Главная База знаний "Allbest" Педагогика Развитие конструктивных умений старших дошкольников в процессе создания тряпичной куклы

Развитие конструктивных умений старших дошкольников в процессе создания тряпичной куклы

Значение конструирования для развития личности ребенка. Психологические особенности развития конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста, динамика их формирования и развития. Особенности обучения дошкольников созданию тряпичной куклы.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 23.12.2017
Размер файла 3,6 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

7) Надевают обязательный атрибут этих кукол - передник.

8) В середине общей руки завязывают поясок как символ нерушимости связи. Обычно кукле концы рук соединяют нитью или пояском.

9) За пояс Кузьме и Демьяну приспосабливали миниатюрные орудия труда, инструменты.

Эти куклы были обрядовыми, ими не играли, а традиционно помещали над рабочим местом и оставляли на год до следующего праздника.

Обычно Кузьма и Демьян делаются на одной "общей" соединяющей их руке. В руку вставляется палочка для твердости, чтобы куклу можно было подвесить.

На каждом занятии формирующего этапа закреплялись конструктивные умения в создании тряпичной куклы. Дошкольники экспериментировали с различного рода материалом при создании куклы. По ходу выполнения работы дети порой испытывали затруднения в самостоятельном выполнении задания, необходимо было напоминать, разъяснять последовательность выполнения работы, технологию выполнения какого-либо элемента, но, в целом, дети справлялись с поставленной перед ними задачей.

В конце каждого занятия происходил анализ работ детей. Дошкольники сами выделяли наиболее понравившихся им кукол, подчеркивали, чем именно они им нравятся, замечали и недочеты в работе, старались анализировать свои ошибки. Вместе с тем, дети работали увлеченно, пытались, как можно качественнее выполнить задание, изъявляли желание научиться изготавливать и другие тряпичные народные куклы.

Вместе с детьми мы организовали в группе мини - музей народной тряпичной куклы. После каждого занятия по созданию кукол музей пополнялся новыми "экспонатами" тряпичных кукол. Конечно, дети не сразу делились своими куклами. Сначала они их брали домой, показывали родителям, играли, а позднее приносили. Изготовление кукол приносило радость детям. Работа с мягким материалом давала ощущение тепла, уюта, развивалась мелкая моторика пальцев рук детей. С готовыми игрушками дети играли.

Последним этапом формирующего этапа эксперимента было проведение детской выставки, где были представлены тряпичные народные куклы, изготовленные детьми. Зрителями были дети, родители, воспитатели детского сада. Дети показывали своих кукол, рассказывали, как они называются и почему, делились впечатлениями, что им больше всего понравилось в работе по изготовлению кукол, что нового они узнали о тряпичной кукле.

Дети были в восторге от впечатлений и мысли о том, что они сами своими руками сделали тряпичных кукол (см. Приложение 13-17).

Таким образом, организованное обучение на занятиях по развитию конструктивных умений в изготовлении тряпичных кукол позволило нам наполнить его новым, интересным содержанием.

2.3 Динамика развития конструктивных умений старших дошкольников на занятиях по созданию тряпичной куклы (контрольный эксперимент)

Для определения эффективности используемых нами методов и приемов обучения, а также проверки педагогических условий по развитию конструктивных умений у старших дошкольников в изготовлении тряпичной куклы, нами был проведен контрольный этап эксперимента. Его целью было определение уровня сформированности конструктивных умений у детей экспериментальной и контрольной групп.

На контрольном этапе эксперимента было проведено занятие по изготовлению русской тряпичной куклы. Нами была выбрана народная тряпичная кукла "Закрутка" (см. Приложение 2).

Цель работы: закрепить умения по изготовлению тряпичной куклы - Закрутки (Приложение 2).

Оборудование и материалы. Плотная ткань для каркаса. Лоскуты ткани ярких расцветок (примерно 20 х 20) для платья кукол. Нитки.

План работы:

– приемы показа педагогом технологии изготовления тряпичной куклы "Закрутки";

– выполнение практической работы детьми;

– выставка детских работ.

Закрутка - одна из самых простых народных тряпичных кукол. Размер куклы-закрутки может быть разным. Детям удобнее делать эту тряпичную куклу среднего размера. Народная тряпичная кукла Закрутка была, прежде всего, игровой, то есть ее делали для детских игр. Такое ее назначение актуально и для современных детей.

Как и большинство традиционных кукол, Закрутку делают из лоскутов разноцветной ткани.

