Развитие творческих способностей подростков в процессе творческой деятельности

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Курсовая работа

Тема:

Развитие творческих способностей подростков в процессе творческой деятельности

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей детей подросткового возраста

1.1 Проблема развития творческих способностей подростка в современной педагогике

1.2 Психолого-педагогические особенности подросткового возраста

1.3 Условия успешного развития творческих способностей

Глава 2. Прикладные аспекты формирования творческих способностей подростка

2.1 Методика исследования уровня развития творческих способностей подростков посредством хореографии

2.2 Анализ результатов исследования творческих способностей подростков и возможности их развития

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Творчество существует в той или иной мере в каждом человеке. Оно со многими его измерениями - гибкостью, открытостью, склонностью к эксперименту, общительностью, юмором - является общим знаменателем процессов в науке и искусстве, как и в человеческих отношениях вообще.

Творчество необходимо воспитывать, чтобы со временем оно стало жизненной установкой, которая, с одной стороны, позволяет нам увидеть новое в знакомом и близком, а с другой - не бояться столкнуться с новым и неизвестным. Рассматривание творчества как процесса дает возможность выявить способности к творчеству и условия, облегчающие и стимулирующие этот процесс, а также оценивать его продукты (результаты).

Творческие способности могут не только обогатить нашу жизнь, но и перенести нас в другую реальность или вооружить иным взглядом на мир. До недавнего времени многие считали способность к творчеству сверхъестественным даром, присущим лишь немногим художникам, музыкантам и ученым. Разумеется, сегодня мы понимаем, что это всего лишь миф и что почти все рождаются с потенциальной способностью к творчеству. Однако расцветет она, зачахнет или останется нереализованной - во многом зависит от сбалансированности образовательных систем.

Забота о развитии творческих способностей детей сегодня - забота о развитии науки, культуры и социальной жизни общества завтра. Важная задача взрослых разглядеть и раскрыть едва проявивший себя росток творческого потенциала ребенка, не дать ему потускнеть, помочь ребенку освоить свой дар, сделать его достоянием своей индивидуальности. Особенно необходимо проявить заботу о детях подросткового возраста, так как именно их интеллектуальные и творческие достижения имеют не просто личностный, а социальный смысл.

В последние годы в развитии различных направлений и отраслей психологии и педагогики, несмотря на специфику решаемых ими задач, все более отчетливо проявляется одна существенная тенденция, которая ощутимо затрагивает весь спектр научных исследований современной социально-культурной деятельности. В самом общем виде эта тенденция состоит в стремлении исследовать человека (ребенка, подростка, взрослого) в его истинных субъектных качествах, изучить возможности, процессы и условия саморазвития и самораскрытия человека на разных уровнях его субъектного бытия, показать активную творческую роль человека в реализации отношений с разными сферами действительности, в построении своей жизнедеятельности, в реализации своей социально-культурной сущности.

Подростковый период онтогенеза характеризуется началом и активной фазой многих процессов самодетерминации (самопонимание, самоощущение, самооценка, самоопределение и др.), как это показано в философии многочисленных исследованиях отечественных и зарубежных педагогов (Д.И. Фельдштейн и др.). Развитие навыков саморегуляции в подростковом возрасте является важным и в связи с тем, что этот период полон кризисных противоречий, которые определяют выбор подростком соответствующих стратегий поведения и деятельности.

Развитие творческих способностей в хореографии позволяет ребенку, с одной стороны находить в знакомом и близком новые аспекты, а с другой стороны, встречаться с новым и неизвестным, создавая из него с помощью имеющегося знания новые переживания.

Актуальность развития творческих способностей вызвана потребностями окружающего мира и окружающей среды, так как творческий подход необходим во всех видах деятельности. Творчество - сущность, принадлежащая, как самому субъекту, так и внешнему миру. Индивидуальное творчество является жизненно важным для развития отдельного человека, но оно становится также предпосылкой для общественного творчества, основой для влияния общественных процессов, поэтому так важно развивать творческие способности у детей и подростков.

