Активизация познавательной деятельности учащихся

Если учитель планирует задачи, предстоящие учебные действия учеников, стимулирует их, то ученик принимает эти задачи и осуществляет намеченные действия, опираясь на мотивы, возникающие под влиянием стимулирующих воздействий учителя.

Если учитель контролирует действия учеников и регулирует свои обучающие действия, то ученики под влиянием преподавателя также регулируют свои действия. Точно также анализ результатов обучения протекает во взаимосвязи с самоанализом их самим школьником.

В этом соответствии структура действий учителя и учеников и заключено единство процессов преподавания и учения, которые только и называют процессом обучения. Рассмотренное взаимодействие преподавания и учения проявляется и в том случае, когда ученик занят самостоятельной учебной деятельностью в отсутствие учителя или при выполнении самостоятельных работ на уроках. В этом случае педагог опосредованно направляет действия учеников, так как до этого он поставил перед ними задачи, стимулировал выполнение заданий. Как любая другая деятельность человека, учебная деятельность полимотивирована.

При большой остроте конфликта могут возникать тенденции «выйти из ситуации» (отказ, обход трудностей, невроз). Тогда ученик бросает учебу или «срывается» - начинает нарушать правила, впадает в апатию. Подобная структура учебной ситуации нередко встречается в школьной практике. К внутренним мотивам относят такие, которые побуждают человека к учению как к своей цели.

Примером могут служить интерес к самим занятиям, любознательность, стремление повысить культурный уровень. Учебные ситуации с такими мотивами не содержат внутреннего конфликта, конечно, они также связаны с преодолением трудностей, встречающихся в ходе учения, и требуют волевых усилий. Но эти усилия, направленные на преодоление внешних препятствий, а не на борьбу с самим собой. Такие ситуации оптимальны с педагогической точки зрения, создание их представляет важную задачу педагога. Они требуют воспитания учащихся, формирования их целей, интересов и идеалов, а не просто управления их поведением.

Определенная вещь, события, ситуация или действие становятся мотивами деятельности, если они связываются с источниками определенной активности человека. Эти источники могут быть разделены на три основных категории.

1. Внутренние источники. Они определяются потребностями человека и могут иметь как врожденный характер, выражающий органические потребности организма, так и обретенный характер, выражающий социальные потребности, формируемые обществом. Потребность активности и потребность в информации имеют особое значение для стимуляции учения.

Так, ребенок с первых дней жизни находится в состоянии непрерывной активности - улыбается, шевелится, двигает руками и ногами, бегает, играет, разговаривает, задает бесконечные вопросы. Сами действия доставляют ему удовольствие. Потребность человека в информации отчетливо проявляется в опытах, когда испытуемых на определенный срок изолируют от каких - либо воздействий внешнего мира, например, помещают в темную звукоизолированную камеру. В итоге появляются серьезные интеллектуальные, эмоциональные и волевые нарушения, неуравновешенность, тоска, злоба, апатия, потеря способности к волевым действиям, иногда даже распад систематического мышления, галлюцинации.

В жизненных условиях дефицит активности и информации (а иногда их избыток) порождает у человека отрицательное состояние, называемые утомлением и скукой.

Среди общественно формируемых потребностей особое значение для стимуляции учебной деятельности имеют гностические потребности и положительные социальные потребности. К ним относится потребность в знаниях, стремление приносить пользу обществу, стремление к общественно ценным достижениям и т. д.

2. Внешние источники. Они определяются общественными условиями жизнедеятельности человека. К таким источникам относятся требования, ожидания и возможности.

Требования предлагают человеку определенные виды и формы деятельности и поведения. Так, родители требуют от ребенка есть ложкой, сидеть на стуле, говорить "спасибо". Школа требует от ученика являться в определенное время, слушать, что говорит учитель, выполнять его задания.

Общество требует от индивида соблюдать в поведении определенные моральные нормы и формы общения людей, выполнять определенную работу. Ожидания характеризуют отношения общества к человеку, связанное с предложением о том, какие черты поведения и формы деятельности оно считает нормальным для данного индивида. Так, окружающие считают нормальным, чтобы годовалый ребенок начал ходить, они ожидают этого от малыша и соответственно к нему относятся. В отличие от требований ожидания создают общую атмосферу осуществления деятельности, что стимулирует сильнее, чем приказ.

Возможности - это те объективные условия определенной деятельности, которые имеются в окружении человека. Например, хорошая домашняя библиотека толкает к чтению, так как дает такую возможность.

Психологический анализ показывает, что поведение человека во многом зависит от объективных возможностей (особенно если еще не сформировались его личность и ведущие жизненные цели). Так, книга, по «Лоскутная техника» случайно попавшая в руки к ребенку, может определить его склонность к изготовлению изделий из лоскутов.

3. Личные источники. Они определяются интересами, стремлением, установками, убеждениями и мировоззрением человека, его представлением о себе, его отношением к обществу. Эти источники активности называют ценностями. Такими ценностями могут быть самосовершенствование, удовлетворение определенных потребностей, жизненные идеалы и образцы.

Перечисленные источники деятельности в разных сочетаниях и видоизменениях наблюдаются у каждого человека. Но не всегда порождаемая ими деятельность отливается в форму учения. Для этого надо, чтобы потребности и влечения индивида, требования, ожидания и возможности, представляемые ему средой, его личные ценности и установки, т.е. внутренние, внешние и личностные стимулы его поведения, связанные с одной из сторон учения (результатом, целью, процессом) или со всеми. Тогда эти стороны учения превратятся в мотивы, побуждающие к соответствующей деятельности. Этот процесс называют мотивированием. Как он достигается, зависит от того, какую сторону учения выдвигают в качестве мотива и с какими источниками деятельности его связывают. Например, если в качестве мотива выдвигают результаты учения, а для побуждения обращаются к внутренним источникам деятельности, то мотивирование достигается путем увязывания учебных успехов с наградой, общественным одобрением, полезностью для будущей работы и т.д. Использование внешних стимулов выражается в требовании, доверии, предоставлении подходящих возможностей. Примером личностного мотивирования результатов учения может служить увязывание их с самооценкой индивида (похвала). Разнообразие возможных приемов и сочетаний мотивирования столь же обширны, как сама жизнь, как те побуждения, которые определяют деятельность человека.

