Эмпирическое исследование влияния взаимодействия школы и семьи на общее развитие детей с особыми образовательными потребностями

Особое место в работе занимали игры развивающего характера: «Кто больше?» (на придумывание слов), «Кто где?», «Составь слово», «Эхо» и т.д.

Игры на сплочение, на сглаживание межличностных отношений, которые проводились в присутствии родителей, даны в Приложении 7.

Итак, содержание экспериментальной работы с родителями и детьми включало изучение уровня развития ребенка, проведение с родителями индивидуальных и групповых занятий, консультирование и др.

По окончании экспериментального обучения была проведена повторная диагностика развития памяти и внимания младших школьников по той же методике, что и констатирующий эксперимент (см. главу 2.1).

Результаты исследования наглядно отражены на рисунках 2.1 и 2.2.

Первоначальная Итоговая диагностика диагностика

Первоначальная Итоговая диагностика диагностика

Рисунок 2.1.Результаты диагностики развития внимания

В результате этой игры выяснилось, что в классе:

- “Звезды” группы - четыре члена группы получили по 8 выборов.

- “предпочитаемый” - в группе 8 человека.

- “оттесненный” - в группе их 7 человек.

- “отверженный” - таких 1 человека.

- взаимовыбора нет у 8 человек.

Таким образом, посредством формирующего эксперимента, была успешно проведена совместная коррекционная работа по развитию психических процессов и межличностных отношений у детей младшего школьного возраста в условиях интегрированного обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

Создание классов интегрированного обучения в реальных условиях образовательной системы Республики Беларусь определено рядом объективных условий.

Эффективность интегрированного обучения возможна лишь при условии специальной подготовки и переподготовки кадров педагогов как общеобразовательных, так и специальных учреждений. Учителя-дефектологи должны быть специально подготовлены к оказанию коррекционной помощи и педагогической поддержки в условиях интегрированного обучения.

В «Законе об образовании» подчеркивается важная роль педагога в содействии обогащению знаниями, важными в воспитании и образовании детей. При этом необходимо стремиться к единству во взгляде на ребенка как на уникальную, неповторимую личность, требующую внимания, поддержки, проявления уважения и одобрения продуктов его творчества, инициативности, самостоятельности. Важно помочь родителям в приобщении к психологической и педагогической культуре, в развитии рефлексии родителей, умения анализировать и объективно оценивать свои воспитательные возможности и способности, стиль общения с детьми, в формировании готовности родителей к осуществлению коррекции своих установок и позиций по отношению к ребенку, способов общения и др.

Состав родителей, имеющих детей с ОПФР, весьма разнообразен как по социальной характеристике, общекультурному уровню, так и по степени заинтересованности в судьбе ребенка.

В практике общеобразовательной школы используются коллективные, групповые и индивидуальные формы и методы работы с родителями. Все они направлены на повышение педагогической культуры родителей, укрепление взаимодействия школы и семьи, усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей класса.

Во второй части курсовой работы представлено описание организации и методики проведения констатирующего эксперимента, в котором принимали участие младшие школьники средней школы № 164 г. Минска (20 учеников 2 «В» класса, из них 5 учеников с трудностями в обучении и тяжелыми нарушениями речи).

Результаты эксперимента позволили выявить младших школьников с четырьмя различными уровнями развития памяти и внимания: высоким, средним, ниже среднего и низким. При этом никто из младших школьников с особенностями психофизического развития не достиг высокого и среднего уровня развития данных процессов. У этих детей практически отсутствует умение длительно сосредотачиваться на выполнении задания и одновременно действовать с несколькими предметами, недостаточно сформировано умение воспроизводить слова и названия картинок.

В результате проведения исследования взаимоотношений детей выяснилось, что класс достаточно дружный. Дети легко вступают в контакт, дружелюбны, отзывчивы друг к другу, адекватно реагируют на замечания, находятся в хороших отношениях со сверстниками с особенностями психофизического развития.

Далее приводятся методические рекомендации и особенности проведения обучающего эксперимента. Как свидетельствуют результаты контрольного эксперимента, специальное планирование, целенаправленная и систематическая совместная коррекционная работа с использованием наглядности, разнообразных, дополняющих друг друга приёмов, с учётом особенностей речевого и познавательного развития детей позволяет достигнуть положительных результатов.

Сотрудничество педагогов с родителями детей с ОПФР является залогом результативной деятельности с учащимися по их социально-бытовой адаптации, так как семья оказывает значительное влияние на формирование жизненных компетенций.

