Формирование культуры поведения у детей 4-5 лет в процессе игровой деятельности

Усвоение норм поведения дошкольниками 4-5 лет включает несколько взаимосвязанных сферы. В сфере моральных знаний, суждений, представлений, то есть когнитивной сфере, дети овладевают различными сторонами общественного морального сознания, и прежде всего пониманием моральных требований, критериев моральной оценки. В сфере морально ценных переживаний у ребенка складываются морально ценные и морально одобряемые отношения к другим людям. Для всех нравственных норм характерно то, что они закрепляют социальный способ поведения.

Теоретический анализ литературы показал, что в процессе игровой деятельности у дошкольников формируется нравственное представление о бережном отношении к окружающим предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношении со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности.

2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию культуры поведения у детей 4-5 лет в условиях игровой деятельности

2.1 Диагностика сформированности культуры поведения у детей 4-5 лет

Исследование проходило на базе ДОУ № 78 г. Саранска в октябре 2011 г. Данное ДОУ работает по программе «Детство» В. И. Логиновой.

В исследовании участвовали 20 детей в возрасте 4-5 лет (11 мальчиков и 9 девочек). В ходе исследования было проведено три этапа эксперимента - констатирующий, формирующий и контрольный. Дети были разделены на две группы по 10 человек. Дети экспериментальной группы участвовали в трех этапах экспериментах. Дети контрольной группы участвовали в констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Была поставлена следующая цель констатирующего этапа эксперимента - выявить уровень сформированности культуры поведения у детей 4-5 лет.

На данном этапе эксперимента участвовали дети экспериментальной и контрольной групп.

В ходе констатирующего этапа эксперимента нами были использованы следующие методики: «Украшение платка», разработанная нами, «Игровая комната» Н. В. Краснощековой.

Методика «Украшение платка».

Цель. Изучение культуры поведения детей в совместной деятельности.

Оборудование. Бумажный платок, цветная бумага, ножницы, карандаши, клей.

Ход проведения исследования. Дошкольники обследуются попарно. Двум детям предлагалось вместе, как можно быстрее, украсить аппликацией платок. Цель деятельности и технология создания продукта ставят дошкольников перед необходимостью общения, обязательного согласования действий, ориентации на партнера, учета его интересов и возможностей, т. е. культуры поведения. Методика «Игровая комната»

Цель. Выявление культуры поведения детей в игровой деятельности.

Ход проведения исследования. Взрослый вызывает к себе одного ребенка и дает следующую инструкцию: «Представь себе, что к тебе прилетел волшебник и пригласил в свой замок. В этом замке есть волшебная комната, в которой собраны все игры, все игрушки, какие только есть на белом свете. Ты можешь прийти в эту комнату и делать в ней все, что захочешь. Но есть два условия. Ты должен прийти туда не один. Возьми с собой двоих, кого ты захочешь. И еще: все, что вы будете там делать, будешь предлагать ты сам».

Затем ребенку задают вопрос: «Кого ты с собой возьмешь?». Если ребенок называет имена детей, например: «Возьму Сашу и Вову», то важно уточнить, что это за дети (из группы детского сада, куда ходит ребенок; соседи; родственники; знакомые по даче и т. п.), какого они возраста (такого же, старше, младше). После этого ребенку говорят: «Вот теперь вы пришли в волшебную комнату, что ты предложишь там делать?». После ответа ребенка (например: «Играть в машинки») следует уточнить, как будет проходить игра, что дети будут делать. Затем экспериментатор продолжает: «Хорошо, все поиграли, а потом сказали, что им это надоело, и они не будут в это больше играть. Что ты дальше предложишь?» Обсуждается второе предложение ребенка, после чего взрослый просит предложить еще что-нибудь делать. После того, как ребенок сделал третье предложение, ему говорят: «Ты предложил, а ребята не хотят так играть. Что ты будешь делать?». В заключение ребенку необходимо сказать, что он очень хорошо все придумал, и волшебник, наверное, еще пригласит его в свой замок.

Оценка культуры поведения детей производилась по следующим критериям: 1) умение дошкольников договариваться, приходить к общему решению, средства достижения этого (уговаривание, убеждение, принуждение);

2)осуществление взаимного контроля по ходу выполнения деятельности: обнаружение друг у друга отступлений от первоначального замысла, реакция на них;

отношение к результату деятельности, своему и партнера;

осуществление взаимопомощи по ходу деятельности;

умение делиться средствами деятельности;

инициатива и позиция в общении;

благополучие общения;

развитие игровых навыков;

способы разрешения конфликтной ситуации;

На основе данных критериев были выделены следующие уровни сформированности культуры поведения у старших дошкольников.

Высокий. Ребенок умеет согласовывать свои действия с действиями партнера, внимательно слушает, не перебивает партнера, не повышает голос, обращается с просьбой, доброжелателен, охотно принимает предложения партнера, замечает его затруднения, готов помочь. Продукт деятельности оценивается как результат общих усилий. Ребенок легко вносит разнообразные, четкие по замыслу предложения, занимает положительную доминирующую позицию в общении. Ребенок легко выбирает партнеров-ровесников для игры (причем их количество часто не ограничивается двумя), дошкольник может предложить несколько вариантов сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций или игр с правилами, рассказать, хотя бы в общих чертах, о ходе игры, предлагает конструктивные выходы из конфликта.

