Рассматривание картины можно начинать с молчаливого ее созерцания. Но так как детям сложно молча смотреть на картину, воспитатель может поддержать разговор, обратить их внимание на предмет или персонаж и постепенно разворачивает беседу. Основной методический прием здесь - вопросы. Вопросом педагог выделяет главный образ (Кого вы видите на картине?), после этого можно рассмотреть другие объекты, предметы, их качества. Так постепенно идет восприятие картины, выделяются яркие детали, активизируется словарь, развивается диалог. Вопросы должны быть понятными, они должны быть направлены на установление связей между частями картины и постепенное усложнение. Помимо вопросов, используют пояснения, игровые приемы (детям предлагают мысленно поставить себя на место ребенка, который нарисован, придумать имя герою; игра «Кто больше увидит?»). Последовательность вопросов обеспечивает целостное восприятие картины, а игровые приемы поддерживают интерес к ней. Такое рассматривание картины приближает детей к разговору с воспитателем.

Более сложный вид рассматривания - беседа по картине. Он отличается от предыдущего большей целенаправленностью, систематичностью вопросов, последовательностью рассматривания и обязательным участием всех детей.

В этом занятии кроме вопросов, используются, обобщения педагога, подсказ нужных слов, повторение детьми отдельных слов и предложений. Беседа завершается обобщающим рассказыванием. В такой беседе преобладают хоровые ответы. Молча удерживать внимание к картине при индивидуальных ответах детям трудно, т. к. их речевые реакции замедленны. В возрасте детей 5-6 лет в беседе по картинам большое внимание уделяют на более детальное рассматривание картины, в силу из-за более сложного содержания. Картину можно рассматривать частями. Изначально главное, затем детали, которые дети должны постараться заметить сами. Для следующих описаний нужно обратить внимание на интерьер, фон, пейзаж. Е. И. Тихеева рекомендовала стремиться к такому рассматриванию картин, чтобы оно способствовало развитию эстетических чувств. Очень важно чтобы ребенок использовал образные слова и выражал свое личное отношение к воспринимаемому пейзажу, реке, лесу. В связи с этим можно подобрать с детьми эпитеты, сравнения [41; 47].

Э.П. Короткова советует пользоваться вопросами, развивающими воображение и творчество. Например, когда дети рассматривают картины «Осенний день», говоря о двух мальчиках, которые идут в школу, можно задать вопрос: «Как вы думаете, на какую тему могут беседовать мальчики?» Также, по картине «Зимние развлечения» для более лучшего воображения можно спросить: «Если мы окажемся на месте, где веселятся дети, что мы можем услышать, как вы думаете?» Случаи, о которых говорят дети, будут связаны со звуковыми впечатлениями: мы можем услышать, как на морозе хрустит снег; как смеются дети. Потом дети могут использовать эти факты в своих рассказах.

Повышает активность детей предложение задать вопросы педагогу. Таким образом, в учебную деятельность детей вводятся некоторые элементы самостоятельности. Эти вопросы учитываются при дальнейшем рассматривании. Например, на занятии по картине «Ежи» детям можно загадать загадку об этих животных. Поскольку дети, уже с ними были знакомы и не раз говорили о ежах, (про их питание, звуки, которые они издают, про умение сворачиваться клубочком). Воспитатель предлагает ребятам подумать, что еще их интересует о ежах. Дети с удовольствием задают вопросы, такие как: как ежи делают норки, какими они рождаются и быстро ли растут. Затем ребята изучают картину, которая помогает найти ответы на интересующие их вопросы. Педагог разбирает и уточняет ответы детей. В завершении беседы неплохо спросить детей: «Что нового вы узнали из сегодняшней беседы?» (Пример Э. П. Коротковой.) [22].

Для активизации речи и мышления необходимо пользоваться такими приемами, которые заставляли бы детей думать («О чем вы еще хотели бы узнать?»), указание, в какой форме его выполнить («Задайте вопросы»), подведение детей к обобщению («Что нового вы узнали?»). Для того чтобы развивать воображение и творчество у детей, можно предложить самим придумать название картины, обсудить ее, а потом сравнить с названием автора и решить, чье название больше подходит для этой картины.

При рассматривании картин дети лучше подготавливаются к составлению описаний и рассказов-повествований. От того как внимательно дети изучили картины зависит насколько эффективным будет последующее обучение детей связным высказываниям. В случае, когда содержание картины не вызывает вопросов, то можно решать на одном занятии две задачи одновременно - рассматривание картины и рассказывание по ней [1; 210].

В методике развития речи выделяют несколько видов рассказов детей по картине.

Описание предметных картин - это связное последовательное описание предметов или животных, их качеств, свойств, действий, образа жизни, которые изображены на картине.

Описание сюжетной картины - это описание ситуации, которая изображена на картине, не выходящая за пределы ее содержания. Обычно это высказывание типа контаминации (дается и описание, и сюжет).

Рассказывая о сюжетных картинках ребенок связывает их в один рассказ. Очень важно научить реб?нка излагать свои мысли в определенной последовательности, чтобы присутствовала логическая цепочка, которая будет связывать одно событие с другим, реб?нок должен овладеть структурой повествования, в которой есть начало, середина, конец.

По определению К. Д. Ушинского: «Рассказ по картине - рассказ, последовательный во времени» [44]. К эпизоду, который изображен на картине детям самим, нужно придумать начало и конец. Важно, чтобы реб?нок не только понял содержание изображенного, но и смог рассказать об увиденном, и с помощью воображения придумал бы предшествующие и последующие события.

При описании пейзажной картины и натюрморта, часто присутствуют элементы повествования. Например, описание картины И. Левитана «Весна. Большая вода» ребенком 6,5 лет: « Наступила весна, солнышко стало светить больше, поэтому начал таять снег и затопил все кругом, все деревья и даже домики, в которых живут люди, но еще остались дома, до которых вода не добралась. Их не затопило».