Основная цель совместной деятельности школы и семьи в решении проблем социальной адаптации -- создание в семье благоприятных условий для роста и развития детей, выработка единства действий в их воспитании.

Огромное значение имеет заранее продуманная и четко организованная система сотрудничества.

В отношениях с родителями педагог должен учитывать специфику проблем, которые волнуют родителей, специфику, связанную с возрастом детей, социальной ситуацией их развития.

Данная работа охватывает лишь некоторые аспекты взаимодействия школы и семьи по вопросам воспитания школьников с ОПФР в условиях интегрированного обучения. Остальные вопросы нуждаются в дальнейшем рассмотрении и детальной доработке.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Батура, И.Н. Взаимодействие семьи и школы как условие педагогической поддержки / И.Н. Батура // Праблемы выхавання. - 2005. - № 3. - С. 41-44.

2. Беляева, О.Л. Взаимодействие учителя-дефектолога с родителями слабослышащего ребенка, интегрированного в общеобразовательную школу / О.Л. Беляева, Н.В. Ольховская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2007. - № 1. - С. 42-46.

3. Бондаревич, Л.А. Сотрудничество школы и семьи в воспитании учащихся с нарушением слуха / Л.А. Бондаревич // Дэфекталогiя. - 2005. - № 5. - С. 26-31.

4. Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики / Т.В.Варенова. - Минск: Асар, 2003. - 288 с.

5. Волковская, Т.Н. Возможные способы организации педагогической работы с родителями в условиях специальных детских учреждений / Т.Н. Волковская // Дефектология. - 1999. - №4. - С. 66-72.

6. Гуриненко, Е.Н. Влияние семьи на формирование и развитие личности ребенка / Е.Н. Гуриненко // Психологическая студия. - Витебск, 2008. - Вып. 2. - С. 68-72.

7. Захожая, Н.Н. Воспитательная работа: тенденции и развитие в специальном образовании / Н.Н.Захожая, И.С.Дубовик. - Мн.: Бестпринт, 2008. - 133 с.

8. Коноплева, А.Н. Проблемы и перспективы образовательной интеграции в Республике Беларусь / А.Н. Коноплева // Дэфекталогiя. - 2006. - № 5. - С. 3-10.

9. Лаврентьев, В.В. Рекомендации классному руководителю по работе с родителями / В.В. Лаврентьев // Классный руководитель. - 2001. - № 1. - С. 86-91.

10. Лаптева, Л. Учителя и родители - соавторы процесса воспитания / Л.Лаптева // Учитель. - 1999. - № 1. - С. 56-58.

11. Лещинская, Т.Л. Методические основы исследования интегрированного обучения детей с особенностями психофизического развития / Т.Л. Лещинская // Дэфекталогiя. - 2006. - № 4. - С. 35-44.

12. Лойко, Т.В. Взаимодействие школы, семьи и общественности в воспитании учащихся / Т.В. Лойко // Сацыяльна-педагагiчная работа. - 2008. - № 6. - С. 44-48.

13. Любезнова, Е.В. Семья как развивающая среда для ребенка с ограниченными возможностями здоровья / Е.В. Любезнова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006. - № 1. - С. 55-58.

14. Макрушина, Л. Опыт взаимодействия семьи и образовательного учреждения в интересах развития личности ребенка / Л. Макрушина // Воспитание школьников. - 2003. - № 9. - С. 15-18.

15. Олешкевич, В.И. Интегрированное обучение: факторы успешности / В.И. Олешкевич // Дэфекталогiя. - 2006. - № 5. - С. 27-32.

16. Рожков, М.И. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи. Теория и методика воспитания / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 372 с.

17. Семейное воспитание: Краткий словарь / Состав.: И.В. Гребенников, Л.В. Новинников. - М.: Просвещение, 1990. - 326 с.

18. Соловей, Т.В. Работа с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями / Т.В. Соловей // Сацыяльна-педагагiчная работа. - 2003. - № 2. - С. 95-101.

19 .Солодянкина, О.В. Воспитание ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в семье / О.В. Солодянкина. - М.: АРКТИ, 2007. - 80 с.

20. Усанова, О.Н. Роль семьи в коррекционном воздействии на детей / О.Н. Усанова, С.Н. Шаховская. // Психокоррекция: теория и практика. - М.: Педагогика, 1995. - С. 50-65.

21. Усанова, О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей / О.Н Усанова. - М.: Наука, 1990. - 202 с.

22. Хотеева, Э.Н. Взаимодействие школы и семьи в воспитании и обучении детей с нарушениями слуха / Э.Н. Хотеева. - Белгород, 2000. - 116 с.

