Педагогические требования, обеспечивающие эффективное обучение учащихся 1–4 классов в процессе работы с древесиной

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы

Самой влиятельной чертой XX столетия стала наступившая в середине века эра технологической цивилизации с ее всесторонним влиянием на жизнь и деятельность людей.

События, связанные с внедрением новых технологий во все сферы политической, экономической, социальной трудовой и культурной жизни человечества, необратимо воздействует на его будущее, на способность изменить мир и реальность человеческого существования.

Готовность каждого конкретного человека и соответственно школьника к новому обществу новых технологий должна быть ориентирована не на политические или идеологические призывы, или влияние каких-либо модных идей, а основываться на новой системе образования, способностей адаптироваться к разнообразным запросам многих поколений. Такой системой образования сегодня является политехническое образование, которое, несомненно, откроет школьникам путь в будущее, подготовит к будущей интеграции в общество, к реалиям XXI века. Оно сформирует новую систему ценностей в соответствии с теми возможностями, которыми располагает ныне общество, даст толчок к поиску понимания настоящего, как фундаменту будущего. Одним словом, политехническое образование развивает способность представить себе более четко будущее и его возможности, не отрываться от социальной реальности, а развиваться вместе с обществом, с тем, чтобы в будущем каждый человек мог более полно реализовать свой богатый человеческий потенциал.

Политехническое образование - как неотъемлемая часть общего образования, приспособлено к требованиям XXI века, нацелено на преобразовательную деятельность человека, оно предусматривает необходимость того, что идея технологической подготовки должна пронизывать все стороны и виды деятельности школьников на овладение школьниками общими способами преобразующей деятельности. В конечном итоге, оно есть основа формирования неординарной, творчески мыслящей личности, способной ориентироваться в социуме, «включаться в свободное технологическое пространство», непринужденно войти в современный мир труда и профессий.

Все вышеперечисленное обусловило выбор данной темы.

Цель квалификационной работы: раскрыть теоретические основы формирования политехнических знаний, умений и навыков и экспериментально проверить педагогические требования, обеспечивающие эффективное обучение учащихся 1 - 4 классов в процессе работы с древесиной.

Объект исследования: процесс обучения учащихся 1 - 4 классов в образовательной области «Технология».

Предмет исследования: содержание, формы и методы формирования политехнических знаний, умений и навыков у учащихся 1 - 4 классов по технологии обработки древесины.

Рабочая гипотеза: формирование политехнических знаний, умений и навыков у учащихся 1 - 4 классов при работе с древесиной будет успешно, если:

- будут раскрыты основы формирования политехнических знаний, умений и навыков у учащихся 1 - 4 классов;

- будут обоснованы, разработаны и экспериментально проверены содержание, формы и методы политехнического обучения младших школьников при работе с древесиной.

Задачи исследования:

- раскрыть процесс формирования политехнических знаний, умений и навыков как социально педагогическую проблему;

- проанализировать содержание обучения учащихся в образовательной области «Технология»;

- выявить особенности методики формирования у младших школьников политехнических знаний, умений и навыков в процессе изучения технологии обработки древесины;

- экспериментально проверить педагогические требования к организации обучения учащихся 1 - 4 классов в процессе изучения технологии обработки древесины.

Методологической и теоретической основой исследования являются: диалектико-материалитический, историко-аналитический, теоретический и системно-деятельностный подход к формированию и развитию гармоничной личности, философские учения о связи теории с практикой, роли трудового обучения, производительного труда в ее становлении как социального субъекта; фундаментальные исследования ведущих отечественных ученых-дидактов, педагогические теории и концепции известных педагогов в области трудовой, политехнической подготовки, технологического образования учащихся, научные разработки зарубежных психологов, методистов, физиологов, экономистов и других специалистов в области подготовки учащихся к трудовой, производительной деятельности.

Методы исследования: исследование выполнялось разнообразными принятыми в педагогической науке методами. В их числе: изучение научных работ, метод беседы, метод математической статистики, изучение документации, теоретический анализ технологической и технолого-педагогической литературы.

Экспериментальной базой квалификационной работы является Славянская СОШ № 3 1 - 4 классы. В эксперименте принимали участие директор школы Кирилова Т.Я., завучи Чупахина Н.В., Горбатенко Е.В., Шейкина И.Н., методисты Шадрова В.И., Коротенко И.Т., студент V курса Башкарин Н.Н., учащиеся 3 «А» класса в количестве 16 человек. Всего приняло участие в эксперименте 23 человека.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогические проблемы обучения учащихся технологии обработки древесины в образовательной области «Технология».

2. Анализ содержания обучения учащихся в образовательной области «Технология».

3. Особенности методики обучения учащихся 1 - 4 классов в процессе работы с древесиной.

Квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

§ 1.1 Формирование политехнических знаний, умений и навыков у младших школьников как социально-педагогическая проблема

Современный этап развития общества, связанный с внедрением новых технологий, направлен на более полную реализацию потенциальных способностей личности и имеет неоценимое значение для подготовки подрастающих поколений к обозримому будущему.

