Содержание, формы и методы формирования эстетических знаний и умений у учащихся I-IV классов в образовательной области "Технология"

Хранить материалы надо в сухом, прохладном месте, обеспечивая их сохранность от бесцельного растаскивания.

В начале учебного года хорошо провести экскурсию в лес с учениками младших классов, чтобы они приучались собирать поделочный материал.

Впервые же дни учебы надо дать задание ученикам младших классов собирать материалы самостоятельно во время прогулок с родителями в лес или парк. Учитель должен сказать ребятам, какой материал и сколько надо заготовить, а также рассказать и показать, как обрабатывать материал, чтобы он не пришел в негодность при длительном хранении.

Знакомство с различными материалами, усвоение новых приемов работы увлекает младших школьников, активизирует их творческие, конструкторские возможности. Дети получают первые представления первые представления о свойствах этих материалов, их производстве и применении. При изготовлении изделий из разных материалов дети ведут наблюдения и проводят опыты, сравнивают и определяют сходства и различия этих материалов, узнают о наиболее доступных способах их обработки ручными инструментами, что придает трудовой деятельности школьников политехническую направленность.

Программа трудового обучения рекомендует использование двух видов природных материалов:

Растительные природные материалы: шишки, желуди, орехи, гибкие ветки, солома, кора, сухие плоды, семена.

Эти материалы используют с обработкой или почти без обработки при выполнении разнообразных изделий: игрушек, украшений, сувениров и т.д.

Неорганические природные материалы: глина, песок, галька, ракушки, мел.

Работая с природными материалами, дети учатся подходить к изделию как к конструкции, состоящий из определенного количества деталей различных размеров, соединенных и собранных в определенной последовательности с помощью инструментов и приспособлений.

Учитывая материальную базу, физические и образовательные возможности детей, учитель подбирает для изготовления из местных природных материалов конкретные объекты труда. При выборе объектов труда для учащихся первых классов учителю следует учитывать недостаточную развитость мелких мышц пальцев у 6-7 летних детей. Поэтому для работы подбирают крупные природные материалы: шишки сосны и ели, крупные каштаны, кочерыжки от початков кукурузы, т.е. такие материалы, которые дети используют в качестве основы изделия без дополнительной обработки. Для соединения мелких деталей (хвоя сосны и ели, веточки брусники, вереска, можжевельника, семена и плоды клена, ясеня, березы, ольхи и др.) употребляют пластилин. В случаях необходимости дети лепят из него остальные детали, недостающие в их изделиях. Для скрепления деталей используют мягкую проволоку и нитки.

Учащиеся II класса выполняют аппликационные работы, изготавливают игрушки из соломы, желудей, веток и т.п. Применение второклассниками буравчика, напильника, ножа позволяют значительно расширить их знания о способах обработки природных материалов.

При работе с природными материалами в III классе учащиеся опираются на некоторый конструкторско-технологический опыт, полученный ими в предыдущие годы. Они хорошо справляются с изготовлением самодельных наглядных пособий и изделий хозяйственно - бытового назначения, используют прутья, солому в сочетании с другими материалами (картоном, тканью, древесиной, проволокой и т.д.).

Выбирая изделия, учитель имеет возможность знакомить детей с местными традиционными и художественными промыслами, получающими в настоящее время широкие перспективы для своего развития.

Уроки по работе с природным материалом целесообразно проводить в первые недели учебного года, сочетая их с лепкой из глины или пластилина. Изучение школьниками образца изделия и сравнения его с изображением на доске или на инструкционной карте становится для учителя основным методическим средством обучения детей последовательности выполнения технологических операций. Требования к выполнению заданий должны учитывать индивидуальные особенности и возможности младшего школьника. Важно помнить, что поощрение стремления детей к самостоятельности, попытки создать новую конструкцию, использование элементов дизайна и др. творческих проявлений способствуют подъему хорошего настроения у них и возникновению желания делать еще лучше, а иногда и больше. Такое образование позволит формировать у детей надежную социально-психологическую ориентацию в современной предметной среде - это и будет обеспечивать профессиональную подготовку, но не в узком, а в широком современном ее понимании.

2. Реализация процесса обучения учащихся I-IV классов при формировании эстетических знаний и умений в образовательной области «Технология»

2.1 Содержание формы и методы формирования эстетических знаний и умений у младших школьников в процессе изучения технологии обработки природных материалов

Трудовое обучение имеет большие возможности для воспитания развития личности ребенка. В процессе занятий на уроках труда у учащихся развиваются внимание, наблюдательность, пространственные представления, воображение сообразительность, фантазия, творчество.

Особое внимание необходимо уделить воспитанию у детей стремление к активности в трудовой деятельности, приобретению культуры труда, самостоятельности при пользовании графической грамотности. С этой целью учитель должен активно включать в процессе обучения инструкционные и технологические карты.

Использование этих карт и других видов изобразительной наглядности дает возможность экономить время для практической работы, позволяет работать самостоятельно наиболее подготовленным учащимся, соединяя работу с работой рук, а учитель имеет больше возможности оказать помощь слабым ученикам.

Курс «Трудовое обучение» имеет направленность на формирование у детей умения планировать свою деятельность и навыков самоконтроля. При изготовлении любого изделия ребенок учится планировать, устанавливать последовательность выполнения действий, порядков работы инструментами. Ученик действует в системе наглядно выраженных требований, выбирает и сопоставляет варианты действий, отбирает наиболее рациональные пути решения задания, сравнивает полученный результат с планируемым ранее, оценивает его.

Это способствует формированию у учащихся умений планировать, выполнять действия «про себя», «во внутреннем плане», что, как подчеркивают психологи, является существенным в развитии личности школьника. Планирование предупреждает ошибочные действия, способствует более четкому представлению порядка операций, что сказывается на качестве изделия школьника, позволяет ему познать радость труда.

