В главе представлен экспериментальный материал, раскрывающий педагогические условия успешного развития творческих способностей подростков средствами, стимулирующими и побуждающими к музыкально - творческой и словесно - творческой деятельности.

Как было отмечено в первой главе, творчество является средством общего развития подростка, способом самовыражения и естественного мироощущения. Ценность музыкально - творческой и словесно - творческой деятельности заключается в том, что каждый участник творческого процесса предстаёт одновременно в качестве творца и исполнителя, и сам творческий процесс при этом воздействует в определенном направлении на участников. Анализ научной литературы позволил организовать экспериментальное исследование в соответствии с выдвинутыми теоретическими предположениями, в ходе которого организованы личностно-ориентированная развивающая среда на занятиях в учреждении дополнительного образования детей и соответствующие психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие творческих способностей подростков при использовании разнообразных форм стимулирующих и побуждающих к творческой деятельности.

2.1 Организационно-педагогические основы опытно-экспериментальной работы

наблюдение

Организация учебно-познавательной деятельности имеет общественные цели, потенциально обладает определенными развивающими и воспитывающими возможностями

Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения, формирование сознания с помощью устного и печатного слова. Это объясняется тем, что слово является не только источником получения знаний, но и средством организации и управления учебно-познавательной деятельности. Они позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить проблему, указать пути их решения, сделать выводы.

Рассказ - это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемого в описательной или повествовательной форме. Широко применяется при изложении биографического материала, характеристики образов, описание предметов, природных явлений, стилевых направлений, события общественной жизни.

К рассказу как методу педагогической деятельности предъявляется ряд требований: логичность, последовательность и доказательность изложения; четкость, образность, эмоциональность; учет возрастных особенностей, в том числе в отношении продолжительности.

Объяснение обеспечивает ясное и четкое понимание учащегося тех или иных положений, законов, принципов, правил и норм поведения. Для объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих основы истинности данного суждения.

Наглядные методы предназначаются в педагогике для чувственного ознакомления учащихся с жизненными явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде или в символическом изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, фотографий, схем и моделей.

Метод слуховой наглядности в силу звуковой природы и музыкального искусства, приобретает особое значение. Звучание самой музыки, предполагает демонстрацию музыкальных произведений, как в живом звучании, так и с использованием звуковоспроизводящей техники. Особую ценность представляет исполнение музыки самими детьми.

Метод экскурсии - коллективное посещение выставок, достопримечательных мест, концертов, театров, музеев. Поездка или прогулка с образовательной, научной, познавательной и развивающей целью.

2.3 Методы стимулирования и мотивации деятельности

Заполнение анкеты в первый день прихода на занятие в Дом детского творчества "Юность" необходимо для получения основных сведений о ребенке (Фамилия, Имя, Отчество; число, месяц, год рождения; домашний адрес, телефон; школа, класс и т.д.). Чаще анкету заполняют родители, но учащиеся средних и старших классов могут заполнить анкету сами. Помимо основных сведений туда включены вопросы о направленности интересов ребенка, чем занимался ранее, посещает ли данное время какие-либо дополнительные занятия помимо данного объединения. В январе 2006 года в клуб авторской песни "Роза ветров" ДДТ "Юность" г. Солнечногорска пришла Алексеева Татьяна. Сведения полученные из ее анкеты очень интересны: девушка учится в полиграфическом колледже, окончила музыкальную школу по вокально-хоровому классу, имеет некоторые навыки игры на гитаре, любит поэзию.

По имеющимся у нее знаниям, умениям и навыкам музыкального и литературного цикла дисциплин она была определена в группу занимающуюся второй год. По Результатам тестирования "Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур" (А.В. Либина) имеет индивидуально - типологическое направление "ученый": человека легко абстрагирующегося от реальности, обладающего "концептуальным умом", отличающегося способностью разрабатывать "на все" свои теории. Обычно обладают душевным равновесием и рационально продумывают свое поведение. Представители данного типа часто встречаются среди лиц, занимающихся синтетическими видами искусства: кино, цирк, театрально-зрелищная режиссура, мультипликация и т.д.

В апреле 2006 года Татьяна вынесла на обсуждение свою первую песню:

"Окно, небо и тучи,

Провода бегут от меня

И так бесконечно мучают,

Манят стихией огня…"

Получила рекомендации по музыкальной и поэтической сторонам своего произведения, и из дальнейшей беседы стало известно, что ее планы на будущее связаны с полиграфическим производством, а не с искусством.