23. Хруль, О.С. Межличностные отношения в классном социуме в условиях образовательной интеграции / О.С. Хруль // Дэфекталогiя. - 2006. - № 5. - С. 30-36.

24. Швед, М.В. Проблема формирования положительных межличностных отношений в классе интегрированного обучения / М.В. Швед // Актуальные проблемы педагогики и психологии детства / Под общ. ред. С.О. Каминской. - Могилев, 2003. - С. 223 - 225.

25. Шинкаренко, В.А. О проблеме интегрированного обучения детей с особенностями психофизического развития / В.А. Шинкаренко // Дэфекталогiя. - 1996. - Выпуск 4. - С. 88-96.

26. Щурова, Н.Е. Школа и семья: педагогический альянс / Н.Е. Щурова. - М.: АРКТИ, 2004. - 174 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для педагогов

Уважаемые педагоги!

Просим Вас ответить на ряд вопросов, связанных с проблемой совместной работы школы и семьи в условиях интегрированного обучения.

1. Какое значение, на Ваш взгляд, имеет работа по организации взаимодействия учреждения образования и семьи?

2. Осуществляется ли в Вашем учреждении образования совместная работа школы и семьи?

3. Какие виды деятельности, на Ваш взгляд, являются наиболее эффективными в работе по организации взаимодействия учреждения образования и семьи?

4. Откуда Вы черпаете новые сведения о совместной работе школы и семьи?

5. Как Вы оцениваете свою готовность осуществлять работу по организации взаимодействия учреждения образования и семьи?

Спасибо за сотрудничество!

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Анкета для родителей

Уважаемые родители! Просим Вас ответить на вопросы анкеты.

Внимательно прочитайте вопрос и выберите подходящий ответ. Нужный ответ подчеркните или обведите кружочком. Если на один вопрос вы можете дать несколько ответов, пронумеруйте их по значимости.

1. Пол вашего ребенка __________

2. Возраст вашего ребенка __________

3. С кем чаще всего находится ваш ребенок дома?

С родителями. С бабушкой и дедушкой.

С сестрой или братом.

4. Назовите любимые виды деятельности вашего ребенка в свободное время (выберите три вида).

Игры с игрушками. Конструирование.

Чтение книжек. Рисование.

Игры на воздухе. Пение.

Музыка. Прогулки.

Игры с мячом. Другие виды деятельности.

5. Посещаете ли вы со своим ребенком театры, выставки, цирк?

Посещаем. Иногда посещаем.

Не посещаем.

6. Что конкретно вы посетили в этом месяце?

__________________________________________

7. Обращаете ли вы внимание на развитие вашего ребенка?

Постоянно. Систематически (в выходные дни).

Вообще нет. Затрудняюсь ответить.

8. Что мешает вам активно заниматься развитием своего ребенка?

Состояние здоровья. Недостаток времени.

Продолжительный рабочий день. Недостаток воли.

Недостаток знаний и умений. Усталость на работе.

Домашние дела. Другие факторы.

9. Каковы источники ваших знаний о развитии ребенка?

Чтение специальных книг. Лекции и беседы.

Передачи по телевидению и радио. Детские врачи.

Статьи в газетах и журналах. Друзья и знакомые.

Специалисты дошкольных учреждений. Родственники.

Исхожу из личного опыта. Не интересуюсь.

10. Готовы ли Вы к полноценному сотрудничеству с учреждением образования в целях обучения, развития и воспитания Вашего ребенка?

Да. Нет. Затрудняюсь ответить.

Спасибо за сотрудничество!

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Методы и приемы развития внимания

Для того чтобы облегчить ребенку познание, освоение окружающего мира, надо научить его сосредотачиваться на изучаемом объекте.

Для развития внимания и для формирования таких его качеств, как объем (способность воспринимать одновременно больше предметов), устойчивость (способность выполнять действия длительное время), распределенность (способность одновременно выполнять несколько действий), переключаемость (быстрота перехода с выполнения одного действия на другое), необходимо включение в учебно-воспитательный процесс игр, упражнений и заданий, развивающих указанные качества.

Все игры и упражнения можно разделить на несколько больших групп.

Игры типа «Делай, как я»:

- «Повтори за мной» - ведущий производит действия, а дети повторяют: руки вверх; руки в стороны; правая рука на пояс, левая в сторону; левая рука вверх, правая в сторону и т.д. Упражнение выполняется стоя;

- «Нос--ухо--нос» - ведущий называет слово, а дети должны показать его. При этом ведущий может "обманывать": говорит "нос", а показывает "ухо" и т.д. Дети должны быть очень внимательными, чтобы показать верно.