активность познавательный творческий плечевой

Глава II. Методика активизации познавательной деятельности учащихся 7 классов на уроках технологии

2.1 Принципы и методы активизации познавательной деятельности учащихся 7 классов на уроках технологии

Активизация познавательной деятельности учащихся - это создание такой атмосферы учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют наши знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

Познавательная активность есть сложный феномен человеческой личности, структура которого определяется характером взаимосвязи основных составляющих: эмоционально-волевой, сенсорной и когнитивной.

Эффективность обучения зависит от активности учащихся при выполнении учебно-познавательной деятельности, формирования положительной мотивации к обучению, использованию современных педагогических технологий.

Принципы активизации познавательной деятельности учащихся:

При выборе тех или иных методов обучения необходимо, прежде всего, стремится к продуктивному результату. При этом от учащегося требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в практической деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности учащегося.

Если необходимо не только понять и запомнить, но и практически овладеть знаниями, то естественно, что познавательная деятельность учащегося не может, не сводится только к слушанию, восприятию и фиксации учебного материала. Вновь полученные знания он пробует тут же мысленно применить, прикладывая к собственной практике и формируя, таким образом, новый образ профессиональной деятельности. И чем активнее протекает этот мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее его результат. У учащегося начинают более устойчиво формироваться новые убеждения и, конечно же, пополняется профессиональный багаж учащегося.

Вот почему активизация учебно-познавательной деятельности в учебном процессе имеет столь важное значение.

1. Принцип проблемности

Прежде всего, в качестве основополагающего принципа следует рассматривать принцип проблемности. Путем последовательно усложняющихся задач или вопросов создать в мышлении учащегося такую проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на своем или чужом опыте, логике. Таким образом, учащийся получает новые знания не в готовых формулировках преподавателя, а в результате собственной активной познавательной деятельности. Особенность применения этого принципа в том, что оно должно быть направлено на решение соответствующих специфических дидактических задач: разрушение неверных стереотипов, формирование прогрессивных убеждений, экономического мышления.

Особенности применения данного принципа в процессе преподавания экономических дисциплин требуют и специфических форм проведения занятий, педагогических приемов и методов. И самое главное, что содержание проблемного материала должно подбираться с учетом интересов учащихся.

Одной из главных задач обучения является формирование и совершенствование умений и навыков, в том числе умения применять новые знания.

2. Принцип обеспечения максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач.

Следующим принципом является обеспечение максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач. Практический курс всегда являлся составной частью профессиональной подготовки учащихся. Суть данного принципа заключается в том, чтобы организация учебно-познавательной деятельности учащихся по своему характеру максимально приближалась к реальной деятельности. Это и должно обеспечить в сочетании с принципом проблемного обучения переход от теоретического осмысления новых знаний к их практическому осмыслению.

3. Принцип взаимообучения

Не мене важным при организации учебно-познавательной деятельности учащихся является принцип взаимообучения. Следует иметь в виду, что учащиеся в процессе обучения могут обучать друг друга, обмениваясь знаниями. Для успешного самообразования необходимы не только теоретическая база, но и умение анализировать и обобщать изучаемые явления, факты, информацию; умение творчески подходить к использованию этих знаний; способность делать выводы из своих и чужих ошибок; уметь актуализировать и развивать свои знания и умения.

4. Принцип исследования изучаемых проблем

Очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся носила творческий, поисковый характер и по возможности включала в себя элементы анализа и обобщения. Процесс изучения того или иного явления или проблемы должны по всем признакам носить исследовательский характер. Это является еще одним важным принципом активизации учебно-познавательной деятельности: принцип исследования изучаемых проблем и явлений.

5. Принцип индивидуализации

Для любого учебного процесса важным является принцип индивидуализации - это организация учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащегося. Для обучения этот принцип имеет исключительное значение, т.к. существует очень много психофизических особенностей:

- состав аудитории (комплектование групп);

- адаптация к учебному процессу;

- способность к восприятию нового и т.п.

Все это требует применять такие формы и методы обучения, которые по возможности учитывали бы индивидуальные особенности каждого учащегося, т.е. реализовать принцип индивидуализации учебного процесса.

6. Принцип самообучения

Не менее важным в учебном процессе является механизм самоконтроля и саморегулирования, т.е. реализация принципа самообучения. Данный принцип позволяет индивидуализировать учебно-познавательную деятельность каждого учащегося на основе их личного активного стремления к пополнению и совершенствованию собственных знаний и умений, изучая самостоятельно дополнительную литературу, получая консультации.

7. Принцип мотивации

Активность как самостоятельной, так и коллективной деятельности учащихся возможна лишь при наличии стимулов. Поэтому в числе принципов активизации особое место отводится мотивации учебно-познавательной деятельности. Главным в начале активной деятельности должна быть не вынужденность, а желание учащегося решить проблему, познать что-либо, доказать, оспорить.

Принципы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, также как и выбор методов обучения, должны определятся с учетом особенностей учебного процесса. Помимо принципов и методов, существуют также и факторы, приемы которые побуждают учащихся к активности, их можно назвать еще и как мотивы или стимулы преподавателя, что бы активизировать деятельность учащихся.

Факторы, побуждающие учащихся к активности

В числе основных факторов, побуждающих учащихся к активности, выделяют:

- творческий характер учебно-познавательной деятельности сам по себе является мощным стимулом к познанию. Исследовательский характер учебно-познавательной деятельности позволяет пробудить у учащихся творческий интерес, а это в свою очередь побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний.

