При желании можно создать серию биоценозов и экологических систем: тундру, лес, (лиственный, хвойный, смешанный, тропический), степь, пустыню, пресноводный водоем, море, а также агроценозы - сад, огород, поле.

Напольные и настольные модели биоценозов изготавливаются из плотной бумаги, картона или ДВП. Вырезанные детали раскрашивают в цвета, соответствующие натуральным, В дальнейшем две одинаковые детали соединяют друг с другом в верхней части с помощью дверной петли, плотного кусочка кожи или ткани, Во время работы объект ставят на столе или на полу наподобие буквы "Л". В сложенном виде они занимают мало места, что удобно для хранения.

Крепление объектов можно осуществлять и иным способом: каждую деталь делать в одном экземпляре, а в качестве подпорки использовать деревянную рейку, прикрепленную к детали в верхней ее трети с помощью дверной петли.

При изготовлении напольных и настольных моделей контуры деревьев можно выгибать из мягкой проволоки и затягивать марлей, аналогично делают и фигурки животных. Нижнюю часть модели выполняют в виде крестовины. В настольном варианте высота деревьев составляет 20-30 см, в напольном - до 1-1,5 метров. Для каждого дерева, куста, травы готовят из бумаги остальные детали: зеленые листья, желтые листья, цветы, зеленые плоды, зрелые плоды. С помощью небольших крючков или разогнутых скрепок дети навешивают эти детали на марлю. Отдельные объекты, входящие в состав моделируемого биоценоза (трава, кустарники, грибы, животные) соотносятся по размеру с деревьями.

Описанные модели удобно хранить (они занимают мало места) и легко расставлять; поскольку значительных физических усилий не требуется, с этой работой справляются сами дети. С помощью этих моделей на природоведческих занятиях перед ребятами развертывается полная картина сезонных изменений в природе: вначале деревья были голыми, затем на них появились цветы, которые далее превратились в плоды, и в конце занятия дети снимают урожай.

Эти же модели биоценозов можно использовать в игровой деятельности - как в организованной, так и самостоятельной. Они же являются прекрасными декорациями в спектаклях и сценках во время утренников и праздников.

Объемные модели биоценозов тоже изготовить несложно, Чтобы эти модели действительно способствовали формированию экологического сознания, они должны быть сделаны детьми. Наверняка модели, сделанные взрослыми, будут более красивыми, но главную познавательную ценность имеет именно процесс их создания, В это время дети знакомятся по литературе с растениями и животными, составляющими данный биоценоз, изучают по фотографиям их внешний вид и стараются воспроизвести взаимное расположение. Необходимо активно привлекать детей к разработке плана модели, стимулируя генерирование идей и мыслей, учитывая их мнение в процессе работы.

Объемные модели монтируются в невысоких ящиках или коробках примерно одинакового размера. Крепление деталей осуществляется любыми способами, которые вы сочтете удобными в каждой конкретной ситуации. Их можно приклеивать, укреплять с помощью пластилина, парафина и липкой ленты, заделывать в песок, вату, ткань и т.п.

Модель тундры представляет собой сплошную поверхность покрытую ватой или белой бумагой, Здесь ходят северные олени, лежат белые медведи, сидит полярная сова, бежит полярный волк, Из-под снега виден седой ягель, Летняя тундра представляет собой ярко цветущее разнотравье, в котором прячутся мышевидные грызуны лемминги, в воздухе - обилие мелкого гнуса. Растаявший снег образует много озер и болот. Все это дети способны воспроизвести самостоятельно.

Для модели леса дети готовят хвойные и лиственные деревья, кустарники, травы, грибы, цветы, ягоды, а также животных, относящихся к разным классам: червей, насекомых, лягушек, жаб, ящериц, змей, разнообразных птиц и зверей, живущих в почве, на почве, на деревьях, в воздухе. Способ крепления деталей педагог разрабатывает самостоятельно.

Биоценоз пустыни представляет собой ящик, засыпанный песком; здесь мало животных: единичные змеи, ящерицы и верблюды, находящиеся в основном по окраинам, в одном месте - оазис; озеро представлено листком голубой бумаги, прикрытым прозрачной пленкой или пластиком.