9 мая 2006 года девушка впервые выступала сольно в Тверской области на слете авторской песни посвященному Дню Победы, предварительно пройдя отборочный тур. Радость выступления и поощрения грамотой и атрибутикой слета придала ей уверенности в себе. Живое общение у костра с авторами из разных городов, авторские концерты, вызвали еще больший интерес к авторской песне и к работе над песнями этого жанра.

В июле 2006 года Татьяна вместе с другими ребятами клуба авторской песни "Роза ветров" прошла обучение в "Верхневолжской школе авторской песни" под руководством замечательного педагога С.И. Цывкиной. Обучение проходило по творческим предметам: история авторской песни, гитарный аккомпанемент, вокал, поэтический анализ, режиссура песни, сценическая речь, сценическое движение, психология (сказкотерапия). Преподаватели - лауреаты авторской песни, преподаватели ВУЗов, актеры и ученые. Каждый вечер кто-либо из преподавателей устраивал концерт. Задачей школы было организовать как можно больше уроков, способствующих творческому росту учеников. [64, с.56]. В процессе обучения и совместного труда открылись общности интересов Татьяны со Светланой Зайцевой, девушки подружились.

С сентября девушки стали исполнять полюбившиеся пени дуэтом, активно работать над техникой игры на гитаре, вокала, изучать приемы ансамблевого исполнения, на групповых занятиях участвовать в тренингах направленных на развитие креативности, коммуникативности и эмоциональности.

В ноябре 2006 года на VI Областном юношеском фестивале-конкурсе авторской песни "Берег надежды" городе Калуге были получены:

Диплом дипломанта в номинации "Поэты и композиторы" Алексеевой Татьяной; Диплом дипломантов в номинации "Дуэты и ансамбли" Алексеевой Татьяной и Зайцевой Светланой; Диплом специального приза жюри Шмаковой Марией; а также призы и символика фестиваля. Такие мощные стимулы как соревновательность, победа, признание творческих проявлений, поэтических и исполнительских мастерами (перед конкурсом конкурсанты проходят отборочный тур на мастер-классах); и как итог, вера в свои возможности желание творчески самореализоваться.

На XIX Всероссийском молодежном фестивале самодеятельной песни "Зимородок" города Сарова девушки посчитали, что выступили неудачно, так как не вошли в число 20 призеров. Между тем они успешно прошли два предыдущих тура и вызвали большой интерес у метров, и желание работать с композицией на стихи Марины Цветаевой "Письмо", музыка Алексеевой Татьяны и Евгения Кочергина (тоже занимающегося в клубе). Любой опыт важен и нужен, отрицательный, при правильном к нему отношении, не менее полезен, чем положительный. В клубе девушки занялись серьезной работой над текстом, музыкальной насыщенностью исполнения (динамикой, тембром, штрихами, голосоведением и др.) В поэтическом творчестве, благодаря общению с филологами, у Татьяны наступил так же переломный момент, осознание, что продукт творчества, выносимый на суд слушателю должен обладать определенными эстетическими качествами.

VI Межрегиональный фестиваль-конкурс авторской песни "Голубые озера" города Луховицы в июне 2007 года стал моментом творческого взлета для Татьяны и Светланы. Они своей композицией "Письмо", проникновенным исполнением песни В. Васильева "Ассоль", и задорным импровизационным исполнением в джазовой манере песни "Прощание с летом" С. Свободиной привлекли внимание многих серьезных авторов и исполнителей. Завоевали во взрослом конкурсе, не смотря на свой юный возраст Диплом лауреата в номинации "Дуэты ансамбли".

Еще одной вехой для Татьяны стало окончание учебы в колледже. К этому моменту, заручившись поддержкой руководства, девушка пришла работать в Дом детского творчества "Юность", педагогом дополнительного образования "Объединения вокала". Индивидуальные занятия в основном ведутся с ребятами, занимающимися в клубе авторской песни "Роза ветров". Посещение ее занятий приносит удовлетворение своей продуманностью, грамотностью, увлекательностью.

Татьяна Григорьевна Алексеева серьезно подошла к изучению педагогической литературы, работе над прежде всего дыхательной и артикуляционной техникой.

У Татьяны Григорьевны и Светланы огромные творческие планы, в работе разнообразный песенный материал. Татьяна Григорьевна готовится поступать в педагогический ВУЗ.

Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию творческих способностей подростков в условиях клуба авторской песни

На заключительном этапе эксперимента проводилась повторная диагностика уровня развития творческих способностей подростков после формирующего этапа эксперимента. Отслеживание роста творческих способностей осуществлялось по тем же критериям, что и на констатирующем этапе. Диагностические срезы уровней развития творческих способностей старших дошкольников в ходе опытно-экспериментальной работы выявили положительную динамику результатов Перейдем к их рассмотрению.

Результаты контрольного диагностирования уровня развития творческих способностей старших дошкольников на заключительном этапе эксперимента

"Опросник креативности" Джонсона.

Эта методика применена в сентябре 2006 - 2007 учебного года и в мае того же периода, в качестве метода экспресс-оценки уровня креативности, со всеми вытекающими отсюда ограничениями. Данный опросник позволяет также провести подростку самооценку степени раскрытости творческого потенциала. Результаты заключительного этапа эксперимента проведенного в мае 2006-2007 учебного года с группой для сравнения уровня креативности и анализа динамики показателей:

очень низкий уровень - 0%,

низкий уровень - 0 %;

средний уровень - 8,4 %;

высокий уровень - 33,3 %,

очень высокий уровень - вырос на 58,4 %.

Результаты тестирования для сравнительного анализа на констатирующем и заключительном этапах эксперимента отображены в таблице: №2

Таблица № 5.

Сравнительный анализ результатов выявил положительную динамику роста показателей. Показатели уровня креативности:

очень низкий уровень - остался неизменным - 0%,

низкий уровень - уменьшился на 8,4 %;

средний уровень - уменьшился на 25 %;

высокий уровень - уменьшился на 8,4 %,

очень высокий уровень - увеличился на 41,5 %.

Полученные результаты сравнений отображены в диаграмме № 1, где наглядно видна положительная динамика роста показателей.

Диаграмма № 5.

Тест"Оцените свой творческий потенциал"

Заключительный этап эксперимента проведен в мае 2006-2007 учебного года с группой для выявления результатов. В конце года уровень показателей следующий:

низкий - 0%

ниже среднего - 0 %

средний - 8,3 %

выше среднего - 75,1 %

высокий - 16,6 %

Диаграмма № 6.

низкий ниже средний выше высокий

среднего среднего

Сравнительный анализ результатов выявил положительную динамику роста показателей:

низкий - не изменился

ниже среднего - уменьшился на 24.9 %

средний - не изменился

выше среднего - вырос на 33,3 %

высокий - вырос на 16,6 %.

Полученные результаты сравнений отображены в таблице № 5, где наглядно видна положительная динамика роста показателей.

Таблица № 5.

Диаграмма № 7.

Таблица № 6.

Показатели начала года Показатели конца года

Диагностика вербальной креативности" С. Медника (адаптирован Л.Г. Алексеевой, Т.В. Галкиной); Дружинин с

Заключительный этап эксперимента проведен в мае 2006-2007 учебного года с группой для сравнения результатов и анализа динамики показателей индекса количества ассоциаций, оригинальности индекса уникальности. Использована вторая серия из 20 триад.

с группой для сравнения результатов и анализа динамики показателей. индекса оригинальности Использована вторая серия из 20 триад.

Показатели индекса количества ассоциаций:

очень низкий (индекс от 0 до 0, 19) - 0 %

низкий (индекс от 0,2 до 0,39) - 0 %

ниже среднего (индекс от 0,4 до 0,59) - 0 %

средний (индекс от 0,6 до 0,79) - 0 %

выше среднего (индекс от 0,8 до 0,99) - 33,2 %

высокий (индекс от 1 до 1,49) - 58,5 %

Показатели уровня индекса оригинальности:

ниже среднего (индекс от 0 до 0,29) - 0 %

средний (индекс от 0,2 до 0,39) - 8,3 %

выше среднего (индекс от 0,4 до 0,59) - 41,6 %

высокий (индекс от 0,6 до 0,7) - 8.3 %

очень высокий (индекс от 0,71 до 1) - 24,9 %

очень высокий (индекс от 1,5 и выше) - 8,3 %

Показатели индекса уникальности:

ниже среднего (индекс от 0 до 0,09) - 0 %

средний (индекс от 0,1 до 0,29) - 8,3 %

выше среднего (индекс от 0,3 до 0,49) - 49,8 %

высокий (индекс от 0,5 до 0,6) - 24,9 %

очень высокий (индекс от 0,61 и выше) - 16,6%

Диаграмма № 8

Сравнительный анализ результатов за 2006-2007 учебный год выявил положительную динамику роста показателей индексов количества ассоциаций, оригинальности и уникальности ответов.