Средний. Ребенок не всегда согласовывает свои действия с действиями партнера, при расхождении мнений пытается убедить, слушает невнимательно, иногда перебивает, неохотно принимает инициативу партнера, может повысить голос. Склонность к выделению своей части работы как лучшей при игнорировании достижений партнера. Ребенок периодически обращает внимание на затруднения партнера, оказывает помощь, демонстрируя свое превосходство. Старается присвоить лучшую часть рабочего материала. Ребенок предлагает один два варианта игры, не всегда представляет себе ее ход, выбирает для себя средние по значимости роли, занимает подчинительную позицию в общении. Дошкольник берет с собой в лучшем случае одного партнера-ровесника или брата, сестру, предлагает один вариант сюжетно-ролевой игры или игры с правилами, либо только настольно-печатные игры. Ребенок предпочитает уход от конфликтной ситуации.

Низкий. Полное отсутствие у ребенка желания и умения договориться с партнером, имеет место принуждение. Ребенок совершенно не слушает партнера, постоянно перебивает; при обнаружении у партнера отступлений от первоначального замысла полностью отвергает его инициативу. Отсутствие оценки общего результата, отрицательная оценка работы партнера, независимо от ее качества. Отсутствие помощи партнеру. Ребенок забирает себе практически весь рабочий материал. В ситуации игры предлагает в лучшем случае один вариант игры, не может рассказать о замысле игры. В игре ребенок либо выступает пассивным участником, который выбирает второстепенные роли, либо занимает отрицательную доминирующую позицию в общении, выбирая главные роли. Ребенок отказывается кого-нибудь взять с собой, предлагает уход от конфликта или его агрессивное разрешение.

Результаты экспериментальной группы по методикам отражены в следующей таблице (Таблица 1).

Таблица 1 - Уровень сформированности культуры поведения у детей экспериментальной группы

п/п	Ф.И.О.	«Украшение платка»	«Игровая комната»	Общий показатель
1	Даша П.	высокий	средний	высокий
2	Игорь С.	низкий	низкий	низкий
3	Лиза М.	средний	средний	средний
4	Юля Т.	средний	средний	средний
5	Алеша О.	низкий	низкий	низкий
5	Вова Р.	низкий	низкий	низкий
7	Сережа К.	низкий	низкий	низкий
8	Оля Б.	средний	низкий	средний
9	Катя М.	низкий	низкий	низкий
10	Саша Е.	низкий	низкий	низкий
Уровень в %	высокий	10 %	0 %	10 %
	средний	30 %	30 %	30 %
	низкий	60 %	70 %	60 %

При совместной работе над платком лишь Даша П. пыталась согласовать свои действия с действиями Лизы М., была внимательна к ней, не разговаривала с ней на повышенных тонах, с просьбой обращалась в вежливой форме, не забывая благодарить за услугу, была доброжелательна к Лизе, охотно принимала её предложения, замечая затруднения, помогала в работе, чтобы быстрее украсить платок. О готовом продукте девочка говорила: «Мы сделали», считая её результатом общих усилий.

Лиза М. проявила попытки лишь элементарного обсуждения предстоящей деятельности, временами вовсе не слушала Юлю Т., перебивала её, довольно редко использовала вежливые слова, настаивала на своих предложениях, зачастую отвергая идеи Юли. Оля Б. периодически обращала внимание на трудности Кати М., оказывая помощь, проявляя недовольство либо превосходство. Выделяла свою часть работы как лучшую. Лиза М., Юля Т., Оля Б., Катя М. упускали из внимания то, что задание нужно выполнить как можно быстрее.

Алеша О. вообще не пытался договориться с Вовой Р., совершенно его не слушал, не использовал вежливые слова, не принимал предложений Вовы, стремился разделить материал, при этом забрать себе побольше. Саша Е. положительно оценивал только свою часть работы, отрицательно - часть работы Сережи К. Высоким уровнем сформированности культуры поведения в игре (методика «Игровая комната») не обладает никто, средний уровень отмечен у 3 детей (30 %) - Даши П., Лизы М., Юли Т., низкий - у 7 дошкольников (70 %) - Игоря С, Алеши О., Вовы Р., Сережи К., Оли Б., Кати М., Саши Е. Оля Б. производит впечатление жизнерадостного, эмоционального, но не очень подвижного ребенка. Стремится к контактам с детьми, но в играх предпочитает второстепенные роли. Наблюдения показывают, что у девочки прекрасные личностные качества: уступчива, не обидчива, чрезвычайно добра и ласкова к детям. Но уровень ее игровых навыков недостаточно высок. Девочка не умеет построить и реализовать сюжет, хотя понимает замысел сверстников; запас ее навыков, необходимых для выполнения различных ролей, ограничен. Дети не «отталкивают» Олю, но и как будто не замечают ее. Они не запрещают ей брать игрушки, но и не выражают стремления играть с ней.

