Особенности организации групповой работы детей в процессе иллюстрирования сказок на уроках технологии
Психолого-педагогические особенности организации групповой работы в предметной области "Технология". Возможности уроков технологии для создания иллюстраций к сказкам в современной начальной школе. Обзор учебного комплекса по предметам технология и ИЗО.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 24.09.2017 |
| Размер файла | 81,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Тема иллюстрирования отлично подходит для интегрированных уроков. Например, интегрированный урок в 3 классе (УМК «Перспективная начальная школа») (Изобразительное искусство + Литературное чтение +Технология). Тема урока:
«Иллюстрирование. Животные на страницах книг». Цели урока: расширить представление учащихся об иллюстрации; познакомить с творчеством известных художников иллюстраторов басен И.А.Крылова; выполнять живописный рисунок иллюстрацию с применением техники оригами к басне "Ворона и Лисица"; расширить знания о творчестве И.Крылова (басня "Ворона и Лисица).
Еще один пример интегрированного урока по программе И.Э.Кашековой, А.Л.Кашенкова (Изобразительное искусство + Литературное чтение). Урок по теме: Иллюстрирование «Сказки о царе Салтане» А.С.Пушкин. Цели урока: ознакомить с понятием «иллюстрация», творчеством художников-иллюстраторов; обучить умению простейшими средствами передавать основные события сказки; развивать умение сопереживать героям литературного произведения, наблюдательность и внимание, логическое мышление; пробуждать интерес и любовь детей к творчеству художников детской книги, к оформительской графике.
По программе «Технология» Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой (УМК «Школа России») в основу содержания курса положена интеграция технологии с предметами эстетического цикла (изобразительное искусство, литературное чтение, музыка). [21]
В программе интегрируется содержание курса «Изобразительное искусство». В целях: гармонизации форм и конструкций используются средства художественной выразительности, изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и законов дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда.
В плане межпредметных связей с уроком литературного чтения можно выполнить из различных материалов (бумага, ткань, фольга) или вылепить из пластилина, соленого теста, глины фигурки главных героев литературных произведений. Затем фигурки можно объединить в объемные композиции. Например, создать иллюстрацию к стихотворению Н. Некрасова «Дед Мазай и зайцы».
Программа Т.М.Рагозиной, А.А.Гринёвой, И.Б.Мыловой «Технология» [31] (УМК «Перспективная начальная школа»). Межпредметные связи: с уроками изобразительного искусства: изготовление книг-самоделок, ремонт книги с заменой обложки; использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций. С уроками литературного чтения: изготовление книг-самоделок, ремонт книги с заменой обложки, практическое знакомство с элементами книги, уроки коллективного творчества (аппликация, лепка, коллаж лего-конструкции к изученным произведениям или разделам).
Значение групповой работы трудно переоценить. Она активизирует учение школьников, создаёт широкую наглядно чувственную базу для теоретических обобщений, обеспечивает условия для овладения младшими школьниками такими сложными умениями, как целеполагание, контроль, оценка.
Групповая форма работы на уроках технологии ? это форма самостоятельной работы учащихся при прямом взаимодействии их между собой. Использование иллюстрирования на уроках технологии способствуют развитию творческой фантазии детей, их нравственному и эстетическому воспитанию. Младшие школьники живо воспринимают прочитанные события, получают первые представления о добрых и злых поступках. Иллюстрирование позволяет младшим школьникам проявлять художественно-творческую активность и применять на практике знания и умения, полученные при выполнении заданий по рисованию с натуры (по памяти и по представлению) и декоративной работе, а также содержит богатые возможности для осуществления межпредметных связей, для развития эмоционально-эстетического отношения к процессу иллюстрирования, к рисункам, к действительности.
С использованием группового обучения на уроках технологии в начальных классах, учебная деятельность учащихся приобретает неоспоримые плюсы:
- повышается учебная и познавательная мотивация;
- нравственно эстетическое воспитание;
- совместная эстетическая деятельность способствует формированию у учащихся положительных взаимоотношений со сверстниками, умения сотрудничать, понимать и ценить художественное творчество других;
-улучшается психологический климат в классе;
- развивается творческий потенциал детей;
-повышается обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний;
- развивается самостоятельность и ответственность учащихся;
- возможность добывать знания самостоятельно;
- приобретение и совершенствование опыта эстетического общения;
- момент игры;
-снижается уровень тревожности учащихся;
- возможность открыто помогать друг другу;
-учитель не доминирует, а сотрудничает или координирует деятельность учащихся.
Однако в групповой работе на уроках есть и некоторые минусы:
- учащиеся в группах не всегда могут полно и глубоко разобрать учебный материал;
- при непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников;
- недостаток времени на уроке для организации групповой работы;
-организация групповой работы требует от учителя особых знаний, умений, усилий;
- могут возникнуть проблемы при деление класса на группы.
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИЛЛЮСТРИРОВАНИЯ СКАЗОК НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
2.1 Констатирующее исследование уровня ознакомления детей с искусством иллюстрации
В анкетировании приняло участие 26 учеников 3-го «В» класса МОУ СОШ № 21 г. о. Подольск, Московской области.
Цель анкетирования:
- выяснить уровень знаний учащихся об иллюстрации;
- выявить уровень знаний и представлений учащихся о творчестве художников-иллюстраторов;
- выявить уровень знаний учащихся об умении выполнять иллюстрации.
Дорогой друг!
Анкетирование
Ответь, пожалуйста, на все вопросы максимально честно.
1.Любишь ли ты читать сказки?
А) да Б) нет
2. Любишь ли ты смотреть сказки?
А) да Б) нет
3. А что ты предпочтешь:
А) сначала прочитать сказку, а потом посмотреть Б) сначала посмотреть сказку, а потом прочитать
4. Какие сказки ты читал? Назови три книги.
5. Какая книга тебе нравится больше?