Важным условием осуществления политехнического принципа обучения является органическая связь уроков трудового обучения со всеми предметами начальной школы. В свою очередь, трудовое обучение - составная часть системы начального образования, оно оказывает влияние на повышение качества учебной работы ученика.

Профессиональная ориентация в начальной школе осуществляется в процессе трудового обучения и направлена на воспитание любви и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека, развитии интереса к профессиям родителей.

Организация выставок работ учащихся, конкурсов на лучшие изделия, участие в школьных ярмарках раскрывают для детей значимость их труда, формируют положительное отношение к труду.

В первой главе квалификационной работы были раскрыты теоретические основы формирования у учащихся эстетических знаний и умений, проведен анализ содержания обучения учащихся в образовательной области «Технология», что позволило нам сформировать особенности методики формирования у учащихся I-IV классов эстетических знаний и умений.

Применение данной методики рассмотрим на примере разработанных уроков. Разработанные уроки проводились в период прохождения педагогических практик в I-IV классах СОШ №3 г. Славянска-на-Кубани.

ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ ПРИРОДНЫХ МАТЕРИАЛОВ

II класс

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА №1

Тема: Природные материалы и инструменты, используемые для их обработки.

Цели:

Образовательная: продолжить формирование понятий о природных материалах, сформировать понятия о инструментах, используемых при обработке природных материалов, научить ими пользоваться.

Воспитательная: формировать творческое начало личности, воспитать бережное отношение к природе, к предметам труда, активность, аккуратность, эстетический взгляд (культуру речи, труда, поведения).

Развивающая: Развить логическое, творческое мышление, внимание, сенсорные навыки, волевые и эмоциональные качества.

Межпредметные связи: с математикой, рисованием, природоведением.

Вид занятия: теория + практика.

Оборудование и материалы: природные материалы, инструменты.

Дидактическое обеспечение: плакаты, рисунки, природные материалы, инструменты, (лобзик с набором пилок, ножницы, перочинный нож, молоток, ножовка, шило, плоскогубцы, сверла, кисточки для клея и лака).

Ход урока:

I. Организационный момент.

1. Установление тишины.

2. Приветствие.

3. Проверка присутствующих.

II. Вводный инструктаж

1. Сообщение темы урока: «Природные материалы и инструменты, используемые для их обработки».

2. Сообщение цели урока: познакомиться с природными материалами и инструментами, необходимыми для их обработки.

3. Сообщение нового материала.

Сообщение нового материала:

Богата и разнообразна природа нашей Родины. Всюду, куда бы ни заехал любознательный человек с пристальным взглядом художника и искателя, он найдет множество для интересных поделок. Стоит только присмотреться к окружающей природе, и раскроются ее кладовые с неисчерпаемыми богатствами. Это желуди разных видов, еловые и сосновые шишки разных размеров, орехи, соцветия чертополоха, древесные грибы, семена многих растений. Все эти материалы могут подарить умельцу драгоценные минуты творчества, а зрителям незабываемую радость общения с прекрасным через созерцание творения художника.

Чтобы правильно использовать различные природные материалы в поделках, надо знать свойства этих материалов, их особенности в обработке и поведении уже в готовых поделках. Может оказаться, что интересный по форме материал в обработке очень труден, либо очень тверд, либо крошится и ломается. А бывает и так, что красивый и податливый в обработке материал может потом, в готовой поделке, деформироваться, измениться по цвету, и работа придет в полную негодность.

Во избежание этих неприятностей надо знать свойства и особенности используемых в поделке материалов.

Надо знать, что при помощи клея, лака, красителей можно улучшить или даже изменить в нужном направлении свойства и форму многих природных материалов. Важно также знать, когда и как собирать природные материалы, как их хранить до употребления в дело.

Собирать природные материалы, как правило, надо, когда они созрели, так как некоторые из них, будучи сорванными несозревшими, при высыхании сморщиваются и теряют свою привлекательность (кубышки желтых водяных лилий). Однако есть и такие материалы, которые надо заготавливать именно несозревшими, так как созревая, они разрушаются (соцветия чертополоха).

Лучшее время для сбора материала - лето и ранняя осень до снегопада.

Инструменты:

Инструмент, необходимый для работы, может быть заводского изготовления или самодельный. К инструменту заводского изготовления относится: лобзик с набором пилок, ножницы, перочинный нож, пинцет, молоток, ножовка, шило, плоскогубцы, кусачки, кисточки для клея и лака. Ручные ювелирные тисочки с набором сверл диаметром от 1 до 4 мм. Перочинный нож может быть маленьким, но обязательно с острым концом, необходимым для прорезания отверстий в твердой оболочке орехов и желудей. Лобзик - обычный, а пилки к нему надо иметь самые тонкие (№1 и №2) для работы по дереву и металлу. Ножовка должна быть маленькой и с мелким зубом. С успехом можно использовать маленькую ножовку по металлу. Шило необходимо длиной 4-5 см, не очень толстое, из прочного металла. Плоскогубцы, как и кусачки, должны быть легкие и маленькие.

Во многих материалах трудно сделать отверстие шилом, поэтому необходимо иметь сверло.

Необходимые для работы тонкие сверла обычно имеются в хозяйственных и инструментальных магазинах, но их можно изготовить в школьных мастерских из стальной проволоки.

Прежде чем начинать работать над созданием первых поделок и природных материалов, необходимо четко усвоить правила ТБ и применять их при работе.

Актуализация нового материала:

Проходит в форме фронтального опроса.

Вопросы:

1. Какие вы знаете природные материалы?

2. С помощью сего можно улучшить или изменить свойства и форму природного материала?

3. Какое время года считается лучшим для сбора материала?

4. Назовите инструменты, применяемые при работе с природными материалами.

III. Текущий инструктаж.

1. Инструктаж по ТБ при работе с колющими и режущими предметами.

2. Ознакомление с инструментами, необходимых для работы с природными материалами.

IV. Заключительный инструктаж.

1. Сообщение и обоснование оценок (анализ допущенных ошибок).