Из плотной ткани делаем каркас - закручиваем в виде валика, поэтому кукла так и называется - Закрутка. Каркас перевязываем нитками в двух местах - на уровне "талии" и "шеи". Мастерим голову: берем квадратный лоскуток белой или цветной ткани, накладываем на валик и закрепляем ниткой на уровне шеи. Делаем руки из уголков ткани: подогнем срезы и заберем лишнюю часть внутрь рукавов, "кисти рук" перетянем нитками. Перевяжем часть ткани на уровне "талии" красивой тесьмой, нитками или яркими лоскутками - получилась рубаха.

Задачи занятия состояли в следующем:

– расширить знания детей о народной кукле Закрутке;

– сформировать конструктивные умения у детей в изготовлении тряпичной куклы;

– закрепить знания детей о этапах и технологией изготовления тряпичной куклы Закрутки.

В процессе занятия по конструированию тряпичной куклы Закрутки у детей экспериментальной группы были отмечены проявления эмоциональной отзывчивости, свободного общения со взрослыми и сверстниками, активизация мыслительной деятельности детей, развитие способности создавать задуманные продукты.

Дети проявили интерес к русской народной тряпичной кукле, продемонстрировали свои знания и умения в изготовлении куклы Закрутки. Дети очень радовались результатам своей работы по изготовлению куклы и взяли ее домой, что особенно их впечатлило.

После анализа полученных работ двух групп результаты исследования были занесены в таблицы 4 и 5.

Таблица 4 Определение уровня сформированности конструктивных умений у детей экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента

Имя ребенка

1. эмоциональное отношение

2. умение соединить все части в целое.

3. оригинальность исполнения

4. умение работать с различным материалом

5. самостоятельность в выполнении

работы

6. наличие индивидуального

стиля в работе

Общее количество баллов

1. Оля В.

2

1

2

1

1

2

9

2. Галя Р.

2

2

2

2

2

2

12

3. Алеша М.

2

2

2

1

2

2

11

4. Кирилл Д.

2

2

2

2

2

3

13

5. Лена О.

2

1

2

1

1

2

9

6. Маша К.

2

2

2

2

2

2

12

7. Денис.Р.

2

2

2

1

2

2

11

8. Настя Б.

2

3

2

2

2

2

13

9. Аня Д.

2

2

2

1

2

1

10

10. Миша В.

1

2

2

2

2

2

11

11. Люда Г.

2

2

2

2

3

2

13

12. Ира Л.

2

2

2

1

2

2

11

Итого

162

198

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.3. Уровень сформированности конструктивных умений у детей экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента (в %)

В процентном отношении уровень сформированности конструктивных умений у детей экспериментальной группы показан на рис.3.

Как видно из таблицы 4 и рис.3, в экспериментальной группе произошли изменения в сторону улучшения.10 дошкольников (83%) находятся в категории среднего уровня. Причем стоит отметить, что 7 детей (Галя Р., Алеша М., Маша К., Настя Б., Аня Д., Люда Г., Ира Л.) подняли результаты и из низкой категории, перешли в среднюю категорию.

Те дети, у которых изначально были средние показатели улучшили результаты среднего балла по уровню сформированности конструктивных умений (Кирилл Д., Денис Р., Миша В.).2 дошкольника (17%) (Оля В., Лена О.) хоть и получили низкий балл, но как видно из таблицы 4, дети превысили показатели предыдущих оценок.

На основании этих показателей можно сделать вывод, что серия занятий по изготовлению тряпичных кукол дала свой положительный результат.

Рассмотрим уровень сформированности конструктивных умений у детей контрольной группы на контрольном этапе эксперимента (см. таблица 5 и рис.4)

Таблица 5 Определение уровня сформированности конструктивных умений у детей контрольной группы на контрольном этапе эксперимента

Имя ребенка

1. эмоциональное отношение

2. умение соединить все части в целое.

3. оригинальность исполнения

4. умение работать с различным материалом

5. самостоятельность в выполнении

работы

6. наличие индивидуального

стиля в работе

Общее количество баллов

1. Диана Л.

1

2

2

2

1

2

10

2. Дима О.

2

3

2

2

2

2

13

3. Оля К.

2

2

2

2

2

2

12

4. Коля С.

2

1

2

1

1

2

9

5. Наташа З.

1

2

2

1

1

2

9

6. Артем К.

2

2

2

1

2

2

11

7. Архип Т.

2

1

2

2

1

2

10

8. Лиза Б.

2

1

2

1

1

2

9

9. Люба С.

