Методика изучения жанра пейзажа на уроках изобразительного искусства

Может быть тогда природу

Будут меньше обижать!

Вместе с учениками анализирует картину: какие чувства автор стремился донести до зрителя, состояние души произведения.

Объясняет, что художник добивается выразительности в пейзаже через определенные приемы. Начинает рассказывать о них.

Демонстрирует методическое пособие «Композиция в пейзаже», рассказывает о типах композиции:

Схемы типов композиций пейзажей: 1 - схема горизонтальных пространственных планов, 2 - горизонтальных пространственных планов и центральной плоскости; 3 - горизонтальных пространственных планов и ритма контрастных плоскостей, 4 - горизонтальных пространственных планов и плоскости кулисы, 5 - горизонтальных пространственных планов и 2 плоскостей кулис, 6 - горизонтальных пространственных планов и вертикальной линии, 7 - горизонтальных пространственных планов и 2 кулис из вертикальных линий, 8 - горизонтальных пространственных планов и вертикальных линий, 9 - пространственных планов диагонального направления, 10 - треугольного хода в глубину к точке схода в центре картины, 11 - треугольных ходов в глубину к точке схода в центре картины, 12 - треугольного хода в глубину к точке схода, находящейся у края картины, 13 - треугольных ходов в глубину, точка схода которых находится у края картины, 14 - хода в глубину дугообразного направления, 15 - хода в глубину дугообразного и треугольного направлений, 16 - ходов в глубину дугообразного направления, 17 - несколько ходов в глубину дугообразного и треугольного направлений

Приводит в пример репродукции картин:

И. Левитан «На Волге», 1888. Тип композиции - треугольного хода в глубину, точка схода которого находится у края картины.

Ф. Васильев «Деревня», 1869. Тип композиции - горизонтальный пространственный план и плоскость кулисы.

Демонстрирует методическое пособие «Линейная перспектива»:

Дает определение линейной перспективы, основные понятия.

Приводит в пример репродукции картин:

А. Саврасов. Распутица, 1894. И. Левитан. Владимирка, 1892.

Показывает методическое пособие «Воздушная перспектива»:

Дает определение воздушной перспективы, основные законы.

Приводит в пример репродукции картин:

А. Куинджи. Ф. Васильев. Рассвет, 1873.

На острове Валааме, 1873.

Читает стихотворение А. Климанова «Воздушная перспектива»:

Не мудрствуя лукаво написать

Природу нынче - дорогого стоит.

Художник, небо, поле - благодать!

Холст, масло - впечатление такое,

Что он увидел поле в первый раз,

Ультрамарин с белилами мешая.

На умбре пашни ляжет снег в матрас -

Мазки, полоски - на переднем крае

Густая краска, дальше тонкий слой

И линии у горизонта тают,

Сливаясь с небом… так и мы с тобой

Сольемся с небом - живопись простая.

Слушать рассказ учителя. Знакомиться с картинами и именами крупнейших пейзажистов России.

Рассматривать и сравнивать картины- пейзажи, анализировать их, рассказывать о настроениях, которые художники передают в работе.

Овладевать знаниями композиции, линейной и воздушной перспективы.

4. Динамическая пауза.

- Выполнить упражнение для отдыха глаз.

Показывает слайды презентации «Упражнение для глаз».

Выполнять каждое движения 6 раз:

5. Практическая деятельность по выполнению упражнений.

- Выполнить упражнения.

Организует деятельность на изучение нового материала и повторение более раннего через следующие упражнения:

Упражнение 1. «Приемы работы акварельными красками»:

Объясняет основные приемы работы акварельными красками:

1) Наносить рядом друг с другом три вертикальные полоски разного цвета. Ждать, когда они подсохнут. Поверх них изобразить горизонтальные полоски других цветов.

2) Покрыть одним цветом три прямоугольника. Дать краске высохнуть. Затем наносить ее только на два прямоугольника. Третий прямоугольник заполнить акварелью еще раз - по просохшему слою. 

