Ознакомившись с теоретическими разработками в области изучения проблемы развития воображения детей старшего дошкольного возраста, проведя собственное исследование, мы пришли к следующим выводам:

1 - Старший дошкольный возраст признаётся сензитивным периодом для развития воображения, в силу оптимального соотношения внутренних условий и возможности осуществления своевременного и эффективного внешнего формирующего влияния.

2 - Несмотря на оживление работы по данному направлению в ДОУ, её уровень, как правило, остаётся достаточно низким.

3 - Для систематизации работы необходима программа развития воображения у старших дошкольников, обеспечивающая организационно познавательную, познавательно - развлекательную, практическую и исследовательскую деятельности детей, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, активных методов и приёмов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.

4 - Развитие воображения у детей посредством природного материала в большей мере зависит от создания педагогических условий.

5 - Взаимосвязь художественно - творческой деятельности с другими эстетическими деятельностями: музыкой, литературой, словесно-художественной, экологической - ещё один путь развития детского воображения. Необходимость такой взаимосвязи для развития воображения полностью подтвердилась при проведении нашего эксперимента.

6 - При проведении эксперимента у дошкольников не только повысился уровень развития воображения, но и творческого и логического мышления, в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе, а также интересы детей.

Таким образом, мы считаем, что в дошкольных учреждениях необходимо больше уделять внимания проблеме нашего исследования. Развитие воображения дошкольников должно стать приоритетным направлением педагогической деятельности ДОУ.

Список литературы

Методика №3 Перестановка спички.

(автор Т.В. Чередникова, модификация В.Т. Кудрявцева)

Цель. Оценка способности к поиску и использованию формообразующего (целостнообразующего) элемента в ходе превращения одного изображения в другое.

Материал. Сложенные из спичек изображения дома, коровы, стакана, вырезанный из цветной бумаги кружок - ягодка (в стакане).

Инструкция к проведению. В основе текста - один из многочисленных видов игр-головоломок со спичками, в большинстве своём имеющих "фольклорное" происхождение.

Ребёнку предлагается перестановкой одной спички повернуть дом другой стороной, вынуть ягодку из стакана; перестановкой двух спичек сделать так, чтобы корова смотрела в другую сторону.

Обработка данных. В ходе обследования учитывается характер и количество попыток решения задачи. Данные оцениваются по трехбалльной системе (для каждого задания). Максимальная оценка - 9 баллов (3/3).

Выделяются следующие типы выполнения задания:

· Отсутствие решения - 0 баллов;

· Для решения производятся три-четыре (и более) предварительные "ручные пробы" - 1 балл;

· Для решения производятся одна - две предварительные пробы - 2 балла;

· Задача решается "в уме" с ходу - 3 балла.

Примечание. Регистрация и анализ предварительных проб позволяют судить и об уровне развития у ребёнка внутреннего (умственного) плана действий. Этот уровень - важный показатель психологической готовности к обучению в школе (хотя методика нацелена на фиксацию показателей развития воображения). Кроме того, при помощи данного теста могут быть сделаны отдельные заключения относительно развития пространственного мышления.

Приложение №4

Методика №4 День рождения гномика.

(авторы В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева)

Цель. Оценка способности к превращению задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию.

Материал. Верёвочка, маленький игрушечный самолётик, платочек, кусочек пластилина, небольшая трубочка, мыльница с мылом.

Инструкция к проведению. Перед ребёнком на столе в случайном порядке разложены вышеназванные предметы. Педагог, не обращая на них внимания, рассказывает ребёнку сказочную историю следующего содержания:

"В одной комнате жили два весёлых гномика: один жил в внизу, на полу, а другой - на самой верхней полке большого книжного шкафа. Поэтому, когда гномики беседовали, им приходилось громко кричать, чтобы услышать друг друга. А вот вместе поиграть да порезвиться они уже не могли - слишком большое расстояние их разделяло. Так каждый день гномики и перекрикивались. В день своего рождения тот гномик, что жил сверху, решил пригласить на праздник своего друга. Друг, конечно, знал, что это за день, и заранее приготовил подарок. Вот только как ему попасть с пола на полку, чтобы успеть на праздник? Опечалился наш гномик - уж очень ему хотелось поздравить друга. И тут он увидел добрую фею. Говорит гномику фея: ''Не печалься, дружок, я тебе помогу''. '' Неужели ты поднимешь меня наверх? '' - обрадовался гномик. ''Нет, - ответила фея, - если ты по - настоящему любишь своего друга, то сделаешь это сам. А я для этого дам тебе несколько вещей, которыми ты можешь пользоваться, как хочешь. Но запомни, не все эти вещи смогут выручить тебя, а лишь те из них, которые наделены волшебной силой. Попробуй сам выбрать такие волшебные вещи''".

На этом педагог прерывает свой рассказ и обращает внимание ребёнка на предметы, лежащие на столе. "Именно эти вещи, - говорит он, - и дала гномику фея. Какие бы из них ты выбрал на месте гномика, чтобы попасть на день рождения к другу?" после того как ребёнок указывает на необходимые, с его точки зрения, предметы, педагог просит обосновать свой выбор.

Обработка данных. В ходе обследования фиксируется характер ответов ребёнка и способы их обоснования. Данные оцениваются по трехбалльной системе.

1 балл. Ребёнок считает, что гномик должен выбрать верёвочку или самолётик. Верёвочку при этом предлагается использовать по типу "бросание лассо", чтобы гномик смог подняться по ней, как по канату, наверх, а самолётик использовать в его привычной функции. Ребёнок, таким образом, пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию, не выходя за рамки простого выбора.

2 балла. Предлагается выбрать платочек и использовать его в качестве "ковра - самолёта", т.е. имеет место элементарное умственное преобразование объекта на основе его символического замещения. При этом ребёнок проводит внешнюю аналогию с хорошо известным ему по сказкам предметом - ковром-самолетом, вновь не выходя за пределы ситуации выбора.

3 балла. По мнению ребёнка, гномик должен выбрать либо кусок пластилина, либо трубочку и мыльницу с мылом. Первое решение заключается в том, чтобы с помощью из пластилина сделать "ступеньки", которые надо прикрепить к стенке шкафа. Второе решение состоит в том, чтобы надуть мыльный пузырь и использовать его как воздушный шар. У ребёнка возникает установка на преобразование наличного предметного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается им в задачу на преобразование.

Приложение №2

Методика № 2 Дорисовывание фигур.

(автор Е. Торренс, модификация О.М. Дьяченко)

Цель. Оценка способности к достраиванию заданного элемента как способу образования новой целостности.

Материал. Набор карточек (десять) с нарисованными на них фигурами, например: контурное изображение частей предметов (ствол с одной веткой, кружок - голова с двумя ушами) и простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник), карандаш.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает ребёнку дорисовать каждую фигуру так, чтобы получилась какая-нибудь картинка.

Обработка данных. Выявляется степень оригинальности, необычности нового изображения. Для этого подсчитывается количество изображений, которые ребёнок не повторил. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура-эталон превращается в один и тот же элемент изображения. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением - оба эти изображения оцениваются как нетворческие.

Затем проводится сравнение различных изображений, созданных каждым из детей на основании одного и того же эталона: отбрасываются рисунки, где эталон используется двумя и более детьми в качестве одного и того же элемента изображения. Например, отбрасываются изображения медведя, чебурашки, человека, в которых разные дети один и тот же элемент - круг - превращают в голову. После этого подсчитывается коэффициент оригинальности (КОР). У каждого ребёнка он равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру использования для дорисовывания эталона) ни у кого из детей группы.

КОР соотносится с одним из типов решения тестовой задачи "на воображение".

Нулевой тип. Ребёнок ещё не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает заданный элемент, а рисует рядом что-то своё ("свободное фантазирование").

Первый тип. Ребёнок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (девочка, дерево и т.п.), но изображение контурное, схематичное, лишённое деталей.

Второй тип. Также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.