2

1

2

2

1

2

11

10. Вова А.

2

3

2

2

2

2

13

11. Вика Т.

2

2

2

3

2

2

13

12. Таня В.

2

1

2

2

1

2

9

Итого

129

В процентном отношении уровень сформированности конструктивных умений у детей контрольной группы показан на рис.4.

198

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.4. Уровень сформированности конструктивных умений у детей контрольной группы на контрольном этапе эксперимента (в %)

Из рисунка 4 видно, что уровень сформированности у детей контрольной группы остался прежним как был до эксперимента. Из таблицы

5 видно, что у всех детей контрольной группы показатели остались прежними. На основе таблиц 4 и 5, опираясь на показатели развития конструирования, мы распределили показатели детей двух групп по уровням: средний уровень, низкий уровень (см. табл.6 и рис.5). Высокого уровня нет ни у кого из детей.

Таблица 5 Показатели развития уровня конструирования в двух группах

Уровни развития конструирования

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Высокий уровень

-

-

Средний уровень

67%

83%

Низкий уровень

33%

17%

198

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.5. Сравнительные показатели сформированности конструктивных умений у детей экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента (в %)

Как видно из таблицы 5, общие показатели по контрольной группе выросли.

Теперь распределим экспериментальную и контрольную группы по итоговым показателям.

По экспериментальной группе показатели выросли на 63 балла и составили 162, в контрольной группе итоговый показатель по группе поднялся на 1 балл и составил 129 баллов (см. рис.6).

198

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.6. Показатели развития конструктивных умений у детей экспериментальной и контрольной групп (в баллах) до и после эксперимента

Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, показывают значительное повышение уровня развития конструктивного умения детей 6-7 лет контрольной группы в процессе изготовления тряпичных кукол.

Детские работы характеризуются большой индивидуальностью образов тряпичных кукол, использованием большого количества дополнительного материала, цветов, обогащающих содержание, применение творческих подходов в работе по изготовлению тряпичной куклы.

На основе полученных данных были выявлены некоторые особенности развития конструктивных умений старших дошкольников на занятиях по изготовлению тряпичной куклы:

- занятия по изготовлению тряпичной куклы проходят в эмоциональной и интересной форме;

- у детей, ранее не проявляющих интерес к занятиям по изготовлению тряпичных кукол, возникает желание продолжать заниматься этим видом деятельности;

- разнообразие материалов стимулирует фантазию, развивает воображение, творчество и конструктивные умения;

- в процессе развития конструктивных навыков происходит активное использование различных техник, открываются новые способы создания народной тряпичной куклы.

Итак, поставленная в работе гипотеза о том, что конструктивные умения у старших дошкольников будут успешно развиваться при следующих педагогических условиях, а именно выбора интересных и доступных объектов для конструирования, обогащения конструктивной деятельности многообразием материалов, использования методики сотворчества педагогов и детей в процессе конструктивной деятельности, полностью подтверждена.

Заключение

В результате теоретического и экспериментального исследования сделаны следующие выводы:

В ходе проведенного исследования рассмотрены теоретические основы проблемы формирования конструктивных умений в создании тряпичной куклы у детей старшего дошкольного возраста. Анализ проблемы показал, что конструктивная деятельность - это практическая деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению. Целенаправленное и систематическое обучение детей конструированию играет большую роль в развитии творческого мышления ребенка и развивает восприятие целостной картины мира, учит ребенка мыслить и вызывает на эмоциональный контакт. Конструирование способствует формированию у дошкольника умения учиться, раскрывает им, что основной смысл деятельности не только в получении результата, но и в приобретении знаний и умений. Такой познавательный мотив вызывает существенные изменения в психических процессах. Эти изменения состоят в основном в способности произвольно управлять своими познавательными процессами (направлять их на решение учебных задач), в достижении определенного уровня развития мыслительных операций, способности систематически выполнять умственную работу, необходимую для сознательного усвоения знаний.