3) Положить рядом друг с другом несколько мазков краской разного цвета, пока краски не высохли, размыть и соединить их края кисточкой. 

4) Повторить третье упражнение с тремя и более цветами.

Пример работы:

Упражнение 2. «Краски осени»:

Дает задание пятнами при помощи акварели изобразить краски осени: неба, зелени, земли.

Пример работы:

Упражнение 3. «Развитие чувства пространства»:

Демонстрирует план местности, дает задание изобразить пейзаж этого плана, соблюдая законы линейной перспективы.

План местности:

Выполнять упражнения. Овладевать навыком работы акварельными красками. Развивать чувство пространства.

Упражнение 1: «Приемы работы акварельными красками». Пример детской работы:

Упражнение 2: «Краски осени». Пример детской работы:

Упражнение 3: «Развитие чувства пространства». Пример детской работы:

6. Динамическая пауза.

- Выполнить танцевальные движения под музыку.

Учитель включает музыкальную композицию Ю. Энтин «Танец маленьких утят».

Выполнять танцевальные движения под музыку:

7. Практическая деятельность по выполнению основного задания.

- Выполнить композицию по теме урока, с соблюдением законов, правил перспективы и композиции.

Дает задание выполнить работу по теме «Осенний пейзаж», соблюдая законы композиции и перспективы, демонстрирует пример выполнения задания:

Включает музыку Людвига ван Бетховена «Тишина»:

Во время практической работы выполняет фронтальный, индивидуальный контроль.

Выполнять творческое задание. Пример готовой работы:

8. Рефлексия.

- Формировать умение оценивать себя и других людей, видеть ошибки и положительные стороны в работе.

Показывает лучшие работы, предлагает ответить на вопросы и оценить рисунки. Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников. Задает вопросы:

- Какое настроение передает пейзаж?

- Что видим на 1 плане?

- Что видим вдалеке?

- Какие законы композиции соблюдаются?

- Как соблюдается перспектива?

Предлагает проанализировать свои работы.

Вспоминать цель и задачи. Анализировать работы одноклассников, отвечая на вопросы учителя, высказывать своё мнение. Осуществлять самооценку.

9. Подведение итогов:

- Сделать вывод по уроку.

Делать вывод по уроку.

Результаты:

Предметные: Иметь представление, что картина - это особый мир, созданный художником, наполненный его мыслями, чувствами, переживаниями; знать имена крупнейших русских художников-пейзажистов; изображать пейзаж по представлению с ярко выраженным настроением; уметь рассуждать о творческой работе зрителя, о своем опыте восприятия произведений изобразительного искусства.

2. Метапредметные: уметь видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни; желать общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства; уметь организовывать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла; уметь оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.

3. Личностные: эмоционально-ценностно относиться к окружающему миру; толерантно принимать разнообразия культурных явлений; иметь художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений окружающей жизни; владеть навыком работы акварельными красками; стремиться использовать художественные умения для создания красивых вещей.

Даёт домашнее задание найти картину И. Шишкина «Пейзаж с гуляющими», 1869, проанализировать ее: определить настроение картины, познакомиться с композицией, пронаблюдать за правилами линейной и воздушной перспективы. Благодарит за работу.

Записать домашнее задание.

6 класс. «Изобразительное искусство вокруг нас».

IV четверть. «Человек и пространство».

Тема: «Пейзаж в графике» [9, с. 74].

Цель: знакомство с графическими зарисовками и набросками пейзажей известных художников России, изучение приемов передачи воздушной среды при помощи графических материалов.

Задачи:

Предметные: развивать визуально-пространственное мышление как форму эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; воспитывать уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в изобразительном искусстве; приобрести опыт создания художественного образа в жанре пейзаж; приобрести опыт работы в технике сухой пастели; развивать потребности общения с произведениями изобразительного искусства, осваивать практические умения и навыки восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства.