2. Домашнее задание: заготовить соломку для аппликации.

3. Уборка помещения.

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА №2

Тема: Конструирование из природных материалов

(аппликация из соломы)

Цели:

Образовательная: Продолжить формирование знаний об аппликации, познакомить учащихся с техникой аппликации из соломы, научить самостоятельно оценивать результаты труда, делать выводы.

Воспитательная: формировать бережное отношение к природе, к предмету и средствам труда, активность мотивов труда, аккуратность, дисциплинированность, эстетический вкус.

Развивающая: развить логическое и творческое мышление, умение рациональной деятельности, сенсорные и моторные навыки, развитие умений учебного труда (наблюдение, планирование, осуществление самоконтроля), творческое воображение.

Межпредметные связи: с математикой, рисованием, природоведением.

Вид занятия: теория + практика.

Оборудование и материалы: чертежно-измерительные инструменты, ножницы, гладилка, утюг, кисточка, клей, бумага, солома.

Дидактическое обеспечение: образцы, коллекция рисунков, схематический рисунок, инструкционно-технологические карты.

Ход урока:

I. Организационный момент.

1. Установление тишины.

2. Приветствие.

3. Проверка присутствующих.

II. Вводный инструктаж.

1. Сообщение темы урока: «Конструирование из природных материалов (аппликация из соломы)».

2. Сообщение цели урока: познакомится с техникой аппликации из крашеной соломы.

3. Проверка знаний по предшествующим темам проводится в форме фронтального опроса.

Вопросы:

1. Назовите природные материалы, которые вы знаете. (Желуди, каштаны, различные шишки, орехи, фисташки, миндаль, косточки различных фруктов, плоды бобовых культур, грибы, веточки, кора, луковицы, листья).

2. Какие заменители природных материалов используют? (Пенопласт, фольга, органическое стекло).

3. Для чего при работе с природными материалами используют лак? (Для подчеркивания естественной красоты природных материалов. Делает природную окраску сочной и яркой, придает поделке прочность, на лакированной поверхности меньше будет задерживаться пыль).

4. Что используют для скрепления природных материалов? (Клей №88 (для органического стекла), БФ-2, «Марс» и др. быстровысыхающие клеи, проволока, нитки).

Сообщение нового материала:

Солома. Хорошим поделочным материалом является соломка пшеницы, ржи, ячменя, овса, проса, риса. Из соломы можно делать много разнообразных поделок, красивых и полезных вещей; плести циновки, шляпы, корзины, дамские сумочки, делать аппликации - картинки.

Для работы надо выбирать свежую солому, не смятую комбайном, не погнившую и не заплесневевшую. Такую солому рекомендуется собирать вручную на пришкольном участке или на обочинах полей. Стебли соломы надо осторожно очистить от листьев и обрезать корни. Для хранения стебли соломы следует разрезать на части по узлам и аккуратно уложить в ящики или коробку.

Для создания аппликаций нужна плоская соломка, тщательно разглаженная, а подчас и подкрашенная различными способами. Для создания забавных игрушек понадобится солома круглая, не расплющенная.

Плоскую соломку делают так. Подбирают круглые, ровные стебли и кладут их в таз или иную тару так, чтобы они не сгибались и не ломались, и заливают кипятком. Затем посуду с запаренной в ней соломкой закрывают крышкой и оставляют на несколько часов. Если эту операцию делают вечером, то следует оставить солому в воде до утра.

Затем солому вынимают из воды, осторожно разрезают вдоль маленькими ножницами или острым ножом, как это показано на рисунке. Разрезанную солому разглаживают горячим утюгом с обеих сторон. Она принимает вид шелковистых золотистых полосок. Если же высохшие под утюгом соломинки продолжают разглаживать очень горячим утюгом, то они начнут менять свой цвет от золотистого до темно-коричневого. Для выполнения аппликаций такое подкрашивание соломы весьма ценно.

Можно солому раскрашивать и в другие цвета с помощью цветных лаков, морилки-бейц или слабого раствора марганцовокислого калия. Подкрашивание морилкой-бейц или марганцовокислым калием производят в то время, когда солому распаривают в кипятке.

Для этого в кипяток всыпают соответствующее количество порошка красителя. В полученном растворе солому замачивают. Она одновременно и распаривается и подкрашивается.

Цветными лаками солому раскрашивают после разглаживания ее утюгом.

Актуализация нового материала:

В форме фронтального опроса.

Вопросы:

1. Стебли каких растений используют для поделок?

2. Какие поделки можно сделать из соломки?

3. Какую соломку надо выбирать для работы?

III. Текущий инструктаж.

1. Инструктаж по ТБ при работе с ножницами, утюгом, клеем.

2. Выполнение учащимися аппликации из соломки.

3. Целевой и комплексный обход.

IV. Заключительный инструктаж.

1. Сообщение и обоснование оценок (анализ допущенных ошибок).

2. Домашнее задание: заготовить и принести природные материалы, клей, нитки, ножницы.

3. Уборка помещения.

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА №3

Тема: Конструирование из природных материалов.

Цели:

Образовательная: продолжить формирование понятий о природных материалах в процессе их конструирования. Обучить учащихся технике выполнения конструирования природных материалов, научить самостоятельно оценивать результаты труда, делать выводы.

Воспитательная: формировать гармонически-развитую личность, воспитать: эстетическое отношение к предмету труда, к трудовой деятельности, эстетический вкус, творческое начало личности.

Развивающая: развить логическое и творческое мышление, умение рациональной деятельности, сенсорные и моторные навыки, творческое воображение.

Межпредметные связи: с математикой, рисованием, природоведением.

Тип занятия: комбинированный.

Вид занятия: теория + практика.

Оборудование и материалы: различные виды природных материалов, пластилин, клей, нитки, инструменты, используемые при работе с природными материалами.

Дидактическое обеспечение: плакаты, технологические карты, образцы, рисунки.