В процессе эксперимента отобран комплекс конструктивных умений, наиболее важных для конструктивной деятельности старших дошкольников по созданию тряпичной куклы, а именно: умение соединить все части в целое, умение работать с различным материалом, умение "достроить" образ с помощью дополнительных элементов. Каждое умение формировалось в процессе пяти серий занятий. Разработанный нами тематический план работы по приобщению дошкольников к традиционной культуре посредством традиционных народных кукол построен на обучении детей изготовлению игровых, обрядовых и обереговых кукол по принципу: от простого к сложному. В ходе эксперимента дошкольники познакомились с историей тряпичных кукол, различной технологией изготовления и смастерили оригинальные конструкции. В первой серии занятий дошкольников знакомили с технологией создания кукол путем скручивания ткани. По этому принципу дети создали куклы Пеленашку и Закрутку. Во второй серии дошкольники изучили узелковую технологию и создали куклу

"зайчик на пальчик". Третья серия подразумевала освоение технологии изготовления куклы Купавки и Кувадки методом лоскутного накладывания. В четвертой серии дошкольники сконструировали вербного ангела и птичку с использованием приема перевязывания нитями основных деталей куклы. Пятая серия знакомила дошкольников с традиционной технологией изготовления кукол на Руси. Дети изготовили куклу Десятиручку и Кузьму да Демьяна.

Использование разработанной серии занятий по формированию конструктивных умений в создании тряпичной куклы детьми старшего дошкольного возраста выявило ее эффективность: дети приобрели определенные знания и умения в области конструирования кукол из различных материалов, познакомились и овладели различными технологиями создания кукол, научились отбирать необходимый материал для будущих конструкций, создавать разнообразные выразительные образы кукол путем дополнения различных элементов. У детей сформировался интерес к тряпичной кукле, об этом говорит желание дошкольников конструировать в свободное от занятий время и играть с созданными образами.

Таким образом, проведенная работа подтвердила эффективность выявленных педагогических условий для формирования конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста в процессе создании тряпичной куклы.

Список литературы

1. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. - М.: Просвещение. - 2001. - 445 с.

2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002. - 234 с.

3. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

4. Василенко В.М. Народное искусство. - М.: Прогресс. - 2015. - 326 с.

5. Возвращение к истокам. Народное искусство и детское творчество. Учебно-методическое пособие. / Под ред. Т.Я. Шпикаловой Г.А. Покровской. - М., 2000. - 156 с.

6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991.560 с.

7. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Ребенок и его поведение // Психологическая школа. - № 21 - 2006. С.34-37

8. Гильман Р. Тряпичная кукла-закрутка. / Народное творчество - 2005. - № 4. - с.18-19.

9. Гоман Л.А. Занятия по ручному труду в детском саду: Методические рекомендации к альбому. - Днепропетровск, 2002. - 149 с.

10. Григорьева Т.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: учеб. пособие для студентов / Т.Г. Григорьева - М.: Академия, 2008. - 273 с.

11. Давидчук А.Н. Развитие у детей конструктивного творчества. - М., - 2001. - 328 с.

12. Давидчук А.Н. Формирование конструктивного замысла // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 4. С.12-14

13. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 2006. 240 с.

14. Дайн Г.Л. Русская тряпичная кукла. - М., 2008. - 120 с.

15. Дайн Г.Л. Русская народная игрушка // Издательство: Легкая и пищевая промышленность, 2011. - 192 с.

16. Дикова Е.И. Шьем тряпичные куклы. /Школа и производство - 1995. - № 2. - с.55-57.

17. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. Учебно-наглядные пособия для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2014. - 194 с.

18. Дошкольная педагогика / Под ред.В.И. Ядешко и Ф.А. Сохина. - М., 1978. - 416 с.

19. Есикова Т.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. - метод. пособие / Т.В. Есикова, 2002. - 26 с.

20. Запорожец А.В., Луков Г.Д. Развитие рассуждений у ребенка младшего школьного возраста. - М.: Педагогика, 2005. - 223 с.

21. Истоки. Базисная программа развития ребенка дошкольника: - СПб., 2002. - 86 с.

22. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: Педагогика, 2011. - 200 с.

23. Каргин А.С. Народное художественное творчество. Структура, формы, свойства / А.С. Каргин. - М.: АСТ - Искусство, 2011. - 206 с.

24. Карпова Т.Е. Феномен куклы в русской культуре историко - культурологические аспекты: автореф. дис… канд. культур. наук. - Спб.: Рос. гос. ун-т им.А.И. Герцена. 1999. - 146 с.

25. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. - СПб., 2008. - 164 с.

26. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова, 2001. - 416 с.

27. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя. - Москва: Просвещение, 2014. 190 с.

28. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. - М. 1991.

29. Комарова Т.С. Концепция эстетического воспитания и развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста. - М. 2001. - 94 с.

30. Комарова Т.С., Ратанова Т.А., Быховец Г.В., Новикова Г.П., Братухина М.Н., Соломенникова О.А. Народное искусство в развитии личности. - М.: Владос, 2000. - 214 с.

31. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. Авторы составители: Корчаловская Н.В., Посевина Г.Д. Изд.2 - е. - Ростов на Д: "Феникс", 2004. - 288 с.

32. Котова И.Н., Котова А.С. Русские обряды и традиции. Народная кукла. - Санкт-Петербург: Паритет, 2015. - 232 с.

33. Кудрявцев В.Т. Творческая природа психики человека // Вопросы психологии, № 3. - 2007. С.10-13

34. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. - М., 1990. - 158 с.

35. Лиштван З.В. Конструирование. - М.: Просвещение, 1981.

36. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Под ред. Т.С. Комаровой. - М., 1991. - 256 с.

37. Микляева Н.В. Дошкольная педагогика / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. М., ВЛАДОС, 2008. - 264 c.

38. Намбина М.И. Чудеса для детей из ненужных вещей. - Ярославль: Академия. - 2012.

39. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. - М.: Педагогика, 2002. - 278 с.

40. Нечаева В.Г. Конструирование в детском саду. - М., 2001. - 265 с.

41. Никулина Е.П. Художественное конструирование. Консультации для воспитателей // Дошкольное образование. - №4. - 2014. - С.12-16.

42. Новикова Г.П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности у детей дошкольного возраста средствами народного искусства. - М.: МПГУ, 2015. - 324 с.

43. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им.В. В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное.

44. М.: "А Темп", 2004. - 944с.

45. Пантелеева Л.В. Детское рукоделие. Художественный труд в детском саду // Вопросы психологии, № 8. - 2011. С.12-14

46. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. - М., 2010. - 280 с.

47. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду. - М., 2002. - 192 с.

48. Поддьяков А.Н. Психология конкуренции в обучении. М.: Изд. дом ГУ - ВШЭ, 2006. - 231 с.

49. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования От рождения до школы/ Под ред. Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 368 с.

50. Психология детского творчества. / Е.И. Николаева - СПб.: Питер, 2010.

51. 240 с.

52. Сакулина Н.Н. Народное декоративное искусство в работе детского сада / Детский сад. - 2007. - №8. - С.12-14.

53. Сергеева Д.В. Взаимосвязь по конструированию и ручному труду. - М., 1996.

54. Синявский А.Д. Доброе творчество // Городское поселение Кашира. - 2011. - №17. - С.6.

55. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

56. Смирнова Е.О. Детская психология [Электронный ресурс]: учеб. для вузов - М.: ВЛАДОС, 2008. - 368 с.

57. Тарловская И.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду. - М., 2014.

58. Туфкрео Р., Кудейко М. Коллекция идей. - М., 2013. - 192 с.

59. Урадовских Г.В. Художественное конструирование как развивающий вид образовательной деятельности дошкольника. - М.: Педагогический университет "Первое сентября", 2011. - 124 с.

60. Фарапонова Э.А. Обучение младших школьников работе с простейшими чертежами на уроках политехнической трудовой подготовки. - М.: Просвещение, 2011. - 236 с.

61. Цыгвинцева О.А. Мастерская народной куклы. Теоретические и практические основы изготовления. - СПб.: ООО "Изд-во "Детство Пресс", 2014. - 216 с.

62. Шайдурова Н.В. Традиционная тряпичная кукла: Учебно-мотодическое пособие. - СПб.: ООО "Изд-во "Детство Пресс", 2014. - 238 с.

63. Ширяева Н. Влияние конструирования на развитие умственных способностей детей // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 10.

64. Шумаков Ю.В., Шумакова Е.Р. "Оригами - чудеса из бумаги". Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 2012. - 124 с.

65. Школа воспитания в ДОУ. Традиционные народные куклы в образовательном процессе // Комарова А.А. Педагогика: традиции и инновации: 2014. № 7 С.129-134.

Приложение

Приложение 1

Кукла Пеленашка

Кукла Бессонница

Кукла Кувадка

Кукла Закрутка

Техника изготовления куклы Пеленашки

Техника изготовления куклы Закрутки

Техника изготовления куклы Закрутки (с элементами усложнения)

Техника изготовления узелковой куклы Зайка

Технология изготовления куклы Купавки

Технология изготовления куклы Кувадки

Технология изготовления Вербного ангела

Технология изготовления Птички

Технология изготовления Куклы Десятиручки

Технология изготовления Куклы Кузьма и Демьян

Технология изготовления куклы Столбушки

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2025, ООО «Олбест» Все наилучшее для вас