А) Интересная по содержанию.
Б) Из которой узнаёшь что-то новое. В) С красивыми иллюстрациями.
Г) Не очень большая.
Д) Которую прочитали многие ребята.
6. Что такое иллюстрация?
7. Зачем нужны иллюстрации в книге?
А) Чтобы было интереснее читать.
Б) Чтобы лучше представить героев и изображённую эпоху. В) Чтобы глубже понять содержание книги.
Г) Чтобы понять, как художник воспринимает произведение. Д) Чтобы книга была толще.
8. Каких детских художников-иллюстраторов ты знаешь? Выбери один или несколько вариантов ответа.
А) Иван Билибин Б) Юрий Васнецов
В) Михаил Врубель
Г) Владимир Конашевич Д) Евгений Чарушин
Е) Владимир Сутеев Ж) Никаких
9. Найди соответствия (соедини стрелочками художников с их иллюстрациями):
1) И. Билибин 2) Ю. Васнецов 3) В. Сутеев 4) Е. Чарушин
10. Любишь ли ты рисовать?
А) да Б) нет
11. Любишь ли ты лепить?
А) да Б) нет
12. Хотел бы ты попробовать сам создать иллюстрацию к сказке?
А) да, хочу
Б) нет, мне это не интересно
13. К какой сказке ты бы хотел создать иллюстрацию?
14. Как будешь работать, получив задание проиллюстрировать какое-либо художественное произведение? С чего начнешь? Как продолжишь работу
Результаты анкетирования
По результатам анкетирования можно сделать следующие выводы: учащиеся мало знают о значении иллюстрациях и о художникахиллюстраторах. Высокий уровень ознакомления детей с искусством иллюстрации показали лишь 7% детей, средний - 50% и низкий уровень выявлен у 43% младших школьников.
Данные констатирующего эксперимента были учтены в разработке методики ознакомления младших школьников с искусством иллюстрации.
· Какая книга тебе нравится больше? Книгу с красивыми иллюстрациями предпочли 58% опрошенных (15 человек). 31% учеников (8 человек) выбрали книгу интересную по содержанию. Книга, из которой можно узнать что-то новое понравилась всего лишь 2 опрошенным, что составило 7%. И только одному ученику нравятся не очень большие книги (4%). Вариант «книга, которую прочитали многие ребята» никто не выбрал.
· Зачем нужны иллюстрации в книге?
Большая часть детей (17 человек) считают, что иллюстрации нужны для того, чтобы было интересно читать. И это составило 65% опрошенных. 15% детей (4 человека) думают, что иллюстрации нужны, чтобы лучше представить героев и изображенную эпоху. «Чтобы глубже понять содержание книги» ответило 12% учеников (3 человека). Вариант «чтобы понять, как художник воспринимает произведение» выбрало всего 8% учеников (2 человека). И вариант, что иллюстрации нужны для придания толщины книге, никто не выбрал.
Из всех опрошенных, Евгения Чарушина знают 61% (16 человек). Владимира Конашевича знают 58% (15 человек). Михаила Врубеля - 54% (14 человек). 38% учащихся знают Юрия Васнецова (10 человек). Ивана Билибина - 27% (7 человек). Виктора Сутеева - 19% (5 человек). И 38% детей (10 человек) не знают ни одного художника-иллюстратора из списка.
· Хотел бы ты попробовать сам создать иллюстрацию к сказке?
Подавляющее большинство опрашиваемых (25 человек) хотели бы попробовать создать свою иллюстрацию к сказке. Это составило 96%. И лишь одному ученику (4%) это идея показалась не интересной.
2.2 Организация групповой работы младших школьников в процессе иллюстрирования сказок на уроках технологии
В данном пункте изложена опытно-педагогическая часть исследования, которая включает в себя формирующий эксперимент, направленный на организацию групповой работы в процессе иллюстрирования сказок на уроках технологии.
В формирующем эксперименте на основе разработанной методической системы проводилась групповая работа, направленная на формирование у учащихся творческой активности в процессе иллюстрирования сказок, а также анализировался уровень взаимоотношений в классном коллективе.
В процессе формирующего эксперимента изучалась практическая деятельность учащихся 3 «В» класса МОУ СОШ №21 г. о. Подольск на уроках технологии. В эксперименте приняли участие 25 человек.
Исследование опиралось на:
1. педагогические условия развития иллюстративных навыков младших школьников на уроках технологии при создании проекта «Иллюстрирование сказок»;
2. примерную программу «Технология» и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
3. требования к результатам освоение основной образовательной программы: личностных, метапредметных и предметных;
4. конкретные цели, направленные на ориентировку учащихся на достижение высоких результатов в усвоении общетрудовых, общекультурных, литературных и других знаний;
5. основных принципах дидактики, позволяющих ориентировать младших школьников на разностороннее развитие;
6. моделирование личностно ориентированной, преемственной, рационально сочетаемой творческой и репродуктивной деятельности учащихся, более совершенного комплекса приемов воздействия на них, направленной на повышение творческой активности;
Формирующий эксперимент направлен на реализацию педагогических условий подготовки детей младшего школьного возраста к активной творческой деятельности.
Оригинальность работы заключается в использовании разных способов разделения на группы в процессе иллюстрирования сказок. Главное преимущество состоит в том, что это позволяет учителю обеспечить ведущую роль творческой деятельности самих детей и дать возможность детям поработать в разных группах, увеличивая сплоченность классного коллектива и умения сотрудничать.
Тема проекта: «Иллюстрирование сказок».
Цель проекта: создание в группах иллюстраций к сказкам при помощи пластилина.
Задачи:
1. Ознакомление детей с историей иллюстрации и с творчеством детских художников-иллюстраторов.
2. Создание иллюстраций к сказкам по образцу.
3. Создание собственной иллюстраций к тексту сказки.