Игорь С. - очень подвижный мальчик, ни минуты не бывает в покое, любит стремительные шумные игры. Игровыми навыками владеет плохо, толкается, дерется, кричит и т. п. Алеша О. не только физически мешает, ему часто не хватает терпения довести игру до конца, и тем самым он нарушает общий ее ход, всякое однообразие быстро ему надоедает. Сережа К. принимает на себя главные роли, но занимает отрицательную доминирующую позицию в игровом общении.

Характеристики Вовы Р., Кати М. схожи с приведенными выше.

Даша П., Лиза М., Юля Т. сторонятся сверстников, предпочитают играть по одному, в лучшем случае - в паре. Им тяжело придумать вариант какой-нибудь игры, в лучшем случае - один - два. Если же они оказываются в игре с большим количеством участников, стараются выбрать средние по значимости роли. Эти дети при возникновении конфликтной ситуации пытаются уйти от неё.

Результаты контрольной группы по методикам отражены в следующей таблице (Таблица 2).

Таблица 2 - Уровень сформированности культуры поведения у детей контрольной группы

п/п	Ф.И.О.	«Украшение платка»	«Игровая комната»	Общий показатель
1	Витя С.	низкий	низкий	низкий
2	Рома К.	низкий	низкий	низкий
3	Лиля Т.	средний	средний	средний
4	Тимур 3.	средний	низкий	низкий
5	Антон М.	низкий	низкий	низкий
5	Света О.	низкий	низкий	низкий
7	Аня Р.	высокий	высокий	высокий
8	Андрей Л.	средний	средний	средний
9	Рита К.	средний	средний	средний
10	Стас Ш.	низкий	низкий	низкий
Уровень в %	высокий	10 %	10 %	10 %
	средний	40 %	30 %	30 %
	низкий	50 %	70 %	60 %

Аня Р. явно умеет согласовывать свои действия с действиями Лили Т., была доброжелательна по отношению к ней. Девочка с интересом выслушивала предложения Лили Т., с готовностью принимала их, сразу же замечала трудности Лили Т., также с готовностью спешила помочь. Аня Р. Вежливо обращалась к Лиле. Украшенную скатерть считала результатом общих усилий.

Лиля Т. практически не согласовывала свои действия с действиями Ани Р., редко использовала вежливые слова, часто перебивала, почти не принимала предложений Ани, а если и делала это, то весьма неохотно. Оказывая помощь Тимуру 3. при затруднениях, Андрей Л. делал это с превосходством и в ожидании похвалы.

Витя С. обращал внимание на Рому К. лишь в том случае, если тот мешал. В речи Антона М. отсутствовали вежливые слова, имело место отвержение любой инициативы со стороны Стаса Ш., положительно оценивал лишь свою часть работы. Высоким уровнем сформированности культуры поведения в игре (методика «Игровая комната») обладает лишь 1 ребенок (10 %) - Аня Р., средний уровень отмечен у 3 детей (30 %) - Лили Т., Андрея Л., Риты К., низкий - у 6 дошкольников (60 %) - Вити С, Ромы К., Тимура 3., Антона М., Светы О., Стаса Ш.

Аня Р. Часто придумывает интересные игры, многие дети хотят играть вместе с ней. Девочка очень доброжелательна, старается соблюдать справедливость в игре, предлагает конструктивные выходы из конфликтных ситуаций.

Лиля Т., Андрей Л., Рита К. не могут предложить больше одного-двух вариантов игр, стараются избегать главных ролей, обычно выбирают одного партнера - ровесника. От конфликтов стараются уходить.

Витя С, Рома К., Тимур 3., Антон М, Света О. не проявляют инициативы в играх, выступают пассивными участниками, не могут рассказать о замысле игры. Стае Ш., наоборот, агрессивен, хочет получать только главные роли, крайне недоброжелателен.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что на констатирующем этапе эксперимента дети экспериментальной и контрольной групп имеют абсолютно одинаковые общие показатели, лишь немного отличаясь по отдельным методикам.

Высоким уровнем (по общему показателю) сформированости культуры поведения обладают 10 % детей в обеих группах (Даша П., Аня Р.), средним уровнем - 30 % детей также в обеих группах (Лиза М., Юля Т., Оля Б., Лиля Т., Андрей Л., Рита К.), низким - 60 % дошкольников вновь в обеих группах (Игорь С, Алеша О., Вова Р., Сережа К., Катя М., Саша Е., Витя С, Рома К., Тимур 3., Антон М., Света О., Стас Ш.). Это свидетельствует о необходимости проведения целенаправленной работы по улучшению показателей испытуемых.

нравственный воспитание поведение дошкольник

2.2 Формирование культуры поведения у детей 4-5 лет в процессе игровой деятельности

Результат констатирующего этапа эксперимента показал, что не все дети обладают высоким уровнем сформированности культуры поведения. В связи с этим целью следующего этапа было проведение опытно-экспериментальной работы по формированию культуры поведения у детей 4-5 лет в процессе игровой деятельности.

Исследование проходило на базе ДОУ № 78 г. Саранска. В формирующем эксперименте приняли участие 10 детей в возрасте 4-5 лет.