Игры типа «Кто больше увидит»:

- «Назови увиденное» - детям предлагают посмотреть в окно или на стол, на котором стоят разные игрушки, а затем, отвернувшись, назвать увиденное;

- «Кто спрятался?»- учитель показывает картинку, в которой "спрятаны" разные звери, птицы, предметы. Ребенок должен найти их;

- «Найди различия» - детям предлагают найти различия в двух картинках;

- «Найди такой же предмет» - учитель просит найти два одинаковых мяча, одинаковые пары обуви, такую же бабочку, фигурку;

- «Что изменилось» - учитель показывает знакомые предметы или картинки с их изображением. Дети посмотрят на них, а затем учитель убирает, добавляет один из предметов или меняет их местами. Ребенок должен сказать, какой предмет убрали. То же самое проводится с картинками.

Подвижные игры на внимание:

- «Подбери слово» - дети становятся в круг, а водящий в середине. Бросив мяч кому-нибудь из играющих, учитель называет одно из трех слов: растение, животное, птица. Тот, кто поймал мяч, должен назвать любое слово, входящее в данную родовую категорию. Например, при слове "растение" можно назвать березу, ель и т.д. После того как ребенок назвал слово, он возвращает вам мяч. Допустившие ошибку выходят из игры;

- «Живой или неживой» - дети встают лицом к ведущему на расстоянии 5--10 метров. Здесь же нарисованы круги по числу играющих. Надо называть знакомые детям одушевленные и неодушевленные предметы. Если предмет "живой", то дети должны побежать и занять круг. Если предмет "неживой", то они прыгают на месте сначала на одной, затем на другой ноге по два раза;

- «Съедобное - несъедобное» - водящий бросает мяч, называя любой предмет. Мяч надо ловить только в том случае, если предмет съедобный;

- «Летает--не летает» - взрослый называет слова и поднимает или опускает руки в зависимости от названного предмета. Дети должны поднимать руки, если предмет летает, и опускать, если не летает. Необходимо их предупредить, что надо быть очень внимательным, так как водящий может специально "обманывать";

- «Наоборот» - нужно отвечать словом и кивком головы. Так, если согласен, надо утвердительно кивать, но при этом говорить "нет". Эта игра очень трудная, поэтому не надо огорчаться, если дети не сразу усвоят ее правила.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Методы и приемы развития памяти

Важнейшим условием развития памяти являются специальные усилия ребенка - запомнить что-то для того, чтобы потом припомнить. Формировать у детей готовность к таким умственным усилиям, развивать способность к целенаправленному, намеренному запоминанию - важная задача педагога. Другая, не менее важная задача - дать детям те средства и рациональные приемы, которые помогут им удержать в памяти и воспроизвести в нужный момент необходимую информацию.

Задачи по развитию памяти:

- развитие навыков классификации и группировки материала;

- развитие способности к построению ассоциативного ряда;

- развитие техники создания опорных пунктов;

- развитие умения составлять мнемический план;

- развитие вербальной, смысловой, двигательной, зрительной памяти.

В качестве игр и упражнений, развивающих память, можно предложить следующие.

- «Запомни и назови» - разложите перед ребенком 8-10 картинок (или игрушек). Пусть он рассмотрит их в течение 30-40 секунд, а затем накройте салфеткой и предложите ребенку перечислить их. Чтобы тренировать долговременную память, попросите перечислить то, что вы показывали, через час и на следующий день;

- «Найди 9 предметов» - покажите ребенку картинку с изображением 9 знакомых предметов. Затем дайте набор карточек, среди которых будут и эти 9 предметов. Ребенок должен назвать или показать их.

- «Назови отличия» - предложите ребенку рассмотреть картинку, а затем покажите другую и спросите, что изменилось в рисунке.

- «Что изменилось?» - на полке стоят 6-8 предметов. Ребенок их рассматривает и называет. Затем он отворачивается, а вы производите замену одного-двух предметов и спрашиваете, что изменилось.

- «Пары слов» - взрослый называет пары слов, связанных по смыслу. Например: окно - цветок, чашка - молоко, нога - палец, лыжи - холод, книга - учитель, дорога - машина. После этого он поочередно называет первое слово из пары и просит ребенка вспомнить второе слово.

- «Угадай-ка!» - взрослый дает словесное описание какого-то знакомого детям предмета и просит отгадать. Например: "Маленький пушистый зверек прыгает с дерева на дерево и очень любит орешки".