Цель моей работы - изучить особенности развития творческих способностей детей подросткового возраста посредством хореографии.

Объект исследования: развитие творческих способностей подростков.

Предмет исследования: хореографическое искусство как средство развития творческих способностей у подростков.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать понятие творческие способности.

2. Выявить особенности развития творческих способностей в подростковом возрасте.

3. Определить влияние хореографии на развитие творческих способностей детей подросткового возраста.

4. Изучить особенности воспитания подростков искусством хореографии.

Методы исследования: наблюдение, анкетирование.

База исследования: г. Минск, Детская хореографическая школа №1.

Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей детей подросткового возраста

1.1 Проблема развития творческих способностей детей в современной педагогике

Жизнь в современном информационном обществе новой культуры сопровождается быстрым устареванием и обновлением знания, стремительным увеличением его объемов, что требует от сегодняшних детей, завтрашних взрослых членов общества таких качеств, как инициативность, изобретательность, предприимчивость, способность быстро и безошибочно принимать решения, а это невозможно без умения работать творчески, самостоятельно. Поэтому проблема развития творческих способностей детей и воспитания активной личности на протяжении всего детского периода жизни человека остается актуальной на современном этапе и внимание к ней усиливается во многих странах мира.

«Ребенок есть не совершенный взрослый, он является в каждом отдельном возрасте законченным в себе существом» - писал он. А. Ферьер является сторонником новой школы нового воспитания, отстаивая идею о школе деятельности, действия, где ребенок находится в центре всего учебного процесса [1].

Теория интересов нашла свое развитие и во взглядах О. Декроли (1871-1932). Достижениями этого педагога можно считать открытые им три принципа «школы через всю жизнь»: интерес, самодеятельность и самостоятельность. Им была разработана система самообучения, саморазвития ребенка [1].

Э. Кей (1849-1926) предлагала для развития творческих способностей ребенка использовать помимо школьного обучения семейное воспитание, выстраиваемое на методе естественных последствий, объединить обучение с реальной жизнью, включать детей в различные виды творческой деятельности. Для развития творческих способностей ребенка главное организовать среду, с которой взаимодействует ребенок, создать условия для упражнения природных сил в реальной жизни.

М. Монтессори создала «подготовительную» среду, основанную на теории «чувственных фаз» детского развития и «нормализующего» воспитания. Эта среда держит наготове для развивающегося по внутреннему, структурному плану ребенка соответствующий ему в данный момент «материал развития». Под термином «чувственные фазы» понимаются особые отрезки жизни, в которые ребенок самостоятельно фокусирует свое внимание - управляемое изнутри и стимулируемое снаружи на тех отрезках действительности, которые соответствуют данным потребностям развития.

Окружающая ребенка среда должна соответствовать внутренним потребностям развития ребенка. Только в этом случае возможно построение «нормальной», то есть соответствующей внутреннему структурному плану, нравственно положительной личности [1].

Детское творчество, по мнению ряда психологов и педагогов - это осуществление процесса передачи опыта творческой деятельности. Накопление опыта в творческой деятельности и овладение уже накопленным опытом становится возможным, когда ребенок сам оказывается в ситуации, требующей непосредственного осуществления аналогичной деятельности.

Давая определение способностей, Б.М. Теплов уточняет понимание способностей и считает, что способности имеют три признака:

1) под способностями понимается индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

2) способностями называют не вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей;

3) понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека [3].

Способность, по мнению С.Л. Рубинштейна - есть сложное синтетическое образование личности, о способностях человека можно судить по выполнению им определенной деятельности.

Немов Р.С. указывал на обязательное присутствие творчества в любой деятельности, в которой развивается интерес ребенка. Творческая деятельность ребенка должна быть связана с открытием нового, приобретением новых знаний, что обеспечивает интерес к деятельности [8].