2. Метапредметные: научить соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; научить оценивать правильность выполнения учебной задачи; владение основами самоконтроля, самооценки; научить работать индивидуально и в группе.

3. Личностные: формировать ответственное отношение к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; формировать коммуникативную компетентность в общении со сверстниками, взрослыми в процессе творческой деятельности; развивать эстетическое сознание через наследие великих художников России, творческой деятельности эстетического характера.

Практическое задание: Создание графического пейзажа на тему «Настроение погоды» в технике сухой пастели.

Оборудование и материалы для учеников: 1 лист пастельной бумаги, 3 альбомных листа, графитный карандаш, ластик, сухая пастель.

Зрительный ряд: репродукции картин и зарисовки к ним: А. Саврасова «Грачи прилетели», А. Куинджи. «Лунная ночь на Днепре», И. Шишкин «Паутина в лесу»; методическое пособие «Воздушная перспектива в графике»; репродукции пейзажей, выполненных в разных графических техниках; упражнение для глаз.

Литературный ряд: Стихотворения: В. Козлова «Закат охладевал», Н. Чумаченко «Сосновый бор»; стихотворения для динамических пауз: «Вместе по лесу идем», «На двери висит замок».

Музыкальный ряд: А. Вивальди «Скрипичный концерт, 3 ч. Allegro», П.И. Чайковский «Времена года. Апрель».

Технологическая карта урока:

Этапы и задачи урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
1.Организационный этап. - Настрой обучающихся на урок.	Проверяет готовность учащихся к уроку. Проверяет явку учащихся.	Проверять готовность рабочих мест.
2.Этап мотивации и актуализации знаний. - Привлечь внимание детей. - Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебный процесс.	Дает определение жанра пейзаж. Рассказывает о самостоятельном художественном значении графического пейзажа. Рассказывает краткую историю графики. Объясняет, что перед написанием великих произведений, художники всегда пребывали в поиске композиции: делали зарисовки и наброски графическими материалами. Демонстрирует слайды с репродукциями знаменитых картин и зарисовок к ним: А. Саврасов. Грачи прилетели. 1871. А. Куинджи. Лунная ночь на Днепре, 1880 И. Шишкин. Паутина в лесу. 1880-е. Читает стихотворения Н. Чумаченко «Сосновый бор»: Сосновый бор, сосновый бор Какой размах, какой простор. Здесь воздух редкой чистоты Наполнен ароматом смол. Здесь удивительный покой Как свечи, стройные стволы, Одевшись золотой корой, Венчаются убором хвой. Сосновый бор, сосновый бор С тобой вступает в разговор То трелью дятла, а порой Поет охотничьей трубой. Алмазной чистоты родник Горгочет по камням елани, Встречая всплеском солнца блик И поцелуй дрожащей лани. Сосновый бор, сосновый бор Волшебных гуслей перебор Струною ласковой звенит Все дальше, дальше вглубь манит.	Внимательно слушать. Рассматривать слайды с фотографиями.
3. Сообщение теоретических сведений. - Поставить цели, задачи урока. Беседа по теме урока. - Обобщить знания по теме «Композиция», «Перспектива». - Расширять кругозор детей. - Определить последовательность рисования пейзажа. - Организовать активный диалог.	Формирует цель и задачи урока. Рассказывает о средствах выразительности в графическом рисунке и многообразии графических техник. Демонстрирует слайды с репродукциями пейзажей, выполненных в разных графических техниках: Рисунок. Виды рисунка: Линейный рисунок. Тоновой рисунок. Рисунок-набросок. Силуэтный рисунок. Рассказывает о различных графических материалах в рисунке, демонстрирует примеры работ: Простые карандаши. Цветные карандаши. Уголь. Тушь. Пастель. Сангина (сепия, бистр). Соус. Акварель. Книжная графика: Иллюстрация. Лубок. Прикладная графика: Коллаж. Плакат. Знакомит учащихся с печатной графикой и ее ролью в изобразительном искусстве. Рассказывает о понятиях «эстамп» и «гравюра». Демонстрируют слайды с видами печатной графики: Выпуклые гравюры: Ксилография. Линогравюра. Рельефная гравюра на металле. Углубленные гравюры: Резцовая гравюра. Офорт. Плоские гравюры: Литография. Рассказывает о приемах передачи воздушной среды при помощи графических материалов. Показывает методическое пособие «Воздушная перспектива в графике»:	Слушать рассказ учителя. Знакомиться со средствами выразительности в графическом рисунке и с многообразием графических техник. Рассматривать слайды презентации. Овладевать знаниями воздушной перспективы в графике.
4. Динамическая пауза. - Выполнить упражнение для снятия напряжения с мышц туловища.	Зачитывает стихотворение: Вместе по лесу идём,  Не спешим, не отстаём.  Вот выходим мы на луг. (Ходьба на месте.)  Тысяча цветов вокруг! (Потягивания -- руки в стороны.)  Вот ромашка, василёк,  Медуница, кашка, клевер.  Расстилается ковёр  И направо и налево. (Наклониться и коснуться левой ступни правой рукой, потом наоборот -- правой ступни левой рукой.)  К небу руки протянули,  Позвоночник растянули. (Потягивания -- руки вверх.)  Отдохнуть мы все успели  И на место снова сели. (Дети садятся.)	Выполнять движения под руководством учителя.
5. Практическая деятельность по выполнению упражнений. - Выполнить упражнения.	Организует деятельность на изучение нового материала и повторение более раннего через следующие упражнения: Упражнение 1. «Графические техники»: Объясняет правила выполнения тонировки рисунка в разной технике: Альбомный лист поделить на 6 частей. Затем выполнить следующие приемы работы карандашом: 1) Плоская тонировка. Заштриховать гранью карандаша прямоугольник. 2) Круговая тонировка. Круговыми движениями заштриховать прямоугольник. 3) Тонировка разной толщиной линий. Используя разное давление карандашом, изобразить в прямоугольнике темное небо со светлыми облаками. 4) Тонировка контурном. Используя разное давление на карандаш, нарисовать вьющуюся ленту, создавая трехмерный эффект. 5) Тонировка крестом. Заштриховать прямоугольник в одном направлении. Поверх первой штриховки, рисовать дерево штришками в другую сторону. 6) Точечная тонировка. Руку держать вертикально и, ставя быстро точки, рисовать изображение облака. Пример работы: Упражнение 2. «Приемы работы сухой пастелью»: Объясняет основные приемы работы пастелью: 1) Пастель держать под углом и штриховать острой гранью. 2) Пастель держать вертикально и штриховать тупым краем. 3) Обертку снимать и рисовать всем боком пастельного карандаша. 