В возрасте 5-6 лет задачи обучения детей монологической речи на занятиях с картинами становятся более сложными. Важно, чтобы реб?нок не только понимал, что изображено на картине, но и мог связно и последовательно описать персонажей, их взаимоотношения, изображенные на картине, при этом, используя разные языковые средства, более сложные грамматические конструкции. Основное требование - самостоятельность детей при рассказах по картинам.

В старшей группе рекомендуются такие картины, как «Шар улетел», «Новенькая», «У пристани», «Лошадь с жеребенком», «Ежи», «Белки» и др. В этом возрасте детей учат следующим типам высказываний: описанию и сравнению предметных картин; описанию сюжетных картин; повествованию по серии сюжетных картин.

Занятие можно начать с изучения или вторичного просмотра картин, в котором можно уточнить основные сюжетные моменты. В зависимости от того, насколько дети умеют описывать картины, воспитатель использует разные методические приемы: вопросы, план, речевой образец, коллективное рассказывание, обсуждение последовательности повествования, творческие задания.

Главный прием обучения детей - это образец. В зависимости от того, насколько дети овладевают речевыми умениями, роль образца меняется. Образец уже используется не для воспроизведения, а для развития собственного творчества. Дети еще продолжают заимствовать схему построения текста, используя средства связи и языковые особенности. В связи с этим возможны варианты применения образца: он касается одного эпизода картины или отдельных персонажей; образец дается по одной из двух предлагаемых для рассказывания картин; предлагается в виде начала (дети продолжают и заканчивают его); может даваться после нескольких детских рассказов, если они однообразны; может вообще не использоваться или заменяться литературным текстом. В последнем случае необходимы другие приемы руководства детьми [1].

План в виде вопросов и указаний. По картине «Зимние развлечения» (автор О.И. Соловьева) Воспитатель предлагает реб?нку описать, как дети лепят снежную бабу, рассказать о том, кто помогает птицам, затем, как ребята катаются с горки, чем заняты другие дети, изображенные на картине.

В возрасте 5-6 лет продолжается обучение построению рассказа по серии сюжетных картин. Такой вид рассказывания помогает развивать умения выстроить сюжетную линию высказывания, формировать представления о его композиции, активизировать поиск образных средств выражения и способов внутритекстовой связи [1; 210].

Существуют разные варианты предъявления картин для составления коллективного рассказа по сюжетной серии [38]. Воспитатель на доску выставляет картинки с нарушенной последовательностью. Задача детей, состоит в том, чтобы найти ошибку, исправить ее, дать название рассказу и сочинить историю; вся серия картинок находится на доске, первая открыта, а другие закрыты. После того, как дети опишут первую картинку, открывают следующую по порядку, каждая картинка описывается. В конце занятия дети придумывают название серии, выбирают лучшее название. Это, помогает развивать воображение, умение предвидеть развитие сюжета; дети учатся размещать в нужной последовательности не правильно расположенные картинки, затем составляют рассказ по целой серии. Они договариваются между собой, кто за кем будет рассказывать (закрепляется представление о композиции рассказа).

Методика предъявления картин разнообразна. Каждый вариант решает ряд задач: формирования представлений о композиции, развития умений описывать сюжет, предвидеть его развитие, придумывать начало и середину, когда известен конец, и др.

Рассказы по серии сюжетных картин помогают подготовить детей к творческому рассказыванию по картине, к придумыванию начала и конца к изображенному эпизоду.

К концу шестого года жизни дети должны уметь самостоятельно составлять описания и повествования по картинам, уметь правильно передавать содержание, соблюдать соответствующую структуру с использованием образной речи.

Для обучения детей используют все типы картин и все виды детских рассказов. Особое внимание уделяется самостоятельности и творчеству. В качестве речевого образца часто используется литературное произведение: короткие рассказы Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, Е. И. Чарушина, В. В. Бианки.

В подготовительной группе детей продолжают обучать рассказыванию по серии картин, проводится рассказывание по многоэпизодным картинам («Зимние развлечения», «Летом в парке», «Улица города»). Рассматривание картин происходит по частям, даются творческие задания, детям предлагают самим задавать вопросы; словарь активизируется, обогащается образными выражениями (эпитеты, сравнения, метафоры).

Педагог начинает рассказ об одном из эпизодов, а дети продолжают. Можно использовать указания, кому начинать, о чем рассказать сначала, в какой последовательности развивать сюжет. После таких пояснений и указаний дети принимают участие в коллективном рассказывании [1; 213].

Э.П. Короткова [22] советует организовывать составление рассказов и придумывание сказок по юмористическим картинкам. Она рекомендует, проводить рассматривание, так чтобы было обеспечено содержание для рассказов. Начало беседы должно быть не традиционным, а несколько необычным («Почему на картину весело смотреть?» или «Чем вас развеселила картина?»).

Для придумывания творческого рассказа-повествования (последовательного во времени) можно взять знакомую детям картину («Шар улетел», «Новенькая», «Подарки маме к 8 Марта»), уточнить ее содержание, составить описание. Далее ребятам предлагают придумать, что могло быть до того, например, как девочка Таня пришла в детский сад (по картине «Новенькая»).

Можно подсказывать завязку для развития сюжетной линии, пока дети не овладеют умением придумывать начало и конец к картине, («Как вы думаете, хотела ли Таня идти в детский сад и найти там новых друзей?». А может быть, мама много рассказывала Тане, о том, как интересно в детском саду, как много там игрушек, какие в детский сад ходят хорошие мальчики и девочки и Тане тоже очень захотелось пойти в детский сад. А может быть мама пришла с работы и сказала: «Танечка, скоро ты пойдешь в детский сад». Как вы думаете, с каким настроением Таня восприняла эту новость, радостно или она расстроилась, или, может быть, она волновалась? Как она собиралась?»).

После этого можно сочинить конец. Воспитатель или дети обобщают детские рассказы в одно повествование. Возможно составление коллективного рассказа. Задача воспитателя - давать четкие указания.

Задание рассказать про то, что нарисовано, ведет к описанию сюжета, задание придумать начало и конец к сюжету обязывает ребенка сочинить что-то новое [22; 58].