Водоем можно изготовить в двух вариантах: вид сверху и вид в разрезе. Поверхность воды изображает прозрачный пластик либо полиэтиленовая пленка, Количество и состав водных растений зависят от того, какой участок водоема взят для моделирования. Из животных здесь присутствуют раки, насекомые и их личинки, живущие в воде и над водой, рыбы, лягушки, возможно - птицы; на берегу могут находиться ящерицы, змеи, птицы и звери.

Биоценоз степи представлен разнообразными травами и степными животными - насекомыми, пресмыкающимися, птицами и зверями.

На основе готовых моделей можно проводить целевые занятия, посвященные ознакомлению с различными экологическими системами. Используя модель, воспитатель обыгрывает сюжет рассказа и демонстрирует на фигурках, вылепленных из пластилина (изготовленных иным путем), все, что происходит с действующими лицами.

Желаем вам успеха!!!

Заключение

Детям старшего дошкольного возраста доступно усвоение экологических представлений о природе при условии использования в обучении метода моделирования экологических систем как единиц природы. Использование в работе с детьми по ознакомлению с содержанием экологических представлений традиционных методов и приёмов (экскурсий в природу, наблюдений, бесед, рассматривание иллюстраций и т.п.) не обеспечивает его усвоения старшими дошкольниками и младшими школьниками.

Обучение детей дошкольного возраста по экспериментальной программе привело к изменению отношения детей к окружающей природе.

В результате проведённого теоретического и экспериментального исследования была показана необходимость изменения и уточнения содержания экологических представлений у детей, приведения их в соответствие с научной картиной мира, с одной стороны, и обеспечения доступности их усвоения в старшем дошкольном возрасте,-- с другой. В содержании экологических представлений должно отражаться действие объективных законов существования природы (закон влияния среды на организм, закон взаимосвязи и взаимозависимости живых организмов, закон биологического равновесия), её значение в жизни человека и роль человека в функционировании природы. Для того, чтобы сделать экологические представления доступными для детей дошкольного возраста, традиционные методы и приёмы необходимо дополнить методом моделирования, который позволяет в материализованной форме воспроизвести внутренние существенные связи в природе. В нашем исследовании в качестве моделей экологических систем разработаны настольно-печатные игры: "Экологические кубики", в которых представлены в единстве элементы экологических систем, не встречающиеся в природе вместе одновременно; "Экологическое лото", в котором представлены обитатели экологических систем в единстве со средой обитания; "Экологическое домино", представляющее собой динамическую модель связей между живыми организмами по цепям питания; "Экологическое путешествие", где в материализованной форме детям предоставляется возможность воспроизвести связи как внутри экосистем, так и между экосистемами планеты Земля.

Констатирующее исследование, направленное на выявление экологических представлений детей, показало, что знания детей характеризуются неполнотой, неустойчивостью, неосознанностью и противоречивостью. Изменение содержания программы экологического обучения детей старшего дошкольного возраста, применение в ходе формирующей работы метода моделирования в опытной группе привели к формированию у большинства детей 6-7 годов жизни полных, осознанных и устойчивых экологических представлений. Взятые в качестве дополнительной контрольной группы дети десятого года жизни, показали низкий уровень развития экологических представлений, как по критерию полноты, так и по критерию осознанности и устойчивости.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования показывает прямую зависимость уровня развития экологических представлений детей, как от содержания программы обучения, так и от тех методов, которыми осуществляется формирование у детей экологических представлений. Традиционное формирование представлений у детей о природе отдельных представителей флоры и фауны не приводит к развитию у них экологических представлений. Экологические представления могут быть сформированы только через изучение природных сообществ -- экологических систем. Не способствует этому и применение традиционных методов ознакомления детей с природой. Например, экскурсия в естественные экосистемы, как показало наше исследование, не позволяет решить задачу формирования у детей представлений о связях и зависимостях в природе, т.к. они скрыты от непосредственного восприятия.

В перспективе результаты проведённого исследования могут послужить основой для разработки программы содержания экологических представлений детей старшего дошкольного возраста, включая описание экологических моделей в сочетании с системой методов, таких как рассказ, беседа, целевая прогулка.

Список литературы

экологический обучение дошкольный культура

1. Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1997.- 21 с.