4) Рисовать боком пастельного карандаша, а затем круговыми движениями тушевать рисунок. 5) Рядом штриховать двумя мелками разного цвета, затем при помощи растушевки соединять их. 6) Штриховать краем карандаша полоску, постепенно ослабляя силу давления, затем тушевать рисунок, получая тоновую растяжку. 7) Повторять седьмое упражнение, затем поверх растушевки штриховать краем карандаша другого цвета. Пример работы: Упражнение 3. «Дикая ежевика»: Объясняет этапы упражнения, направленного на повторение основ воздушной перспективы: Рисовать трехплановый пейзаж, используя сухую пастель. Первый план изображать насыщенным теплым цветом; второй - более мягким и холодным; третий - светло-голубым или светло-фиолетовым. Небо рисовать произвольным цветом. Приступать к выполнению ежевики. На первом плане кустарники изображать насыщенно, добиваясь контраста с поляной и небом; прорисовать детали: ветки, траву. На втором плане кусты с ежевикой показывать силуэтом, не прорисовывая детали, менее контрастно, чем на первом. На последнем - образы еще больше обобщать, рисуя их холодным цветом, по тону близкому к поляне, на которой они стоят. Пример работы: Во время выполнения детьми упражнений включает музыку А. Вивальди «Скрипичный концерт, 3 ч. Allegro»:	Выполнять упражнения. Овладевать навыком работы сухой пастелью. Развивать чувство композиции и пространства. Упражнение 1. «Графические техники». Пример детской работы: Упражнение 2. «Приемы работы сухой пастелью». Пример детской работы: Упражнение 3. «Дикая ежевика». Пример детской работы:
6. Динамическая пауза. - Выполнить упражнение для снятия напряжения с кистей рук.	Учитель зачитывает стихотворение и демонстрирует движения рук под него: На двери висит замок. Кто его открыть бы смог? (Быстрое соединение пальцев в замок.) Потянули… (Пальцы сцеплены в замок, дети тянут руки в разные стороны.) Покрутили… (Выполняются волнообразные движения кистями рук.) Постучали… (Пальцы сцеплены в замок, дети стучат ладошками друг об дружку.) И открыли! (Пальцы расцепились.)	Выполнять движения руками под руководством учителя.
7. Практическая деятельность по выполнению основного задания. - Выполнить рисунок по теме урока, с соблюдением законов, правил перспективы и композиции.	Дает задание выполнить работу по теме «Настроение погоды», соблюдая законы композиции и перспективы, показывает пример выполненного задания: Включает музыку П.И. Чайковского «Времена года. Апрель»: Во время практической работы выполняет фронтальный, индивидуальный контроль.	Выполнять творческое задание. Пример детской работы:
8. Рефлексия. - Формировать умение оценивать себя и других людей, видеть ошибки и положительные стороны в работе.	Показывает лучшие работы, предлагает ответить на вопросы и оценить рисунки. Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников. Задает вопросы: - Какое настроение передает пейзаж? - Что видим на 1 плане? - Что видим вдалеке? - Как соблюдена воздушная перспектива? Предлагает проанализировать собственные работы.	Вспоминать цель и задачи. Анализировать работы одноклассников, отвечая на вопросы учителя, высказывать своё мнение. Осуществлять самооценку.
9. Подведение итогов: - Сделать вывод по уроку.	Делает вывод по уроку. Результаты: 1. Предметные: развить визуально-пространственное мышление как форму эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; воспитать уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в изобразительном искусстве; приобрести опыт создания художественного образа в жанре пейзаж; приобрести опыт работы в технике сухой пастели; развить потребность общения с произведениями изобразительного искусства, освоить практические умения и навыки восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства. 2. Метапредметные: уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи; владеть основами самоконтроля, самооценки; уметь работать индивидуально и в группе. 3. Личностные: сформировать ответственное отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; сформировать коммуникативную компетентность в общении со сверстниками, взрослыми в процессе творческой деятельности; развить эстетическое сознание через наследие великих художников России, творческой деятельности эстетического характера. Задаёт домашнее задание найти 2-3 иллюстрации в жанре пейзаж, проанализировать их: определить настроение картины, познакомиться с композицией, пронаблюдать за передачей воздушной перспективы. Благодарит за работу.	Записать домашнее задание.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие детей в становлении личности через пейзаж огромно. Сама природа является средствами такого воспитания, а картины моря, леса, поля, луга, переданные живописными средствами и несущие в себе настроение автора, его отношение к изображению, - еще более сильный фактор развития творческого воображения, нравственного воспитания, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру.