Для поддержания интереса детей к описанию картин М. М. Конина рекомендовала использовать составление и отгадывание загадок.

Очень интересными бывают занятия с использованием репродукций пейзажных картин и натюрмортов великих художников. Методику их рассматривания и описания разработала Н. М. Зубарева [16]. Остановимся кратко на особенностях этой методики.

Воспринимая пейзаж или натюрморт, дети должны увидеть красоту изображенного, должны уметь описать увиденное, эмоционально откликнуться, взволноваться тем, чем взволнован художник, осознать свое отношение к воспринимаемому.

Рекомендуются такие картины, как: «Березовая роща» И. Левитана и «Березовая роща» А. Куинджи; И. Левитана «Золотая осень»; «Утро в сосновом бору» И. Шишкина и др. Необходимо сочетать с наблюдениями природы (осенний и зимний лес, небо, оттенки цветов зелени при различном солнечном освещении и т.д.) и с восприятием литературных произведений, описывающих природу, рассматривание пейзажных картин. Запас непосредственных наблюдений над явлениями природы помогает детям воспринимать произведения искусства и испытывать эстетическое наслаждение.

Оригинальные приемы рассматривания пейзажных картин рекомендует Н. М. Зубарева [16]. Она рекомендует рассматривать картины в сопровождении музыки («Золотая осень» И. Левитана и «Октябрь» П. И. Чайковского). Сама форма занятия вызывает у детей радость.

«Рассматривание сразу двух картин разных художников на одну и ту же тему («Березовая роща» И. Левитана и А. Куинджи) помогает детям увидеть различные композиционные приемы, которыми пользуются художники для выражения своего замысла. Предложение мысленно войти в картину, осмотреться вокруг, прислушаться развивает творчество и дает полноту ощущения образа. Далее дети описывают картину» [17].

Аналогичная работа проводится по рассматриванию и описанию натюрморта. Рассматривание посуды, цветов, овощей, фруктов, знакомство с их цветом, формой, фактурой, запахом и составление из них «живых натюрмортов» на столе, развивает эстетическое восприятие. Таким образом, дети подводятся к описанию натюрморта («Цветы» Д. Налбандяна, «Сирень» И. Левитана).

Развитие речи очень тесно связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Основным звеном, помогающим воспитателю решать познавательные и творческие задачи, являются образные средства или модельные представления. Доказательство этому - многолетние исследования, проведенные под руководством Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Н.Н. Поддъякова. «Прием моделирования является эффективным способом решения проблемы развития интеллекта и речи ребенка. Благодаря моделированию дети учатся обобщенно представлять существенные признаки предметов, связи и отношения в реальной действительности. Личность, обладающая представлениями о связях и отношениях в реальной жизни, владеющая средствами определения и воспроизводства этих связей и отношений, необходима обществу, в сознании которого происходят существенные изменения. Общество пытается осмыслить и переосмыслить действительность, для чего нужны определенные умения и определенные средства, в том числе умения смоделировать действительность» [5; 115].

По мнению Л.С. Выготского, Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой: «Дошкольный возраст - это период наиболее интенсивного становления и развития личности, обучение моделированию целесообразно начинать именно в этом возрасте. Развиваясь, ребенок активно усваивает основы родного языка и речи, возрастает его речевая активность. Реб?нок употребляет слова в самых разнообразных значениях, выражает свои мысли не только простыми, но и сложными предложениями: учится сравнивать, обобщать и начинает понимать значение абстрактного, отвлеченного смысла слова» [40; 8].

Усвоение отвлеченного значения языковых единиц, обусловленное овладением логическими операциями обобщения, сравнения, сопоставления, абстрагирования, позволяет использовать моделирование не только для решения задач развития логического мышления дошкольника, но и для решения задач развития речи, прежде всего связной речи.

Исследования Н.Г. Смольниковой о развитии структуры связного высказывания у старших дошкольников и исследования Э.П. Коротковой об особенностях овладения дошкольниками различными функциональными типами текстов уточняют и дополняют методику обучения монологической речи. Также разносторонне изучаются методы и приемы обучения дошкольников связной речи: Е.А. Смирнова и О.С. Ушакова раскрывают возможность использования серии сюжетных картин в развитии связной речи, о возможности использования картины в процессе обучения дошкольников рассказыванию достаточно много пишет В.В. Гербова, Л.В. Ворошнина раскрывает потенциал связной речи в плане развития детского творчества [22].

Предлагаемые методы и приемы развития связной речи более ориентированы на представления фактического материала для детских рассказов, интеллектуальные процессы, которые важны для построения текста, в них менее отражены. Оказали влияние на подходы к изучению связной речи дошкольников исследования, выполненные под руководством Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой (Л. В. Ворошнина, А.А. Зрожевская, Г.А. Кудрина, Н.Г. Смольникова, Е.А. Смирнова, Л.Г. Шадрина). В центре внимания этих исследований находится поиск критериев оценки связности речи, и в качестве основного показателя ими выделено умение структурно выстраивать текст и использовать различные способы связей между фразами и частями разных типов связных высказываний, видеть структуру текста, его основные композиционные части, их взаимосвязь и взаимообусловленность.

В исследованиях, выполненных под руководством Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой, в центре внимания находится поиск более четких критериев оценки связности речи. В качестве основного показателя выступают умения структурно выстраивать текст и использовать различные способы связей между фразами и частями разных типов связных высказываний [39; 10].

Влияние картины на развитие связной речи старших дошкольников мы изучим в процессе экспериментального исследования.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КАРТИН

2.1 Особенности связной речи старших дошкольников

Цель экспериментальной работы - выявление наиболее эффективных педагогических условий развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством картин.

Исследование проводилось на базе дошкольного учреждения ГБОУ Гимназия № 1503 в старшей группе. В эксперименте принимали участие 36 детей.

Констатирующий эксперимент проводился по методике диагностики связной речи старших дошкольников Н. Г. Смольниковой. Данная методика включает в себя:

1) задания, направленные на анализ литературного текста с позиций связности (понимание темы, структуры);

2) задания на придумывание рассказа;

3) задания на придумывание рассказа по серии сюжетных картинок.