Работу по формированию культуры поведения мы проводили в игровой деятельности. Для этого были использованы различные игры, побуждающие детей к сближению друг с другом на основе сопереживания и самой жизненной ситуации, причем не только события, которые требуют сочувствия, но и радостные, веселые являются частью обучающих занятий.

Чтобы игры проходили живо и эмоционально, мы применяли психологические приемы: «представь себя добрым волшебником», «ты оказался в мультяшной стране» и т. д.

Совместно с детьми придумали правила общения друг с другом. Детям нравилось их выполнять и контролировать свое поведение, а также поведение друзей. Эти правила формировали умение подчинять личное коллективу, умерять свое нетерпение, быть подтянутым, дисциплинированным и при всем этом дети чувствуют себя достаточно расковано, они свободно общались, двигались, принимали активное участие в жизни группы. В качестве примера приведем эти правила.

Правила детского общения

· Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе домой пойдем.

· Играй честно, а если водишь, то отваживайся. Не отнимай чужого.

· Попросят - дай, пытаются отнять - старайся защититься.

· Сам ни к кому не приставай, не ябедничай за спиной товарищей.

· Зовут играть - иди, не зовут - попросись, это не стыдно.

· Не обижай без дела, не дерись без обиды.

· Не дразни, не канючь, не выпрашивай ничего. Никогда два раза ни о чем не проси.

· Не будь грязнулей, дети грязнуль не любят.

· Разговаривая умей слушать и понимать. Не перебивай в разговоре.

· Начав одно дело, доводи его до конца.

· Будь заботливым, внимательным, умеющим прийти на помощь друзьям.

Игры - это творческая деятельность, которая не направлена на конечный продукт в отличие от занятий по лепке, рисованию. В игре дети ничего не создают, а многому учатся. В процессе выполнения таких дидактических игр, как «Цветик - семицветик», «Маленькая помощница» нами воспитывались любовь и уважение к близким и окружающим людям. Присутствие игровых персонажей, кукла Полина (положительная героиня) и Буратино (герой, которому требуется перевоспитание) помогали вести беседу о правилах и нормах поведения.

В процессе формирования культуры поведения у дошкольников нами были использованы следующие игры.

1. «Поводырь».

Цель: Развить чувство ответственности за другого человека. Воспитывать доверительное отношение.

Материал: Повязка на глаза - по количеству пар детей. Предметы - «препятствия»: стулья, кубики, обручи и т. д.

Ход игры.

В комнате разложены и расставлены предметы - «препятствия». Дети распределяются по парам: ведущий - ведомый. Ведомый надевает на глаза повязку, ведущий ведет его, рассказывая, как двигаться, например: «Переступи через кубик», «Здесь стул. Обойдем его». Затем дети меняются ролями.

2. «Именины».

Цель: Учить детей делать подарки. Воспитывать доброжелательное отношение к друзьям.

Ход игры.

Дети образую круг. Выбирается «именинник». Он встает в центр круга. Остальные дети - «дарители». Именинник выбирает себе роль какого-нибудь известного сказочного героя (например, Золушки) и сообщает об этом дарителям. Каждый из дарителей придумывает воображаемый подарок и с помощью мимики, жестов «преподносит» его имениннику. Это могут быть как волшебные предметы (хрустальные башмачки, карета, корона, волшебная флейта, аленький цветочек), так и реальные (конфета, мяч, зеркало, воздушный шарик и т.д.). Именинник должен догадаться, что ему подарили, и поблагодарить.

Затем выбирается новый «именинник».

Вопросы для беседы после игры.

Вопрос «имениннику»: какие подарки больше всего понравились?

Вопрос «дарителям»: кому из именинников вам больше всего хотелось преподнести подарок? Почему?

Захочет ли Золушка получить подарки, которые вы подарили Бармалею?

3. «Передай настроение».

Цель: Формировать доброжелательное отношение к близким людям.

Ход игры.

Играющие, образуя круг, закрывают глаза. Взрослый (ведущий) «будит» своего соседа и показывает ему какое-либо настроение (грустное, веселое, тоскливое). Дети, передав настроение воспитателя по кругу, обсуждают, что он загадал. Затем ведущим становится любой желающий. Если он испытывает затруднения, взрослый ему помогает. Действие детей не оцениваются и не обсуждаются. Важно одно: все играющие должны внимательно наблюдать за партнерами и воспроизводить настроение.

4. «Расставь все по местам».

Цель: Закрепить знания детей о чайной и столовой посуды, о столовых приборах. Активизировать употребление слов «чайный», «столовый».

Материал: Карточки с изображением различных видов посуды и приборов.

Ход работы.

Воспитатель выясняет, какие виды посуды известны детям (чайная, столовая) и предлагает выполнить задание: «Посуда и приборы перепутались. Необходимо расставить отдельно чайную посуду и столовую, рядом положить приборы».

За правильное выполнение задания дети получают фишку.

5. «Нарисуй узор».

Цель: Побуждать к совместной деятельности, к оказанию помощи товарищу.

Материал: Бумажный шаблон варежки - на каждого ребенка. Набор карандашей - на каждую пару.

Ход игры.

Дети разбиваются на пары. Воспитатель раздает цветные карандаши, бумажные шаблоны варежек и просит украсить их так, чтобы каждая пара имела одинаковый узор.