2. "Азбука экологического воспитания" / В. Рыньков // Дошкольное воспитание -1995- №5.

3. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник, 1997. №9. С. 6-8.

4. Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов по экологии. -- Ярославль: Академия развития, 1998.

5. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого, развития: Автореферат дисс., канд. пед. наук. - М, 1998. - 22 с, 2 диаграммы.

6. "Береги природу"/ Л.Бобылева.// Дошкольное воспитание - 2002 - №9.

7. Бондаренко Т.М.Экологические занятия с детьми 6-7 лет.: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.- Воронеж: ТЦ "Учитель", 2004. - 190 с.

8. Бочкарева Н.Ф. Система экологического образования и воспитания учащихся. - Калуга: Полиграфист, 1996.

9. Васильева А.И. Учите детей наблюдать природу. - М - Народная газета, 1972.

10. В гости к деревьям. / Рыжова Н.А. // Дошкольное воспитание №7,1994.

11. "Волшебница - вода" / Рыжова Н.А. // Дошкольное воспитание -2004- №12.

12. Горский В.А. О некоторых принципах дополнительного образования и формирования примерных программ // Принципы обновления программного обеспечения в УДО: тезисы и материалы Всероссийской научи.-практ. конференции. - СПб., 1995. С. 109-НЗ.

13. Горский В.А. Семинары по проблемам развития дополнительного образования детей // Внешкольник" 1997. №7^8, С. 38-39.

14. Горский В.А. Дополнительное образование. - М., 2001. 400 с.

15. Дополнительное образование специалистов. Аннотированный указатель авторефератов диссертаций. Вып. 2. Педагогика и психология. - М.: Советский спорт, 2001. 210 с.

16. "Дополнительное образование и экологическое воспитание детей"/ Ярушина О.В. // Дополнительное образование // -2002-№1.

17. Дополнительное образование детей: учебн. пособие для студ. высш. учебн. Заведений // под ред. О.Е. Лебедева, - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2003 - 256 с.

18. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. -- М.: Арктй, 1999.

19. "Живое и неживое"/Ареллитам М.// Дошкольное образование - 2001 - №8.

20. "Знакомство дошкольников с истоками русской праздничной культуры" / Н. Крушова // Дошкольное воспитание - 2006 - №10.

21. "Знакомим дошкольников с растениями" / Манохина Е. // Дошкольное воспитание -2003- №8.

22. "Знакомим с окружающим миром" / Згурская Л. // Дошкольное воспитание -2004- №1.

23. Казаков Е.К. Начинаем разговор // Внешкольник, 1998. №4 с. 1-22

24. Коломина Н.В. Воспитательные основы экологической культуры в д/с: Сценарии занятий / Н.В. Коломина, - М.: Сфера, 2003 - 144с. (программа развития)

25. Корнеева H., Буева А. Модель образовательной деятельности учреждения дополнительного образования инновационного типа // Внешкольник, 1999. №1. С. 26-27.

26. Кузнецова Л. Мир природы и развитие образного мышления школьников // Воспитание школьников - 1996 №5 с. 30- 34.

27. Кто обедал на рябине? / Рыжова Н.А. // Игра и дети №1,2003.

28. Лебедев О.Е. Образование как фактор развития личности // Дополнительное образование детей - фактор развития творческой личности: Тезисы и материалы Всеросс. научн.-практ. конференции.- СПб., 1998. С. 9-18.

29. Лопатина А., Скребкова М. Сказки о цветах, деревьях и растениях. -- М.: Сфера, 1998

30. Ляшко Т.В. Развивающие технологии в дополнительном образовании // Дополнительное образование; 2000. №2. С. 49 (Ш- XI).

31. "Мы с тобой одной крови"/ Чакина О.// Дошкольное воспитание - 2004 - №12.

32. Мясникова C.Л. Экология для больших и маленьких. -- Чебоксары: КЛИО, 1997.

33. "На лесной тропе познания" / Аромитан М. // Дошкольное воспитание -2002- №16.

34. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. -- М.: Новая школа, 1995.

35. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. -- М.: Просвещение, 2000

36. "О программах экологического образования дошкольников" / Рыжова Н.А. // Дошкольное воспитание -2004- №11

37. Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью. Старшая и подготовительная группы / Н.В. Алешина - М.: Элизе Гройдит: ЦГЛ, - 245 с.