Задание 1.

Цель: выявить понимание структуры текста, нарушения целостности структуры текста и умение придумывать содержание начала.

Методика выполнения. Каждому ребенку читается рассказ «Про снежный колобок» Н. Калининой, в котором опускается начало. После чтения детям задают вопросы: «Все ли было понятно в рассказе? Какой части в рассказе не хватает? О чем может говориться в начале рассказа»?

Критерии оценки ответов:

1. Ребенок замечает отсутствие начала и предлагает свой вариант. Это будет свидетельствовать об осознанном понимании структуры текста, так как ребенок на основе анализа содержания текста не только определяет недостающую часть, но и наполняет ее содержанием - 3 балла.

2. Ответы детей, которые справляются с заданием после дополнительных вопросов - 2 балла.

3. Дети, которые не справились с заданием - 1 балл.

4. Отказались отвечать - 0 баллов. Ответы детей:

Павел Е.: «Нет, не понятно, откуда взялся колобок и почему две палочки с угольками». (Средний уровень).

Григорий Р.: «Да, все понятно, всего хватает». (Низкий уровень).

Задание 2.

Цель: выявить умения сочинять сказку.

Методика выполнения. Детям предлагается придумать сказку и дать ей название. Никаких указаний по выполнению задания не дается. Выполнение задания оценивается по следующим критериям:

1) выраженность сказочного содержания;

2) соответствие названия содержанию;

3) логичность, законченность построения;

4) грамматическая правильность речи;

5) использование языковых выразительных средств.

Каждый ответ, соответствующий предложенным критериям, оценивается по 3 балла, общая сумма - 15 баллов. Количество набранных баллов свидетельствует об уровне сложившихся умений сочинять сказку: 0-6 баллов низкий уровень; 9-12 баллов - средний уровень; 13-15 баллов - высокий уровень;

Ответы детей: Сочинение сказки «Откуда у рябинки ягодки»

Роман П.: «Наступила зима, прилетели снегири, на веточках у рябинки появились красные ягодки». (Низкий уровень).

Мария П.: «Однажды птички у рябинки склевали все ягоды. И рябинке стало очень грустно, тогда другие рябинки, решили поделиться своими ягодами, и рябинка снова стала счастливой». (Высокий уровень).

Александр Ш.: «Жила-была рябинка, она была жадная, но другая рябинка была нежадная. А была рябинка, у которой не было ягод, они были сестры. Жадная - нежадная и без ягод. Нежадная поделилась с рябинкой без ягод». (Средний уровень), (см. приложение № 5).

Задание 3.

Цель: выявить особенности понимания логики изображенного на картинках и построения связного рассказа, при произвольном предъявлении картинок. Для выявления уровня связной речи по серии сюжетных картинок при их подборе необходимо учитывать особенности восприятия. Следует подобрать серии из трех картинок, где четко выражены начало действия, его развертывание и конец; из четырех картинок, где 1-я - начало, 2 и 3-я - середина, 4-я - конец.

Обследование проводится индивидуально. Порядок предъявления картинок различный, в зависимости от цели. Перед рассказыванием дается время для рассматривания всей серии.

Методика выполнения. Детям предлагается серия из трех сюжетных картинок, разложенных произвольно, не в заданном порядке. Воспитатель обращается к ребенку: «Внимательно посмотри на эти картинки, разложи их в нужном порядке и составь рассказ, дай ему название». В протоколах фиксируется то, как ребенок принял задание, как приступил к его реализации, все его действия и речь.

При анализе рассказов воспитатель ориентируется на показатели связности речи, понимания темы, на развитие сюжетной линии, структурную организацию текста, на разнообразие средств связи, плавность, выразительность. При анализе результатов можно выделить три уровня.

1. Богатство содержания, соответствие названия содержанию, композиция (четко выраженные структурные части), выразительность речи, наличие типов связи между предложениями и внутри их, грамматическая правильность речи, разнообразие лексических средств оцениваем в 3 балла.

2. Интересное содержание, соответствие названия содержанию, наличие нескольких способов связи предложений, грамматическая правильность, разнообразие лексических средств, использование средств выразительности - 2 балла.

3. Банальное содержание, неточное название рассказа, однообразные средства связей между предложениями, превалирование формально- сочинительных средств через союзы и, а, наречия потом, грамматическая правильность речи, словарь - 1 балл.

Ответы детей:

София Н.: «Я назову рассказ «Щенок». Щенок был грустный, потому что шел дождь и ему было холодно, а потом пришли девочки и взяли щенка домой, он покушал и обрадовался, а потом пошел спать». (Средний уровень).

Григорий Р. «Про щенка, называется рассказ. Он сидел на улице, а потом его забрали и он уснул». (Низкий уровень).

4. Отказ от ответа - 0 баллов.

Таким образом, по результатам выполнения всех трех заданий определяется уровень развития связной речи дошкольников:

Высокий уровень - 21 - 19 балл; Средний уровень - 18 - 13 баллов; Низкий уровень - меньше 12 баллов.

Результаты диагностики уровня развития связной речи старших дошкольников в контрольной и экспериментальной группе отражены в протоколе (Приложении 1).

Сводные результаты констатирующего этапа эксперимента представлены в таблице 1.

связная речь дошкольный картина

Таблица 1

Уровень развития связной речи (на констатирующем этапе эксперимента)

Группа	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Экспериментальная группа	2	10	6
Контрольная группа	4	8	6

Таким образом, анализ проведенного исследования уровня связной речи у детей старшего дошкольного возраста в двух группах испытуемых показывает, что преобладает средний уровень развития данного умения. Некоторые ребята не умеют составлять рассказы. Видно, что очень слабо дети владеют связной речью. Однако у Ольги П., Марии П., довольно хорошо развита связная речь: она отвечает программным задачам. Девочки хорошо понимают структуру текста, замечают ее недостающую часть, наполняют ее содержанием. У остальных детей возникли сложности при определении нарушения целостности текста, им было сложно заметить отсутствие начала и предложить свой вариант, но они умеют раскладывать сюжетные картинки - эти дети относятся к среднему уровню. К низкому уровню связной речи относятся дети, у которых маленький словарный запас, плохо развитая память и разговорная речь. Очень многие дети не смогли правильно разложить сюжетные картинки, кроме Александры С., Павла О., Марии П., Ольги П. и Федора А., остальным детям требовалась наша помощь.