- состязательность также является одним из главных побудителей к активной деятельности учащегося. Однако в учебном процессе это может сводиться не только к соревнованию за лучшие оценки, это могут быть и другие мотивы. Например, никому не хочется «ударить в грязь лицом» перед своими одноклассниками, каждый стремится показать себя с лучшей стороны (что он чего-то стоит), продемонстрировать глубину своих знаний и умений. Состязательность особенно проявляет себя на занятиях, проводимых в игровой форме.

- игровой характер проведения занятий включает в себя и фактор профессионального интереса, и фактор состязательности, но независимо от этого представляет собой эффективный мотивационный процесс мыслительной активности учащегося. Хорошо организованное игровое занятие должно содержать «пружину» для саморазвития. Любая игра побуждает её участника к действию.

Учитывая перечисленные факторы, преподаватель может безошибочно активизировать познавательную деятельность учащихся, так как различный подход к занятиям, а не однообразный подход это прежде всего у учащихся вызовет интерес к занятиям, учащиеся будут с радостью идти на занятия, так как предугадать преподавателя не возможно.

Эмоциональное воздействие вышеназванных факторов на учащегося оказывает и игра, и состязательность, и творческий характер, и профессиональный интерес. Эмоциональное воздействие также существует, как самостоятельный фактор и является методом, который пробуждает желание активно включится в коллективный процесс учения, заинтересованность, приводящая в движение.

Активизация учения учащихся направлена не как усиление деятельности, а как мобилизация преподавателем с помощью специальных средств интеллектуальных, нравственно-волевых и физических сил учеников на достижение конкретных целей обучения и воспитания.

Физиологической основой познавательной активности является рассогласование между наличной ситуацией и прошлым опытом. Особое значение на этапе включения учащегося в активную познавательную деятельность имеет ориентировочно-исследовательский рефлекс, представляющий собой реакцию организма на необычные изменения во внешней среде. Исследовательский рефлекс приводит кору больших полушарий в деятельное состояние. Возбуждение исследовательского рефлекса - необходимое условие познавательной деятельности.

Приемы активизации познавательной деятельности

В процессе приобретения учащимися знаний, умений и навыков важное место занимает их познавательная активность, умение преподавателя активно руководить ею. Со стороны преподавателя учебный процесс может быть управляемым пассивно и активно. Пассивно управляемым процессом считается такой его способ организации, где основное внимание уделяется формам передачи новой информации, а процесс приобретения знаний для учащихся остается стихийным. В этом случае на первое место выступает репродуктивный путь приобретения знаний. Активно управляемый процесс направлен на обеспечение глубоких и прочных знаний всех учащихся, на усиление обратной связи. Здесь предполагается учет индивидуальных особенностей учащихся, моделирование учебного процесса, его прогнозирование, четкое планирование, активное управление обучением и развитием каждого учащегося.

В процессе обучения учащийся также может проявить пассивную и активную познавательную деятельность.

Существуют разные подходы к понятию познавательной активности учащихся. Н. Ф. Талызина считает [30], что активизация познавательной деятельности - сознательное, целенаправленное выполнение умственной или физической работы, необходимой для овладения знаниями, умениями, навыками. З. И. Калмыкова указывает [10], что "познавательная активность - это инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении". В перовом случае идет речь о самостоятельной деятельности преподавателя и учащихся, а во втором - о деятельности учащихся. Во втором случае в понятие познавательной активности автор включает интерес, самостоятельность и волевые усилия учащихся.

В обучении активную роль играют учебные проблемы, сущность которых состоит в преодолении практических и теоретических препятствий в сознании таких ситуаций в процессе учебной деятельности, которые приводят учащихся к индивидуальной поисково-исследовательской деятельности.

Таким образом, можно выделить несколько приемов активизации познавательной деятельности:

- метод проблемного обучения составляет органическую часть системы проблемного обучения. Основой метода проблемного обучения является создание ситуаций, формировка проблем, подведение учащихся к проблеме. Проблемная ситуация включает эмоциональную, поисковую и волевую сторону. Ее задача - направить деятельность учащихся на максимальное овладение изучаемым материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать интерес к ней;

- метод алгоритмизированного обучения. Деятельность человека всегда можно рассматривать как определенную последовательность его действий и операций, т. е. она может быть представлена в виде некоторого алгоритма с начальными и конечными действиями.

Для построения алгоритма решений той или иной проблемы нужно знать наиболее рациональный способ ее решения. Рациональным способом решения владеют самые способные учащиеся. Поэтому для описания алгоритма решения проблемы учитывается путь его получения этими учащимися. Для остальных учащихся такой алгоритм будет служить образцом деятельности;

- метод эвристического обучения. Основной целью эвристики является поиск и сопровождение способов и правил, по которым человек приходит к открытию определенных законов, закономерностей решения проблем;

- метод исследовательского обучения. Если эвристическое обучение рассматривает способы подхода к решению проблем, то исследовательский метод - правила правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их применения.

В процессе творческой деятельности эти методы действуют в органическом единстве.

Методы активизации познавательной деятельности учащихся:

1. Поворот от обучения в условиях класса к обучению в малых группах. Учащиеся работают индивидуально, в парах или в группах по 3-4 человека.

2. Поворот от сообщения знаний и их запоминания к самостоятельному поиску и кооперированию усилий. Учитель руководит поиском нужной информации, стимулируя учащихся на поиск и овладение знаниями, далеко выходящими за рамки школьной программы и требований учителя.

3. Поворот от работы с более успевающими учениками к работе со всеми учащимися. Группа учеников, работая над проектом, выполняют большую часть работы самостоятельно, освобождая учителя для работы с отдельными учениками или группами.