Таблица № 6.

Динамика показателей индекса количества ассоциаций:

очень низкий (индекс от 0 до 0, 19) - не изменился

низкий (индекс от 0,2 до 0,39) - не изменился

ниже среднего (индекс от 0,4 до 0,59) - не изменился

средний (индекс от 0,6 до 0,79) - уменьшился на 24,9%

выше среднего (индекс от 0,8 до 0,99) - уменьшился на 16,6%

высокий (индекс от 1 до 1,49) - вырос на 41,9 %

очень высокий (индекс от 1,5 и выше) - вырос на 8,3

Динамика показателей индекса оригинальности:

ниже среднего (индекс от 0 до 0,29) - уменьшился на 8,3 %

средний (индекс от 0,2 до 0,39) - уменьшился на 25 %

выше среднего (индекс от 0,4 до 0,59) - уменьшился на 8,3 %

высокий (индекс от 0,6 до 0,7) - не изменился

очень высокий (индекс от 0,71 до 1) - вырос на 25 %

Динамика показателей индекса уникальности:

ниже среднего (индекс от 0 до 0,9) - уменьшился на 24,9%

средний (индекс от 0,1 до 0,29) - уменьшился на 24,9%

выше среднего (индекс от 0,3 до 0,49) - вырос на 16,6 %

высокий (индекс от 0,5 до 0,6) - вырос на 16,6 %

очень высокий (индекс от 0,61 и выше) - вырос на 16,6%

Полученные результаты отображены в графике №1 индекса оригинальности, в графике: №2 индекса количества ассоциаций, в графике: № 3 индекса уникальности; где наглядно видна положительная динамика роста показателей.

1 ИКА - индекс количества ассоциаций в начале года

2 ИКА - индекс количества ассоциаций в конце года

1 ИО - индекс оригинальности в начале года

2 ИО - индекс оригинальности в конце года

1 ИУ - индекс уникальности в начале года

2 ИУ - индекс уникальности в конце года

Диаграмма № 9

Выводы:

В сравнении по проведенным методикам был проведен анализ полученных результатов по подросткам, который показал, что творческий потенциал у подростков активно развивается в процессе обучения. Педагогическая модель направлена на раскрытие природных дарований подростка и открывает перспективы всестороннего развития творческой личности.

Результаты показывают, что высокий уровень развития творческой личности, который предполагает целостное восприятие себя субъектом своей жизни, имеет большое значение в подростковом возрасте, способность выбирать и стремление руководствоваться при совершении выбора собственными целями и ценностями.

Обобщая результаты ответов, прослеживается динамика в таких параметрах как:

§ Наличие позитивного образца творческого поведения

§ Свежесть, непосредственность восприятия.

§ Создание условий для подражания творческому поведению и блокированию проявлений агрессивного и деструктивного поведения

§ Отсутствие образца регламентированного поведения. Отсутствие стереотипов, заданности, низкий самоконтроль

§ Независимость в суждениях

§ Принятие себя и других такими, какие они есть.

§ Чувство общности с другими людьми

§ Творческое начало, выражающееся в отсутствии консерватизма, стремление искать новые пути

§ Социальное подкрепление творческого поведения

Таким образом, мы можем судить, что в ходе проведенного исследования гипотеза о том, что у подростков занимающихся авторской песней наблюдается положительная динамика роста творческого потенциала подтверждена (см. Приложение).

Для ранней юности характерна устремленность в будущее. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план - решить вопросы, кем быть и каким быть. Жизненный план - не то же самое, что подростковые туманные мечты о будущем. Когда планы сводятся к намерению учиться, заниматься в будущем интересной работой, иметь верных друзей и много путешествовать, это еще нельзя назвать жизненной перспективой. Подросток должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей.

Организация педагогического процесса на основе творчества в авторской песне позволило утверждать, что работа имеет реальную ценность. Принципиально важной особенностью развития подросткового творчества является результат "открытия себя". А также формирование и развитие в самом себе творческих способностей, виденье и применение новых способов деятельности, знаний, умений.

Заключение