- «С какой ветки детки?» - покажите детям ветки сосны, ели, орешника и плоды (шишки, орешки). Дети должны вспомнить и назвать эти деревья.

- «Узнай, кто это» - покажите детям части предмета и спросите, какой это предмет. Например: крыша дома; туловище птицы; морда и хвост собаки.

- «Чей силуэт?» - нужно назвать зверей или птиц по их силуэтам.

- «Найди свой предмет» - в этой игре детям раздают половинки различных предметов. Играющие должны найти недостающие детали (половинки) к своим предметам.

- «Цепочка» - взрослый начинает эту игру и говорит: "Я положил в мешок яблоки". Следующий игрок повторяет сказанное и добавляет что-нибудь еще: "Я положил в мешок яблоки и бананы". Третий игрок повторяет всю фразу и добавляет что-нибудь от себя. Можно просто добавлять по одному слову, а можно подбирать слова по алфавиту.

- «Опиши по памяти» - на короткое время покажите детям куклу, или другой предмет, или картинку, а затем они по памяти должны ответить на вопросы: какие у куклы волосы, какое платье какие глаза, были ли банты, туфельки, носочки, в какой позе она была? и т.д.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Игры на развитие внимания и памяти

Чей силуэт?

Цель: развитие зрительно-пространственной ориентировки, воображения, активизация внимания и зрительной памяти детей путем сличения предмета с его силуэтом и сопоставления пары «предмет -- силуэт» при наличии спорных (похожих на предмет) изображений.

Игровой материал: наглядные пособия и раздаточный материал (необходимо изготовить одну демонстративную картинку и 5--7 наборов на каждого ребенка, состоящих из одного силуэта, и несколько цветных предметов, похожих между собой).

Ход работы: прежде чем приступить к выполнению этого игрового упражнения, педагог объясняет детям лексическое значение слова «силуэт» (одноцветное, чаще черное изображение чего-либо на фоне другого цвета). Затем выставляется демонстрационная картинка. Дети должны определить, к какому из изображений подходит данный силуэт. Выбор любой пары «предмет -- силуэт» дети объясняют на основе сопоставления очертаний цветного и силуэтного изображений, их идентификации. При затруднении педагог помогает ребятам наводящими вопросами.

Возможно использование цветных фишек в игре, которые даются за правильный ответ.

Узнай, что это?

Цель: активизация зрительного внимания и памяти, развитие наблюдательности, совершенствование зрительно-пространственной ориентировки в процессе узнавания и описания предмета по контурному изображению его части.

Игровой материал: демонстрационное полотно, раздаточный материал (на каждого ребенка).

Ход работы: педагог выставляет на демонстрационное полотно картинку с изображением контура верхней части трамвая, предлагая детям внимательно ее рассмотреть и решить, часть чего она им напоминает. Если дети затрудняются с ответом, педагог помогает им «подсказками».

За правильно составленную пару можно давать фишки. Затем каждому ребенку раздают листочки, на которых предметы изображены не полностью, и ребенка просят сначала узнать предмет, а затем нарисовать их полностью.

Путаница

Цель: развитие зрительного внимания и памяти, зрительно-пространственной ориентировки, воображения и логического мышления.

Игровой материал: наглядные пособия и раздаточный материал (3--4 карточки на каждого ребенка).

Ход работы: педагог демонстрирует карточку наложенных контуров медведя, гуся, бабочки. При этом он объясняет детям, что только поначалу все здесь изображенное кажется путаницей. На самом деле, если внимательно присмотреться, мы увидим изображения, точнее, контуры нескольких предметов. Чтобы не ошибиться в том, что же изображено на карточке «путаницы», надо постараться проследить конур каждого изображения очень внимательно. Педагог проводит по линиям выбранного контура несколько раз, пока дети не узнают и не назовут предмет. Когда дети узнают первый предмет, педагог выставляет его цветное изображение. Так последовательно распутывается вся путаница. Затем детям раздают карточки «путаницы», педагог просит внимательно посмотреть и сказать, что у кого изображено.

Кодирование

Цель: развитие устойчивости внимания, усидчивости, ориентировки в пространственном расположении предметов.

Игровой материал: бланки, карандаши.

Ход работы: каждому ребенку выдается листок с изображением различных фигур и образец. Вместе с группой нужно разобрать, в какой фигуре какой значок нарисован. Затем дети выполняют задание индивидуально: рисуют необходимые знаки в фигурах. Фиксируется время выполнения.