4. Поворот к значительному увеличению активности учащихся. Метод проектов и кооперирование существенно повышает активность каждого ученика его занятость, степень осмысления материала.

5. Контроль знаний, базирующийся на тестировании, может использовать и результаты работы над проектом, отслеживанием промежуточных результатов. Компьютер может оказать помощь учителю для наблюдения динамики процесса овладения каждым учеником определенной темы.

6. Соревновательный подход заменяется кооперированием, сотрудничеством. Такое обучение существенно повышает положительный настрой учащихся, их мотивацию.

7. Поворот от овладения всеми учениками одного и того же материала к овладению разными учащимися разного материала. Учителя разрешают учащимся самим выбирать, что и каким образом (в пределах стандарта образования) они будут изучать с тем, чтобы каждый ученик имел возможность достигнуть максимального результата. В группах учащиеся легче и быстрее раскрывают свои сильные стороны и развивают слабые, поскольку последние не оцениваются негативно.

8. Поворот от вербального мышления к интеграции визуального и вербального мышления. Можно выделить общие подходы: активизация мышления и познавательных способностей ученика в процессе обучения; развитие мотивации к учению и познавательных интересов учащихся; стремление к осознанности усвоения учебного материала школьниками.

9. Обучение в творческой деятельности: развитие через творчество, обучение через открытие. Вовлечение детей в творческую деятельность в процессе обучения: дискуссия, самостоятельное создание продуктов труда, воображения, письменной и устной речи, работа над учебно-исследовательскими проектами и др. Учитель может помочь - вооружить средствами поиска или бросить “яблоко” (намек, подсказку).

10. Эвристический метод обучения в школе. Различные операции творческого мышления, приемы эвристической деятельности: определение типа задачи, выяснение того, что представляют собой неизвестное, данные, условие; составление плана решения; осуществление плана решения; изучение полученного решения. Это: “мозговой штурм”, “мозговая атака” и др.

11. Метод эвристических вопросов. Эвристический вопрос должен стимулировать мысль, но не подсказывать идею решения для развития интуиции и тренировки логической схемы в поиске решения задач.

12. Метод инверсии. На поиск решения творческой задачи используются противоположные процедуры мышления: анализ и синтез, логическое и интуитивное, конкретное и абстрактное, разъединение и объединение для развития диалектики мышления учащихся.

13. Метод эмпатии (метод личной аналогии). Происходит отождествление личности человека с личностью другого или с каким-либо предметом, процессом, системой, что требует фантазии и воображения.

14. Метод многомерных матриц. Основан этот метод на том, что новое зачастую представляет собой иную комбинацию известных элементов (идей, действий, явлений и др.).

15. Проблемное обучение. Основано на создании учителем проблемных ситуаций и на самостоятельном поиске вариантов их решения:

1.создание проблемной ситуации;

2.формирование гипотез разрешения;

3.проверка решения с систематизацией полученной информации.

Главное условие - наличие мотивации учащихся.

16. Технология “обучения в диалоге”. Примером может быть исследовательская работа. Любимый девиз: “Подвергай все сомнению” для формирования у детей собственных, индивидуальных представлений об объектах и явлениях окружающего мира.

17. Метод проектов. В основе метода лежит развитие познавательных, творческих навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления и ориентирован на самостоятельную (индивидуальную, парную, групповую) деятельность учащихся на отрезок времени.

18. Метод открытий. Создаются подвижные группы детей по интересам, уровню подготовки, способностям, где каждый ребенок идет своим темпом для психического, социального, духовного развития, повышения общеобразовательного уровня. Личность ребенка развивается своеобразно и ярко в развивающих играх.

19. Поворот от традиционного урока к нетрадиционным формам и методам урока. Это может быть урок: аукцион, деловая игра, пресс-конференция, общественный смотр знаний, турнир, эстафета, семинар, диспут, путешествие, зачет, игра и др.. Особый интерес представляют формы работы с учебником: репродуктивно-поисковая (составление плана, схемы, конспекта,…по тексту), сравнительно-аналитическая (таблиц, схем, рисунков) и творческая (тексты с ошибками, тесты, кроссворды,…).

Учебный проект как элемент творчества учащихся, сегодня рассматривается в виде одной из органичных составляющих современных педагогических технологий. По определению А.А. Хромова [36], метод проектов - это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащихся, развитие их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта под контролем учителя, обладающего объективной и субъективной новизной и имеющего практическую значимость.

Умение решать проблемы необходимо для самостоятельной познавательной деятельности. Это умение предполагает также и умение использовать приемы проектирования для самоорганизации собственного обучения. Поэтому метод учебного проекта дает возможность вооружить ученика способами, приемами такой деятельности, то есть научить его учиться. Этого и хотят ученики, обучаясь в современной школе.

Учебный проект, как элемент творчества учащихся рассматривается как органичная составная часть современных педагогических технологий. Вводя в педагогические технологии элементы исследовательской деятельности, учитель направляет познавательную деятельность учащихся.

Проектный метод позволяет:

- научить учащихся самостоятельно, критически мыслить;

- приобщаться к практической деятельности

- связывает тему исследования с другими учебными дисциплинами.

При использовании проектной методики особенно важна организационная деятельность, начиная с погружения учащихся в проектную, исследовательскую деятельность до ее осуществления.

В проектной деятельности меняется роль учителя на занятиях: он направляет мысль ученика в нужное русло самостоятельного поиска. На уроках с использованием проектной методики учитель выступает как консультант. Процесс проектирования вырабатывает у учащихся свой собственный аналитический взгляд на информацию.