На основе полученных результатов можно сделать вывод о необходимости проведения работы, направленной на улучшение качества развития связной речи данной группы.

2.2 Содержание и методика экспериментальной работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством картин

В формирующем эксперименте нами осуществлялась работа по развитию связной речи посредством картин. На подготовительном этапе мы обогащали литературный опыт дошкольников. На занятиях по знакомству с художественной литературой при чтении произведений, мы обращали внимание не только на содержание произведений, но и на их структуру: начало, середина, конец, если это было произведение повествовательного характера. Если это был описательный текст, то мы говорили о том, что писатель сначала называет своего персонажа, затем описывает ярко и характерно и т.д. Список произведений, с которыми мы знакомили детей, дан в приложении № 2.

Приведем пример одного из занятий по пересказу рассказа

К.Д. Ушинского «Четыре желания» и рассказывание из личного опыта.

1.Учить детей передавать литературный текст последовательно и точно, без пропусков и повторений. Формировать умение составлять законченный рассказ из личного опыта.

2. Учить образовывать степени сравнения прилагательных и наречий разными способами.

3.Учить детей подбирать синонимы и антонимы к прилагательным и глаголам.

Ход занятия

I.1. Чтение рассказа К.Д. Ушинского «Четыре желания».

Вопросы:

1.О чем говорится в этом рассказе? 2.Чем Мите понравилась зима?

4. Что запомнилось Мите летом?

5. Какими словами мальчик сказал об осени?

6. Почему рассказ называется «Четыре желания»?

Для пересказа можно вызвать 4-х детей, каждый будет рассказывать об определенном времени года (повторить дважды).

2. Рассказывание из личного опыта.

«Какое время года вам нравится и почему? Придумайте об этом рассказ, короткий и законченный». (Спросить не менее 4-х детей).

Ответы детей:

Степан Л.: «Я больше всего люблю лето, потому что летом у меня день рождения и все приходят ко мне в гости и дарят мне подарки, а еще летом можно купаться в море».

Михаил П. «Мое любимое время года зима, потому что приходит Дед Мороз и дарит подарки, а еще мы вешаем на елку красивые игрушки и все веселятся».

Мария Ш.: «Мне весна нравится, а почему я сама не знаю».

II. «Каждое новое время года мальчику казалось лучше предыдущего. Лето было хорошее, а осень - лучше. Сейчас мы будем сравнивать: весна теплая, а лето теплее, или более теплое; трава зеленая, а после дождя она зеленее, или более зеленая; поздней осенью холодно, а зимой холоднее, или более холодно». Далее предлагается ряд заданий: чистый…- (чище, более чистый), высокий…- (выше, более высокий), стройный…- (стройнее, более стройный), весело…- (веселее, более весело), тепло…- (теплее, более тепло), сильно...- (сильнее, более сильно) и т.п.

В случае затруднений воспитатель обращал внимание на то, что можно по-разному образовать степень сравнения. Например, можно сказать «сильнее» и «более сильно».

III. 1.В рассказе сказано «Пришла весна». Как можно сказать по- другому?» (наступила). Затем даются другие предложения и словосочетания: набегался вволю (вдоволь), нарвал цветов (набрал, насобирал).

2. «Сейчас мы будем подбирать слова противоположные по смыслу. Например, если я скажу слово «большой», то какое слово будет противоположным?» (маленький). Затем дается еще ряд слов: хороший (плохой), холодный (теплый), идти (стоять), говорить (молчать) и т.п.

В процессе чтения литературы мы обращали внимание дошкольников на новые слова, с некоторыми словами мы знакомили заранее, некоторые разбирали и уточняли их значение после прочтения произведений.

На занятиях и вне занятий мы проводили с детьми лексико- грамматические упражнения. В этих упражнениях мы закрепляли с дошкольниками те слова, которые они узнали в литературных произведениях или закрепляли, имеющийся опыт. Так, например, проводили упражнения «Подбери прилагательное к существительному» (Кошка веселая, пушистая, озорная и т.д.); проводили упражнения «Придумай конец предложения» (Наступила осень и…., мальчик вышел зимой без шапки гулять и ….)

Знакомство дошкольников со структурой связного высказывания. На занятии мы уточнили, что когда мы рассматриваем, что-либо мы сначала называем, то, что рассматриваем, затем говорим, что нам больше всего запомнилось, на что обращаем внимание. Мы пытались описать друг друга, описывали картины предметные, начали описывать сюжетные картины, что здесь самое яркое, на что сразу падает взгляд, что мы видим, (например, яркую одежду, мальчика, который залез на дерево и т.д.) Когда мы рассказываем, мы начинаем сначала, потом продолжаем рассказывать о чем-то, можем что-то описать и затем, чем все завершилось, конец.

Приведем пример одного из занятий.

I. Рассказывание по картинам из серии «Домашние животные» («Лошадь с жеребенком», «Корова с теленком», «Коза с козленком», «Свинья с поросенком»).

Учить составлять рассказ по одной из картин, придумать события, предшествующие изображенному и последующие за ним. Учить оценивать содержание рассказов, правильность построения предложений.

II. Грамматика и словарь:

Упражнять детей в употреблении существительных в родительном падеже множественном числе. Учить образовывать относительные прилагательные. Упражнять в подборе определении; развивать умение сравнивать.

Ход занятия

I. На стенде 4 картины. Воспитатель предлагает детям дать название каждой. Остальные дети участвуют в выборе наиболее удачного названия.