Что изменилось?

Игровой материал: картинки, на одной из которых просто изображены некоторые предметы, на другой эти же предметы могут иметь другое расположение либо могут быть какие-то дополнительные предметы.

Ход работы: педагог перед демонстрацией картинки дает установку на внимание, ориентируя ребят на то, что надо будет как можно лучше запомнить расположение предметов, так как следующий рисунок будет изменен: те же предметы могут быть иначе расположены, некоторых предметов не станет вообще, их место могут занять новые. Демонстрация картинки длится около одной минуты. Затем рисунок убирают. Далее предлагают другой рисунок - с изменениями. На вопрос: «Что изменилось?» - дети высказывают свои предположения, которые педагог одобряет или отвергает.

Лабиринты

Цель: развитие сосредоточенности, устойчивости зрительного внимания, наблюдательности.

Игровой материал: бланки с лабиринтами, карандаши.

Ход работы: «Помогите найти зайке морковку, девочке - школу, мишке - мед». Попросите детей провести линию, не отрывая карандаш от бумаги.

Разведчики

Игровой материал: набор сюжетных картин (или иллюстраций из книг).

Ход работы: ребенку предлагается рассмотреть достаточно сложную сюжетную картинку и запомнить все детали. Затем педагог переворачивает картинку и задает по ней несколько вопросов. Например: «Какие персонажи были нарисованы? Во что они одеты?» Постепенно показываете все более сложные картинки и задаете более трудные вопросы.

Найди отличия

Цель: развитие произвольного внимания, усидчивости, сосредоточенности.

Игровой материал: картинки, на которых изображены похожие, но в чем-то различающиеся предметы (6--7 штук).

Ход работы: попросите ребенка найти все различия между картинками.

Корректор

Игровой материал: листы с крупным печатным текстом для каждого ребенка.

Ход работы: попросить ребенка находить и вычеркивать в тексте какую-нибудь букву. Для детей, не знакомых с алфавитом, это должны быть самые простые по написанию буквы, например О, П, Г. Следите, чтобы он двигался по строкам и не пропускал ни одной буквы. Фиксируйте качество работы ребенка (время, за которое он просматривает 3--5 строк, количество ошибок), поощряйте его за прогресс.

Если ребенок плохо справляется с заданием, можно предложить ему специально нарисованную корректурную пробу. Можно пользоваться доской и мелками.

Съедобное -- несъедобное

Цель: развитие произвольного внимания, координации движений.

Игровой материал: мячик.

Ход работы: ведущий называет какой-либо предмет и бросает одному из игроков мячик. Если этот предмет съедобный, игрок должен поймать мяч, если несъедобный - отбросить. Игру проводить в свободном темпе. Возможны варианты, например, если предмет большой - мяч отбросить, маленький - поймать; летает - поймать, не летает - отбросить.

Художник

Цель: развитие зрительной памяти, наблюдательности, речи, способности выделять и называть признаки, характеризующие внешность человека.

Ход работы: ребенок играет роль художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет рисовать. Потом отворачивается и дает его словесный портрет. Можно использовать игрушки.

Исключение лишнего

Цель: развитие мышления и объема внимания.

Оборудование: карточка с изображением предметов, один из которых отличается от остальных.

Описание. Ребенку предлагается найти из пяти изображенных на рисунке предметов один, отличающийся от других, и объяснить свой выбор.

Чей это дом?

Цель: развитие наблюдательности.

Оборудование: рисунок с изображением домов и людей.

Описание. Ребенку предлагают рисунок с изображением домов и людей, спешащих в разные стороны. Необходимо, внимательно посмотрев на рисунок, найти хозяина каждого дома.

Смешанный лес

Цель: развитие наблюдательности, формирование умения распределять внимание.

Оборудование: рисунок с изображением замаскированных деревьев.

Описание. Ребенку дается рисунок с изображением замаскированных деревьев, среди которых ему надо отыскать березу (сосну, самую маленькую елочку).

Кого испугался охотник?

Цель: развитие объема и устойчивости внимания.

Оборудование: рисунок с изображением леса, зверей и охотника.

Описание. Ребенку предлагается рисунок с изображением охотника в лесу. Необходимо найти того, кого испугался охотник.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

«Снежный ком»

Дети становятся в круг. Ведущий называет своё имя и делает движение, например, хлопает в ладоши. Следующий участник должен повторить его имя, хлопнуть в ладоши, а затем назвать свое имя и опять хлопнуть. Труднее всех придётся последнему участнику.