4. Формировать умения и навыки:
- формулировать вопросы, принимать решения, доводить задуманное до конца.
- развивать навыки общения в совместной работе и сотрудничество.
- развивать творческие навыки, воображение, наблюдательность, ассоциативно-образное мышление, художественный вкус, способность фантазировать.
- выделять главное в иллюстрации, передавать смысловые связи предметов в пространстве.
- развивать мелкую моторику рук.
- работать в группах разного состава.
Урок 1.
Тема: Иллюстрирование сказок при помощи пластилина. На уроке присутствовали 25 учеников.
Формы организации учебной деятельности: групповая работа, фронтальная.
Цель: познакомить с творчеством художников И. Билибина,
Ю. Васнецова, В. Сутеева; научить выполнять иллюстрации к сказкам; формировать у учащихся умение находить оптимальные цветовые и композиционные решения, выделять главное в иллюстрации, передавать смысловые связи предметов в пространстве; совершенствовать навыки работы детей лепки из пластилина; развивать интерес и любовь младших школьников к творчеству художников детской книги, творческое воображение и эмоциональную отзывчивость.
Оборудование: карточка с ребусом, подборка иллюстраций В. Сутеева, И. Билибина, Ю. Васнецова, книги сказок с иллюстрациями, презентация, пластилин, стек, подкладная дощечка, салфетки, иллюстрации к сказкам, карточки с загадками, фишки-монетки, анкеты.
Ход урока
I. Организационный момент.
- Ребята, сегодня у нас необычный урок. Мы с вами побудем в роли художников-иллюстраторов. Интересно? Тогда давайте скорее начнём.
- Для начала проверим, всё ли у вас готово к уроку. Все готовы?
Молодцы!
II. Актуализация знаний.
- Для начала отгадайте ребус!
- Правильно! Это сказки. Сказки с древности увлекали людей. С раннего детства сказка - наш верный спутник, который учит нас добру и справедливости.
- А кто из вас любит сказки?
- А читать сказки любите? (да)
- Молодцы! А какие сказки вы читали?
- Ребята, а дайте определение сказки. ( Сказка - это устный рассказ о необычном, невероятном, волшебном)
- Давайте вспомним из уроков литературного чтения, по авторству: на какие группы делятся сказки? (Народные и авторские)
- Правильно. А по содержанию, какие бывают сказки? (Волшебные, сказки про животных, бытовые)
- Посмотрите, перед вами на партах лежат замечательные книги со сказками, полистайте их. Интересно ли их смотреть? А что привлекло ваше внимание? (Рисунки). А нравятся ли вам сказки без картинок? (нет)
- А кто помнит, как называются рисунки к сказкам и другим литературным произведениям? (иллюстрации)
- Верно. Иллюстрация - это изображение, сопровождающее или дополняющее текст. Иллюстрирование - приём создания иллюстраций к тексту произведения
- А как вы думаете, для чего нужны иллюстрации в книжках?
- Иллюстрации помогают глубже понять содержание произведения, лучше представить образ и характер героев книги.
- Ребята, история книжной иллюстрации насчитывает около трех столетий. Сам термин «иллюстрация» в переводе с латинского означает «освещать, проливать свет, объяснять». Посмотрите на доску. Самую первую книгу для детей с иллюстрациями создал путешественник и странник Ян Амос Коменский в 1658 году. Называлась она «Мир чувственных вещей в картинках» .
- А первой иллюстрированной детской книгой в России был знаменитый "Букварь" Кариона Истомина, вышедший в Москве в 1692 и 1694 годах. Текс в нем сопровождался прекрасными картинками. Каждой букве в букваре отводилась отдельная страница, вверху которой помещалось изображение буквы в виде людей, стоящих в разных позах.
- Ребята, а теперь посмотрите на доску. Кто авторы данных иллюстраций? К каким сказкам они нарисованы?
- Первые две работы выполнены великим русским иллюстратором Иваном Яковлевичем Билибиным. Он один из первых русских художников-живописцев, начавших создавать иллюстрации к русским народным сказкам и былинам. Среди самых известных работ Ивана Билибина иллюстрации к русским народным сказкам «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Василиса Прекрасная», «Финист-Ясный сокол», «Царевна-лягушка», а также к произведениям А.С. Пушкина «Лукоморье», «Сказка о царе Салтане...» и «Сказка о золотом петушке». Творчество Ивана Билибина - это традиции древнерусского народного искусства на современный лад, в соответствии со всеми законами книжной графики. Художник придумывал не только рисунки, но и шрифты орнаменты, украшения, инициалы.
Еще один выдающийся художник, а также талантливый иллюстратор Юрий Алексеевич Васнецов, создатель целой галереи образов для детских книг. Творчество Юрия Васнецова навеяно поэтикой русского фольклора. Наибольшую известность получили его иллюстрации к русским сказкам, песенкам, загадкам. Одни из самых известных работ Юрия Васнецова - иллюстрации к сказкам «Волк и козлята» и «Три медведя».
-А в каких еще сказках вы видели иллюстрации Юрия Васнецова? («Лиса и заяц», «Ерши малыши», «Пятьдесят поросят»)
- И последние две иллюстрации нарисовал талантливый художникиллюстратор Владимир Григорьевич Сутеев. Он иллюстрировал множество детских сказок советских писателей: Чуковского, Маршака, Михалкова. Впервые с иллюстрациями художника на русском языке вышли книги:
Д. Родари «Приключения Чиполлино», английского писателя Л. Муура «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду». Но Владимир Сутеев был не только художником, но и сказочником.
- Ребята, а какие сказки Владимира Сутеева вы знаете?
- Прежде чем появляется готовая иллюстрация, художник много работает над её выразительностью. А что это значит? Это значит, нарисовать так, чтобы с первого взгляда было понятно, кто изображён на иллюстрации, чем он занят и какой у него характер и настроение.