«Вспомним, как называются детеныши животных. У лошади…(жеребенок). Много?... (жеребят). У коровы…(теленок). Много? (телят). У свиньи … У козы…

«Как можно назвать этих животных? Какие они? (домашние)…Каких еще домашних животных вы знаете? (кошка, собака)…Как называют детеныша собаки? (щенок). Один - щенок. Несколько, много…? (щенков, щенят)».

Воспитатель объясняет, что одинаково правильно сказать: «щенки», «много щенков» и «щенята», «много щенят».

«Если у теленка длинные ноги, то, как можно назвать его одним словом? (длинноногий). Если у него большие глаза, он … (большеглазый).

«Скажите, какая лошадь и какой жеребенок? Сравните их. (Лошадь большая, жеребенок маленький; корова рогатая, теленок - безрогий…).

2. Воспитатель предлагает составить рассказ по одной из картин. Сначала реб?нок придумывает, что могло случиться с детенышем животного и чем все закончилось. Рассказ должен быть интересным, коротким и законченным. Остальным детям предлагается следить за содержанием рассказа и правильным его построением (спросить не менее 6 детей).

Ответы детей:

Дарья П.: «На картине лошадь и ее детеныш, вдруг сзади кто-то поехал на тележке и жеребенок испугался и убежал от мамы, но потом мама его позвала и он пришел обратно».

Никита У.: «На картине мы видим большую красивую лошадь с жеребенком, они гуляют и отдыхают. Им весело».

На занятии словарная работа и грамматические упражнения проводятся перед рассказыванием. Если ребенок затрудняется в придумывании конца рассказа, воспитатель предлагает другим детям интересно закончить рассказ. Можно дать наводящие вопросы или образец окончания рассказа.

Взаимосвязь работы сотрудников детского сада с родителями в области развития связной речи дошкольников посредством картин. Мы провели родительское собрание, на котором мы рассказали о том, что старший возраст наиболее эффективный период развития связной речи и задачи именно этого возраста, не столько подготовка к школе, а обще речевая готовность, а в связи с этим развитие связной речи. Рассказали им о том, как лучше развивать речь, были сделаны папки-передвижки, была дана консультация, родителям предлагались игры, направленные на развитие словаря. Основной материал дан в приложении №6

Результаты, проведенной работы будут описаны в следующем параграфе.

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы

Для выявления эффективной осуществленной экспериментальной работы, нами был проведен контрольный эксперимент. Эксперимент проводился по методики констатирующего эксперимента, задания были похожи, критерии уровня оценки, те же, что и на первом этапе экспериментальной работы.

Таблица 1

Уровень развития связной речи (на констатирующем этапе эксперимента)

Группа	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Экспериментальная группа	2	10	6
Контрольная группа	4	8	6

Таблица 2

Уровень развития связной речи (контрольный этап эксперимента)

Группа	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий Уровень
Экспериментальная группа	6	10	2
Контрольная группа	4	11	3

Работа показала, что Никита Л., на начальном этапе исследования не мог описать картинку, не знал с чего начать, а после проведенной работы он с легкостью описывал картину.

Контрольная группа показала, некоторый рост в результативности обучения, в связи с тем, что занятия тоже проводились. В экспериментальной группе дети были очень заинтересованы, стали сами стараться описывать увиденное. Так во время прогулки они нашли жука и стали его описывать, по собственной инициативе, затем стали придумывать историю про жука, используя правильную структуру высказывания, придя в группу, мы нарисовали жука и записали рассказы детей.

Родители также очень заинтересовались и отметили, что теперь дети стали не просто рассматривать молча картинки, а стали обращать внимание на мелочи и сами придумывают рассказ по картинке. Дети также стали больше общаться рассказывать, что с ними происходит, и что они видели в повседневной жизни.

После проведения формирующего эксперимента, направленного на применение, педагогических условий развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с помощью мнемотехники, было проведено повторное исследование по методикам, которые использовались при проведении констатирующего эксперимента в двух группах - экспериментальной и контрольной.

В последующем анализ эффективности проведенной программы оценивался методом сравнения показателей при констатирующем и контрольном эксперименте.

Результаты повторной диагностики уровня развития связной речи старших дошкольников в контрольной и экспериментальной группе отражены в приложении №7.

Результаты контрольного этапа эксперимента представлены в таблице 2.

Таблица 2

Уровень развития связной речи (контрольный этап эксперимента)

Группа	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Экспериментальная группа	6	10	2
Контрольная группа	4	11	3

Реализация всего намеченного содержания с использованием разнообразных игровых методов и приемов обучения положительно повлияла на уровень самостоятельности и связности высказываний детей, обогатила представления детей о структуре связного высказывания, способах соединения отдельных его частей в единое целое. Об этом свидетельствуют данные контрольного эксперимента, в ходе которого: выявлялась динамика нарастания связности речи у детей старшего дошкольного возраста в результате опытного обучения и использованием картинок в свободной деятельности детей, сравнивались результаты работы в контрольной и экспериментальной группах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме связной речи, мы выявили, что связная речь является центральной задачей речевого развития дошкольников. Благодаря ей человек приобретает, усваивает знания и передает их. Физиологическую основу речевого развития составляет учение И.П. Павлова о двух сигнальных системах, объясняющее механизмы формирования речи. Первой у ребенка появляется ситуативная речь, а затем контекстная речь. Очень важно, чтобы к моменту поступления в школу ребенок овладел всеми видами связной речи (диалогической и монологической на достаточном уровне.

Одним из важнейших средств развития связной речи является рассказывание по картине. Польза картинки, по мнению К.Д. Ушинского, в том, что дети приучаются тесно связывать слово с представлением о предмете, учатся логично и последовательно выражать свои мысли, то есть картинка, одновременно развивает ум и речь. Развитие восприятия картин в дошкольном возрасте происходит по 3 направлениям:

1. Формируется отношение к рисунку как к отображению действительности;

2. Развивается умение правильно соотносить рисунок с действительностью, видеть именно то, что на нем изображено.