Подготовить молодое поколение к реалиям окружающего мира, в большей мере, призвана школа на основе рациональной и подлинно универсальной (технологичной) педагогики, как наиболее действенной. Её продукт - будущий гражданин, владеющий перспективным видением мира, строящий самостоятельную программу своей жизнедеятельности - личность самоорганизующая, самореализующаяся, обладающая широтой взглядов и подходов к разнообразным жизненным проблемам и стремящаяся к высокому качеству. Создание такой педагогии возможно только на основе технологической подготовки, которая должна пронизывать весь учебный процесс в школе. Подчеркивая значимость технологической подготовки, многие отечественные ученые (П.Р.Атутов, Поляков В.А., Сосова И.А., Симоненко В.Д. и др.) сходятся во мнении, что она имеет интегративную основу - включает совокупность элементов, знаний политехнического образования, трудового воспитания, обучения, профессиональной подготовки, обеспечивает у учащихся целостную картину о природе - практике - человеке - науке.

Говоря о формировании политехнических знаний, необходимо остановиться на понятии «политехнического образования».

Политехническое образование - ознакомление учащихся в теории и на практике с основными принципами современного производства и лежащими в их основе законами развития природы и общества; формирование трудовых навыков и умений учащихся; обеспечение готовности и способности учащихся к труду. Политехническое образование - фундамент последующей профессиональной подготовки, составная часть развития личности в условиях глобального внедрения техники во все сферы человеческой деятельности. Исторически идея П.о. была выдвинута К. Марксом и Ф. Энгельсом как средство подготовки рабочих в условиях индустриального производства.

Дальнейшее развитие науки и техники, их слияние в процессе производства материальных и духовных ценностей объективно диктуют необходимость знаний в той или иной мере научных основ производства каждым человеком. Учитывая, что эти основы содержат громадный объем знаний, непосильный для усвоения человеком в заданный отрезок времени, возникла нужда в таком подходе к рассмотрению указанных основ, который дал бы возможность уяснить наиболее общие их стороны, присущие многообразию современной техники и технологии. Такую возможность предоставляет политехническое образование. Оно в условиях технологического этапа НТП устанавливает приоритет способа над результатом деятельности с учетом ее социальных, экономических, экологических, психологических, эстетических и других факторов, последствий. Поэтому необходимо формировать у учащихся способность комплексно подходить к оценке результатов, выбору способов (включая материальные и интеллектуальные средства) своей деятельности из массы альтернативных вариантов.

Поэтому традиционные взгляды на политехническое образование как требование индустриального материального производства изжили себя. В современных условиях должен преобладать подход, ориентированный не только на то, чтобы общество или производство получили профессионально мобильного работника, сколько на то, чтобы сам человек чувствовал себя внутренне свободно, комфортно в условиях технически высокоразвитого общества. Такая сущность рассматриваемого образования делает его весьма существенным фактором эффективной подготовки молодежи к труду в рыночных условиях. В этом контексте рассматривается роль и место политехнического образования в усилении профессиональной мобильности, функциональной грамотности и в осуществлении ступенчатой интегрированной трудовой подготовки учащихся.

Задачи политехнического образования в современной школе были сформулированы в 20-е гг. в трудах П.П. Блонского, С.Е. Гейсиновича, А.Г. Калашникова, Н.К. Крупской, В.И. Ленина, М.М. Пистрака и др. Его предметом признавалось формирование общих трудовых качеств личности, а научно-теоретическую основу составляло допрофессиональное изучение накопленного человечеством знания в области техники и технологии. Была выявлена и особая роль политехнического образования в формировании у школьников важнейших общетрудовых навыков и умений.

Однако в практике осуществления политехнического образования в первые годы существования советской школы встретились большие трудности: отсутствие материальной базы, политехнически подготовленных учителей. Политехническое образование, связь обучения с жизнью подменялись комплексной системой обучения, методом «проектов», «профуклоном» и т.д., изучение основ наук объявлялось устаревшим. Такая абсолютизация идей политехнизма оказала отрицательное влияние на понимание путей его осуществления в средней школе. Под влиянием этой идеи сформировался односторонний взгляд на политехническое образование лишь как на один из принципов организации учебного материала - «принцип политехнизма».

Научно-техническая революция вызвала проникновение техники во все сферы человеческой деятельности. Происходит изменение содержания труда в различных отраслях народного хозяйства, связанное с тем, что значительная часть рабочих высвобождается от непосредственного участия в производственном процессе. Их труд заменяется системами автоматического управления и контроля. Это предполагает рост теоретических знаний и практических умений работников, призванных обеспечить эффективное использование техники. С другой стороны, возрастают требования к уровню общеобразовательной подготовки рабочих. Комплексная механизация и автоматизация производства требует от рабочего знания общих принципов организации технологических процессов, научных основ техники и технологии, технологических, организационно-экономических принципов производства.

Основными задачами политехнического образования на современном этапе являются: показ технологического применения законов физики, химии, биологии и других наук, сообщение знаний по основам современной техники, технологии, экономики и организации производства, вооружение учащихся навыками и умениями применения современных орудий труда, средств механизации и автоматизации, методами технологических процессов.