- Ребята, но ведь иллюстрировать сказку можно не только при помощи рисунков. Кто знает, с помощью чего еще можно создавать иллюстрации к сказкам? Давайте посмотри на доску.
— Мы привыкли, что иллюстрации к сказкам представлены в виде рисунков. Но полёт человеческого воображения бесконечен. Для создания иллюстрации художник может выполнять рисунок от руки или в графических редакторах, комбинировать разнообразные материалы -- пластилин, засушенные растения, допускается применение различных техник вышивка, аппликация, оригами.
III. Сообщение темы урока.
- Сегодня мы с вами перевоплотимся в настоящих художниковиллюстраторов, и будем создавать объемные иллюстрации к сказкам при помощи пластилина!
IV. Физкультминутка.
В прятки пальчики играли
И головки убирали, (сжимание и разжимание кистей) Вот так, вот так,
Так головки убирали, (сгибание и разгибание 1 и 2 фаланг пальцев)
V. Работа по теме урока.
- Для выполнения сегодняшнего задания вам нужно разделиться на группы. Делиться вы будете по желанию. Так как сегодня в классе присутствует 25 человек, разделитесь по 5 человек. И в каждой группе выберете лидера.
- Команды собраны, рабочие места подготовлены. Молодцы! А теперь я хочу вам кое-что показать! У меня есть волшебное ведерко из тридевятого царства, тридесятого государства. От самого Ивана Царевича. В этом ведерке лежат волшебные свитки! А свитки эти не простые, в них спрятаны загадки! Разгадка которых названия сказок. Всего их пять. К каждой сказке у меня есть иллюстрация, которую вам предстоит повторить в группах. Я попрошу лидера каждой группы выбрать одного участника, который вытянет один свиток с зашифрованным названием сказки. После того, как все группы отгадают, какая же сказка спряталась в их свитке, я выдам иллюстрации.
1. «Как-то мышка невеличка На пол сбросила яичко. Плачет баба, плачет дед. Что за сказка, дай ответ!»
(Русская народная сказка «Курочка Ряба»)
2. «Колотил да колотил по тарелке носом - Ничего не проглотил
И остался с носом».
(Русская народная сказка «Лиса и журавль»)
3. «Сейчас потолкуем о книжке другой, Тут синее море, тут берег крутой.
Старик вышел к морю, он невод забросил.
Кого он поймает и что он попросит?»
(А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»)
4. «Вышел дедка в огород. Видит - чудо там растет: Кругла, а не мячик,
Желта, а не солнце,
С хвостом, а не мышь… И никак не вытащишь».
(Русская народная сказка «Репка»)
5. «Под сосною у дорожки Кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет сапожек, Шапка есть - нет головы».
(В.Г. Сутеев сказка «Под грибом»)
Приступая к работе, помните о простых правилах, которые вам помогут при создании иллюстрации из пластилина:
1. Перед тем, как приступить к лепке, подержите кусочек пластилина некоторое время в своих ладошках. Так он нагреется и станет мягче.
2. Пластилин очень прилипает к рукам. Если вы только что слепили какую-нибудь деталь, например из черного кусочка, не стоит сразу браться за лепку из светлого цвета. Сначала протрите руки и инструменты.
3.Изображать предметы, животных, персонажей с их яркими, характерными признаками. (трава - зеленая, заяц - белый с длинными ушами и маленьким хвостиком, лиса - рыжая с хитрой вытянутой мордочкой и т.д.)
4. Если у вас нет пластилина нужного вам цвета, то вы сможете получить его путем смешивания других цветов.
5. Соблюдать пропорции. Это относиться и к созданию персонажей (заяц не может быть больше, чем медведь и т.д.) и к общей композиции (дом не может быть меньше, чем его житель и т.д.)
- А помните ли вы как нужно работать в группах? Работать в группе нужно сообща; лидер разделяет обязанности между всеми участниками, определяет, кто, за что отвечает и кто, что будет лепить. Кто выполнил свое задание, тот не сидит без дела, а помогает остальным. И запомните простые правила работы в группах:
1. Уважай своего товарища.
2. Умей каждого выслушать.
3. Не согласен - предлагай!
VI. Выставка работ.
- Итак, ребята, я вижу, что все группы справились с заданием. Сейчас каждая группа по очереди представит свою работу, расскажет, какую сказку они иллюстрировали, какая она по авторству и по содержанию. Для этого подготовьте небольшой рассказ и выберете одного участника, который будет представлять вашу группу.
- Все команды молодцы и отлично справились с заданием! Сейчас каждому я раздам по одной золотой монетке. Эту монетку вы можете положить возле той работы, которая на ваш взгляд выполнена более точно и детально, которая вам нравится больше всего. Но за свою группу голосовать нельзя.
VII. Подведение итогов урока.
- Что же такое иллюстрация? А для чего нужны иллюстрации в книгах?
- С творчеством, каких художников-иллюстраторов вы сегодня познакомились?
- Чьи иллюстрации вам запомнились больше всего?
- Назовите три простых правила, как нужно работать в группах?
VIII. Рефлексия.
- Сейчас я раздам вам анкеты. И попрошу отвечать на все вопросы максимально честно.
- Мне было с вами очень приятно работать, я вами довольна. Молодцы!
Я благодарю вас всех за хорошую работу на уроке.
IX. Уборка рабочего места после урока.
- Ребята, не забудьте убрать после работы свое место и обязательно вымыть руки.
Урок 2.
Тема: Иллюстрирование сказки Ш. Перро «Красная Шапочка» при помощи пластилина.
На уроке присутствовали 25 учеников.
Формы организации учебной деятельности: групповая работа, фронтальная.
Цель: научить выполнять иллюстрации к сказкам; формировать у учащихся умение находить оптимальные цветовые и композиционные решения, выделять главное в иллюстрации, передавать смысловые связи предметов в пространстве; совершенствовать навыки работы детей лепки из пластилина; развивать интерес и любовь младших школьников к творчеству художников детской книги, творческое воображение и эмоциональную отзывчивость.