3. Совершенствование интерпретации рисунка, то есть понимание его содержания. Для того чтобы воспринимать сюжетное изображение необходимо узнавать все объекты, изображ?нные на картине, выделять сенсорные и временные характеристики предметов, определять местоположение объектов в пространстве, воспринимать перспективу, человека (позу, эмоциональное состояние), устанавливать причинно-следственные связи между объектами.

На основе проведенной нами экспериментальной работы, мы выявили уровень развития связной речи дошкольников. Из 36 детей, участвовавших в эксперименте, низкий уровень у 13 детей, средний у 18 детей, высокий у 5 детей.

Основные ошибки детей в том, что они нарушают структуру высказывания, речь бедна: недостаточный словарный запас, односложная речь, состоящая из одних простых предложений.

Проводя работу по обучению детей рассказыванию на основе картин, мы обогащали литературный опыт детей, использовали лексико- грамматические упражнения, которые вызвали живой интерес, уточнили структуру связных высказываний. Работа проводилась в тесной связи с работой по педагогическому просвещению родителей. Для родителей были подготовлены консультации, папки-передвижки, содержащие игры, направленные на развитие связной речи, была организована игротека- подборка упражнений и игр на обогащение словаря в домашних условиях. Итоговое исследование, уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста показало, что в экспериментальной группе значительно повысился уровень связной речи, те дети, которые были на низком уровне перешли на средний, а со среднего уровня на высокий.

В контрольной группе также наблюдалась некоторая положительная динамика развития связной речи - это объясняется тем, что педагоги вели занятия по программе, разработанной под руководством Т. И. Бабаевой. Однако результаты оказались значительно ниже.

Таким образом, задачи исследования выполнены и гипотеза нашла свое подтверждение.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. - 3-е изд. - М.: Академия, 2000. - 400 с.

2. Белинский, В.Г., Чернышевский, Н.Г., Добролюбов, Н.А. О детской литературе. - М.: Детская литература, 1983. - 430 с.

3. Боголюбская, М.К., Шевченко, В.В. Художественное чтение и рассказывание в детских садах. - М.: Просвещение, 1960. - 192 с.

4. Большева, Т. В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники: Учебно-методическое пособие. 2-е изд. испр. -- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. -- 96 с.

5. Бородич, А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981. - 256 с.

6. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. /В.П. Глухов. - М.: АРКТИ,2004. - 168с.

7. Гриценко, З. А. Литературное образование дошкольников: учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования. - 4-е изд.- М.: Академия, 2012. - 352 с.

8. Гурович, Л.М., Береговая, Л.Б., Логинова, В.И. Ребенок и книга. - М.: Просвещение, 1992. - 62 с.

9. Данилова, Н.Н. Психофизиология: учебник для вузов. М.: Аспект-Пресс, 2001. - 373 с.

10. Детская литература / под ред. Е.Е. Зубаревой. - М.: Высшая школа, 2004. - 551 с.

11. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / под ред. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева. - СПб.: Детство-Пресс, 2014. - 528 с.

12. Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково- словообразовательный. - М.: Русский язык, 2000. - 1233 с.

13. Жуковская, Р.И. Чтение книги в детском саду. Изд. 2-е. - М.: Министерство просвещения РСФСР, 1955. - 104 с

14. Занятия по развитию речи в детском саду: программа и конспекты, книга для воспитателей детского сада / под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Совершенство, 1998. - 368 с.

15. Запорожец, А.В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения: Тезисы докладов. - М.: Педагогика, 1948. - С. 73 -76.

16. Зимняя, И.А. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли посредством языка: Исследование речевого мышления в психолингвистике. /И.А. Зимняя. - М.: Наука,1985. - 312с.

17. Зубарева, Н. М. Дети и изобразительное искусство. - М., 1968.

18. Иванова, О.А. Учимся читать художественную литературу: программа, тематическое планирование, конспекты занятий. - М.: Школьная Пресса, 2004. - 80 с.

19. Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования / под ред. Л.А. Парамонова и др.. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 161 с.

20. Карпинская, Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст). - М.: Педагогика, 1972. - 143с.

21. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1982. Т.1. - 435 с.

20. Конина, М.М. Что читать и рассказывать ребенку//Воспитание ребенка в семье от трех до семи лет. Книга для родителей / под ред. Е.А. Флериной.- М.: Учпедгиз, 1950. - С. 231 - 242.

22. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию.

/Пособие для воспитателя детского сада. - М: Просвещение, 1978.

23. Ладыженская, Т.А. Речевые секреты. - М.: Просвещение, 1992. - 144 с.

24. Леонтьев, А.А. Исследование детской речи: Основы теории речевой деятельности. /А.А. Леонтьев. - М.: Наука, 1984. - 354с.

25. Леушина A.M. Развитие связной речи у дошкольника.// Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста./ Сост. М.М.Алексеева, В. И.Яшина. -М.:Издательский центр «Академия», 1999.-560с.

26. .Лурия, Л.Р. Язык и сознание / под ред. Е.Д. Хомской. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 416 с.

27. Люблинская, А.А. Детская психология. -М.: Просвещение, 1971.

28. Монтессори, М. Дом реб?нка. Метод научной педагогики. - 4-е изд. - М.: Задруга, 1913. - 339 с.

29. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития; детство, отрочество: учебник для студентов вузов. - М.: Академия, 1998. - 456 с.

30. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми /Под ред. М. И. Лисиной; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1985. - 208 с.

31. От рождения до школы: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: Мозаика-синтез, 2014. - 368 с.

32. Павлов, И. П. Условный рефлекс//Избранные труды. - М., 1954.

33. Пеньевская, Л. А. Обучение родному языку// Вопросы обучения в детском саду.-М., 1952.

34. Радуга: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик, Е.В. Соловьева, С.Г. Якобсон. - М.: Просвещение, 2010. - 232 с.

35. Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие для воспитателя

детского сада / под. ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1976. - 224 с.

36. Развитие: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.С. Варенцова. - М.: Учебный центр им. Л.А. Венгера «Развитие», 2012. - 139 с.

37. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубенштейн. - М.,1989. - 433с.