«Молекулы»

Ведущий объясняет задачу участникам: объединиться в микрогруппы по названному признаку. Это может быть: цвет волос, глаз, одежды, наличие животных в доме, времена года рождения -- что угодно. После каждого объединения ведущий дает микрогруппам задание. Важное примечание: в микрогруппе задание выполняет каждый! Задания могут быть такими: рассказать о своей любимой пище, рекламе, празднике и т.д.

«Аллитерация имени»

Участники садятся в круг. Им предлагается охарактеризовать себя одним словом, которое будет начинаться стой же буквы, что и имя. (Например, Сергей -- серьёзный и т.д.).

«Горячий стул»

Группа садится в круг. В центр круга ставится стул, на который садится по очереди каждый ребёнок. На этом месте он будет отвечать на вопросы, которые ему будут задавать участники круга. Один ребёнок может задавать только один вопрос.

Внимание! Нужно объяснить детям, что они могут задавать любой вопрос и подать им пример. Вопрос может носить ситуативный характер. Например: «Игорь, когда ты ударил Вову, ты был прав?» Упражнение поэтому и называется «Горячий стул», что ребёнку приходится отвечать на «неудобные» вопросы.

Если в классе много учеников, можно разделить упражнение на два этапа. Чтобы придать «Горячему стулу» игровой оттенок, желательно учредить приз за лучший вопрос. Важно внимательно следить за тем, кто кому какие вопросы задаёт. Таким образом можно уловить новые оттенки отношений между этими детьми.

«Поводырь»

Дети делятся на пары. Один в паре -- «слепой», другой -- «зрячий», «поводырь». Всех «слепых» оставляют за дверью. Ведущий в это время вместе с «поводырями» готовит полосу препятствий: перевёрнутые стулья, раскиданная обувь и т.д. Затем вместе со «зрячими» он выходит за дверь, где каждый «поводырь» берёт свою пару. «Слепые» закрывают глаза. Пары строем двигаются в путь. Ведущий идёт впереди и показывает поводырям, что нужно сделать «слепым». Задача «поводырей»: объяснить своему подопечному, как надо пройти препятствие. Ответственность за прохождение «слепым» препятствий несёт на себе «поводырь». После того как полоса препятствий пройдена, дети меняются ролями. Также можно поменять и саму полосу препятствий.

Внимание! Перед прохождением необходимо объяснить детям-«поводырям», что их главная задача состоит в том, чтобы «слепые» прошли полосу препятствий без ушибов, падений, ударов. Формировать пары нужно детей по принципу «не дружат». После того как упражнение выполнено, необходимо провести обсуждение: кто из «слепых» боялся за себя? а кто нет? что чувствовали «поводыри»? почему?

Упражнение позволяет сплотить группу, объединить лидеров и аутсайдеров, развить чувство ответственности за свои поступки, развить чувство страха за кого-то.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Памятка родителям

Семья и школа ставят перед собой общую главную задачу - воспитание всестороннего, гармонично развитого человека, способного успешно адаптироваться в сложной социальной среде и реализовать себя в профессиональном, гражданском и семейном аспектах.

Потребность в здоровом образе жизни, развитый интеллект и широкий кругозор, интеллигентность в общении, эстетическое восприятие мира - вот конечный результат совместной воспитательной деятельности семьи и школы. Принципы и подходы, которые должны работать на конечный результат, реализуются в школе, но необходимо, чтобы вся жизнь школьника, воспитывающая и развивающая, строилась на едином основании и в стенах учебного заведения, и дома. Противоречия в воспитательных подходах семьи и школы пагубно отражаются на эффективности воспитательного процесса. Результат, на который рассчитывает школа и которого, естественно, должны желать и вы, родители, может быть достигнут только нашими совместными усилиями.

Рекомендации родителям

1. Если вы желаете здоровья своим детям, необходимо перестроить уклад семьи на принципах здорового образа жизни:

- живите в определенном режиме труда, отдыха, питания, а именно: стремитесь своевременно ложиться спать и вставать, полноценно и рационально завтракать, обедать, а ужинать не позднее 19 часов;

- начинайте день с утренней физзарядки протяженностью не менее 30 минут, желательно на свежем воздухе с использованием пробежки и элементов гимнастики. После зарядки - душ, который нужно завершить обливанием холодной водой. Перед сном обливание повторить;

- бросьте курить, объясняя своим детям, что это форма самоубийства. Ограничьте употребление алкоголя, исключив в присутствии детей его употребление вообще;

- оставьте за порогом своего дома недовольство ценами, правительством, руководителями, неудачами и плохим самочувствием. Все это невольно передается членам вашей семьи. Происходит постепенное нагромождение стрессовой энергии, которая постепенно разрушает нервную систему, нарушает работу всех других систем организма, снижает его защитные функции;

- не становитесь рабами телевизора, особенно в выходные дни. Найдите время для общения с природой - в парке, за городом, на даче;

- очень хорошо если вы в свободное время увлекаетесь одним из видов спорта - бегом, футболом, теннисом, плаванием, восточными единоборствами;

- помните, что все ваши привычки - не более как стереотипы, создающие обманчивое чувство комфорта.