После игры проводится конкурс, в котором учитывает идентичность узоров парных варежек и сложность орнамента.

6. «Цветик - семицветик».

Цель: Побуждать детей к обсуждению своих желаний и выбору какого-либо одного, более значимого. Поощрять желание заботиться о других

Материал. Цветик - семицветик из цветной бумаги со съемными лепестками.

Ход игры.

Дети распределяются на пары. Каждая пара поочередно, держась за руки, «срывает» один лепесток и говорит:

Лети, лети, лепесток,

Через запад на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснешься ты земли,

Быть по-моему вели.

Обдумав, и согласовав друг с другом общее желание, они объявляют о нем остальным.

Воспитатель поощряет те желания, которые связаны с заботой о товарищах, старых людях, о тех, кто слабее, заверяет детей, что их желания обязательно сбудутся.

7. «Наше настроение».

Цель: побуждать определять по выражению лица настроение, подбирать мимику к названному настроению.

Ход игры.

Играют 2 игрока. Один называет настроение. Другой на фоне шаблона лица, подбирает выражения бровей, глаз, губ для этого настроения. Другой на другом шаблоне выкладывает противоположное настроение (веселое - грустное и т.п.) затем они меняются ролями.

8. Игра «Что такое хорошо, что такое плохо».

Цель: развивать умение оценивать поступки детей, воспитывать желание поступать хорошо.

Ход игры

Участвуют 4 человека или парами. На лист с веселым солнышком выкладывают картинки с хорошими поступками и объясняют свой выбор. На лист с грустным солнышком - картинки с плохими поступками. Кто больше и правильно подобрал картинок, тот выиграл.

9. «Кому что нужно».

Цель: побуждать подбирать к карточкам, изображающим добрые дела, карточки с предметами, необходимыми для выполнения этих дел.

Ход игры.

В игре участвуют 2-3 человека, игрокам раздаются по 3-4 карточки с добрыми делами. Ведущий показывает карточки предметов. Игроки выбирают нужную им для добрых дел карточку предметов и составляют пары из карточек. Кто первый и правильно составит их, тот и выиграл.

Таким образом, с целью формирования культуры поведения были отобраны и реализованы разные игры, направленные на формирование взаимоотношений детей в группе, развития навыков сотрудничества, доброжелательности к сверстниками, соблюдения этикета и т. д.

2.3 Динамика уровня сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста

С целью выявления эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы было проведено контрольное исследование.

Исследование проходило на базе ДОУ № 78 г. Саранска. В исследовании участвовали 20 детей в возрасте 4-5 лет (11 мальчиков и 9 девочек). Из них 10 детей - экспериментальная группа, и 10 детей - контрольная группа.

В исследовании были использованы методики, аналогичные тем, что применялись нами в констатирующем эксперименте. Оценка культуры поведения детей производилась по тем же критериям, что и в констатирующем исследовании.

Результаты экспериментальной группы по методикам отражены в следующей таблице (Таблица 3).

Таблица 3 - Уровень сформированности культуры поведения у детей экспериментальной группы (после формирующего эксперимента)

п/п	Ф.И.О.	«Украшение платка»	«Игровая комната»	Общий показатель
1	Даша П.	высокий	высокий	высокий
2	Игорь С.	низкий	низкий	низкий
3	Лиза М.	высокий	средний	высокий
4	Юля Т.	средний	средний	средний
5	Алеша О.	средний	низкий	средний
5	Вова Р.	средний	средний	средний
7	Сережа К.	низкий	средний	средний
8	Оля Б.	средний	низкий	средний
9	Катя М.	низкий	средний	низкий
10	Саша Е.	низкий	низкий	низкий
Уровень в %	высокий	20 %	10 %	20 %
	средний	40 %	50 %	50 %
	низкий	40 %	40 %	30 %

Согласно данным таблицы 3, в процессе совместной работы над платком Даша П. и Лиза М. стремились согласовать свои действия друг с другом. Девочки вежливо обращались друг с другом, соблюдая правила этикета. При выполнении задания были внимательны друг к другу, стремились не обижать обидными словами и помогали друг другу, чтобы быстрее закончить работу.

Оля Б. при выполнении работы большей частью стремилась выполнить работу сама, хотя и помогала подсказками Кате М. При этом Оля Б. разговаривала с Катей М. вежливым тоном, но иногда она проявляла нетерпение. Тем не менее, в процессе украшения платка Оля Б. оказывала иногда помощь, стремясь закончить работу.

Лиза М. часто помогала Юле Т. в выкладывании узора. При выполнении работы девочка занимала лидирующее положение, показывая свое превосходство по отношению к Юле Т.

Результаты проведенного исследования показали, что Юля Т., Оля Б., Катя М. стремились выполнить задание хорошо, не вступать в конфликты с другими девочками, быть вежливыми. Однако, девочки забывали о том, что задание нужно выполнить как можно быстрее. Также, согласно результатам исследования, Алеша О. пытался договориться с Вовой Р., проявлял внимание к его словам, хотя иногда стремился делать по-своему. В процессе выполнения совместной работы, Алеша О. делился частью материала с Вовой Р. Вместе они быстро выполнили задание несмотря на незначительные трудности в общении и согласовании своих действий в процессе работы.