Третий тип. Изображая отдельный объект, ребёнок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (например, изображается не просто девочка, а девочка, делающая зарядку и т.п.).

Четвёртый тип. Изображается несколько объектов по воображаемому сюжету (например, девочка гуляет с собакой и т.п.).

Пятый тип. Исходная фигура используется ребёнком в принципиально новой функции. Если в 1-4 этапах эта фигура выступает в качестве основной части изображения (например, кружок - голова и т.д.), то здесь она становится второстепенным элементом создаваемого образа (например, треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым рисует мальчик картину, и т.п.).

Приложение №3

Методика № 1. "Разрезные картинки".

(автор Кравцова Е. Е.)

Цель. Конкретизировать основную функцию воображения - видение целого раньше частей. Установить те три основных компонента, которые характеризуют функцию воображения:

1) опору на наглядность,

2) использование прошлого опыта,

3) наличие особой внутренней позиции.

Материал. Несколько картинок с изображёнными на них игрушками, те же картинки в разрезанном виде (32 части).

Инструкция к проведению. Детям предъявлялись несколько картинок с изображёнными на них игрушками, а потом показывались тебе же картинки в разрезанном виде. Детей просили по "кусочку" догадаться, от какой он картинки, что на ней было изображено. При этом говорилось, что одна целая картинка потерялась и взрослый не помнит, что на ней было нарисовано.

Обработка данных. По характеру выполнения задания дети были поделены на три группы.

· 1 балл. Дети данной группы не сразу принимались за задание. Они вначале отказывались от него, мотивируя своё поведение тем, что их этому не учили. При попытках решения они неизменно брали самый большой кусок и пытались путём наложения или прикладывания решить поставленную задачу. В ответах дети обычно указывали причину или мотив, в силу которых они пришли к тому или иному решению (Этот кусочек похож на хобот, а хобот бывает у слонёнка, значит, этот кусочек от картинки со слонёнком и т.п.).

· 2 балла. Дети практически сразу берутся за дело. Они выбирают любой кусочек, долго его разглядывают, затем смотрят на лежащие перед ними картинки и дают какой-то ответ. Вошедших в эту группу участников характеризует то, что они почти всегда описывают изображённую ситуацию в динамике, несмотря на то, что на картинках игрушки нарисованы статично, изолированно и по одиночке. Динамичные ситуации, предлагавшиеся испытуемыми были взяты или из сказок и рассказов, или из их собственного опыта (Это кусочек от пирамидки. У меня была такая же, а потом колечки растерялись. Одно даже сломалось, вот так (протягивает взрослому кусочек картинки)).

· 3 балла. Дети пытались как-то осмыслить и обыграть предложенное задание. Они рассматривали кусочки картинок как бы в микроскоп или в бинокль, сложив ладонь трубочкой, оживляли их, применяя "волшебную палочку", и т.д. Им свойственна определённая свобода от наглядных представлений. Дети мало обращали внимания на целые картинки и в ответах могли назвать персонаж, которого не было на картинках. Испытуемым этой группы безразлично, по какому кусочку отгадывать рисунок. Дети не стараются придерживаться точного соответствия реальности. Их ответы представляют или гибрид знакомых им рассказов и личных впечатлений, или поток фантазии от начала и до конца.

Все эти особенности детей третьей группы объясняются наличием у них внутренней позиции, которая характеризуется тем, что она позволяет ребёнку управлять наличной ситуацией, рассматривать её в целом, быть отделённым от неё и как бы над ней. Это проявляется в большой эмоциональности, инициативности и способности к творчеству. Существование внутренней позиции даёт возможность ребёнку не приспосабливаться к окружающей наличной ситуации, в том числе к ситуации предложенной задачи, а приспосабливать и подчинять себе ситуацию, овладевать ею и её содержательными особенностями.

Приложение №4

Материал: пластилин, крупа (гречка, пшено), семена клёна, сухие веточки, шляпки от желудей.