2. Если вы желаете видеть своего ребенка трудолюбивым (а лишь это дает возможность реализовать себе в жизни и претендовать на успех), придерживайтесь таких правил:

- никогда не лишайте своих детей участия в семейном труде, какой бы квалификации и умения он ни требовал. Это не только воспитывает необходимые в будущей семейной жизни навыки, но и формирует привычку, потребность все время делать что - то для семьи, является залогом будущего семейного благополучия;

- никогда не проявляйте непочтения, не говорите плохо о поступках членов вашей семьи, морально поощряйте трудовые усилия каждого. Выполнение работы должно в подсознании ассоциироваться с получением в итоге положительных эмоций. Страх неудачи не должен ограничивать инициативу и творчество;

- никогда не выносите «сор из избы». Утверждайте авторитет и почтение к своей фирме и к своей профессии у членов семьи, иначе вашему ребенку будет тяжело перестроить собственное сознание, и по инерции он аналогично будет относиться к своей «службе» и не добьется успеха и признания;

- никогда не делите в семье труд на «мужской» и «женский». Любое дело должно выполняться качественно. В этом залог воспитания чувства долга относительно любого труда, необходимость которого выдвигает жизнь.

3. Если вы хотите видеть своих детей способными создать крепкую семью, быть в ней счастливыми, подарить вам благодарных и культурных внуков, то:

- будьте выдержанные и спокойные в семейном кругу, сохраняйте доброжелательный, интеллигентный тон общении;

- уделяйте своим детям максимум внимания в свободное от работы время, интересуйтесь всеми их делами, сопереживайте вместе с ними, создавайте атмосферу абсолютного единства в семье;

- с подчеркнутым уважением относитесь к жене (мужу), постоянно возвышайте культ женщины, матери (отца - главы семьи, добытчика) в глазах своих детей. Избегайте ссор, конфликтов, скандалов, даже критики в адрес жены (мужа) в присутствии детей.

4. Если вы хотите видеть своих детей не закомплексованными в обществе, культурными, то:

- отнеситесь со всей серьезностью к работе школьных воспитателей, живо интересуйтесь успехами ваших детей. Не допускайте, чтобы ваши дети пропускали школу;

- не жалейте времени, а по возможности и средств для совместного культурного отдыха со своими детьми: посещения театра, художественной выставки, концерта;

- находите время читать сами и приобщайте к миру книжной премудрости детей. Не найти лучшей гимнастики для ума и души, чем хорошая, полезная книга;

- было бы очень неплохо, если бы вы смогли привить своему ребенку одну, но очень пылкую страсть культурологического характера, или, как теперь говорят, хобби, которое было бы связано с искусством или духовной культурой. Длительное и серьезное увлечение в сфере интересного и прекрасного воспитывает в характере стойкую потребность в красоте, творчестве, эстетике, вырабатывает хороший вкус, не говоря уже о том, что заинтересованность вызывает стойкий иммунитет против влияния негативных обстоятельств окружения.

5. И наконец, вы желаете, чтобы ваш ребенок вырос добрым, внимательным, милосердным, готовым поддержать вас в старости, нужно уделить вам самим максимум внимания и уважения к собственным родителям, особенно в период их болезней, не оставлять их без опеки и помощи, как можно чаще украшать их одиночество своим присутствием, лаской, жертвуя при этом, возможно, частью своего комфорта и денег. Делайте это вместе с вашими детьми. Воспитанные на примере постоянной заботы о старости, они обязательно будут милосердными и к вам в сложное для вас время. Душевные усилия, потраченные на любовь и заботу, вернутся к вам.

Таким образом, вся система воспитания детей в семье должна строиться лишь на двух принципах:

1. Ваш собственный стиль и поведение должны отвечать вашему стремлению хорошо воспитать детей.

2. Вы должны обеспечить соответствующие условия, при которых различные виды полезной деятельности постепенно сформируют личность вашего ребенка.

Размещено на Allbest.ru