Политехническое образование способствует не только профессиональной мобильности, но и развитию духовых сил и способностей учащихся, формированию у них научного мировоззрения, высокого нравственного сознания, творческого отношения к труду, стимулирует физическое развитие школьников. При этом политехническая образованность выступает не только как составная часть развития личности, но и как средство ее формирования. Ориентируя учащихся в главных отраслях современного производства, политехническое образование делает более широкой основу выбора ими профессии, Правильное соединение профессиональной подготовки с политехническим образованием позволяет значительно повысить способность работников к перемене труда, к освоению смежных (или новых) профессий, к постоянному самосовершенствованию. Политехническая подготовка молодежи уменьшает разрыв между общим и профессиональным образованием, способствует преодолению противоречий между трудом умственным и физическим.

Развиваясь в системе общего образования, политехническое образование преследует единую для всего общего образования цель - развитие личности, но достигает этой цели с помощью специфического содержания и методов.

Содержание политехнического образования формируется на основе тенденций развития науки, техники, культуры, взаимоотношений изучаемой науки и соответствующего учебного предмета. Содержание политехнического образования составляют системы знаний о производстве и лежащих в его основе законов природы, общества, деятельности самого человека. Структура рассматриваемых знаний определяется структурой отражаемой предметной области. По своей природе политехнические знания представляют собой совокупность взаимосвязанных понятий естественных, технических, общественных наук и математики, становятся собственно политехническими, когда включаются в трудовую деятельность школьника. Природа политехнических знаний, специфика научных основ техники и технологии делают невозможным в настоящее время и, вероятно, в обозримом будущем, решать все задачи политехнической подготовки учащихся средствами одного учебного предмета. Система политехнической подготовки в средней общеобразовательной школе включает в себя усвоение политехнических знаний и умений в процессе изучения основ наук, трудового обучения и общественно полезного производительного труда, лабораторных и практических работ, производственных экскурсий, внеклассных, факультативных занятий по науке, технике, сельскохозяйственному опытничеству и т.д. Образовательная область «Технология» и учебные предметы «Основы производства. Выбор профессии», «Основы информатики и вычислительной техники», «Основы экономических знаний» обогащают содержание политехнического образования в средней школе.

Основы наук, изучаемые в школе, предоставляют учащимся достаточное количество естественнонаучных и обществоведческих знаний, которые могут быть использованы для раскрытия наиболее общих технических и производственных принципов. В практические работы по основам наук, в учебный и производительный труд заложена трудовая деятельность, способствующая формированию политехнических умений на репродуктивном уровне их реализации.

Ведущая роль в воспитании готовности к труду, в формировании способности ориентироваться в системе производственных отношений принадлежит предметам гуманитарного цикла, в содержании которых раскрываются объективные законы общественного развития государства, основы его экономики и пр.

Особенность политехнических знаний проявляется через соответствующие политехнические умения, которые формируются на основе использования знаний для решения научно-практических и производственных задач, конструирования, моделирования и т.д. Политехнические умения вооружают учащихся алгоритмом усвоения научно-технических основ незнакомой им или новой техники и технологии, развивают специфические функции, необходимые работникам различных отраслей народного хозяйства, основанные на применении достижений науки. В эти функции входит: составление принципиальных схем по монтажным и монтажных по принципиальным схемам; определение назначения деталей и узлов автоматических устройств, контрольных и управляющих приборов; настройка электрических цепей и устройств по заданным режимам; диагностика неисправностей; выявление надежности и устойчивости различных деталей и устройств при перегрузках; разработка путей усовершенствования техники, технологии производства и т.д. Поскольку эти функции формируются в соответствующей деятельности, которая организуется с помощью теоретических и практических задач, возникает необходимость разработки и экспериментальной проверки типов и системы таких задач для учащихся разного возраста. Политехнические задачи должны представлять собой упрощенные модели типичных производственно-технических задач, которые приходится решать работникам перспективных профессий, имеющих дело с техникой.

Современная НТР усиливает взаимосвязь общественных, естественных и технических наук в организации трудовой деятельности в области техники с учетом «человеческого фактора». Общая теория трудовой деятельности и теория техники развиваются как фундаментальные науки, имеющие свою логическую структуру: основные понятия, факты, идеи и методы. Анализ структуры этих наук позволит в будущем усилить политехническую подготовку школьников, выделив их основы в качестве учебных предметов.

Особую актуальность в настоящее время приобретает проблема совершенствования политехнического образования на базе соединения обучения с производительным трудом, усиления политехнической направленности всего процесса трудового обучения, воспитания и профориентации. Эта проблема реализуется на основе углубления межпредметных связей, раскрытия научных основ техники и технологии; широкого использования учебно-производственных комбинатов, учебных цехов предприятий, школьных заводов, ученических производственных кооперативов и других форм трудовых объединений школьников.

Оптимальное использование трудовых ресурсов возможно в том случае, если у людей, вступающих на трудовой путь, формируется профессиональное призвание с учетом общественных интересов. Это одна из важных предпосылок всестороннего развития людей и достижения наивысшей производительности труда. Политехническое образование учащихся развивает сознательный творческий подход к своей деятельности в области техники и технологии, обогащает сферу их общественных отношений, средства деятельности и обеспечивает нормы сознательного поведения, а также широкую основу выбора профессии, связанной с техникой, помогает молодежи определить свое место в общественной практике в соответствии со способностями.