Выбор тематики проектов может быть различным. В одних случаях учителя определяют тематику с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, а также интересов и способностей учащихся. В других - тематика проектов может быть предложена самими учащимися, которые при этом ориентируются на свои собственные интересы, причем не только познавательные, но и творческие, прикладные. Классификация проектов в соответствии типологическими признаками, которые лежат в их основе. (Таблица 1)

Таблица 1. Классификация проектов

1. По доминирующей в проекте деятельности: - исследовательские; - творческие; - ролевые, игровые; - ознакомительно-ориентировочные (информационные); - практико-ориентированные (прикладные).	2. По предметно-содержательной области: - монопроекты - в рамках одной области знаний; - межпредметные - на стыке различных предметных областей.
3. По количеству участников проекта: - индивидуальные (личностные); - парные; - групповые; - коллективные; - массовые.	4. По продолжительности выполнения: - краткосрочные (несколько уроков) - для решения небольшой проблемы или части крупной проблемы; - средней продолжительности (от недели до месяца); - долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Метод проектов - педагогическая технология, которая ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний для активного усвоения новых способов человеческой деятельности.

Практика показывает, внедрение проектной методики активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся, позволяет добиваться более высоких результатов обучения.

2.2 Творческое проектирование по изготовлению плечевого изделия как основа активизации познавательной деятельности

Цели и задачи проекта

1. Изготовить ночную сорочку.

2. Совершенствовать и развивать умения и навыки работы с тканью, швейной машиной, развивать познавательную активность, творческое отношение к делу, вкус, расширять кругозор.

3. Познакомиться с элементами предпринимательства, готовиться к экономному, разумному ведению домашнего хозяйства.

Разделы программы, необходимые при выполнении проекта

1. Материаловедение.

2. Машиноведение.

3. Конструирование.

4. Моделирование.

5. Технологическая последовательность обработки изделия.

6. Экономика, предпринимательство.

Организация выполнения проекта

1. Обоснование проблемы и потребностей.

2. Выбор модели.

3. Выбор ткани.

4. Выбор оборудования, приспособлений и средств.

5. Конструирование изделия.

6. Раскрой изделия.

7. Технологическая последовательность изготовления изделия.

8. Себестоимость изделия.

9. Оценка качества и сложности проекта.

10. Защита проекта

1. Обоснование проблемы выполнения проекта

2. Выбор модели

Для данного проекта нами выбрана - ночная сорочка.

Модель № 1 (Рис. 1)



Рис. 1

Описание модели. Сорочка ночная из хлопчатобумажной ткани, прямого силуэта, с цельновыкроенными рукавам с круглым вырезом горловины слегка расклешенная к низу. Длина сорочки - короткая.

Расход ткани. 2,20 м при ширине 90 см

Используя данную выкройку, можно получить следующие альтернативные модели.

Модель № 2 (Рис. 2)

Рис. 2

Описание модели. Сорочка ночная из льняной ткани прямого силуэта, с цельновыкроенными рукавами, с квадратным вырезом горловины слегка расклешенная книзу.

Расход ткани. 2,20 м при ширине 90 см

Модель № 3 (Рис. 3)

Рис. 3

Описание модели. Сорочка ночная из трикотажного полотна прямого силуэта, с цельновыкроенными рукавами, с круглым вырезом горловины, с кокеткой округлой формы, слегка расклешенная к низу.

Расход ткани. 2,20 м при ширине 90 см

Модель № 4 (Рис. 4)



Рис. 4

Описание модели. Сорочка ночная из шёлковой ткани прямого силуэта, с цельно выкроенными рукавами, с вырезом горловины «углом». По низу сорочки оборка.

Расход ткани. 2,30 м при ширине 90 см

Задание для активизации познавательной деятельности учащихся.

1. Предложить выполнить эскизы ночных сорочек, используя журнал мод.

2. Выполнит описание моделей.

3. Выбор ткани

Внешний вид ночной сорочки зависит, из какого материала произведен раскрой ночной сорочки и сшит. Наше предпочтение отведено натуральной ткани - хлопчатобумажной, т. к. хлопковое волокно прочное, удобное в носке, теплостойкое. Хлопок особенно отличается своей гигроскопичностью. Он может поглотить много влаги (от 20% до 65% от собственного веса, не оставляя влажным на ощупь). В процессе мерсеризации (обработке раствором едкого натрия при одновременном растяжении), хлопчатобумажное волокно приобретает матовую поверхность. Прочность и впитывающая способность усиливаются. Ткань из хлопка не греет. Ее теплозащитные свойства могут быть усилены в результате процесса ворсования. Хлопчатобумажная ткань сильно мнется, а при стирке садится. Особая обработка - облагораживание - может сделать хлопок несминаемым и безусадочным. Хлопок - экологически чистый продукт, поэтому никаких экологических ограничений для выполнения данного проекта нет.

Задание для активизации познавательной деятельности учащихся.

1. Подобрать образцы тканей для пошива ночной сорочки.

2. Подобрать отделку к моделям.

4. Выбор оборудования, приспособлений

1. Швейная машина «Чайка».

2. Доска гладильная, утюг с пароувлажнителем.

3. Нитки х/б №40 (для стачивания), № 60, 50 (для ручных работ временного назначения).

4. Игла ручная № 3, № 90 - машинная игла, булавки, ножницы, наперсток.

5. Сантиметровая лента, линейка.

Вспомогательные материалы: бумага для выкроек, альбом с рисунками, журналы мод.

Задание для активизации познавательной деятельности.

Выполнить тестовое задание

- К инструмента для ручных работ относят:

1. булавка;

2. игла;

3. манекен.

5. Снятие мерок

- Мерки снимают по правой стороне фигуры;

- Талию предварительно опоясывают шнурком;

- При снятии мерок измеряемый должен стоять прямо без напряжения;

- При измерении сантиметровую ленту не следует натягивать или ослаблять;

- Мерки длины записывают полностью;

- Мерки ширины и обхватов записывают в половинном размере (рис. 5).