Оборудование: иллюстрации к сказке Ш. Перро «Красная Шапочка» разных авторов, карточки с фрагментами сказки Ш. Перро «Красная Шапочка», пластилин, стек, подкладная дощечка, салфетки, анкеты.
Ход урока
I. Организационный момент.
- Добрый день, добрый час! Как я рада видеть вас.
Друг на друга посмотрели И тихонечко все сели
II. Актуализация знаний.
-Ребята, чем мы занимались на прошлом уроке?
- А что такое иллюстрации и для чего они нужны?
III. Сообщение темы урока.
- Сегодня мы продолжим тему иллюстрирование сказок и опять на урок перевоплотимся в художников-иллюстраторов. В прошлый раз вы повторяли уже готовые иллюстрации к сказкам. А сегодня вы САМИ придумаете иллюстрацию к тексту сказки. А вот какую сказку вы сегодня будите иллюстрировать - отгадайте.
Девочка хорошая по лесу идет,
Но не знает девочка, что опасность ждет. За кустами светится пара злющих глаз -
Кто-то страшный встретится девочке сейчас. Кто расспросит девочку о её пути?
Кто обманет бабушку, чтобы в дом войти? Кто же эта девочка? Кто же этот зверь?
- Молодцы! А кто написал сказку «Красная Шапочка»? (Шарль Перро)
- Сказку «Красная Шапочка» иллюстрировали очень много талантливых художников.
- Первые две иллюстрации, которые я хочу вам показать, принадлежат русскому художнику Борису Дехтерёву. Давайте внимательно рассмотрим иллюстрации, попробуем определить характер персонажей. Как художник изобразил Красную Шапочку и волка?
- Все художники тщательно подбирает нужные жесты, мимику и цвета для убедительной передачи характера или настроения своих персонажей. Они умеют видеть красоту не только открытую, то есть ту, которая видна всем, но и красоту, которая на первый взгляд не видна. Когда художник изображает человека, то мы, как правило, можем понять не только, кто этот человек, но добрый он или злой, ласковый или суровый.
- А вот еще две очень интересные иллюстрации русского художника Геннадия Спирина (рис. 28, 29). Что вы можете о них сказать? Как изображена Красная Шапочка? Отличается ли она от героини с иллюстраций Бориса Дехтерёва?
- Следующие иллюстрации нарисовал английский художник
Уолтор Крейн. Чем они отличаются от предыдущих иллюстраций?
- А эти необычные и смелые иллюстрации принадлежат русскому художнику Ломаеву Антону. Попробуйте охарактеризовать персонажей по данным иллюстрациям. Отличаются ли они от работ предыдущих авторов?
- Мы с вами посмотрели работы нескольких художников и убедились, что каждый из них по-своему изображает одних и тех же персонажей.
- Сегодня, я хочу посмотреть, как вы видите персонажей сказки «Красная Шапочка». Какие они получатся именно у вас.
IV. Физкультминутка.
Ваши пальцы все проснуться, Ваши губы улыбнуться.
Даже ваши пальцы в танце. И чего же тут скрывать, Каждым пальцем
Можно танец танцевать.
V. Работа по теме урока.
Работать сегодня вы опять будете в группах. Но на этот раз на группы вы поделись случайным образом будете тянуть жеребей. Сейчас каждый вытащит из мешочка карточку с номером группы, в которой вы и будете сегодня работать. И в каждой команде выберете лидера.
- Я хочу проверить, хорошо ли вы знаете сказку. И чтобы получить конверт с отрывком, к которому вам нужно будет слепить иллюстрацию, каждая группа должна ответить на вопрос по сказке.
- Первая группа: Почему Красная Шапочка получила такое прозвище?
- Вторая группа: О чем просила мама Красную Шапочку?
- Третья группа: Что собирала Красная Шапочка по пути к бабушке?
- Четвертая группа: Где жила бабушка Красной Шапочки?
- Пятая группа: Сколько вопросов задала Красная Шапочка переодетому волку?
-Молодцы! Вижу, что сказку вы знаете хорошо и сможете справиться с заданием.
1.Как-то раз испекла мама пирожок и сказала Красной Шапочке:
- Сходи-ка, дочка, к бабушке, снеси ей этот пирожок и горшочек масла да узнай, здорова ли она.
2.Собралась Красная Шапочка и пошла к бабушке, в другую деревню. Идёт Красная Шапочка лесом, а навстречу ей - серый Волк.
3. Не успела Красная Шапочка ещё и до мельницы дойти, а Волк уже прискакал к бабушкиному домику и стучится в дверь:
- Тук-тук!
- Кто там? - спрашивает бабушка.
- Это я, внучка ваша, - отвечает Волк тоненьким голоском. - Я к вам в гости пришла, пирожок принесла и горшочек масла.
А бабушка была в это время больна и лежала в постели. Она подумала, что это и в самом деле Красная Шапочка, и крикнула:
- Дёрни за верёвочку, дитя моё, - дверь и откроется!
4. - Положи-ка, внучка, пирожок на стол, горшочек на полку поставь, а сама приляг рядом со мной! Ты, верно, очень устала.
Красная Шапочка прилегла рядом с Волком и спрашивает:
- Бабушка, почему у вас такие большие руки?
5.Но, по счастью, в это самое время проходили мимо домика дровосеки с топорами на плечах.
Услышали они шум, вбежали в домик и убили Волка. А потом распороли ему брюхо, и оттуда вышла Красная Шапочка, а за ней и бабушка
- обе целые и невредимые.
- Что нужно соблюдать при создании иллюстрации? (пропорции)
- Как нужно изображать предметы, животных, персонажей? (с их яркими, характерными признаками)
- Что вам в этом поможет?