Низкий уровень был выявлен у Игоря С., Саши Е. и Сережи К. Мальчики не слушали друг друга, отбирали раздаточный материал, перебивали, стремились выполнить сами работу, не обращая внимание на своего партнера, нередко толкали друг друга и обзывались.

Высоким уровнем сформированности культуры поведения в игре (методика «Игровая комната») характеризуются Даша П. и Лиза М., средний уровень выявлен у 5 детей (50 %) - Юли Т., Сережи К., Алеши В., Вовы Р., Оли Б.; низкий - у 3 дошкольников (30 %) - Игоря С, Кати М., Саши Е.

Как показали результаты проведенного исследования, Даша П. и Лиза М. охотно принимали предложения и замечания партнера. Девочки легко и быстро выбирали партнеров-ровесников для игры, предлагали несколько вариантов игр и рассказывали в общих чертах о ходе игры.

Как показало наблюдение, после проведения опытно-экспериментальной работы, Оля Б. стала стремится к общению с детьми, и предпочитала занимать наряду с второстепенными и первостепенные роли. Девочка предлагала два варианта игры. Однако, при этом Оля Б. не всегда представляла себе ее ход.

Юля Т. стала значительно меньше испытывать трудности при определении общего хода сюжета игры. В элементарной форме она представляла себе, во что они будут играть.

Алеша В. и Сережа К. стремились сдерживать свое поведение в проблемной ситуации и решить конфликт более спокойно. Алеша В. научился контролировать свое поведение, оно у него стало более произвольным, и по отношению к другим он стал более дружелюбным.

Игорь С. плохо владеет игровыми навыками и не может рассказать о замысле игры. В игре ребенок занимает отрицательную доминирующую позицию в общении. Игорь С. отказывался кого-нибудь взять с собой, а конфликт решал агрессивным способом.

Результаты контрольной группы по методикам отражены в следующей таблице (Таблица 4).

Согласно данным таблицы 4, в контрольной группе результаты практически не изменились. Так, Аня Р. при выполнении работы с Лили Т. умела согласовывать свои действия с действиями партнера, внимательно слушала ее и не перебивала девочку. Аня Р. при общении с Лили Т. не повышала голос, обращалась к ней с просьбой. В свою очередь Аня Т. все просьбы выполняла с готовностью. Продукт деятельности оценивался девочками как результат общих усилий.

Таблица 4 - Уровень сформированности культуры поведения у детей контрольной группы (после формирующего эксперимента)

п/п	Ф.И.О.	«Украшение платка»	«Игровая комната»	Общий показатель
1	Витя С.	низкий	низкий	низкий
2	Рома К.	низкий	низкий	низкий
3	Лиля Т.	средний	средний	средний
4	Тимур 3.	средний	низкий	низкий
5	Антон М.	низкий	средний	низкий
5	Света О.	низкий	низкий	низкий
7	Аня Р.	высокий	высокий	высокий
8	Андрей Л.	средний	средний	средний
9	Рита К.	средний	средний	средний
10	Стас Ш.	низкий	низкий	низкий
Уровень в %	высокий	10 %	10 %	10 %
	средний	40 %	30 %	30 %
	низкий	50 %	70 %	60 %

Однако, как показало наблюдение, Лиля Т. не хотела согласовывать свои действия с действиями Ани Р., в общении она часто перебивала, редко использовала вежливые слова, не обращала внимания на просьбы Ани Р.

Андрей Л. в совместной работе с Тимуром З. стремился занять лидирующее положение и выполнить свою часть работы как можно скорее. Андрей Л. оказывал помощь Тимуру З., но делал это в ожидании похвалы со стороны экспериментатора.

Рома К. часто мешал Вите С. выполнить задание: отбирал игрушки, ругался, не обращал внимание на его просьбы. В свою очередь, Витя С. стремился самостоятельно выполнить все задание.

Антон М. полностью игнорировал любую инициативу со стороны Стаса Ш., и хорошо оценивал лишь свою часть работы.

Высоким уровнем сформированности культуры поведения в игре (методика «Игровая комната») обладает лишь 1 ребенок (10 %) - Аня Р., средний уровень отмечен у 3 детей (30 %) - Лили Т., Андрея Л., Риты К., низкий - у 6 дошкольников (60 %) - Вити С, Ромы К., Тимура 3., Антона М., Светы О., Стаса Ш.

Аня Р. предлагала интересные игры, и большая часть детей хотели ее пригласить в игровую комнату. Девочка вежливая, доброжелательная, при возникновении конфликтов стремится их решить.

Лиля Т., Андрей Л., Рита К. характеризуются бедностью игровых сюжетов. В игре предпочитают брать второстепенные роли и часто выбирали одного партнера - ровесника.