38. Смирнова, Е. А., Ушакова, О. С. Использование серий сюжетных картин в развитии связной речи старших дошкольников//Психолого- педагогические вопросы развития речи в детском саду. - М., 1987.

39. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. /Ф.А. Сохин. - М.: МПСИ, 2002. - 245с.

40. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учебное пособие для вузов по специальности «дошкольная педагогика и психология», «педагогика и методика дошкольного образования». - М.: Академия, 2008. - 256 с.

41. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей. - М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

42. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1989. - 544 с.

43. Ушакова, О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. - 2-е изд. - М.: Сфера, 2006. - 56 с.

44. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения. - М.: Просвещение, 1968. - 371 с.

45. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. - М.: Педагогика, 1950. Т. 1. - 775 с.

46. Флерина, Е.А., Шабад, Е.Ю. Живое слово в дошкольных учреждениях. - М.: Учпедгиз, 1939. - 93 с.

47. Флерина, Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника. - М., 1961

48. Эльконин, Д.В. Детская психология. - М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

49. Яшина, В. И, Алексеева, М.М. Теория и методика развития речи детей - М.: Академия, 2013. -448 с.

50. Яшина, В. И, Андрюшина, И. И. Науно-методические основы речевого развития детей и использования художественного слова в детском саду в трудах Е.А. Флериной. - М., 2005.

51. Design-ffor.net>page/tekst

52. http://www.maam.ru/detskijsad/metodika-raskazyvanija-po-kartine.html

53. www.medrelated.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Сводная таблица результатов констатирующего эксперимента в экспериментальной группе

№п/ п	Имя ребенка	Задание 1	Задание 2	Задание 3	Общий уровень
1	Павел Е.	средний	средний	низкий	средний
2	Григорий Р.	низкий	низкий	низкий	низкий
3	Анастасия А.	средний	средний	низкий	Средний
4	Роман П.	низкий	низкий	низкий	Низкий
5	Даниил П.	средний	высокий	низкий	Средний
6	Ольга П.	высокий	средний	высокий	Высокий
7	Арина П.	средний	средний	низкий	Средний
8	Федор А.	низкий	низкий	низкий	Низкий
9	Петр А.	средний	средний	средний	Средний
10	Мария П.	средний	высокий	высокий	Высокий
11	Александра С.	средний	средний	высокий	Средний
12	София Н.	низкий	низкий	средний	Низкий
13	Александр Ш.	средний	средний	низкий	Средний
14	Артур В.	средний	низкий	низкий	Средний
15	Павел О.	средний	средний	высокий	Средний
16	Никита Л.	низкий	низкий	низкий	Низкий
17	Степан З.	низкий	низкий	низкий	Низкий

Сводная таблица результатов констатирующего эксперимента в контрольной группе

№п/ п	Имя ребенка	Задание 1	Задание 2	Задание 3	Общий уровень
1	Дарья П.	средний	средний	высокий	Средний
2	Анна К.	низкий	низкий	средний	Низкий
3	Павел П.	средний	средний	низкий	Средний
4	Михаил П.	высокий	средний	высокий	Высокий
5	Елизавета Р.	средний	средний	высокий	Средний
6	Ксения М.	низкий	низкий	низкий	Низкий
7	Никита У.	низкий	низкий	низкий	Низкий
8	Егор Х.	средний	средний	низкий	Средний
9	Эдуард Л.	средний	средний	низкий	Средний
10	Мария Ш.	низкий	низкий	низкий	Низкий
11	Степан Л.	высокий	средний	высокий	Высокий
12	Анна З.	низкий	низкий	низкий	Низкий
13	Алексей М.	средний	высокий	низкий	Средний
14	Федор К.	низкий	средний	низкий	Низкий
15	Леонид Б.	средний	высокий	высокий	Высокий
16	Николай Л.	низкий	низкий	низкий	Низкий
17	Ксения В.	средний	средний	средний	Средний

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Список литературных произведений

1. В. Бианки «Как муравьишка домой спешил»

2. В. Драгунский «Все тайное становится явным», «Заколдованная буква», «Друг детства»

3. Н. Носов «Огурцы», «Мишкина каша»

4. В. Осеева «Волшебное слово», «Печенье»

5. Е. Пермяк «Чужая калитка», «Первая рыбка»

6. Л. Н. Толстой «Лев и Собачка»

7. К.Д. Ушинский «Слепая лошадь», «Четыре желания», «Кот Васька»,

«Петушок с семьей»

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Лексико-грамматические игры

1.Отгадай загадку

Коричневая, пушистая, меховая - это воротник или варежка?

2 Кто у кого?

У белки-бельчонок, у лисы - лисенок, у медведя?... У овцы?..

3 Про что можно сказать «холодный»? (снег, лед, воздух, ветер). А про что можно сказать «холодная»? (зима, снежинка, сосулька, вода).

4 Сравнения. Лето было хорошее- а осень - лучше, весна теплая, а лето теплее, или более теплое; поздней осенью холодно, а зимой- холоднее; чистый..- (чище, более чистый), высокий…(выше, более высокий).

5 Замени другим словом

«Пришла весна» (наступила); нарвал цветов (насобирал, набрал), веселый (радостный, довольный)

6 Скажи наоборот

Большой (маленький), хороший (плохой), идти (стоять), говорить (молчать).

ПРИЛОЖЕНИЕ №4

Советы родителям по развитию речи детей шестого года жизни:

Читайте ребенку художественные книги с красивыми иллюстрациями. Прочитав короткую сказку или рассказ можно пересказать е? по картинкам в книге. А можно пофантазировать и придумать сказке другой конец (Как ты

думаешь, что бы произошло, если бы Колобок не встретил Лису?) Этот же при?м можно использовать на знакомых мультфильмах.

Попросите ребенка составить рассказ по 1 - 3 сюжетным картинкам.

Пусть ребенок самостоятельно расположит картины в логической последовательности. Кроме того, он может вообразить события, предшествующие изображ?нным на картине, и последующие.

ПРИЛОЖЕНИЕ №5