- Прежде чем начинать лепить иллюстрацию из пластилина, подумайте, как будут выглядеть ваши персонажи, какая будет цветовая гамма, как и где они будут располагаться, в каких позах. Для этого предварительно сделайте эскиз на листке бумаги.
VI. Выставка работ.
- Ребята, а теперь вам нужно расставить все ваши иллюстрации по порядку, чтобы получилась сказка. Каждая группа будет по очереди выходить, читать свой отрывок и рассказывать, как они его изобразили. Для этого подготовьте небольшой рассказ и выберете одного участника, который будет представлять вашу группу.
- Сейчас каждому я раздам по одной золотой монетке. Эту монетку вы можете положить возле той работы, которая на ваш взгляд выполнена более точно и детально, которая вам нравится больше всего. Но за свою группу голосовать нельзя.
VII. Подведение итогов урока.
Что вы поняли из сегодняшнего урока?
Иллюстрации, каких художников вам запомнились больше всего?
VIII. Рефлексия.
Сейчас я раздам вам анкеты. И попрошу отвечать на все вопросы максимально честно.
IX. Уборка рабочего места после урока.
Ребята, не забудьте убрать после работы свое место и обязательно вымыть руки.
2.3 Контрольное исследование особенностей взаимодействия младших школьников на уроках технологии
Анализ уроков:
До и после проведение уроков, в классе был проведен небольшой опрос: «Какой у нас классный коллектив».
Цель: выяснить о взаимоотношениях в классном коллективе.
Учащимся было предложено 6 утверждений. Каждый ученик должен был выбрать утверждение, которое, по его мнению, соответствуют коллективу в классе.
• Наш класс очень дружный и сплоченный.
• Наш класс дружный.
• В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.
• В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным его назвать нельзя.
• Наш класс недружный, часто возникают ссоры.
• Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.
До проведения уроков большая часть учащихся (64%) выбрали суждение «В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным его назвать нельзя». 32 % считают, что их класс дружный. И 4 % учеников выбрали вариант «Наш класс недружный, часто возникают ссоры».
После проведения уроков дети еще раз ответили на вопрос. Теперь уже больше половины класса (52%) ответили, что считают свой класс дружным. 12% выбрали вариант «Наш класс очень дружный и сплоченный». 28% ответили «В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным его назвать нельзя». И 4% учеников по-прежнему считают, что их класс недружный и у них часто возникают ссоры.
При организации групповой работы очень важно обращать внимание именно на формирование групп. От этого будет зависеть успешность работы на уроке. При проведении уроков не допускалось деление на группы больше чем по 5-6 человек. Так как в более многочисленных группах не обеспечивается активная работа всех членов группы.
На первом уроке детям специально дана была возможность разделиться на группы по желанию. Так, чтобы в группах были дети, которые хорошо общаются и ладят между собой. Несмотря на то, что у таких групп, как правило, разная сила и наполняемость, все группы успешно справились с поставленной задачей. На втором уроке разделение детей на группы происходило случайным образом - жеребьевкой. В группах оказались учащиеся, которые в иных условиях практически не взаимодействуют между собой либо даже враждуют.
По результатам двух уроков на основе проведенного анкетирования и наблюдений, можно сделать следующие выводы: когда дети были разделены на группы по своему желанию, то работа было более продуктивная, у ребят осталось больше положительных эмоций от урока, у большего количество опрошенных улучшилось настроение, детям было интересно работать. Урок пролетел незаметно и совсем никто не устал. А на уроке где дети были разделены на группы случайным образом, в первое время возникали конфликты и недопонимания, многие отвлекались, кто-то даже вовсе отказывался от работы с определенными учениками, и некоторое время от урока пришлось потратить на разрешение конфликтов. Но к концу урока было заметно, что у некоторых детей, которые ранее практически не общались, улучшились отношения и появились общие темы для разговора.
Способ деление на группы по желанию оказался более продуктивным. Но и у способа деление на группы случайным образом тоже есть свои плюсы. Было заметно, что временами учащимся в таких объединений приходилось брать на себя обязательства и функции, не свойственные им: руководить (тем, кто привык быть исполнителем), продуцировать идеи (тем, кто привык действовать по шаблону). У учащихся развивается способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным партнерам. Этот метод формирования групп полезен в тех случаях, когда перед учителем стоит задача научить детей сотрудничеству.
По результатам опроса видно, что групповая работа на уроках технологии в процессе иллюстрирования сказок способствовала развитию не только ответственности, самостоятельности и творческой активности, но и сотрудничеству между учащимися и улучшению отношений в классе.
И в заключение хотелось бы отметить, что для наиболее эффективного проведения групповых занятий учитель должен очень хорошо знать не только уровень знаний своего класса, но и особенности личностных отношений, сложившихся в коллективе.
Групповые формы работы на уроках технологии -- это дидактический инструмент, который создает уникальные предпосылки для развития творческого начала и самостоятельности детей.
Во второй главе было проведено анкетирование на знание учащихся темы «Иллюстрирование». Учитывая результаты анкетирования, были разработаны сценарии уроков по технологии для учеников третьего класса, которые были направленны на организацию групповой работы в процессе иллюстрирования сказок при помощи пластилина. Было проведено 2 урока и использовано два различных способа деления на группы.
На первом уроке ученики ознакомились с темой иллюстрирование, узнали о творчестве известных художников-иллюстраторов. Все дети были разделены на 5 групп по желанию и повторяли уже готовые иллюстрации к сказкам. На втором уроке дети узнали, что каждый художник в своих иллюстрациях по-своему изображает одних и тех же персонажей. На этот раз дети были разделены на 5 групп случайным образом - жеребьевкой. И уже создавали свои собственные иллюстрации к тексту сказки. В конце каждого урока все ученики отвечали на вопросы анкеты.