Важное место занимает политехническое образование в системе экологического воспитания школьников, формирования взаимоотношений общества и природы. Постоянно растущие масштабы применения промышленных установок, техники, использования в процессе общественного производства природных материалов с одновременным выбросом в окружающую среду разного рода отходов делает особо актуальной проблему потребления и охраны ресурсов. Политехническое образование должно быть пронизано идеями и принципами комплексной экологии, которые охватывали бы такие отношения, как общество и природа, здоровая окружающая среда, изменение природы в процессе труда, техника и природа, природа и нравственно-эстетическое развитие человека. Указанные отношения в разной мере находят отражение в содержании политехнического образования. Экологическое образование носит междисциплинарный характер и охватывает все учебные предметы. К важным элементам политехнических знаний учащихся относятся знания о принципах действия таких технологических систем, которые обеспечивают минимальное воздействие на окружающую среду. В содержание естественнонаучных предметов целесообразно включать данные о влиянии НТР на биосферу и о роли науки в охране и улучшении природной среды. Таким образом, задачи политехнического образования, касающиеся раскрытия основ производства, тесно переплетаются с задачами экологического образование. Политехнический характер носят многообразные виды деятельности школьников, связанные с изучением природной среды и заботой о ней. В процессе этой деятельности формируются навыки и умения правильного природопользования. К их числу можно отнести распознавание (различие) и описание объектов и явлений; выявление природных взаимосвязей, оценку меры воздействия человека на природу; прогнозирование ее последствий; анализ состояния природных объектов и комплексов и принятие решений по их улучшению и т.д. Труд учащихся в различных отраслях народного хозяйства нашей страны придает экологическим знаниям действенный, преобразующе-созидательный характер, укрепляет связи естественнонаучных основ охраны природы с социально-экономическими и нравственно-эстетическими вопросами.

Рынок труда предъявляет жесткие требования работникам различных отраслей народного хозяйства к уровню их конкурентоспособности. В этих условиях резко поднимается роль политехнического образования как средства повышения функциональной грамотности, которая связана с дефицитом компетентности человека при исполнении конкретной общественно полезной деятельности. Обозначенная грамотность предусматривает вооружение учащихся необходимым и достаточным объемом знаний, умений, обеспечивающих их вхождение в трудовую деятельность, имея базис для эффективной практической работы на протяжении значительного периода времени. Такая грамотность нацелена на формирование мотивов для непрерывного совершенствования своих знаний, умений и качеств личности, позволяющих всегда быть в «деловой форме» и чутко реагировать на систематически изменяющуюся информационную и технологическую обстановку.

Значительна роль политехнического образования в повышении конкурентоспособности выпускника школы и нахождении им места своей трудовой деятельности. В условиях безработицы необходимо иметь такой набор специальностей, который мог бы быть приложен к разнообразным сферам труда. Это позволит выпускнику школы иметь больше шансов трудоустроиться.

Овладение рядом специальностей не самоцель, а условие повышения профессиональной культуры, отказа от узкопроизводственного подхода в пользу общекультурного, и самое главное, признание в качестве ведущей развивающей функции трудовой подготовки. Из ведущих дидактических условий овладения специальностями выступает предварительное усвоение учащимися общих научных, технико-технологических, организационно-экономических и психолого-физиологических основ современной сферы трудовой деятельности. Это достигается путем реализации политехнического принципа в обучении, предусматривающего выявление преподавателем, мастером этих общих основ и усвоение их учащимися.

Таким образом, в современных условиях политехническое образование следует рассматривать как процесс и результат активного (деятельного) усвоения учащимися общей технологической культуры (общих способов технологического преобразования действительности). Его общей целью является развитие у учащихся общих способностей, позволяющих им не только адаптироваться в новых технологических условиях, но и активно участвовать в преобразовании действительности.

Говоря о технологической культуре, хотелось бы остановиться на понятии «культура в общении».

Понятие «культура» употребляется для характеристики определенных исторических эпох (античная культура), конкретных общественных, народностей, наций, а так же специфических сфер деятельности или жизни (художественная культура, культура быта, труда); в более узком смысле - сфера духовной жизни людей. Субъектом культуры является человек: он творит, сохраняет и распространяет созданные им культурные ценности. Творчество возможно только в культуре, творчество и культура неразрывно связаны. Категория «культура» обозначает созданную людьми искусственную сферу существования и самореализации, источник регулирования социального взаимодействия и поведения.

Важное значение имеет понимание культуры в качестве совокупности процессов, радикально отличающихся от природных (естественных). Имеет место весьма существенное противопоставление природного и культурного, естественного и искусственного. В этом смысле культура «неестественная» - она искусственна, так как процессы в сфере культуры не происходят стихийно, «сами по себе», автоматически. Они требуют постоянно воспроизводящегося человеческого усилия, и культура не может быть рассмотрена изолированно от человеческой деятельности. Поэтому культура - прежде всего процесс возвышения над биологическими (т.е. природными) формами жизнедеятельности или, иначе говоря, культура может быть охарактеризована как специфический способ организации и развития человеческой жизнедеятельности, принципиально отличающейся от биологических форм жизни. Следовательно, культура неразрывно связана с тем, что несколько возвышенно называется «человеческим в человеке» и отличает человека от всех прочих живых существ. Возвышение над биологическими формами жизнедеятельности означает переход от менее сложной к более сложной форме организации, преодоление «природного хаоса». Культура - процесс усложнения, возвышения. Именно в этом смысле она «неестественна».