Рис. 5. Снятие мерок

Таблица 2. Мерки для построения чертежа ночной сорочки

Название мерок	Условные обозначения	Величины мерок, см
1.Полуобхват шеи 2.Полуобхват груди 3.Обхват плеча 4.Длина изделия 5. Длина спины до талии	Сш СгП Оп Ди Дтс	16,4 38,0 23,9 80,0 30,0

Построение чертежа выкройки.

Основу построения чертежа любого плечевого изделия составляет построение главных контурных линий деталей изделия: спинки, переда, рукава и др. (рис. 6). Чертеж строят на базисной сетке, представляющей собой вертикальные и горизонтальные линии, расположенные в местах наибольшего изменения профиля фигуры. Сетка определяет общий размер изделия по ширине и длине.

В связи с тем, что фигура человека симметричная, чертеж строят на половину ширины изделия.

Контур чертежа спинки составляет следующие конструктивные линии: линия плеча, линия горловины спинки, линия низа, боковой срез и срез рукава. В конструкции плечевого изделия с цельнокроеным рукавом чертеж переда отличается от чертежа спинки только более глубоким вырезом горловины (см. рис. 6), поэтому перед и спинку строят одновременно на одной и той же базисной сетке.

Рис. 6. Линии для построения основы чертежа плечевого изделия

Построение чертежа выкройки

1. В верхней части листа поставить точку В и провести вправо от нее горизонтальную линию. Это будет линия плеча.

Из той же точки В провести вниз вертикальную линию и отложить на ней отрезок ВН, равный длине изделия Ди: ВН = Ди = 84см

Рис. 7. Построение прямого угла

2. От точки В вправо по линии плеча отложить ширину изделия ВВ1, рассчитанную по формуле: ВВ1 = (Сг + Пг): 2 = (38+ 8): 2 = 23 см

Рис. 8. Построение отрезка ВВ1

3. Достроить чертеж до полного прямоугольника по двум сторонам ВН и BB1. Поставить точку H1

Рис. 9. Построение прямых для точки Н1

4. Отложить вправо от точки В по линии плеча ширину горловины ВВ2, рассчитанную по формуле:

ВВ2 = (Сш : 3) + 1 = (16,4: 3) + 1= 6,5см.

тложить вниз от точки В глубину горловины спинки ВВ3:

ВВ3 = ВВ2 : 3 = 6,5: 3 = 2,2 см

Соединить плавной кривой точки В2 и Вз

Рис. 10. Построение плавной кривой точки В2 и В3

5. Отложить вниз от точки В глубину горловины переда ВВ4:

ВВ4 = ВВ2 + 1 = 6,5+ 1 = 7,5 см. Соединить плавной кривой точки B2 и В4

Рис. 11. Построение плавной кривой точки В2 и В4

6. Отложить вниз от точки B1 глубину проймы В1Г, рассчитанную по формуле: В1Г = (Оп : 2) + Поп = (23,9: 2) + 7 = 19,9 см.

От точки Г вправо провести горизонтальную линию

Рис. 12. Построение глубины проймы

7. Отложить вправо от точки В1 длину рукава В1В5, которая обычно составляет 5--7 см. В1В5 = 6 см.

Достроить прямоугольник по двум сторонам -- В1 Г и В1В5. Обозначить точку Г1

Рис. 13. Построение прямоугольника по двум сторонам

8. Отложить вниз от точки Г отрезок ГГ2, равный отрезку ГГ1 т. е. 6 см.

Соединить прямой линией точки Г1 и Г2

Рис. 14. Построение прямой линии точек Г1 и Г2

9. Для построения криволинейного участка линии бокового среза необходимо выполнить дополнительные построения. В середине отрезка Г1 Г2 поставить точку Г3. Из этой точки провести перпендикуляр и отложить на нем величину прогиба, равную 1-1,5 см (точка Г4). Соединить точки Г1, Г4 и Г2 плавной кривой.



Рис. 15. Построение криволинейного участка

10. Для расширения низа изделия продлить вправо линию низа и отложить на ней отрезок Н1Н2, который обычно равен 8--12 см: Н1Н2 = 10 см.

Соединить прямой линией точки Н2 и Г2

Рис. 16. Построение расширения низа изделия

11. От точки Нг вверх по линии Н2Г2 отложить 1,5 см и поставить точку Н3, а на середине отрезка H1H -- точку Н4. Соединить точки Н4 и Н3 плавной кривой

Рис. 17. Соединение точки Н4 и Н3 плавной кривой

12. Отложить от точки В вниз длину спины до талии -- отрезок ВТ:

ВТ = Дтс = 30 см.

От точки Т провести горизонтальную линию талии и отметить на ней в местах пересечения с вертикальными линиями точки T1 и Т2.

Рис. 18. Построение горизонтальной линии талии

13. От точки Т2 вверх по линии Т2Г2 отложить 1,5 см и поставить точку Т3, а на середине отрезка TT1 -- точку Т4. Соединить точки Т4 и Т3 плавной кривой

Рис. 19. Соединение точки Т4 и Т3 плавной кривой

14. Обвести контур чертежа основной сплошной линией.



На этом построение основы чертежа закончено.

6. Раскрой ночной сорочки

1. Сделать раскрой ткани по готовым выкройкам, соблюдая направление долевой нити, рисунок ткани, направление ворса и т. д.

2. Выкроить изделие с учетом экономного расположения выкроек на ткани.

Раскладывая детали на ткани с рисунком или в полоску рисунок должен совпадать не на срезах деталей, а по линии швов. Есть материалы, на которых детали выкройки можно раскладывать только в одну сторону. К ним относятся: ткани с ворсом -- бархат, вельвет, фланель, шерсть с ворсом; плюшевые материалы -- искусственный мех, плюш, бобрик; блестящие ткани -- тафта, сатин, а также ткани с набивным рисунком, направленным в одну сторону. Сюда же можно отнести ткани с саржевым переплетением -- габардин, бостон, а также трикотаж и джерси. У всех этих материалов в зависимости от направления меняется оттенок. Чтобы не получилось так, что в готовой вещи рисунок на спинке пойдет вверх, а спереди -- вниз или детали будут иметь разные оттенки, выкройки надо разложить верхними срезами в одну сторону.