Еще одним условием к деятельности, в которую включаются дети, Немов Р.С. называет её развивающий характер, который заключается в том, что деятельность должна быть максимально трудной, но выполнимой, или, как указывает сам автор, деятельность должна находиться в зоне потенциального развития ребёнка [4].

Левин С.А. считал, что наилучшей применительно к каждому возрасту является особым образом организованная творческая деятельность в процессе общения, которая субъективно выглядит, как деятельность по практическому достижению общественно значимого результата [2].

Для развития творческих способностей большое значение придается воображению, о чем указывал в своей работе «Педагогика искусства и творческие способности» Мелик-Пашаев А.А. [5].

А.Н. Лук так же указывал на роль воображения, выделяя три типа воображения:

1. Логическое - выводит будущее из настоящего с помощью логических преобразований.

2. Критическое - ищет то, что несовершенно и нуждается в изменении.

3. Творческое - рождает принципиально новые идеи, а также представления, не имеющие пока прообразов в реальном мире, хотя и опирающиеся на элементы реальной действительности.

Лук А.Н. выделял некоторый ряд творческих способностей, описывая их психологическую специфику:

1. Зоркость в поисках проблем, которая заключается в способности увидеть то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного. Свежесть взгляда и «зоркость связаны не с остротой зрения или особенностями сетчатки, а являются качеством мышления, потому что человек видит не только с помощью глаза, но главным образом с помощью мозга» [6].

2. Способность к свёртыванию мыслительных операций, которая, по мнению А.Н. Лука, частный случай проявления способности к замене нескольких понятий одним, к использованию всё более ёмких в информационном отношении символов. В основе этой способности лежит абстрактное мышление.

3. Развитие способности к сближению понятий определяется А.Н. Луком лёгкостью ассоциирования и отдалённостью ассоциируемых понятий, «смысловым расстоянием» между ними. А.Н. Лук указывает, что мыслительный процесс отличается от свободного ассоциирования, прежде всего тем, что мышление - это направленное ассоциирование.

4. Готовность памяти, что подразумевает способность запомнить, опознать воспроизвести немедленно или с отсрочкой необходимую для решения задачи информацию.

5. Гибкость мышления - это, по определению А.Н. Лука, способность быстро и легко переходить от одного класса явлений к другому, далёкому по содержанию, способность преобразовать структуру объекта.

6. Способность к преодолению функциональной фиксированности - одно из проявлений гибкости мышления.

7. Способность к сцеплению и антисцеплению, проявляющаяся в способности объединять воспринимаемые раздражители, а так же быстро увязывать новые сведения с прежним багажом, без чего воспринимаемая информация не превращается в знание, не становится частью интеллекта. Для истинно гармоничного творчества необходимо равновесие обеих этих способностей [6].

Психологами выделяются критерии и показатели развития творческих способностей ребенка.

Психологами выделяются критерии и показатели развития творческих способностей ребенка.

Например, Е.Н. Степанов предложил в практике развития творческих способностей опираться на следующие критерии:

- чувство новизны;

- способность преобразовать структуру объекта;

- направленность на творчество;

- критичность.

В качестве показателей автор предложил такие показатели как:

- умение и стремление к познанию;

- наличие положительной самооценки, уверенность в своих силах и возможностях;

- развитость чувства прекрасного, стремление к реализации своих способностей и возможностей;

- обладание способностью к рефлексии, оценке и самооценке [7].

Подводя итог, отметим, что удалось отразить лишь некоторые из точек зрения на проблему развития творческих способностей детей. Однако, как отмечается педагогами-гуманистами, наиболее полное раскрытие природных способностей и духовных сил детей становится возможным при строгом следовании законам природного развития, а задача педагога заключается в создании условий, возможностей для гармоничного природного развития сущностных сил, способностей и индивидуальных возможностей ребенка. В качестве таких условий может выступать специально организованная среда, которая будет способствовать развитию творческих способностей детей.