Принятие культуры может быть применено как к отдельному человеку, так и к обществу. Что касается человеческой общности, «то культура - целостный, исторический феномен, возникающий на основе территориальной, этнической, языковой, экономической и политической общности».

Говоря о структуре культуры, прежде всего, подразумевают ее деление на материальную и духовную.

Под материальной культурой понимают средства производства, орудие труда, продукты труда, способы практической деятельности по созданию средств производства и потребления. Будучи стороной материального производства, материальная культура не тождественна ему.

Материальная культура - создание несколько вещей, сколько условия для жизни человека, как человека («условий человеческого существования»). Эти условия должны способствовать раскрытию творческого потенциала человека, развитию его сил и способностей. Правда, как показывает история, это происходит далеко не всегда. Предметы, созданные человеком, очень часто как бы восстают против него, начинают жить собственной жизнью и не раскрепощают человека, а напротив, порабощают. В этом случае говорят об отчуждении. Возможны такие условия человеческого существования, когда не только продукты человеческой деятельности отчуждаются от своего творца, но и человек отчуждается от самого себя, от своей сущности. В последнем случае человек становится частью своей деятельности, перестает быть существом творческим, способным ко всем видам деятельности. Тогда речь идет о самоотчуждении человека.

Под духовной культурой понимается деятельность, направленная на духовное развитие человека и общества, а так же продукты (результаты) этой деятельности. Этими результатами являются новые идеи и новые знания, духовные ценности. Обычно в духовной культуре выделяют следующие элементы: политическая, правовая, эстетическая, этическая (нравственная), философская, религиозная. Этот перечень не исчерпывает всего многообразия духовной культуры. С понятием духовной культуры тесно связано понятие духовного производства, служащие для обозначения осуществления в духовной деятельности человека, его творческих возможностей.

Духовная культура - продукт духовного производства и именно духовная культура пробуждает, поддерживает и развивает в человеке личность. Поэтому духовная культура нетождественна «начитанности» или «образованности», и никакие знания сами по себе не могут сделать человека личностью, способной к сознательным и ответственным поступкам.

Материальная и духовная культура существует в тесном единстве. Все материальное, оказывается реализацией духовного, а это духовное невозможно без некоторой материальной оболочки. Вместе с тем между материальной и духовной культурой имеется существенная разница. Прежде всего, это различие в предмете. Орудия труда и музыкальные произведения принципиально отличаются друг от друга и служат разным целям. То же самое можно сказать о характере деятельности в сфере материальной культуры и в сфере духовной культуры.

В сфере материальной культуры человеческая деятельность характеризуется изменением материального мира, а человек имеет дело с материальными предметами. Деятельность в среде духовной культуры предполагает определенную работу, с системой духовных ценностей. Отсюда вытекает различие в средствах деятельности и их результатах в обеих сферах.

Материальные и духовные компоненты культуры неразрывно связаны друг с другом. Ведь создавая предметный мир культуры человек, не может это делать, не изменяя и не преобразуя самого себя, т.е. не творя самого себя в процессе собственной деятельности. Культура оказывается не только деятельностью, как таковой, а способом организации деятельности.

Содержанием культуры становится вся человеческая деятельность, а разделение на материальную и духовную выглядит весьма условным. Главное, что создается в результате развития культуры - человек, как родовое существо. Развитие человека - совершенствование его творческих сил, способностей, форм общения и т.д.

Одним из компонентов культуры является технологическая культура, связанная с его предметно-преобразующей деятельностью и созданию материальных ценностей необходимых обществу и личности.

Технологическая культура представляет собою определенный уровень производства и воспроизводства общественной жизни, зависящей от технико-экономических показателей развития общества, его энерговооруженности, технологии и других параметров. Именно ими, как считают культурологи этого направления, определяются вообще все стороны жизни общества - политические, правовые институты, семья и быт, формы досуга и нормы морали, главные формы искусства. Важнейшим из составляющих технологий культуры выступают технологическая дисциплина, проективная культура, эстетическая, экономическая, экологическая, культура труда, включающая отношение к предмету средствам и результатам труда, отношение в труде, научную организацию труда, в том числе ТБ, санитарию и гигиену.

Технологическая культура детей младшего школьного возраста является важным фактором развития личности наряду с естественнонаучной и гуманитарной культурой. Все эти грани культуры молодого человека формируются в общеобразовательной школе. Только хорошо образованное и подготовленное молодое поколение способно обеспечить технологический и экономический подъем нашей страны.

Формирование технологической культуры школьников и их социально-трудовая адаптация в современных условиях осуществляются через освоение программы образовательной области «Технология».

Задачи образовательной области «Технология» нацелены на формирование общей технологической и трудовой культуры личности, приобретение практических знаний и умений, навыков выполнения творческих проектов путем обеспечения вариативности технологической подготовки, введение национальных и региональных ее моделей, реализации интересов и способностей учащихся.

Образовательная область «Технология» является органической составляющей Базисного учебного плана, использование выделенных на ее изучение часов на другие дисциплины недопустимо. Более того, первоначальный опыт технологической подготовки показывает целесообразность дополнительного выделения времени на допрофессиональную (профильную) и профессиональную подготовку за счет часов факультативной части Базисного учебного плана.