Таким образом, обучение изобразительному искусству детей на образцах пейзажного жанра - это необычайно интересная проблема, так как представляет собой синтез нравственного, эстетического и исторического воспитания.

Подводя итоги проделанной работе можно сделать вывод о том, что современный подход к обучению изобразительному искусству предполагает, что дети должны уметь свободно и смело работать карандашом и кистью, знать теоретические основы изобразительной грамоты: законы и закономерности конструктивного строения формы, перспективы, светотени, цветоведения, композиции, последовательность введения работы по любому виду художественно - творческой деятельности, уметь передавать особенности ландшафта, цветовую окраску, тональные отношения. Знать различные художественные материалы и приемы работы с ними.

Отсюда следует, что для того, чтобы школьники успешно изображали пейзаж, они должны знать светотеневые отношения, воздушную перспективу, отношение теплый - холодный, особенности солнечного света, у них должны быть выработаны навыки работы с гуашевой, акварельной красками и кистями. Но одних технических умений и навыков мало. Дети должны заниматься на уроках изобразительной деятельности творчеством, а не ремеслом, им должно быть интересно, только при этом условии возможно успешное усвоение умений и навыков. Именно в деятельности раскрываются и формируются умения и навыки, а также художественные способности. Эти аспекты необходимо учитывать педагогу в своей работе при обучении детей рисованию.

Написав данную работу, мы пришли к следующим результатам:

- изучили психолого-педагогическую, методическую литературу по теме исследования;

- рассмотрели теоретические аспекты обучения жанру пейзаж на уроках изобразительного искусства;

- изучили особенности методики обучения жанру пейзаж на уроках изобразительного искусства;

- разработали содержание уроков по теме «Пейзаж» в начальных и основных классах.

ЛИТЕРАТУРА

Буйнов, А.Н., Смирнов, Г.Б., Первоначальные сведения о перспективе, - М.: Профиздат, 1960. - 80 с.

Голубева, О.Л., Основы композиции: учеб. пособие. - М.: Сварог и К, 2008. - 144 с.

Зайцев, А.С., Наука о цвете и живописи. - М.: Искусство, 1986. - 121 с.

Ковалев, Ф.В., Золотое сечение в живописи. - Киев.: ВЫЩА ШКОЛА, 1989. - 144 с.

Кузин, В.С., Изобразительно искусство и методика его преподавания в школе. Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: АГАР, 1998. - 336 с., ил.

Ломов, С.П., Аманжолов, С.А., Методология художественного образования: Учебное пособие. - М.: МПГУ, 2011. - 188 с.

Манизер, М.Г., Школа изобразительного искусства, - М.: Академии художеств СССР, 1962. - с. 152].

Неменский, Б.М., Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б.М. Неменского, 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011. - 129 с.

Неменский, Б.М., Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б.М. Неменского, 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011. - 84 с.

Норлинг, Э., Объемный рисунок и перспектива. - М.: ЭКСМО, 2004. - 159 с.

Павлик, К.В., Изобразительное искусство в начальной школе: Учебные материалы по методике преподавания. - М.: Флинта, 2002. - 88 с.

Паранюшкин, Р. В., - Композиция. Теория и практика изобразительного искусства. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 79 с.

Порте П., Учимся рисовать окружающий мир / Пер. с фр. Э.А. Болдиной. - М.: ООО «Мир книги», 2005. - 124 с.

Ревякин, П.П., Техника акварельной живописи, - М.: Искусство, 1959. - с. 170 с.].

Смит, Р.К., Перспектива. Глубина и реалистичность изображения. - М.: Кристина - новый век, 2001. - 48 с. ].

Сокольникова, Н.М., Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 368 с., ил.

Стародуб, К.И., Рисунок и живопись: от реалистического изображения к условно-стилизованному: учеб. пос. - Ростов н/Д.: Феникс, 2009. - 190 с.

Картины художников мира. URL: http://art-pics.ru (дата посещения 12.05.2014).

Мир кадров. Школа живописи. URL: http://www.mir-kadrov.ru (дата посещения 27.04.2014).

Словарь иностранных слов. URL: http://www.inslov.ru (дата посещения 02.05.2014).

Художественная энциклопедия. http://dic.academic.ru (дата посещения 02.05.2014).

Размещено на Allbest.ru