1.2 Психолого-педагогические особенности подросткового возраста

Подростковый возраст занимает важную фазу в общем процессе становления человека как личности, когда в процессе построения нового характера, структуры и состава деятельности ребенка закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

Занимая переходную стадию между детством и юностью, отрочество представляет исключительно сложный этап психического развития. Говоря о нем, важно учитывать различия между младшими и старшими подростками, понимая, что нет никакого «среднеподросткового» возраста, практически приходится ориентироваться на типичное, характерное для всего этого периода.

В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Подросток уже умеет оперировать гипотезами при решении творческих задач. Сталкиваясь с новой задачей, он старается отыскать разные подходы в её решении.

Подросток находит способы применения абстрактных правил для решения целых классов задач. Это свидетельствует о высоком потенциале развития способности к переносу опыта.

Овладение подростком в процессе обучения такими мыслительными операциями как классификация, аналогия, обобщение способствует эффективному развитию способности к сближению понятий, определяющейся легкостью анализирования и отдаленностью анализируемых понятий, высокое качество этих показателей определяется особенностями теоретического рефлексивного мышления, которые позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи.

Процесс развития личности подростка это в основном процесс «врастания в культуру», сами особенности которого отводят в нём важную роль творческой деятельности подростков.

Доминанта интеллектуального развития - развитие теоретического рефлексивного мышления определяет особую успешность на этой стадии развития таких творческих способностей как зоркость в поисках проблем и гибкость мышления, способности к переносу опыта, сближения понятий.

Воображение в данном возрасте выходит на новый уровень развития, теперь оно имеет более продуктивный характер, чем в детстве, но всё-таки чаще всего оно уходит «в интимную сферу» и становится субъективной формой мышления. Преодоление этого, направление развития воображения по пути стремления к его продуктивности - одна из задач педагогики решающей проблему развития творческих способностей подростка.

Главными новообразованиями этого возраста являются становление «Я-концепции» подростка, а также возникновение рефлексии и осознание своей индивидуальности, проистекающие возникающего в этом возрасте чувства взрослости. Особенности становления и развития данных новообразований определяют особенности творческого процесса - его направленность, эффективность, продуктивность, и отношение к творчеству самого подростка.

Возникновение этих новообразований дают возможность повысить эффективность развития критичности сознания подростка. Противоречиям, могущим возникнуть в процессе становления «Я-концепции» подростка, свойственно негативно влиять на развитие творческих способностей путём снижения самооценки подростка и уверенности в своих силах и возможностях.

Наилучшей применительно к подростковому возрасту является «особым образом организованная творческая деятельность в процессе общения», которая субъективно, сточки зрения подростка, выглядит как деятельность по практическому достижению общественно значимого результата.

Для этого важно, чтобы подростку было, что сказать участникам общения, чтобы он действительно выступал информантом, для этого необходимо найти реципиента общения. В нашем случае реципиентом является коллектив класса и педагог, а на школьном уровне это коллектив школы, и т.д.

Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка, - это более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. Л.С. Выгодский считает, что формирование самосознания составляет главный итог переходного возраста.

В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договориться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т.д. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра.

Главными личностными чертами подростка являются следующие:

1. Непримиримость ко злу, эмоциональное неприятие его.

2. Подросток хочет быть хорошим, стремиться к идеалу, но он не любит, когда его прямолинейно воспитывают.

3. Подростку хочется быть личностью. Совершить что-нибудь героическое, романтическое, необычное.

4. У подростка выражено противоречие между богатством желаний и ограниченностью сил. Подросток боится обнаружить свою несостоятельность, он слишком самолюбив и может прикрываться показной уверенностью, решительностью, за которыми скрывается беспомощность.

5. В подростке очень сочетаются романтическая восторженность и грубые выходки. Такие человеческие чувства кажутся ему детскими. Он опасается, что будут считать чересчур чувствительным, и прикрывается грубостью.

