 61,8% (было 70, 8%), детей с высокими показателями стало 31,8%, (было11,0%). Динамика сформированности каждого компонента социальной активности отражена в рис.2