В ходе анкетирования выяснилось, что первый урок, где дети были разделены на группы по желанию, был для учеников более продуктивным, увлекательным и интересным, чем урок, когда они были разделены на группы случайным образом.
Также важно отметить, что по результатам опроса: «Какой у нас классный коллектив» видно, что использование форм групповой работы на уроках технологии в процессе иллюстрирования сказок способствовало развитию сотрудничества между учащимися и улучшению взаимоотношений в классном коллективе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучив литературу по теме выпускной квалификационной работы, мы выяснили, что групповая работа - одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества учащихся.
Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский писал: «Корень всех трудностей и неудач на уроках в подавляющем большинстве случаев кроется в забвении учителем того, что урок - это совместный труд детей и педагога, что успех этого труда определяется, в первую очередь, теми взаимоотношениями, которые складываются между преподавателем и учащимися».
На практике, мы доказали, что групповая работа в процессе иллюстрирования сказок является эффективным методом формирования у учащихся положительных взаимоотношений со сверстниками, умения сотрудничать, понимать и ценить художественное творчество других. Групповая работа способствует развитию ответственности, самостоятельности и творческой активности. Дети учатся воспринимать прекрасное в себе самом, в другом человеке и в окружающем мире.
Тема, взятая нами для исследования, действительно актуальна, так как, несмотря на то, что групповая форма работы в процессе иллюстрирования сказок на уроке технологии является одним из средств, призванных сделать учебный процесс многофункциональным и интересным, ее значение на уроках часто недооценивают.
Изучив теоретические основы организации групповой работы и процесс иллюстрирования сказок на уроках технологии у детей младшего школьного возраста, проведя опытно-экспериментальную работу, мы убедились, что младших школьников можно и нужно обучать данному виду деятельности. Обучение должно носить развивающий и воспитывающий характер.
Развитие самостоятельности, положительных взаимоотношений со сверстниками, творческой фантазии, нравственного и эстетического воспитания и творческой активности в процессе иллюстрирования сказок детьми происходило по специально разработанной системе с учетом данных полученных при анкетировании учащихся.
Проведенные занятия позволили подвести детей к выполнению сложных заданий и доказали необходимость подобной работы.
Подводя итоги проделанной работы можно сделать следующие выводы:
· гипотеза исследования подтвердилась, использование форм групповой работы на уроках технологии в процессе иллюстрирования сказок способствует развитию сотрудничества между учащимися, ответственности, самостоятельности и творческой активности детей младшего школьного возраста (3 класс).
· групповые формы обучения расширяют возможности ребенка для усвоения программного материала и улучшают межличностные отношения учащихся, увеличивая сплоченность классного коллектива.
· почти у всех детей произошли существенные личностные изменения:
- дети стали более самостоятельные, активные и ответственные;
- научились понимать и ценить художественное творчество других;
- появилась уверенность в себе, в своих возможностях и силах;
- сформировалась привычка взаимопомощи и взаимоконтроля.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Баранова М. Они рисуют для детей. //Дошк.восп. - 1988. № 5. - с.94.
2. Битянова М.Р. Групповая работа в школе//Журнал «Школьный психолог». - 2003, №1.
3. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. М.: Просвещение, 2009. 289 с.
4. Боно Э. Серьезное творческое мышление. - Мн.: ООО «Попурри», 2005.с.3.
5. Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Технология работы с текстом в начальной школе: Образовательные технологии. М.: «Баласс». 2008.
6. Вахтеров В.П. Цитир. по: Сидоренкова В.В. Некоторые творческие приёмы чтения.В кн. Вопросы методики чтения в начальной школе.Сост. Горецкий В.Г., Оморокова М.И.М.1964.
7. Воровщиков С.Г. Классификация общеучебных умений младших школьников // Управление начальной школой. 2012. № 5.
8. Галямова Э.М., Выгонов В.В. Методика преподавания технологии -М: Издательский центр «Академия». 2013.
9. Гикал Л.В. Групповая работа как эффективная форма организации урока // Начальное образование. 2009. № 6.
10 .Горяева Н.А. Неменская Л.А. Питерских А.С и др./ под ред. Неменского Б.М. изобрательное исскуство. Искусство вокруг нас 3 класс. - М.: «Просвещение». 2017.
11 .Гребенев И.В., Чупрунов Е.В. Теория обучения и моделирование учебного процесса // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2007. ? № 1.
12. Душечкин Я.И. Хрестоматия «Наша Речь». 1917. 375 с (с. 6-7).
13. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учеб. работы: Кн. для учителя. М.: «Просвещение», 1991.
14. Землянская Е.Н. Обучение в сотрудничестве // Учитель. ? 2002. ? № 3.
15. Кашекова И.Э., Кашеков А.Л. Изобразительное искусство 3 класс, М.,
«Академкнига». - 2014г.
16. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение: Учебник: 3 класс: В 2 ч. Часть 1 . М.: «Просвещение». - 2013.
17. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение: Учебник: 3 класс: В 2 ч. Часть 2 . М., «Просвещение». 2013
18. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. -- М.: И; М.: Издательский центр «Академия». 2000.
19. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе. 3-е издю, перераб. и доп. М.: АГАР. 1998.
20. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальных классах. 1-2 кл.: Учеб.пособ.для общеобр.завед-й. В 2-х ч. Ч.1: «Учись рисовать». - М.: Дрофа. 1997.
21. Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология. 3 класс. М., «Просвещение». 2014.
22. Мали Л.Д. Обучение школьников основным видам творческих работ. Начальная школа. -1985.-№3.
23. Неменский Б.М. Программы для средних общеобразовательных учеб.зав-ий. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-8 кл. / Науч.рук. - Б.М.Неменский. - М.: Просвещение, 1992.
24. Панфилова А. П. Мозговые штурмы в коллективном принятии решений. - СПб.: Знание, 2005. - 317 с.