Прилив физических сил побуждает к деятельности. Не у каждого подростка проявляется весь набор противоречий, но их нельзя игнорировать. В работе с подростком следует учитывать главные возрастные и личностные особенности, основные психологические новообразования этого возраста.

Таким образом, изучив особенности подросткового возраста, мы выяснили, что подростковый возраст - это весьма сложный, таящий в себе опасность кризисных явлений, период в жизни ученика. В этот период организм ребёнка претерпевает кардинальные изменения. У него возникает представление о себе уже не как о ребёнке, он стремится быть и считаться взрослым. Отсюда у подростка возникает новая жизненная позиция по отношению к себе, к окружающим людям, к миру. Он становится социально активным, восприимчивым к усвоению норм ценностей и способов поведения, которые существуют среди взрослых.

Подросток стремится к активному общению со своими сверстниками, и через это общение он активно познаёт самого себя, овладевает своим поведением, ориентируясь на образцы и идеалы, почерпнутые из книг, кинофильмов, телевидения.

1.3 Условия успешного развития творческих способностей

эмоциональный творческий подростковый хореография

Развитие творческого начала, творческих способностей человека всегда волнует как учёных-исследователей, так и педагогов, непосредственно занимающихся практической работой с детьми. В психолого-педагогической литературе всё больше внимания уделяется поискам методов и методических приёмов обучения, которые способствуют более успешному развитию творческих способностей, обеспечивают активизацию умственной и практической деятельности учащихся [4]. Развивать творческую активность в людях надо с детского возраста, со школьной скамьи. В этом деле большую помощь оказывают изобразительное искусство, черчение и технология - учебные предметы, которые обладают большими возможностями для развития творческих способностей личности ребёнка, его творческой индивидуальности.

Способности вообще - это индивидуальные психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности её выполнения [3]. При этом под творческими способностями подразумеваются такие, которые определяют процесс создания предметов духовной и материальной культуры, производство новых идей. Иными словами, творческие способности определяют успешность творчества в различных областях деятельности.

Многие материалы в психологии и педагогике показывают, что существуют периоды возрастного развития, когда обнаруживаются особо благоприятные для развития психики в тех или иных направлениях, а затем действие таких внутренних условий постепенно или резко ослабевает. [8]

Исследования психологов и педагогов указывают на связь творческих способностей с развитием личности и интеллекта, с развитием воображения, которое имеет свои особенности у ребенка подросткового возраста. Отсюда можно предположить, что в данном возрасте особую форму имеют и творческие способности. Творческие способности ребенка развиваются в ходе взаимодействия его со средой, под влиянием обучения и воспитания в самом хорошем значении этих слов.

Важность изучения сензитивных периодов развития ребенка состоит в том, что именно в годы детства (в отличие от зрелости) внутренние условия возрастного развития являются одновременно и фактором формирования способностей. Анализ (синзитивности) возрастной чувствительности в детском возрасте позволяет выделить те же психические особенности, которые и создают потенциал ребенка, специфические предпосылки его дальнейшего развития. [25]

Основным ядром познавательного развития в этом возрасте становится мышление в понятиях: происходит формирование абстрактных понятий, позволяющих вскрыть более глубокие связи между предметами и явлениями действительности, познать закономерности, управляющие действительностью. Развивается гипотетическое мышление как возможность оперировать гипотетическими, наблюдаемыми в действительности, объектами [37].

Изменяется соотношение между конкретно-образным мышлением и абстрактным в пользу последнего. Средний школьный возраст наиболее благоприятен также для развития творческого мышления. Чтобы не упустить возможности сензитивного периода, нужно постоянно предлагать ученикам творческие задания, учить сравнивать, выделять главное, находить сходные и отличительные черты, причинно-следственные зависимости. А так как многие исследователи рассматривают сегодня творческий подход, как "решение проблем", то творческое мышление является важным для принятия решений в различных ситуациях.

Фантазия есть одно из проявлений творческой деятельности человека, и именно в переходном возрасте, сближаясь с мышлением в понятиях, она получает широкое развитие в этом объективном аспекте.