Предварительная работа: обратить внимание на то, каково разнообразие живых существ (жуки, червячки, гусеницы и др. насекомые) в траве, по которой мы ходим. Рассмотреть внешний вид насекомых, понаблюдать за их передвижением.

Игровое пространство: для готовых изделий использовать крышку из под конфет, дно которой окрашено в зелёный цвет. На зелёном пространстве можно поместить кустик (сухая веточка на пластилине), цветочек (сплющенный шарик, закрепить на сухой веточке, серединку цветка украсить крупой).

Ход занятия: педагог предлагает вспомнить насекомых, каких они рассматривали; играет с детьми в игру "Кто летает, а кто ползает". Обсуждает с детьми, рассматривая природный материал, каким образом и из каких материалов можно изготовить насекомых, у которых туловище состоит из множества частей. Загадывает загадки, читает стихотворения о насекомых.

Муха. Стрекоза.

Муха не летящая, Вот загадка непростая:

Муха не жужжащая, Прилетела - не кусает,

Сделана из желудей. Не жужжит и не пищит,

Ты не настоящая. Над полянкою кружит.

В сеточку её глаза -

Кто же это?

Стрекоза.

А затем, уже после обсуждения, в процессе работы, показывает детям, как можно лучше соединить "части" насекомого, украсить насекомых крупой, посадить в игровое пространство.

Приложение №6.

Конспект занятия: Путешествие на морское дно"

Материал: пластилин, природный материал: жёлуди, каштаны, сухие веточки, ивовые листочки, ракушки.

Предварительная работа: беседы о путешествиях; накопление представлений о том, куда можно отправиться в путешествие и на чём.

Игровое пространство: крышка из-под конфет, на дне которой песок, камушки, ракушки, водоросли (ивовые веточки на пластилине).

Ход занятия: звучит музыка "Шум прибоя", педагог предлагает детям отправиться в путешествие на морское дно. Представить, что мы можем там увидеть (подводные скалы, морских черепах и т.д.). Рассмотреть жёлуди, каштаны, попробовать угадать, кого из обитателей моря они напоминают. Изготовить обитателей морских глубин и расположить их на игровом пространстве.

Самостоятельная работа: в ходе самостоятельной работы педагог оказывает учащимся индивидуальную помощь, сохраняя при этом замысел каждого ребёнка.

Черепаха. Рыбка.

Черепаха из скорлупки Моя рыбка всё время молчит:

Движется вторые сутки. Не поёт, не рычит, не урчит.

Шаг назад и шаг вперёд, Не пойму почему? Вот беда,

Может, ослик подвезёт. Может, в рот ей попала вода?

Ей до моря бы добраться,

В тёплом море искупаться.

Краб.

Краб сказал однажды раку:

Ты не лезь со мною в драку,

Ссориться нам не годиться,

Лучше будет помириться.

Приложение №5

Материал: мох, сухие ветки, еловые шишки, пробки от бутылки, проволока, береста, лоскутки цветного материала, сено, клей, краски.

Предварительная работа: знакомство на занятиях по ознакомлению с окружающим с культурой и бытом Костромской области.

Ход занятия: педагог напоминает детям о проведённом занятии, показывает изготовленные заранее фигурки лесовиков. Рассказывает, что когда-то давным-давно, когда ещё не было магазинов, таких кукол делали для своих детей крестьянки Костромской области. Играть ими даже интересней, чем купленными в магазине. Предлагает детям рассмотреть лесовиков, рассказать из каких природных материалов они изготовлены, подумать: почему эти куклы называют лесовиками. В рассуждениях подвести детей к выводу, что это сказочное человекообразное существо, живущее в лесу и охраняющее его. Предложить создать и нам таких же симпатичных лесовиков.

Для изготовления поделки необходимо: очистить от коры сухую ветку. Нарисовать красками лицо. Можно приклеить бороду из мха. Из обломанной еловой шишки получится шапка. Можно повязать платок из лоскутка. Зачистив по две еловых шишки, можно получить руки и ноги куклы. Разрезав пробку пополам и в каждой половинке сделав дырочку, капнем в неё клея и вставим зачищенную шишку. Обмотай нижний конец шишки полоской ткани и привяжи проволокой или ниткой. Проволокой прикрутим руки и ноги куклы к палочке - туловищу. Обмотав туловище сухим мхом или сеном, и крепко повязав верёвочкой. Кукла готова. Можно дать ей в руки посох, ведёрко из бересты, вязанку мелких веточек или что-нибудь на свой вкус.