Ход урока:

I. Организационный момент.

1. Установление тишины.

2. Приветствие.

3. Проверка присутствующих.

II. Вводный инструктаж.

1. Сообщение темы урока: «Конструирование из природных материалов».

2. Сообщение цели урока: научиться конструировать изделия из природных материалов.

3. Проверка знаний по предшествующим темам в форме фронтального опроса.

Вопросы:

1. Для правильного использования природных материалов в поделках, что необходимо знать? (Надо знать свойства этих материалов, их особенности в обработке и поведении уже в готовых изделиях).

2. Когда надо собирать природные материалы? (Когда они созрели, но есть и такие материалы, которые надо заготавливать несозревшими, так как созревая, они разрушаются).

3. Могут ли использоваться при работе с природными материалами самодельные инструменты? (Да).

4. Какая нужна соломка для создания игрушек? (Круглая, нерасплющенная).

5. Можно ли соломку раскрашивать в другие цвета? (Да).

6. Как надо хранить соломку? (Для хранения стебли соломки следует разрезать на части по узлам и аккуратно уложить в ящики или коробку).

Сообщение нового материала:

Сегодня на уроке мы будем конструировать из природных материалов. Вашему вниманию предоставлены четыре поделки, каждый выбирает по своему желанию и на свое усмотрение.

Инструкционно-технологическая карта

Поделка №1

БУРАТИНО

Для изготовления этой фигурки (рис. 3) надо иметь следующие материалы: лесной орешек или мелкий желудь для головы, тонкие стружки или паклю для волос, кусочек берёсты для колпачка, чурбачок для туловища, сучочки для рук и ног. семядоли желудя для башмачков (их можно сделать и из чурбачка), древесный гриб или сосновую кору для подставки.

На лесном орешке (или маленьком желуде) рисуют простым карандашом лицо Буратино с таким расчетом, чтобы самый кончик орешка был подбородком (рис. 3 а). Если этого не сделать, а начать сразу просверливать и прорезать глаза, рот, отверстие для носа, то легко ошибиться, и лицо может получиться кособоким, несимпатичным.

Нарисовав лицо, берут двухмиллиметровой толщины сверло и делают в орешке ямочки на месте будущих глаз, но ни в коем случае не просверливают их до зерна. Теперь сверлом 0,8 - 0,9 мм делают в центре ямок сквозные отверстия до зерна - это зрачки глаз.

Теперь миллиметровым сверлом просверливают отверстие на месте будущего носа, а затем острым концом ножа осторожно процарапывают смеющийся рот. Из тонкой палочки или из спички выстругивают длинный нос и вставляют его на клею в приготовленное отверстие (рис. 3 б).

Настрогав с палочки тонких стружек, приклеивают их на голову Буратино в виде волос (рис. 3, б), а поверх них наклеивают колпачок из раскрашенной полосками бумаги или берёсты (рис. 3, е.). Если колпачок делают из берёсты, то сначала заготавливают выкройку из бумаги и подгоняют ее по размерам головы, но не склеивают.

По выкройке вырезают кусочек берёсты, раскрашивают красками или карандашами и склеивают кулечком.

С тыльной стороны головы, ближе к острому концу орешка, просверливают соединительное отверстие, в которое вставляют на клею палочку-шею (рис. 3, г). Голова готова.

Туловище Буратино обязательно делают из чурбачка (ведь он деревянный). Подобрав соответствующую веточку (для лесного орешка средней величины хороша, будет веточка толщиной 1,5 см), отпиливают от нее чурбачок длиной 5-6 см.

Сверлом толщиной 2 мм делают в чурбачке-туловище пять соединительных отверстий (рис. 3, д.), которые по направлениям должны соответствовать позе, задуманной для Буратино, вырезают палочки-руки (рис. 3, е.) и палочки-ноги (рис. 3, ж). Та нога, на которой Буратино будет стоять, должна быть на 15-20 мм длиннее. Излишек длины впоследствии будет вставлен в подставку. Руки и ноги вставляют на клею в соответствующие отверстия.

Затем берут два семени липы и, просверлив в них соединительные отверстия, насаживают на клею, на концы палочек-рук. Кулачки у Буратино готовы. Для башмачков берут желудь и разрезают его на две семядоли. Просверливают в них соединительные отверстия (рис. 3, г), в которые вставляют на клею нижние концы палочек-ног, причем конец длинной палочки просовывают сквозь башмачок на 15-20 мм.

Затем вырезают из берёсты воротничок и надевают его на палочку-шею, после чего палочку-шею вставляют на клею в соответствующее отверстие в верхнем конце чурбачка-туловища. Фигурка Буратино готова.

Остается укрепить ее на подставке и дать Буратино в руки золотой ключик. Для подставки используют древесный гриб или сосновую кору. Просверливают в подставке соединительное отверстие и укрепляют в нем конец длинной ноги. Надо обратить внимание на то, чтобы фигурка на грибе была устойчива.

Золотой ключик можно вырезать из бересты и покрасить или покрыть фольгой. В правом кулачке Буратино делают надрез и в него вставляют ключик.

Работа закончена.

Инструкционно-технологическая карта

Поделка №2

РЫБАК У РЕКИ

Эта поделка (рис. 4) состоит из рыбака, сидящего с удочкой у реки, и дерева.

Вначале делают фигуру рыбака. У слегка согнутой еловой шишки (рис. 4, а) отпиливают вершинку и просверливают в соответствующих направлениях шесть соединительных отверстий: одно диаметром 2 мм в корешковом торце шишки на глубину 1 см для последующего крепления головы рыбака, несколько ниже еще два отверстия (по бокам шишки) диаметром 2 мм для прикрепления рук. Эти отверстия должны проходить под углом к оси шишки снизу вверх. Несколько ниже этих отверстий, тоже с вогнутой стороны шишки, просверливают еще, два диаметром 2-3 мм, глубиной 10 мм для прикрепления ног. Эти отверстия тоже должны идти под углом к оси шишки, но сверху вниз. И последнее, шестое отверстие, диаметром 3 мм, глубиной 10 мм Просверливают в срезанном торце шишки для укрепления фигуры рыбака на подставке.