Важнейшими принципами развития и обучения школьников в образовательной области «Технология» является:

1. Политехнический подход к формированию содержания технологической подготовки школьников, ознакомление ее с современными и перспективными технологиями преобразования материалов энергии и информации с привлечением экономических, экологических, предпринимательских и профориентационных знаний, овладение общетрудовыми умениями и навыками, этикой трудовых отношений.

2. Овладение жизненно-необходимыми технологическими знаниями и умениями поведения и без конфликтного общения.

3. Творческое и эстетическое развитие учащихся.

4. Профессиональное самоопределение и социально-трудовая адаптация молодежи.

Существуют проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовой адаптации школьников из-за финансовых трудностей крайне слабо решается вопросы материального обеспечения образовательной области «Технология», пополнение школьных учебных мастерских современным учебным оборудованием, наглядными средствами обучения; имеется определенный дефицит в программно-методических материалах, обеспечивающих вариативный, профильный разноуровневый характер содержания технологической подготовки.

В целом же, формирование технологической культуры происходит на протяжении всего периода обучения «Технологии».

Отличительная особенность уроков труда состоит в том, что они базируются на предметно-практической деятельности, известно, что практические действия с предметами обеспечивают ребенку, прежде всего, чувственное (сенсорное) познание действительности. Однако, познавательная деятельность на самом деле едина, поэтому можно лишь удобно рассматривать изолированно друг от друга сенсорное познание, и, скажем, рациональное. Что же такое деятельность?

«Деятельность - процесс, посредством которого реализуется то или иное отношение человека к окружающему миру, к другим людям, к задачам, которые ставит перед ним жизнь» (С.Л. Рубинштейн). При этом, как отмечает А.Н.Леонтьев, деятельностью обозначаются только такие процессы, которые, осуществляя то или Иное отношение человека к миру, отвечают особой, соответствующей им потребности. Деятельность - специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности. Любая деятельность, осуществляемая ее субъектом, включает сам процесс преобразования и его результат. Единицами человеческой деятельности являются действия - процессы, подчиняющиеся сознательным целям, операции, которые непосредственно зависят от условий достижения конкретной цели. Первичной формой деятельности является ее коллективное (совместное) выполнение. На основе совместной деятельности, имеющей коллективного субъекта, возникает индивидуальная деятельность многих субъектов. Особенности и закономерности выполнения совместной и индивидуальной деятельности различны, хотя их строение имеет некоторые сходные черты. Становление индивидуального стиля деятельности осуществляется в результате интериоризации.

В зависимости от предмета деятельность может быть продуктивной, когда индивид производит материальный продукт, познавательной, эстетической и т.п., когда не создается реальный продукт, но имеется практическая ценность для непосредственного участника. Различают и другие виды деятельности (профориентационную, учебную), субъектами которой являются несколько человек, например, учителя и учащийся.

Продуктивная деятельность - есть индивидуальное действие, которое производит или полезный материал, или нематериальный продукт (услуги) и которое обладает практической ценностью, плодотворной для образования.

Включение учащегося в продуктивную деятельность активизирует когнитивные, эмоциональные и функциональные процессы. С ее помощью учащийся может создать новое отношение к действительности, преодолеть сложившиеся ранее отношения с окружением, выявить новые возможности. Через продуктивную деятельность он включается в сферу нового социального взаимодействия, которое может предложить новые перспективы и ресурсы для формирования своей профессиональной направленности. Самое важное в продуктивной деятельности, что человек формирует не только себя, но и окружающую среду.

Деятельность профориентационная - это взаимосвязанная деятельность ученика и учителя (педагога, воспитателя) по формированию у школьников адекватного образа «Я», представлений о мире труда, практического опыта в избираемой профессиональной сфере. Реализуется эта деятельность в процессе формирования интересов и склонностей школьников, помощи им в выборе профессии, которая соответствовала бы индивидуальным особенностям и возможностям личности, через определение условий и путей успешного формирования профессионального самоопределения школьников.

Деятельность профориентационная реализует образовательную, воспитательную и развивающую педагогические функции. Образовательная - обеспечивает усвоение учащимися научных знаний об образе «Я»; мире труда и профессий; формирование навыков и умений их применения при выборе профессиональной деятельности. Воспитательная функция реализуется при формировании нравственных, трудовых, экономических, эстетических представлений, взглядов, убеждений, способов соответствующего поведения и деятельности, совокупности качеств личности, необходимых для профессиональной, в том числе и избираемой деятельности. Воспитательная направленность придает социальную значимость профориентационной деятельности. Развивающая функция профориентационной деятельности связана с включением ученика в активную деятельность по формированию интеллектуальной, волевой, эмоциональной и мотивационной сфер личности (профессиональные пробы, практический опыт профориентационной деятельности). Все функции взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Профориентационная деятельность реализуется через субъект-субъектные отношения в условиях педагогического сотрудничества учителя и учащегося. При этом сам ученик должен нести ответственность за собственный труд во имя достижения жизненного успеха и преодоления трудностей профессионального самоопределения.

Однако ответственность за обеспечение профориентационной деятельности, как системы образования, воспитания и развития, когда успех был бы делом не только возможным, но и реальным, чтобы дети успешно учились и могли реализовать свои потребности и способности, должно нести общество в лице его социальных институтов (школы, учреждений дополнительного образования, профессиональных учебных учреждений). Профориентационная деятельность в школе проводится с 1 по 11 классы с учетом возрастных особенностей школьников, преемственности в содержании, формах и методах работы.

Деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью, называется творчество.

Творчество специфично для человека, так как всегда предполагает творца - субъекта творческой деятельности.

Творческая деятельность способствует дальнейшему развитию культуры. Проектно-творческая деятельность - вид общественно-полезной деятельности, связанной с созданием материальных ценностей необходимых обществу.

Творческая деятельность - открытие, самостоятельный поиск. С учетом этого из списка творческих работ сразу же следует вычеркнуть те, что являются результатом прямого копирования.

Учет научных, психолого-дидактических основ творческой деятельности заставляет внести радикальные изменения в привычную организацию уроков ручного труда. Прежде всего, это касается заданий, которые предписывали бы ученику «самостоятельно» изготовить изделие, руководствуясь инструкционной картой, подробно излагающей весь ход работы. К сожалению, такое понимание самостоятельности в школьном обиходе тоже довольно распространено: «самостоятельно» -- значит, сам по себе, отдельно от учителя и от других учащихся. Но каков образовательный смысл подобной «самостоятельной» работы? Если ребенок работает по предписаниям и по инструкции, да при этом еще все до мельчайших деталей изготавливает по шаблонам, не имеет значения, даются эти инструкции непосредственно учителем или они нарисованы на карточке. Самостоятельной работы в данном случае нет! Подобные задания противоречат научному пониманию познавательной самостоятельности.

Говоря о творчестве, следует, прежде всего, обратить внимание на такие работы, в которых младший школьник активно разрабатывает изделие, сообразуясь с поставленной задачей. Именно задача создает определенную установку на творческий поиск, заставляет его мыслить, искать нужные способы действий, а не просто механически копировать. Творческая деятельность органически включает в себя постановку и решение проблемных ситуаций; они могут быть художественного или логического типа, но обязательно составляют самую суть работы.

Образовательный и воспитательный потенциал творческой деятельности огромен.

По выражению Выготского, творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое. Таким образом, деятельность учащихся может быть названа творческой, если результатом ее является продукт, обладающий новизной. Конечно, школьники в классе не могут создавать продукты, имеющие общественную новизну и значение, поэтому такое определение творческой деятельности, да еще для учащихся начальных классов, принято быть не может. Учитель-новатор И.П. Волков пишет, что творчество младшего школьника - это создание им оригинального продукта, изделия, в процессе работы, над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки... творчество, индивидуальность, художество проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца. В процессе творческой деятельности развиваются, прежде всего, творческие способности школьника, которые включают в себя развитие творческого воображения, наблюдательности, неординарного мышления.

В процессе формирования творческой деятельности учителю необходимо развивать у учащихся художественно-творческие умения и навыки, что обуславливается требованиями общества к подрастающим поколениям. А процесс развития творческих умений напрямую связан с развитием творческих способностей личности и эстетическим воспитанием. На основе отмеченного, дадим общую характеристику и структуру творческого обучения и учения учащихся. Творческое обучение представляет собой цель усложняющихся предметных задач, которые вызывают у школьника потребность в овладевании специальными знаниями и навыками, в создании новой, не имеющей аналога в его опыте схемы решения, новых способов действия.

На первый план выступает не только актуализация ранее усвоенных знаний и сформировавшихся уже способов действия, но и выдвижение гипотезы, формирование признака (идеи) и разработка оригинального плана решения задачи, отыскание способа проверки решения путем использования самостоятельно подмеченных новых связей и зависимостей между данным и искомым, известным и неизвестным. Творческое обучение как процесс, в ходе которого осуществляется полноценная организация усвоения учащимися всего состава содержания образования, обладающая, как было показано выше, определенными характеристиками, развивается в соответствии с присущими ему объективными закономерностями. Раскроем некоторые, из наиболее существенных, закономерностей.

Основой учения в структуре творческого обучения является связь «цель - средство - контроль», а центральным технологическим звеном -самостоятельная учебно-познавательная деятельность ученика, основанная на способности ребенка регулировать в ходе обучения свои действия в соответствии с осознаваемой целью. Эти действия, направленные на изменение предметов и явлений, вызывают в поведении ребенка определенный процесс, мотивированный той или иной потребностью. Чтобы овладеть содержанием деятельности, ученик должен увидеть и раскрыть систему содержательных операций, заключенных в ней. Следовательно, усвоение знаний и формирование способов деятельности выступают в структуре творческого обучения как процесс и результат деятельности ученика. Без знаний нет умений и творческой деятельности. Вместе с тем одни знания не способны обеспечить ни полноценности самих знаний, и разносторонности формирования интеллекта. Можно выделить 3 уровня усвоения знаний:

- уровень осознания воспринятого и зафиксированного в памяти знания;

- уровень готовности к творческому применению знаний в новых ситуациях.