Если ворс направлен снизу вверх, материал будет выглядеть темнее, если сверху вниз, одежда будет казаться светлее и не так быстро износится. Плюшевые материалы в любом случае лучше раскраивать так, чтобы ворс лежал сверху вниз.

Задание для активизации познавательной деятельности учащихся.

Предложить сыграть в компьютерную игру «Тетрис». Вместо экрана монитора будет холст ткани, вместо геометрических фигурок - детали выкроек.

Условия игры: как можно плотнее «утрамбовать», расположить геометрические фигурки мониторе (ткани).

Необходимо выполнять два условия:

- соблюдать направление долевой нити на выкройке;

- располагать детали выкроек с учетом припусков на швы.

Эту игру можно применять практически ко всем видам ткани, исключение составляют ткани с ворсом, в клетку, полоску, с направленным рисунком.

7. Технологическая последовательность обработки ночной сорочки

Подготовка деталей кроя к обработке

1. Проложить контурные линии прокладочными стежками по линиям середины деталей сорочки и обтачки.

2. Проложить копировальные стежки по линии плеча на деталях сорочки и обтачки.

3. Развернуть детали и разрезать копировальные стежки (рис.20)

Рис. 20. Подготовка деталей кроя к обработке

Обработка низа рукава швом подгибку

1. Обработать низ рукава швом вподгибку с закрытым срезом. Ширина шва-1,5 см.

2. Приутюжить шов (рис. 21).

Рис. 21. Обработка низа рукава швом в подгибку

Задние для активизации познавательной деятельности учащихся.

Выполнить рисунок шва в подгибку.

Соединение деталей ночной сорочки двойным швом

1. Сложить детали переда и спинки изнаночной стороной внутрь. Сколоть и сметать боковые стороны на 0,5 см от срезов.

2.Стачать боковые стороны сорочки на 0,4 см от срезов (рис. 22).

Рис.22. Соединение деталей ночной сорочки двойным швом

3. Удалить сметочные стежки. Вывернуть сорочку на изнаночную сторону, выправить шов и выметать.

4. Стачать боковые стороны сорочки на 0,7 см от края шва. Удалить сметочные стежки.



Рис. 22. Соединение деталей ночной сорочки двойным швом

5. Приутюжить боковые стороны, а затем боковые швы заутюжить в сторону переда (рис. 23).

Рис. 23. Приутюживание боковых сторон и заутюживание боковых швов

Обработка низа сорочки швом вподгибку

1.Обработать низ сорочки швом вподгибку с закрытым срезом. Ширина шва - 1,5 см.

2. Приутюжить низ сорочки (рис. 24).

Рис. 24. Шов вподгибку с открытым срезом

Задание для активизации познавательной деятельности учащихся.

Выполнить рисунки: двойного шва и шва вподгибку.

Окончательная обработка ночной сорочки

1. Удалить стежки временного назначения, отутюжить готовое изделие.

2. Проверить качество (рис. 25).

Рис. 25 Окончательная обработка ночной сорочки

Техника безопасности при работе с тканью

Чтобы в процессе работы не случилось никаких аварийных ситуаций, нужно соблюдать правила техники безопасности при работе с тканью.

Требования безопасности перед началом работы:

- надеть спецодежду, волосы убрать под косынку;

- проверить отсутствие ржавых иголок и булавок;

- подготовить рабочее место к работе, убрать все лишнее;

- убедиться в наличии и исправности защитного заземления корпуса электрической швейной машины, наличии диэлектрического коврика на полу около машины.

Требования безопасности во время работы:

- хранить иголки и булавки в определенном месте, не оставлять их на рабочем месте;

- не пользоваться при работе ржавыми иголками и булавками, не брать иголки и булавки в рот;

- при работе с иголками пользоваться наперстком;

- выкройки и ткани прикреплять острыми концами булавок в направлении от себя;

- ножницы хранить в определенном месте, класть их сомкнутыми концами от себя, передавать друг другу кольцами вперед;

- не наклоняться близко к движущимся частям швейной машины;

- не держать пальцы рук около лапки швейной машины во избежание прокола их иглой;

- перед стачиванием изделия на швейной машине убедиться в отсутствии булавок или иголок на линии шва;

- не откусывать нитку зубами, а отрезать ножницами;

- работать за машинкой только по одному человеку.

Правила техники безопасности при работе с электрическим утюгом:

1. Проверить исправность вилки и изоляции электрического шнура утюга;

2. Убедиться в наличии термостойкой подставки для утюга и диэлектрического коврика на полу около места для глажения;

3. Перед включением электрического утюга в сеть встать на диэлектрический коврик;

4. Включать и выключать электрический утюг в сеть только сухими руками;

5. При кратковременных перерывах в работе электрический утюг ставить на термоизоляционную подставку;

6. При работе следить за тем, чтобы горячая подошва утюга не касалась электрического шнура;

7. Во избежание ожога рук не касаться горячих металлических частей утюга и не смачивать обильно материала водой;

8. Во избежание пожара не оставлять включенный в сеть электрический утюг без присмотра;

9. Следить за нормальной работой утюга, не давать ему перегреваться;

10. После работы с утюгом - выключить шнур из сети.

8. Себестоимость ночной сорочки

Таблица 5. Себестоимость ночной сорочки

Наименование используемых материалов	Расход материалов на изделие	Цена за единицу (руб.)	Затраты на материалы (руб.)
1. Х /б ткань (ситец)	2 м	110	220
2. Нитки	1 катушка	12	12
Итого:	232 руб.