38. От экологического образования к образованию детей: Содержание и формы экологического образования // Б. Мирикин, Л. Наумова // Табигат - 2005- №10 с. 26-78.

39. Панов В.И. Учреждение дополнительного образования как субъект развивающегося образования " // Дополнительное образование детей - фактор развития творческой личности: Тезисы и материалы Всеросс. научн.-практ. конференции. - СПб., 1998. С. 25-29

40. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. / Под редакцией С. Комаровой, О.А. Соломенниковой - Ярославль: Академия развития, 2006.- 144 с.: ил.

41. Попова Т.И. Мир вокруг нас. -- М.: Linka-Press, 1998."Подготовка студентов к экологическому образованию дошкольников"/ Гончарова Е. // Дошкольное воспитание - 2003 - №7

42. Программа "Одаренный ребенок". -- М., 1993.

43. "Программа воспитания, обучения и развития в детском саду" (по программе "Наш дом - природа") // Дошкольное воспитание - 1998 - №5

44. Программа "Развитие" (для старшей группы детского сада). -- М., 1992.

45. "Путь к экологическому человеку" / Ашиков В.// Дошкольное воспитание -2001- №7.

46. "Радуга": Программа и методическое руководство по воспитанию, обучению и развитию детей 5-6 лет в детском саду. -- М., 1994.

47. "Рыбка зовет на помощь" / Ларионенко А. // Дошкольное воспитание -2002- №8

48. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз, 2000.

49. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений. М.: Линка-Пресс, 2003.

50. Рыжова Н.А. Не просто сказки. М.: Линка-Пресс, 2000.

51. Рыжова Н.А. Почва -- живая земля. М.: Карапуз-Дидактика, 2005.

52. Рыжова Н.А. Что у нас под ногами (Блок "Песок. Глина. Камни"). М.: Карапуз-Дидактика, 2005.

53. Серединцева Е.В. О приоритетности дополнительного образования // Внешкольник, 1997. №4. С. 29-31.

54. Скачков А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Автореферат дисс. канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1996. - 24 с, 1 схема.

55. "Формирование начал экологической культуры" / С.Н. Николаева // Дошкольное воспитание - 1996 - №11.

56. Цветкова Л.В. Педагогические особенности дополнительного образования в области художественно-творческого развития учащихся: Автореферат дисс. канд. пед. наук. - М., 1999. - 21 с.

57. "Чудесные прогулки" / Дворникова В. // Дошкольное воспитание -2002- №16.

58. Шпотова Т.В. Игровая экология. -- Обнинск, 1996.

59. Щетинская А.И. Теория и практика развития творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей: Автореферат дисс. докт. пед. наук. - Казань, 1998; 43 с.

60. Экологическая культура как фундаментальная перспектива модернизации образования / Гордачев В.П. // Экологическое образование - 2005 №4 с. 48

61. Экологическое воспитание / Составитель Н.С. Криволап. - 125 с. - (деятельность классного руководителя).

62. "Экологические акции в работе с дошкольниками" // Дошкольное воспитание -2002- №7.

63. "Экологическое образование в детском саду" / Рыжова Н.А. // Дошкольное воспитание -2006- №14.

64. "Экологические макеты" / Матовилова Л. // Дошкольное воспитание -2002- №3.

65. " Экологическое воспитание: региональный подход" / Судакова Л. // Дошкольное воспитание -2001 - №7.

66. "Экологический проект: "Здравствуй, дерево!" / Рыжова Н.А // Дошкольное воспитание -2001- №7.

67. "Экологическое воспитание детей с позиции новой парадигмы" / Рыжова Н.А

68. "Экологические знания - дошкольникам" / Бобылева Л. // Дошкольное воспитание -2007- №7.

69. "Экологическое воспитание детей дошкольного возраста" / Павлова Л.Ю. // Дополнительное образование // - 2005 - №2.

70. Экологическая тропинка. / Рыжова Н.А. // Дошкольное воспитание №7, 2000.

71. "Я знаю пять названий растений" / Н. Рыжова // Дошкольное образование - №7 - 2003.

Размещено на Allbest.ru