Голову рыбака делают из сосновой шишки (рис. 4, б). В ней просверливают с боков три отверстия: одно диаметром 1 ммдля носа, другое такого же диаметра для трубки, оба глубиной 4-5 мм; с противоположной стороны шишки в ее боку, под углом к оси шишки, направлением снизу веер», просверливают отверстие диаметром 2 мм на глубину 6-7 мм. Это отверстие для палочки-шеи. Из веточки вырезают соответствующей толщины сучок для носа, трубку и палочку-шею. Бороду и усы делают из пакли или шерсти (рис. 4, в). В крайнем случае можно сделать их из ваты. Головным убором (шапкой) рыбаку служит желудевая чашечка или соцветие репейника. Чашечку приклеивают на голову (рис. 4, в).

Пока она присыхает в голове, приготавливают сучочки для рук и ног. Вырезав два сучочка соответствующего изгиба (рис. 4, г), примеряют их к туловищу, чтобы уточнить, будут ли они иметь необходимое положение, так как нужно, чтобы руки у рыбака»» лежал» на, коленях. Затем берут два семени липы, просверливают в них соединительные отверстия насаживают их на клею на концы палочек - рук. Таким же образом подбирают сучочки для ног (рис. 4, д.). Затем отпиливают лобзиком чурбачок для башмачков толщиной 10 мм и длиной 30 мм. Раскалывают его на две половинки и просверливают в каждой соединительное отверстие. В эти отверстия вставляют на клею нижние концы палочек-ног с таким расчетом, чтобы их концы выступали наружу на 8-10 мм.

Когда все детали к фигуре рыбака готовы, вставляют на клею концы шеи, рук и, ног в соответствующие отверстия в еловой шишке-туловище (рис. 4, е.).

Закончив фигурку, переходят к изготовлению дерева, берега, веды, удочки и ведра.

Дерево делают из корня маленькой, погибшей в лесу елки. Отпиливают ствол елки, обрезают лишние корни, оставляя только те, которые будут соответствовать ветвям дерева. В срезе корня просверливают соединительное отверстие диаметром 7-8 мм и глубиной 20 мм, куда вставляют на клею палочку, с помощью которой укрепляют дерево на куске толстой коры.

Воду делают из куска прозрачного плексигласа размером 20 X 30 см, который укладывают на окрашенную в зеленоватый цвет фанерку. Плексиглас присоединяют к фанерке при помощи соединительных палочек, которые вставляют в отверстия, расположенные по углам. С одного конца плексигласа накладывают кусок толстой коры (берег), с укрепленным на ней деревом. Кору приклеивают к фанерке, выступающей одним концом из-под плексигласа. На берег под дерево укрепляют рыбака при помощи соединительной палочки в срезанном торце шишки (туловища) в концов палочек (ног), выступающихиз башмачков.

Ведро делают из хлорвиниловой бутылочной пробки, обрезав у нее края и приделав к ведру ручку из проволоки. Удочку делают из тонкого прутика или стебелька травы.

Работа закончена. Чтобы лучше сохранить ее от пересыхания и разрушения, можно покрыть фигуру рыбака, дерево и берег бесцветным нитролаком.

Инструкционно-технологическая карта

Поделка №3

ТРИ ВЕСЕЛЫХ ПОРОСЕНКА

Эти персонажи хорошо известны детям по мультфильмам и детским книжкам (рис. 5), делают их из еловых шишек и плодов водяных лилий-кувшинок. Для подставки используют толстую сосновую кору.

Для изготовления каждого поросенка берут нераскрывшуюся плотную, обработанную клеем, слегка согнутую еловую шишку и просверливают в ней шесть соединительных отверстий. В корешковом торце отверстие диаметром 2 мм и глубиной 10 мм для палочки-шеи; немного ниже, по бокам шишки, под углом снизу вверх, два отверстия для прикрепления передних палочек-ног (рис. 5, а). Диаметр этих отверстий 2-3 мм и глубина 10 мм. В нижней половине шишки, с выпуклой ее стороны, просверливают два соединительных отверстия, идущих одно сверху вниз - для левой задней ноги; другое, идущее снизу вверх, - для левой задней ноги. Диаметр отверстий 3 мм, глубина 10-12 мм. В нижней вогнутой частя шишки просверливают отверстие диаметром 1 мм и глубиной 5-6 мм для прикрепления приклеивание хвостика.

Для изготовления головы берут высушенный плод водяной лилии-кувшинки и определяют, какие из лепестков околоплодного венчика больше будут походить «а свиные уши. Их оставляют, а остальные лепестки обрывают. С одного бока кувшинки просверливают соединительное отверстие для палочки-шеи (рис. 5, б).

Из веточек вырезают четыре сучочка для ног (рис. 5, в) необходимого изгиба и размера, причем нога, на которой будет стоять поросенок, должна быть несколько длиннее, чтобы был запас для укрепления фигурки на подстав. Затем делают копытца. Для каждого берут ровный чурбачок толщиной 7- 8 мм и длиной 40 мм и вырезают копытце так, как доказано на рисунке 5, г. В центре каждого просверливают соединительное вертикальное отверстие размером, равным по толщине нижнего конца палочки-ноги. В эти отверстия вставляют на клею палочки-ноги.

Когда присохнут голова к палочке-шее, а копытца к палочкам-ногам, можно монтировать всю фигурку поросенка. Для этого прикрепляют к туловищу голову, ноги и вырезанный из тонкого извилистого корешка поросячий хвостик. Готовую поделку укрепляют на коре (подставке), для чего в намеченном месте просверливают соединительное отверстие, в которое вставляют специально оставленный конец палочки задней ноги. Таким образом, делают еще два поросенка. Когда композиция будет готова, надо покрыть ее лаком, чтобы скрепились чешуйки шишек и не раскрылись при длительном хранении.