С помощью фантазии созданы не только художественные произведения, но и все научные изобретения, все технические конструкции.

В фантазии подросток предвосхищает свое будущее, а, следовательно, и творчески приближается к его построению и осуществлению.

Воображение и творчество, связанные со свободной переработкой элементов опыта, с их свободным сочетанием, требуют непременно в качестве предпосылки той внутренней свободы мышления, действия и познания, которую достигает только тот, кто уже овладел образованием понятий.

Воображение в переходном возрасте является, с генетической точки зрения, приемником детской игры, но отличается от игры ребенка тем, что оно порывает связь с действительными предметами. Подрастающий ребенок перестает играть, он замещает игру воображением.

Отличительная черта подросткового возраста - внутреннее тяготение к творческому воплощению, внутренняя тенденция к продуктивности, это проявляется в форме сочинения стихов, песен, дневников и т.п., в создании некоего любовного идеала.

Фантазия подростка более творческая, чем фантазия ребенка, хотя и менее продуктивна, чем фантазия взрослого человека.

Мы можем сказать, что творческие образы, создаваемые фантазией подростка, выполняют для него ту же функцию, которую художественные произведения выполняют для взрослого человека. Это искусство для себя. [8]

Там, где подростку необходимо создание какого-нибудь образа действительности, творческое воплощение какой-нибудь идеи, там, на первый план выступает фантазия как основная функция.

В некоторых игровых ситуациях чрезвычайно демонстративно выступают подъем жизненных сил и расположенность действовать совместно. Это можно наблюдать на примере подготовки и проведении вечеров КВН. Для подростков игровые моменты этих состязаний необычайно органичны, и дети участвуют в них с полной отдачей.

Очень заметна их расположенность к импровизациям. Например, для передачи характера музыкального произведения или какого-либо образа они стараются театрализовать свое выступление. Подобные задачи с элементами игры выявляют удивительную живость воображения учащихся. Пробуждают у них веселую деятельную энергию. Подростки не редко проявляют собственную инициативу в тех видах занятий и работ, в которых прежде они лишь следовали указаниям старших.

Однако невозможность реализовать свой творческий потенциал, воплотить свои идеи в реальность может привести к проявлению других качеств, характерных для данного возрастного периода, например упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева. Поэтому так важно бережно относиться к духовному миру, проявлению чувств подростков.

Для творческого развития необходима атмосфера любви, добра и уважения в семье, внимательное отношение к его переживаниям, интересам, работам, вопросам, сомнениям.

Создание условий для творчества, возможность раскрытия нового для творческого поиска и самовыражения, как социальные факторы, играют немаловажную роль в развитии творческих способностей подростков.

Таким образом, можно сказать, что подростковый возраст - это период выработки мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения, а так же благоприятный период для развития творческих задатков и творческих способностей у подростков.

Подростки стремятся к самосовершенствованию, независимости, отказу от стереотипов, однако недостаточный жизненный опыт, неадекватные суждения о происходящем подвергают подростка случайным влияниям [2].

Подростковый период называют эпохой активной индивидуализации, этапом обостренно переживаемого стремления к самоутверждению. Желание выделиться, стремление занять высокую позицию, занять высокое положение, признания своей личностной ценности и, тем самым, получить возможность подкрепить свою самооценку и самоуважение во многом определяет поведение детей в этом возрасте и складывающиеся межличностные отношения в коллективе.

Современные представления об организации и развитии творческой деятельности подростков основываются на использовании в учебном процессе нестандартных заданий, создании для учащихся ситуаций затруднения, преодолеть которые можно только путём поиска новых решений.

Выполнение необычных, неожиданных заданий можно систематически применять на занятиях изобразительного искусства. Так, необычность заданию может придать использование нетрадиционных технологий изображения, например: рисование пальцем, палочкой, кистью, пером; использование монотипии, рисование по смятой бумаге, по сырой бумаге; совмещение различных художественных материалов, печатание изображений различными способами и материалами и т.д.