Витя С, Рома К., Тимур 3., Антон М, Света О. при выполнении задания были пассивными, малоинициативными. Они испытывали значительные трудности при определении замысла игры. Стас Ш., был агрессивным и дети отказывались брать его с собой в игровую комнату.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что дети экспериментальной группы характеризуются более высоким уровнем сформированности культуры поведения по сравнению с данными контрольной группы. Высоким уровнем (по общему показателю) сформированости культуры поведения в экспериментальной группе обладают 20 % детей (Даша П., Лиза М.), в контрольной группе - 10 % (Аня Р.); средним уровнем характеризуются в экспериментальной группе 50 % детей (Юля Т., Оля Б. Алеша О., Вова Р. Сережа К., .), а в контрольной группе - 30 % (Андрей Л., Рита К., Лиля Т.); низкий уровень сформированности культуры поведения выявлен у 30 % дошкольников экспериментальной группы (Игорь С., Катя М., Саша Е.) и у 60 % детей контрольной группы (Витя С., Рома К., Тимур З., Антон К., Света О., Стас Ш.). Все вышесказанное, с нашей точки зрения, свидетельствует об эффективности проведения опытно-экспериментальной работы.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что дети экспериментальной и контрольной групп имеют абсолютно одинаковые общие показатели, лишь немного отличаясь по отдельным методикам. Высоким уровнем (по общему показателю) сформированости культуры поведения обладают 10 % детей в обеих группах (Даша П., Аня Р.), средним уровнем - 30 % детей также в обеих группах (Лиза М., Юля Т., Оля Б., Лиля Т., Андрей Л., Рита К.), низким - 60 % дошкольников вновь в обеих группах (Игорь С, Алеша О., Вова Р., Сережа К., Катя М., Саша Е., Витя С, Рома К., Тимур 3., Антон М., Света О., Стас Ш.).

Для формирования культуры поведения были отобраны и реализованы разные игры, направленные на формирование взаимоотношений детей в группе, развития навыков сотрудничества, доброжелательности к сверстниками, соблюдения этикета и т. д.

Результаты контрольного исследования показали, что дети экспериментальной группы характеризуются более высоким уровнем сформированности культуры поведения по сравнению с данными контрольной группы. Также в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, лишь небольшая часть дошкольников имеет низкий уровень сформированности культуры поведения.

Заключение

Как показал анализ психолого-педагогической литературы, культура поведения как задача нравственного воспитания рассматривалась педагогами и психологами прошлых лет. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста предполагает, прежде всего, определенную степень развития у него таких качеств, как произвольность, самооценка, а также переход социальных, внешних по отношению к ребенку нравственных требований в его внутренние этические инстанции.

Усвоение норм поведения дошкольниками 4-5 лет включает несколько взаимосвязанных сферы. В сфере моральных знаний, суждений, представлений, то есть когнитивной сфере, дети овладевают различными сторонами общественного морального сознания, и прежде всего пониманием моральных требований, критериев моральной оценки. В сфере морально ценных переживаний у ребенка складываются морально ценные и морально одобряемые отношения к другим людям. Для всех нравственных норм характерно то, что они закрепляют социальный способ поведения.

Теоретический анализ литературы показал, что в процессе игровой деятельности у дошкольников формируется нравственное представление о бережном отношении к окружающим предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношении со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности.

С целью выявления уровня сформированности культуры поведения у детей 4-5 лет, было организовано и проведено исследование.

Исследование проходило на базе ДОУ № 78 г. Саранска в октябре 2011 г. В исследовании участвовали 20 детей в возрасте 4-5 лет (11 мальчиков и 9 девочек). В ходе исследования было проведено три этапа эксперимента - констатирующий, формирующий и контрольный. Дети были разделены на две группы по 10 человек. Дети экспериментальной группы участвовали в трех этапах экспериментах. Дети контрольной группы участвовали в констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Как показали результаты констатирующего, дети экспериментальной и контрольной групп имеют абсолютно одинаковые общие показатели, лишь немного отличаясь по отдельным методикам. Высоким уровнем (по общему показателю) сформированости культуры поведения обладают 10 % детей в обеих группах (Даша П., Аня Р.), средним уровнем - 30 % детей также в обеих группах (Лиза М., Юля Т., Оля Б., Лиля Т., Андрей Л., Рита К.), низким - 60 % дошкольников вновь в обеих группах (Игорь С, Алеша О., Вова Р., Сережа К., Катя М., Саша Е., Витя С, Рома К., Тимур 3., Антон М., Света О., Стас Ш.).

С целью формирования культуры поведения были отобраны и реализованы разные игры, направленные на формирование взаимоотношений детей в группе, развития навыков сотрудничества, доброжелательности к сверстниками, соблюдения этикета и т. д.

Результаты контрольного исследования выявили, что дети экспериментальной группы характеризуются более высоким уровнем сформированности культуры поведения по сравнению с данными контрольной группы. Высоким уровнем (по общему показателю) сформированости культуры поведения в экспериментальной группе обладают 20 % детей (Даша П., Лиза М.), в контрольной группе - 10 % (Аня Р.); средним уровнем характеризуются в экспериментальной группе 50 % детей (Юля Т., Оля Б. Алеша О., Вова Р. Сережа К., .), а в контрольной группе - 30 % (Андрей Л., Рита К., Лиля Т.); низкий уровень сформированности культуры поведения выявлен у 30 % дошкольников экспериментальной группы (Игорь С., Катя М., Саша Е.) и у 60 % детей контрольной группы (Витя С., Рома К., Тимур З., Антон К., Света О., Стас Ш.).