Таким образом, себестоимость изделия получилась небольшая - 192 рубля, так как изготовили ночную сорочку самостоятельно, а затраты денежных средств были только на материалы.

Поэтому можно сделать вывод, что пошив ночной сорочки своими руками - это выгодное и почти безотходное производство.

9. Оценка качества

Ночная сорочка производит положительный эмоциональный эффект, выполнено с учетом направления моды, удобно в эксплуатации, выполнено качественно. При соблюдении всех требований, предъявляемых к качеству готового изделия, можно получить конкурентоспособное изделие, если пожелать заняться предпринимательством.

10. Защита проекта

При выполнении творческого проекта возникли сложности. В случае повторного выполнении проекта можно изменить технологическую последовательность. Для улучшения трудозатрат можно обработать боковые швы с обметыванием срезов с использованием специального приспособления. За выполненную работу хочу получить положительную отметку. Экологическая оценка. Процесс изготовления и процесс эксплуатации изделия не повлекут за собой изменений в окружающей среде, нарушений в жизнедеятельности человека, так как ночная сорочка изготовлена из экологически чистых материалов. Остатки ткани не стану выбрасывать, а использую их для изготовления изделий в технике «лоскутная пластика». Можно сделать вывод, что пошив ночной сорочки - это экологически чистое производство.

Заключение

На современном этапе развития школьного образования проблема активизации познавательной деятельности учащихся приобретает особо важное значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов.

Выполнение такого рода задач становится возможным только в условиях активного обучения, стимулирующего познавательную деятельность учащихся. Активное обучение, которое осуществляется с помощью активных и проектных методов, способствует формированию познавательного интереса к приобретению знаний и учебной деятельности.

Принципы и методы активизации познавательной деятельности: вооружают знаниями умениями и навыками; содействуют воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств учащихся; развивают их познавательные силы, личностные образования: активность, самостоятельность, познавательный интерес; выявляют и реализуют потенциальные возможности учащихся; приобщают к поисковой и творческой деятельности.

Заканчивая рассмотрение одной из сложных проблем - активизацию познавательной деятельности учащихся, следует сделать несколько выводов.

Рассматривая познавательный интерес как компонент познавательной деятельности - это один из самых значимых мотивов учения, формируя который мы создаем прочную и надежную основу личности учащихся.

В работе стремилась показать, что при помощи познавательного интереса сложность и значимость стороны обучения, которая постоянно должна быть в поле зрения учителя. Каждая предложенная ученику задача, каждое его учебное действие вызывает множество психологических процессов, от характера протекания которых часто зависит эффект обучения и учения. При наличии познавательных интересов учение становится близкой, жизненно значимой деятельностью, в которой школьник кровно заинтересован.

В учебном процессе в первую очередь лежат истоки развития познавательной деятельности. Учебный процесс, обладая определенным содержанием учебных предметов, организуя операционные действия учащихся, обладает значительными объективными возможностями стимулирования познавательной деятельности.

Чаще всего познавательная деятельность является доминирующим и при всех обстоятельствах имеет большую личную значимость для ученика.

Внедрение проектной методики активизирует познавательную деятельность учащихся, позволяет добиваться более высоких результатов обучения.

Библиография

1. Аристова Л.П. Активность учения школьника.- М., 1986.с 347.

2. Ананьев Б.Г. О методах современной психологии //Психодиагностические методы в комплексном исследовании студентов. Л.: ЛГУ, 1976. с13-35.

3. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -- М.: Просвещение, 1985.с 564.

3. Венгер Л.А. Психология. - М.: Просвещение, 1988.с 276.

4. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Академия, 1999.с 478.

5. Выготский Л.С. Собрание сочинений.: В.6 - М., 1983.-Т.1.с.543.

6. Гальперин П. Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа. Вопросы психологии. 1957.с 67-71

7. Гербарт И. Ф. Психология / Предисловие В. Куренного. -- М.: Издательский дом «Территория будущего», 2007. (Серия «Университетская библиотека Александра Погорельского»). -- 288 с.

8. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., Педагогика, 1986. с 327.

9. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. - М.: Просвещение, 1987.с.437.

10. Калмыкова З.И. Зависимость уровня усвоения знаний от активности учащихся в обучении // Современная педагогика. 2000. № 7. с.38.

11. Конышева Н.М. Методика трудового обучения. - М.: Академия, 1999.с.481.

12. Коменский Я. А. «Великая дидактика» (избр. главы по хрестоматии) М.:Просвещение, 1988

13. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения. «Вопросы психологии»., 1985, №5, с. 413.

14. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики Москва: Директ-Медиа, 2008. - 1042 с.

15. Лында А.С. Методика трудового обучения. -М.: Просвещение, 1985.

16. Маркова А.К. Формирование мотивации в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 1985.с. 269

17. Маклаков А.г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2007. - с. 583.

18. Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность. М.: Просвещение, 2005. с.542.

19. Менжинская Н. А. Проблемы учения и развития Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

20. Организация познавательной деятельности учащихся. Ред. В.Д Семенов. -М.: Просвещение, 1985. С.364

21. Петровский А.В. Психология. - М.: Академия, 2000.с 293.

22. Петровский А.В. Общая психология, М. «Просвещение» 1986, с. 211

23. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учеб. пособ. - М., 2001.с.238

24. Подласый И.П. Педагогика. - М., 2002. С. 359

25. Прокопьева З.И. Воспитание учащихся на уроках обслуживающего труда. М.: Просвещение, 1986. С.431

26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1998. С.437

27. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2/Под ред. Г. Н. Джибладзе; Сост. А. Н. Джуринский.-- М.: Педагогика, 1981.--336 с

28. Смолкин А.М. Активные методы обучения. М.: Просвещение, 1991. 305 с.

29. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения.: В 3т. - т. 2, М., 1980.

30. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности школьников. М.: Просвещение, 1988. С. 315

31. Н.Ф.Талызина Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.