Инструкционно-технологическая карта

Поделка №4

ПАУК

Фигурка паука может понадобиться при изготовлении композиции по сказке «Муха-Цокотуха». Интересно она смотрится и как самостоятельная поделка (рис. 6).

Основными материалами для изготовления паука являются древесные грибы и сосновые сучочки. Древесные грибы благодаря своей форме являются готовыми головой, грудью и брюшком паука и не требуют дополнительной сложной обработки.

Для создания паука надо подобрать три гриба разной величины (рис. 6, а). Можно и даже оригинально будет, если взять для головы паука гриб большего размера, чем для груди. У некоторых видов пауков голова значительно больше груди. Намечают, в какой позе будет изображен паук, и в соответствии с этим замыслом просверливают в грибах соединительные отверстия (рис. 6, а). Вырезают из веточки две соединительные палочки и с их помощью скрепляют грибы в одну фигурку. В грибе (груди паука) по краям просверливают восемь отверстий для прикрепления паучьих лап (рис. 6, а). Глубина отверстий 8-10 мм, диаметр-по толщине предполагаемых лап и имеющихся в распоряжении сосновых веточек.

Глаза пауку можно сделать из колечек хлорвиниловой изоляции (рис. 6, б) или ягод рябины.

Большие зубы (рис. 6, в) можно сделать из кончиков шипов боярышника, держидерева, белой акации, розы и т.п. Для этого в нижней части головы просверливают два соединительных отверстия и вставляют в них на клею зубы.

Мохнатые большие лапы паука хорошо получаются из самых концов сосновых веток, очищенных от хвои (рис. 6, г). На них, после того как будут сорваны хвоинки, остаются гнезда от хвоинок и веточки кажутся мохнатыми, как паучьи лапы. Кроме того, концы сосновых паучьих лап. Подбирают веточки по толщине, длине и форме изгиба и вставляют в соответствующие отверстия, проделанные в груди паука.

Осталось только укрепить паука на подставке (рис. 6). Для этого подбирают интересный сучок или корень и натягивают на нем паутину, сделанную из рыболовной лески толщиной 0,9-1 мм. На середину паутины прикрепляют паука, его привязывают тонкой леской за кончики лап.

Поделка №1: «Буратино»;

Поделка №2: «Рыбак у реки»;

Поделка №3: «Три веселых поросенка»;

Поделка №4: «Паук».

III. Текущий инструктаж.

1. Инструктажи по ТБ при работе с ножницами, клеем, колющими и режущими инструментами.

2. Выбор и выполнение учащимися поделки.

3. Целевой и комплексный обход.

IV. Заключительный инструктаж.

1. Сообщение и обоснование оценок (анализ допущенных ошибок).

2. Выставка работ.

3. Домашнее задание.

4. Уборка помещения.

2.2 Методика и результаты экспериментальной работы по формированию эстетических знаний и умений у учащихся I-IV классов в процессе изучения технологии обработки природных материалов

Экспериментальной базой квалификационной работы является СОШ №3 I-IV классы. В эксперименте принимали участие 23 человека: директор школы Кирилова Т.Я., завучи Чупахина Н.В., Горбатенко Е.В., Шейкина И.М., методисты Шадрова В.И., Коротенко И.Т., классный руководитель Шидловская Л.В., учащиеся 2 «А» класса - 16 человек, студентка V курса Синякина Н.В.

Экспериментальная работа проводилась в процессе прохождения педагогических практик и включает в себя констатирующе-формирующий эксперимент. В ходе эксперимента проведены вводное и заключительное анкетирования.

АНКЕТА

1. Какие вы знаете природные материалы?

2. Назовите известные вам заменители природных материалов.

3. Какое время года наиболее подходящее для сбора природного материала?

4. Почему одни материалы необходимо заготавливать созревшими, а другие именно несозревшими?

5. Назовите известные вам инструменты, применяемые при работе с природными материалами.

6. Могут ли быть инструменты самодельными?

7. Что используют для скрепления природных материалов?

8. Стебли каких растений используются для поделок?

9. Какие поделки можно сделать из соломки?

10. Можно ли соломку раскрашивать в другие цвета?

Таблица 3. Констатирующий эксперимент

№	Ф.И. учащегося	№ вопроса / оценка	Средний балл
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1.	Башкатова Р.	3	4	3	3	4	3	4	4	4	4	3,6
2.	Бочко И.	4	5	4	4	3	4	5	4	4	4	4,1
3.	Головин Д.	4	4	3	3	4	3	3	4	2	3	3,3
4.	Коновалова Н.	3	4	3	3	3	3	3	4	4	3	3,3
5.	Кузичкин А.	3	2	3	3	3	3	4	3	3	4	3,2
6.	Лазаревская А.	3	4	3	3	3	3	2	3	3	3	3,1
7.	Маранец А.	3	4	3	3	3	3	3	4	3	3	3,2
8.	Плакса Р.	4	5	4	4	4	3	5	4	4	4	4,1
9.	Плотников Ю.	4	4	3	3	3	3	3	4	4	3	3,4
10.	Прокопец Е.	4	4	3	2	3	3	4	3	3	4	3,3
11.	Рудь А.	3	3	2	3	4	3	3	4	4	3	3,3
12.	Смирнова М.	4	4	3	4	3	3	5	4	4	3	3,7
13.	Таранец И.	3	3	4	3	4	4	2	3	3	3	3,3
14.	Цыгантский М.	3	2	3	3	3	3	4	4	3	4	3,2
15.	Черница Е.	4	4	3	2	3	3	4	2	3	3	2,9
16.	Штуканев А.	3	4	4	3	4	4	5	4	3	2	3,6
	Средний балл	3,437	3,875	3,250	3,188	3,375	3,188	3,813	3,688	3,438	3,375	3,26 3,26

эстетический знание урок трудовой

Констатирующий эксперимент не выявил у учащихся сформированных понятий по предложенным вопросам. Средний балл констатирующего эксперимента составил 3,26.