Каждый новый уровень видоизменяет усвоенное знание, делая его более прочным, более богатым и оперативным. Отметим, что происходит это потому, что ученик на каждом уровне не только углубляет содержание знания, то есть узнает новые его связи, но и усваивает другие виды содержания образования -опыт выполнения способов деятельности по образцу и опыт творческой деятельности. Следовательно, одним из условий полноценного усвоения знаний является включение учащихся в процесс творческого применения первично усвоенных знаний. При этом важно учесть, что такому применения подлежат не все знания, а главным образом, основные, составляющие как бы опору, то есть основные нормативные знания (о правилах, способах действия); кроме того, не каждое из упомянутых знаний требует обоих уровней применения. В ряде случаев достаточно заданий на творческое применение знаний для того, чтобы было усвоено то или иное умение.

Важнейшими составляющими учения как деятельности являются его содержание и форма. Содержание деятельности учения, и, в первую очередь, ее предметность как чувственно-предметная, так и материальная практика, имеет объективно-субъективную природу. Предмет, действительность, чувственность в обучении - это не просто объекты, или формы созерцания, а чувственно-человеческая, субъективная познавательная практика. Предметом деятельности ученика в процессе учения являются действия, выполненные им для достижения предполагаемого результата деятельности, побуждаемой тем или иным мотивом. Важнейшими качествами этой деятельности являются самостоятельность, которая выражается в саморазвитии.

Сущность учения состоит в том, что школьник не только усваивает предметные знания и навыки, но и овладевает способами деятельности в отношении усваиваемого предметного содержания. Поэтому при разработке проекта учения различают процесс учебной деятельности, в которой происходит усвоение, и само усвоение. Конструктивная же деятельность ученика вызывается там, где он вступает в специфическое взаимодействие с ее элементами - знаниями о предметах и явлениях высшего мира как средствах познания. Эти взаимодействия входят в содержание поисковой познавательной деятельности с широким использованием интуиции и связаны с развитием познавательного процесса в знаниях. Наиболее эффективно поисковая деятельность осуществляется, когда в качестве средств учебного познания выступают теоретические научные положения, которые лежат в основе всех вариантов деятельности.

Конечной целью формирования творческой учебной деятельности является становление школьника как ее субъекта, достижение такого уровня развития учащихся, когда они оказываются в силах самостоятельно ставить цель деятельности, активизировать необходимые для решения задачи знания и способы деятельности; когда они могут планировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью, то есть самостоятельно осуществлять учебную деятельность.

Заметим, что формирование творческого потенциала в самостоятельной деятельности школьников достигается целенаправленным изменением меры конкретного и общего в овладении ими практическими и познавательными действиями. Это одно из важных условий этого процесса. Можно сделать вывод о том, что повышение степени самостоятельности в процессе формирования учебной деятельности может идти по разным направлениям, однако, успех их реализации зависит от того, насколько разумной будет мера конкретного и общего в организации деятельности школьников по каждому из названных направлений.

Важнейшие условия творческого обучения - педагогическое предвидение учителя и предвидение ученика. При отборе содержания знаний, структурировании учебного материала, выборе методов и форм организации - обучения педагогическое предвидение выражается в системе повседневных «микросдвигов» в деятельности и поведении ученика, в умении учителя ставить педагогический «диагноз», и на его основе выдвигать, уточнять и проектировать задачи, предвидеть результаты своих действий и деятельности учащихся, планировать и создавать ситуации, принимать решения в постоянно изменяющихся условиях. Предвидение ученика обусловлено тем, что в творческом обучении наряду с процессом усвоения знаний (способа действий) постоянно функционирует и процесс конструирования нового знания (способа действия). Ученик мысленно вступает во взаимодействие со знаниями его о предметах и явлениях внешнего мира как средствами познания. Подчеркнем, что реализация предвидения ученика связана со знанием им варианта, который лежит в основе различных видов деятельности и метода деятельности. Из этого следует, что для учащихся результат творчества может иметь как объективную, так и субъективную новизну: индивидуальную или общественную значимость. При этом необходимой составляющей творческой деятельности является поиск и применение оригинальных способов решения задач и заданий.

Из вышеизложенного следует, что результатом творческой деятельности учащихся является целый комплекс творческой личности: умственная активность, стремление добывать знания и формировать умения для выполнения практической работы, самостоятельность в решении проблемной задачи, трудолюбие, изобретательность и др.

Способность ставить и решать задачи самых разнообразных типов и различной степени сложности является наиболее характерной чертой творческой деятельности. Для творческих задач характерным является то, что, процесс творческой деятельности связан с большой неопределенностью области поиска, решение в большинстве случаев многовариантное, и процесс решения носит творческий характер. В большинстве творческих задач заложено то или иное противоречие. Этим и объясняется их творческий характер. Противоречие является причиной возникновения проблемной ситуации, которая активизирует познавательную деятельность решающего задачу. Главным способом всех противоречий является их способность «приводить в достижение мысль».

Ученик в ходе поиска решения основного противоречия оперирует имеющимися знаниями, приобретает новые знания, широко использует операции мышления (сравнение, противопоставление, анализ, синтез и др.),

ассоциативные связи, возможности памяти, аналогии и другие приемы, позволяющие не только решить задачу, но и развивать интеллектуальную сферу ученика. Исследования показывают, что применительно к школьникам приходится учитывать специфические условия протекания творчества (уровень знаний, умений, навыков на разных этапах их обучения, руководство со стороны учителя, создание специальных условий). С учетом этих особенностей для организации творчества учащихся выделяют пять этапов творческого процесса:

- осознание и обоснование идеи;