Применение проблемных ситуаций (ситуаций затруднения) в учебном процессе обеспечивает включение подростков в самостоятельную поисковую деятельность, направленную на разрешение специально созданных учителем проблем. Однако не всякая проблемная ситуация содержит творческую задачу. Творческая задача возникает только тогда, когда ученику необходимо найти новый для него способ, сформулировать новое знание, применить что-то уже известное в принципиально новых условиях.

Итак, можно выделить следующие пути развития творческих способностей подростков:

1. Стимулирование ученического творчества с помощью системы оценивания, учитывающей специфику творческой деятельности;

2. Использование в учебном процессе творческих учебных задач;

3. Создание проблемных ситуаций творческого характера;

4. Организация самостоятельной творческой работы учащихся.

Глава 2. Прикладные аспекты формирования творческих способностей подростка

2.1 Методика исследования уровня развития творческих способностей подростков посредством хореографии

На основе анализа и систематизации различных данных, результатами которых являются положения, выделены в первой главе нашего исследования, я предполагаем, что хореографическое искусство способно влиять на формирование творческих способностей подростков.

Хореография - это мир красоты движения, звуков, световых красок, костюмов, то есть мир волшебного искусства. Подростки видят это на балетных спектаклях, в художественных альбомах, видеофильмах. Уроки по хореографии воспитывают и развивают не только художественные навыки исполнения танцев разных жанров, но и выработку у ребенка привычек и норм поведения в соответствии с постигаемыми законами красоты.

Метод наблюдения - это «научно целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта»[3, с. 482]. Наблюдаемое социальное поведение человека, групп или общностей всегда конкретно - исторически обусловлено обществом, непосредственной средой, определенными мотивами и усилиями. В свою очередь, наблюдение подчиняется соответствующей задаче, гипотезе исследователя, зависит от его направленности, теоретических позиций, знаний и опыта.

Чтобы судить о наличии хореографических способностей подростка, нужно выявить то сочетание психологических и физических свойств, которое присуще именно ему, те качества и особенности, которые будут составлять его так называемую профессиональную пригодность. Таким образом, нужна целостная характеристика подростка, получаемая путем разносторонних наблюдений.

Разумеется, не следует подчеркивать значение одних психологических методов за счет умаления значения других. Неоспоримы некоторые важные достоинства метода тестов: краткость, количественная мера, возможность активно вызывать изучаемое явление. Заметим, что подросток так активен, что он сам себя выражает, и путем наблюдения здесь очень многое можно увидеть. Преимущество наблюдения в том, что оно может происходить в естественных условиях.

Существует так называемый естественный эксперимент, когда, например, на уроке или на занятиях кружка организуется нужная для исследователя обстановка, которая является для ребенка совершенно привычной; иногда он может и не знать, что за ним специально наблюдают. При этом здесь можно вызывать и повторять интересующее нас явление - скажем, способы действия ребенка в тех или иных обстоятельствах. Применяют и так называемое включенное наблюдение, когда сам наблюдатель является участником происходящего.[15, с. 72]

На базе Детской хореографической школы №1 я осуществила педагогический эксперимент посвященный проведению исследования данной курсовой работы. Подросткам было предложено следующее задание: создать хореографический этюд, в котором учащийся должен изобразить какое-либо животное по средствам использования хореографического искусства под предложенное музыкальное произведение. Выбранное музыкальное произведение уже содержит определённый образ животного. Задача подростков состоит в том, чтобы активизировать их фантазию и проявить творческие способности. Данное задание было для исследуемых новым, так как на повседневных занятиях упор идет на физическое развитие учащихся.

Для данного исследования была сформирована группа из 6 человек (2 девушки, 4 парня).