Примечание: достаточно изготовить две поделки, предложив разделиться детям на две подгруппы. Преподаватель следит за соблюдением детьми правил техники безопасности на занятии и по необходимости даёт практические советы и оказывает индивидуальную помощь.

Приложение №6

Тема: Знакомство с комнатными лекарственными растениями. Их место и роль в интерьере. Работа с природным материалом: флористика, аппликация из листьев, трав, семян растений.

Цель: продолжать знакомить детей с комнатными лекарственными растениями: алоэ, каланхоэ, душистая герань, хлорофитум; закреплять строение комнатных растений, умение выделять сходство и различие; закреплять правила техники безопасности при работе с природным материалом; развивать воображение, творчество, самостоятельность, аккуратность при работе.

Предварительная работа: организация мини выставки декоративно - цветущих комнатных растений, подготовка природного материала.

Ход занятия: педагог подводит детей к выставленным цветам, предлагает им внимательно посмотреть и назвать знакомые детям растения.

Дети называют фиалку, хризантему, бальзамин и др. знакомые им комнатные растения.

Педагог: - украшать жильё цветами давняя традиция, но ещё раньше их выращивали в лечебных целях, а потом уже это перешло в увлечение. Цветы ставят в доме на полочки, в вазы, подвешивают в кашпо. А что необходимо всем растениям, чтобы они хорошо развивались? (свет, вода, тепло). А чем похожи все растения? (у них есть корень, стебель, листья, цветы). Давайте мы это покажем на модели (дети выкладывают модель цветка на фланелеграфе). А чем различаются растения? (окраской листьев, количеством листьев, формой листьев, структурой поверхности листа). Хорошо, молодцы. Раздаётся стук в дверь, входит фея: " - здравствуйте ребята, вы меня узнали? Я фея из волшебного цветочного сада, я принесла вам в группу новые растения, посмотрите, может быть, они вам уже знакомы (открывает ширму), если знакомы, скажите как они называются (ответы детей). А вы знаете, что это непростые растения? Эти растения называют лекарственными (выставляет перед детьми алоэ), вы верно назвали - это столетник, но это народное название, а научное название столетника - алоэ. Обратите внимание на его толстые, мясистые листья с шипами по краям. В листьях алоэ целая кладовая полезных витаминов, сок листьев останавливает кровь, быстро заживляет раны. А что вы знаете про это лекарственное растение? (это герань, его полезно держать в доме, потому что с его помощью оздоравливается воздух), правильно, это происходит потому, что в состав герани входят эфирные масла. Герань лучше всего ставить в спальне и у вас будет крепкий здоровый сон. Посмотрите. какие нежные, кружевные листья у герани, а чтобы убедиться в том что в состав входят эфирные масла, давайте понюхаем листики герани. А пока вы нюхаете, я вам расскажу одну интересную старинную историю про герань: " у бедных крестьян тяжело заболел единственный сын, что ни делали отец с матерью, какие снадобья и лекарства не готовили, больной не выздоравливал. Опечаленные родители обратились к лекарю. Тот осмотрел больного и посоветовал приобрести несколько кустов душистой герани и уложить больного под ними. Наутро болезнь прошла".

А вот ещё одно комнатное растение, которое тоже очищает воздух, кто знает, как оно называется? Это хлорофитум. Ещё его называют "домашний кондиционер". Кто знает, что же это за прибор такой - кондиционер? Для чего он нужен? (кондиционер очищает и охлаждает воздух). Молодцы, хлорофитум также очищает воздух, поэтому его место в доме - на кухне, он поглотит вредные вещества, выделяемые при сжигании газа и вы будете дышать свежим и чистым воздухом.