Все вышесказанное, по нашему мнению, свидетельствует об эффективности проведения опытно-экспериментальной работы.

Список использованных источников

1. В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова Конспекты занятий в старшей группе детского сада ИЗО

2. Д. Н. Колдина Аппликация с детьми 5-6 лет

3. Д. Н. Колдина Лепка с детьми 5-6 лет

4. Д. Н. Колдина Рисование с детьми 5-6 лет

5. В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова Конспекты занятий в старшей группе детского сада экология

6. Комплексные занятия по программе под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой Старшая группа

7. Развивающие занятия с деть-ми 5- 6 лет Под редакцией Л. А. Пара-моновой

8. О. С. Ушакова Развитие речи детей 5-7 лет

9. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика: учеб. пособ. / Л. Р. Болотина. - М. : Академия, 2008. - 315 с.

10. Буре, Р. С. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников // Р. С. Буре, Г. Н. Година. - М. : Просвещение, 2007. - 104 с.

11. Буре, Р. С. Дружные ребята. Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников / Р. С. Буре. - М. : Академия, 2009. - 141 с.

12. Выготский, Л. C. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. - М. : ЭКСМО, 2006. - 508 с.

13. Гаврилова, И. А. Современные здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании / И. А. Гаврилова. - М. : Просвещение, 2008. - 59 с.

14. Галигузова, Л. Н. Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет / Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. - М. : Академия, 2009. - 387 с.

15. Зайцев, Г. К. Уроки Знайки. Воспитай себя /Г. К. Зайцев, С. А. Насонкина. - М. : Академия, 2005. - 137 с.

16. Каменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Каменский. - СПб. : Речь, 2002. - 450 с.

17. Клюева, Н. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность / Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина. - Ярославль : Академия развития, 2007. - 265 с.

18. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова. - М. : Академия, 2008. - 370 с.

19. Козлова, С. А. Нравственное воспитание детей в современном мире / С. А. Козлова //Дошкольное воспитание. - 2001. - № 9. - С. 18-27.

20. Корчак, Я. Воспитательные моменты / Я. Корчак. - М. : Просвещение, 1989. - 102 с.

21. Курочкина, И. Н. О культуре поведения и этикете / И. Н. Курочкина // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 10. - С. 31-43.

22. Курочкина, И. Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников / И. Н. Курочкина. - М. : Просвещение, 2010. - 86 с.

23. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина / под ред. А. Г. Рузской. - М. : Институт практической психологии, 2006. - 211 с.

24. Люблинская, А. А. Очерки психического развития ребенка / А. А. Люблинская. - М. : Наука, 1987 с. - 90 с.

25. Мулько, И. Ф. Социально-нравственное воспитание дошкольников 5-7 лет / И. Ф. Мулько. - М. : Просвещение, 2008. - 96 с.

26. Насонкина, А. С. Учимся вежливости. Дошкольникам об этикете / С. А. Насонкина. - М. : Детство-Пресс, 2011. - 59 с.

27. Отношения между сверстниками в группе детского сада / под ред. Т. А. Репиной. - М. : Сфера, 2005. - 161 с.

28. Петерина, С. В. «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста» / С. В. Петерина. - М. : Просвещение 1986 . - 136 с.

29. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста / под ред. Т. С.Комаровой. - М. : Просвещение, 1983. - 120 с.

30. Развитие нравственных убеждений школьников / под ред. М. И. Боришевского. - М. : Просвещение, 1989 - 82 с.

31. Развитие общения дошкольников со сверстниками / под ред. А. Г. Рузской. - М. : Просвещение, 2009. - 117 с.

32. Развитие общения у дошкольников: Характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет / под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. - М. : Просвещение, 2008. - 135 с.

33. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / под ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович. - М. : Просвещение, 1986. - 174 с.

34. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2006. - 482 с.

35. Руссо, Жан-Жак Эмиль, или о воспитании / Жан-Жак. Руссо. - М. : Прсвещение, 1989 с. - 348 с.

36. Сухомлинский, В. Я. Сердце отдаю детям / В. Я. Сухомлинский. - М. : Просвещение, 1987. - 216 с.

37. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Г. А. Урунтаева. - М. : Академия, 2009. - 336 с.

38. Усачева, Т. Учим детей вежливости / Т. Усачева // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 5. - С. 5-14.

39. Чернецкая, Л. В. Психологические игры и тренинги в детском саду / Л. В. Чернецкая. - Ростов н/Д : Феникс, 2009. - 128 с.

40. Щербакова, Е. И. Формирование взаимоотношений детей 3 - 5 лет в игре / Е. И. Щербакова. - М. : Просвещение, 1984. - 90 с.

41. Щур, В. Г. Исследование групповых норм, регулирующих взаимоотношения детей / В. Г. Щур // Личность в системе коллективных отношений. - М. : Наука, 1989. - С. 57-82.

42. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. - М. : Академия, 2006. - 528 с.

Размещено на Allbest.ru