Таблица 4. Формирующий эксперимент

№	Ф.И. учащегося	№ вопроса / оценка	Средний балл
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1.	Башкатова Р.	3	4	4	4	4	4	5	4	4	4	4,0
2.	Бочко И.	4	5	4	4	4	4	5	4	4	4	4,2
3.	Головин Д.	4	5	4	3	4	4	4	5	4	4	4,1
4.	Коновалова Н.	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4,0
5.	Кузичкин А.	4	4	5	4	4	3	4	4	5	4	4,1
6.	Лазаревская А.	3	4	4	3	4	5	4	4	4	4	3,8
7.	Маранец А.	3	4	4	4	4	4	4	4	4	3	3,8
8.	Плакса Р.	5	5	4	4	4	4	5	4	4	4	4,7
9.	Плотников Ю.	4	4	4	4	3	4	4	4	4	4	3,9
10.	Прокопец Е.	4	5	4	4	4	3	4	4	3	4	3,9
11.	Рудь А.	4	4	3	4	5	4	4	4	4	3	4,0
12.	Смирнова М.	4	4	4	4	4	3	4	4	4	4	3,9
13.	Таранец И.	3	3	4	4	4	4	4	4	4	4	3,8
14.	Цыгантский М.	4	4	5	3	4	5	4	4	4	4	4,3
15.	Черница Е.	4	4	4	4	4	3	4	4	3	4	3,8
16.	Штуканев А.	4	5	4	4	4	4	5	4	3	4	4,2
	Средний балл	3,81	4,19	3,88	3,81	3,94	3,75	4,25	4,06	3,81	3,88	4,03 4,03

Формирующий эксперимент показал динамику формирования знаний и умений учащихся. Средний балл составил 4,03.

Прирост знаний равен 0,77; что подтверждает эффективность найденных методических подходов и говорит о правильном выборе методов, средств, организации обучения.

Заключение

Образовательная область «Технология» входит в основное обязательное базовое ядро общего образования. Она существенно влияет на сохранение и возрождение лучших традиций народной культуры, промыслов, мастерства, способствует дальнейшему экономическому и социальному прогрессу страны.

Мы считаем, что технологически образовать ученика - значит в интересах прежде всего его собственных, а также общества, государства сформировать у него жизненно важные общетрудовые умения и навыки, привить ему трудолюбие, потребность в овладении общей и технической культурой, способствовать формированию у учащихся художественной культуры как составной части материальной и духовной культуры, художественно-творческой активности, помочь им в овладении образным языком декоративно-прикладного искусства.

Приобщение ребенка к искусству и труду в процессе обучения должно иметь одной из важных целей постижения законов мастерства, которое обеспечило эстетическое совершенство творений, понимание этих законов развивает эстетическое сознание личности, помогает ей более глубоко проникать в тайны строения художественных изделий, осознанно наслаждаться ими, и одновременно заставляет прилагать мерки этого мастерства к собственной деятельности, формируя потребность в мастерском, а, значит, эстетически плодородном выполнении того дела, которое становится профессией.

В процессе формирования эстетических умений и знаний возрождаются утраченные духовные ценности.

Эстетическое воспитание интенсифицирует развитие самосознания, способствует формированию социальной позиции, основанной на гуманистических ценностях; гармонизирует эмоционально-коммуникативную среду детей, снижает остроту реагирования на стрессовые факторы у детей с повышенной чувствительностью, то есть оптимизирует их поведение, расширяет возможности совместной деятельности и общения детей.

Эстетическое развитие только тогда полноценно, когда учащийся ориентируется на подлинные духовные и эстетические ценности, созданные человечеством.

Формирование целостной и гармоничной; самоценной и социально-ценной; творчески-активной личности, обладающей высокой эстетической культурой - результат эстетического воспитания.

В ходе квалификационной работы был проведен констатирующе-формирующий эксперимент.

Средний балл констатирующего эксперимента составил 3,26, а формирующего - 4,03.

Таким образом, в процессе эксперимента нами выявлено, что уровень познавательной активности вырос, приращивание знаний составило - 0,77.

Полученные результаты дают основание утверждать об эффективности проводимого нами эксперимента.

Выполненное нами исследование в рамках квалификационной работы дает основание утверждать, что поставленные задачи решены, цели достигнуты, рабочая гипотеза подтвердилась.

Список используемой литературы

1. Актуальные проблемы педагогики (под редакцией А.Н. Прядехо, С.Ф. Петрушкина) - Брянск; изд. БГПУ, 1988 г., 256 с.

2. Андрианов П.Н. «Техническое творчество учащихся» (из опыта работы) - Просвещение, 1986, 128 с.

3. Анисимова Т.С., Щеколдин А.Г. Заречная П.П., Туйбаева Л.И., Шадрова В.И. Лукьяненко А.В. «Учитель технологии начальных классов» - Монография, Славянск н/К, 2000, 220 с.

4. Атутов П.Р. Поляков В.А. и др. «Дидактика технологического образования: книга для учителя». Часть I. (под ред. Атутова П.Р. - М., НОСО РАО, 1997, 230 с.

5. Атутов П.Р. Поляков В.А. и др. «Дидактика технологического образования: книга для учителя». Часть II. (под ред. Атутова П.Р. - М., НОСО РАО, 1998, 176 с.

6. Атутов П.Р. «Опережающее профессиональное образование и пути осуществления. Материалы международной конференции «Общее и профессиональное образование в условиях СЭЗ» (13-14 апреля 1995 г.), Калининград, 1995, с. 93-96.

7. Баннова Н.Н. «Использование природного материала для изготовления наглядных пособий», Начальная школа, 1984, №8

8. Боброва З.А. «Художество детей», Начальная школа, 1988, №3.