25. Панюшкин В.П. Групповые методы обучения как средство формирования сотрудничества учащихся // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников / под ред. Л.М. Фридмана. М., 1978.
26. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. М.: Просвещение. 1991.
27. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 2006. - 608 с.
28. Плахотников С. Иллюстрация к художественному тексту. // Нач.шк.: прил.к газ. «Первое сентября». - 1998. № 28.
29. Полат.Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под редакцией д-ра пед. наук проф. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия, 2002.
30. Программы средней общеобразовательной школы. Нач.кл. 1-4 кл. одиннадцатилетней школы. - М.: Просвещение, 1988.
31. Рагозина Т.М., Гринева А.А., Мылова И.Б. Технология. 3 класс, М.: Академкнига. 2012.
32. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. М. 2000 г.
33. Рыбаков Б.А. Декоративно-прикладное искусство Руси Х-XIII в. Альбом. Л., Аврора, 1971.
34. Свешникова И.К. Технология редакционно-издательского дела: Учебное пособие. М.: Изд-во МГАп "Мир книги", 2008.
35. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М. 2008.
36. Сидоренкова В.В. Некоторые творческие приёмы чтения.В кн. Вопросы методики чтения в начальной школе.Сост. Горецкий В.Г., Оморокова М.И.М. 1964.
37. Сокольникова Н.М. Иллюстрирование литературных произведений. // Нач.шк. - 1985. № 6.
38. Сосновская О.В. Методика преподавания чтения. В кн.: Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах.М. 2000.
39. Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб.: Питер. 2001.
40. Цукерман Г.А. Развитие учебной самостоятельности / Г.А. Цукерман. М.: ОИРО. 2010.
41. Чураковой Н.А.,. Малаховской О.В. «Литературное чтение» 3 класс 1 часть М., Академкнига. 2016.
42. Чураковой Н.А.,. Малаховской О.В. «Литературное чтение» 3 класс 2 часть М., Академкнига. 2016
43. Школа изобразительного искусства. Выпуск 6. - М.: Искусство. -1966.
44. Шорохов Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в шк. Пособ.для учителей. Изд.2-е, доп.и перераб. - М.: Просвещение. -1977.
45. Щипанов А.С. Юным любителям кисти и резца.: Книга для уч-ся стар.кл.-2-е изд., доп.и перераб. - М.: Просвещение.1981.
Интернет источники:
46.Аплик. Художники-иллюстраторы детских книг http://aplik.ru/10klass/khudozhnikiilliustratory-detskikh-knig/
47. Как.ru - портал о дизайне / Иллюминация// kak.ru/columns/illumination/
48. Кобякова, Н.К. Аппликация. Рукоделие для взрослых и детей / Н.К.Кобякова // www.wild-mistress.ru/wm/wm.nsf/publicall/2009-02-02- 304488.html/
49. Томская областная детско-юношеская библиотека «Из истории иллюстрации» http://odub.tomsk.ru/Illustrators/FromTheHistoryOfIllustrations.aspx
50. livejournal Возникновение книжной иллюстрации http://alexey- vandort.livejournal.com/5875.html
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Психолого-педагогические аспекты групповой формы обучения. Роль и место групповой работы в учебной деятельности. Исследование организации групповой работы на уроках русского языка в младших классах. Причины неудач в организации групповой работы.
курсовая работа [51,9 K], добавлен 18.03.2012Теоретические основы организации групповой работы школьников в процессе обучения, структура занятий (звеньевые, бригадные, кооперированно- и дифференцированно-групповые). Условия организации эффективной групповой работы старшеклассников на уроках истории.
дипломная работа [122,4 K], добавлен 10.01.2014Особенности работы с природным материалом. Место и значение работы с природным материалом на уроках технологии в образовательном процессе начальной школы. Исследование уровня развития трудовых навыков и творческой активности учащихся третьего класса.
дипломная работа [3,3 M], добавлен 24.09.2017Групповая работа как форма организации учебной деятельности школьников. Опыт учителей русского языка при организации групповой работы на уроках. Модернизация методов организации учебного процесса. Групповая работа при изучении темы "Глагол" в 5 классе.
курсовая работа [53,0 K], добавлен 23.12.2014Психолого-педагогическая характеристика возрастных особенностей детей младшего школьного возраста. Методика преподавания "Технология" в начальной школе. Практические аспекты исследования эффективности использования инструментов на уроках технологии.
дипломная работа [398,4 K], добавлен 09.09.2017Межпредметные связи как средство обучения младших школьников, особенности их применения в начальной школе на уроках технологии. Методические рекомендации по организации уроков технологии с использованием межпредметных связей, составление конспектов.
курсовая работа [105,4 K], добавлен 19.12.2010- Работа с информацией на уроках технологии как средство развития самостоятельности младшего школьника
Психолого-педагогические особенности развития самостоятельности у младших школьников. Компоненты трудовых умений и первоначальных навыков. Анализ способов организации самостоятельной работы учащихся в учебниках по предметной области "Технология".
дипломная работа [1,0 M], добавлен 26.09.2017 Педагогические условия и принципы формирования самостоятельности учащихся посредством организации самостоятельной работы в процессе обучения. Программа и методические рекомендации по организации работы на уроках технологии "Ручное ковроделие" в 7 классе.
дипломная работа [2,0 M], добавлен 20.06.2013Психолого-педагогические особенности организации работы с леворукими детьми в начальной школе. Специфика обучения в условиях современной системы образования. Разработка рекомендаций по организации условий работы с леворукими детьми для родителей.
курсовая работа [81,6 K], добавлен 16.02.2015Феномен и преимущественно групповой работы. Высокий, средний, низкий уровень работоспособности. Польза учебного сотрудничества для воспитания терпимости, сдержанности и корректности по отношению к сверстникам. Недостатки групповой формы работы на уроке.
курсовая работа [36,1 K], добавлен 08.01.2015