9. Беспалько В.П. «Основы теории педагогических систем» - Воронеж, издательство Воронежского университета, 1977, 303 с.

10. Бодалев А.А. «Личность и общение» - М., Педагогика, 1983, 272 с.

11. Богоявленская Д.Б. «Интеллектуальная активность как проблема творчества», М., издательство Российского университета, 1983, 196 с.

12. Бореев Ю.Б. «Эстетика в 2-х томах», Т-1, - Смоленск, Русич, 1997 г.

13. Борева Ю.К. «Эстетика», 3-е издание - 14 Политех. Издательство, 1981, 200 стр.

14. Бордовский Г.А. «Актуальное направление реализации концепции непрерывного педагогического образования» - Волгоград, Перемена, 1993, с. 3-6.

15. Гриднева Л.А. «Игрушки - сувениры на уроках трудового обучения», - Начальная школа, 1988, №1.

16. Гриднева Л.А. «Работа с разными материалами в 1-3 классах» - Начальная школа, 1986, №3.

17. Гульянц Э.К., Базик И.Я. «Что можно сделать из природного материала» - Москва, Просвещение, 1991.

18. Гукасова А.М. «Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских», Москва, Просвещение, 1980

19. Домоводство и обучающий труд. - Учебное пособие для учащихся, С-П, 1996 г.

20. Жукова А.Е. «Использование природного материала на уроках трудового обучения». Начальная школа, 1986, №11.

21. Заречная Л.П. «Теория и практика профессионально-педагогической подготовки учителя обслуживающего труда». Славянск н/К, 1998.

22. Каштанова Т.Я. «Аппликация из бересты», Начальная школа, 1992, №6

23. Методика обучения технологии. Книга для учителей. Под ред. В.Д. Симоненко.

24. Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов. Книга для учителя. (под ред. Симонова). - Брянск, 1998

25. Моляко В.А. «Психология творческой личности» - Киев, 1978

26. Милерян Е.А. «Психология формирования общетрудовых политехнических умений» - М., 1973.

27. Назаренко В.Н. «Методика формирования природоохранных знаний на межпредметной основе». - М., 1986, с. 112

28. Обучение в I классе. Книга для учителя. 3-е издательство. М., «Просвещение», 1973 г. (глава «Трудовое обучение»)

29. Обучение во II классе. Книга для учителя, 3-е издательство. М., «Просвещение, 1974 г. (глава «Трудовое обучение».

30. Обучение в III классе. Книга для учителя, 3-е издательство. Москва «Просвещение», 1975, (глава «Трудовое обучение»).

31. Оборудование педагогического процесса в начальной школе (сост. и отв. ред. Г.Ф. Суворова), М., 1975.

32. Овсяников М.Ф. «История эстетической мысли» - М., Высшая школа, 1984 г. 366 с.

33. Ориентация школьников на профессии. Сфера обслуживания. Просвещение.1981 с. 125.

34. Павлов Ю.В. «Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента».

35. Панарин А.И. «Многоуровневое педагогическое образование», Педагогика, 1993.

36. «Педагогика» (под ред. П.И. Пидкасистого). М. 1995

37. «Педагогика» (под редакцией Г. Майера, Ю.К. Бабанского), М., Педагогика, 1984.

38. «Педагогика: педагогические теории, системы, технологии», (под ред. Смирнова С.А.), М., 1991 г.

39. «Педагогика и психология высшей школы», Ростов н/Д, РГПУ, 1981.

40. «Педагогическая энциклопедия», М., Советская энциклопедия, 1964 г., 1 том, с. 38-45.

41. «Педагогическая энциклопедия», М., Советская энциклопедия, 1964 г., 2 том, с. 45-80.

42. «Программы для общеобразовательных учреждений». Трудовое обучение. Технология I-IV классы.

43. Перевертень Г.И. «Самоделки из разных материалов». М., «Просвещение», 1985

44. Рожнев Я.А. «Практические работы по труду», М., 1968

45. Рожнев Я.А. «Труд в I классе», - Тула, 1970.

46. Рожнев Я.А. «Труд во II классе», Тула, 1972.

47. Рожнев Я.А. «Труд в III классе», - Тула, 1975.

48. Скаткин М.Н. «Политехническое трудовое обучение - важнейшее средство подготовки всесторонне развитых людей», М. 1970.

49. Стахурский А.Б. «Механическое моделирование в начальных классах», М., 1974.

50. Селиванова Т.А. «Изделия их природного материала», М., «Издательство Дом МСП», 2000

51. Скрябина А.В. «Панно из засушенных листьев», Начальная школа, 1993, №6

52. Скрябина А.В. «Силуэты на листьях». Начальная школа, 1994, №8.

53. Сюзева В.Ф. «Народная глиняная игрушка», Начальная школа, 1986, №10.

54. «Трудовое обучение в начальной школе», М., «Просвещение», 1978.

55. «Трудовое обучения в начальных классах» (сост. И.Г. Майорова), М., 1978.

56. Тхоржевский Д.А. «Методика трудового обучения», М., 1978.

57. Уроки трудового обучения в I классе. Пособие для учителя. М., «Просвещение, 1973, 1979.

58. Уроки трудового обучения в II классе. Пособие для учителя. М., «Просвещение, 1974.

59. Уроки трудового обучения в III классе. Пособие для учителя. М., «Просвещение, 1975/

60. Филенко Ф.П. «Природные материалы на уроках труда в начальных классах», М., 1971.

61. Филиппенко Ф.П. «Поделки из природного материала». Пособие для учителя, М., «Просвещение, 1978.

62. Фрейтог И.П. «Вопросы методики трудового обучения».

63. Черепкова М.А., Полякова М.М. «Работа с природным материалом», Начальная школа, 1988, №6.

64. Юдин В.С. «Кружок деревянного зодчества», Начальная школа, 1998, №6.

Размещено на Allbest.ru