Далее предлагается характеристика исследуемых:

1) Настя, 16 лет, занимается 7 лет, интроверт, холерик;

2) Миша, 16 лет, занимается 7 лет, интроверт, сангвиник;

3) Петя, 17 лет, занимается 7 лет, экстраверт, флегматик;

4) Денис, 16 лет, занимается 7 лет, интроверт, холерик;

5) Вика, 16лет, занимается 7 лет, экстраверт, сангвиник;

6) Дима, 17 лет, занимается 7 лет, экстраверт, меланхолик.

Данные характеристики подростков сообщили мне после исследования проведённого школьным психологом.

Я проанализировала уровень развития творческих способностей подростков по параметрам: музыкальность, координация, оригинальность, пластика, физическая подготовка.

Имя	Параметры способностей подростков
	Музыкальность	Координация	Оригинальность	Пластичность	Физическая подготовка	Эмоцио-нальность
Настя	4	3	3	4	3	5
Миша	3	3	4	2	4	4
Петя	2	4	3	3	5	2
Денис	3	4	4	3	4	5
Вика	3	2	2	4	2	4
Дима	4	3	3	3	4	2

После выполнения исследования было предложено пройти анкетирования.

Я проводила анкетирование для проверки утверждения, что хореографическое искусство влияет на развитие творческих способностей подростков.

Анкету я разработала сама и включила в неё вопросы отражающее восприятие подростка проведённых мною занятий. Мне необходимо было понять, как они проводят досуг, нравится ли им качество досуга, занимались ли они ранее созданием танца, понравилась ли им проведённые мной занятия, довольны ли они своей работой, хотелось ли им дальше занимается созданием танца.

Анализ результатов исследования и рекомендации смотрите в следующем параграфе.

2.2 Анализ результатов исследования творческих способностей подростков и возможности их развития

Я провела 6 занятий в которых целенаправленно ставилась задача на развитие творческих способностей подростков. Творческий процесс создания хореографических этюдов, которые осуществляли учащиеся, состоит из нескольких этапов: формирование замысла, сочинение лексики и рисунков танца практическое воплощение замысла, дальнейшая конкретизация отдельных эпизодов.

Описание занятий:

1 занятие - вводная лекция;

2 занятие - работа с данным музыкальным материалом;

3 занятие - работа над своим этюдом, консультации;

4 занятие - работа над своим этюдом, консультации;

5 занятие - работа над своим этюдом, консультации;

6 занятие - контрольная точка.

Анализ исследования:

Настя под данную музыку создала образ вороны, справился с этим заданием чуть хуже других, так как оно было новым для нее, но исполнила образ музыкальнее других.

Миша под данную музыку создал образ обезьяны, справился с этим заданием быстрее всех и уверенней себя чувствовал. Его этюд был эмоциональным и пластичным.

Петя под данную музыку создал образ змеи, на этот этюд подросток затратил наибольшее количество времени, исполнение было музыкальным.

Денис под данную музыку создал образ лягушки, к данному заданию подошёл не достаточно творчески, лексика была простой, неинтересной.

Вика под данную музыку создал образ бабочки, этюд исполнен с творческим подходом, музыкально сопровождение характеризовало образ бабочки, образ получился лёгким и интересным.

Дима под данную музыку создал образ пингвина, его этюд получился эмоциональным, но лексика была простая.

Результаты исследования показали, что почти все подростки справились с данным им заданием. Конечно в силу того, что задание было новым для них, многие чувствовали себя некомфортно и даже боялись выполнять данное задание. Почти все повысили свою музыкальность и также координацию. Оригинальность повысили почти все, но Денис понизил из-за того, что к данному заданию подошёл не достаточно творчески. Пластичность почти у всех осталась без изменений кроме Миши, который повысил на 2 балла. Физическая подготовка осталась на том же уровне. Учащиеся, которые были менее эмоциональны, повысили свои показатели.

Имя	Параметры способностей подростков
	Музыкальность	Координация	Оригинальность	Пластичность	Физическая подготовка	Эмоциональность
Настя	4	4	4	4	3	5
Миша	4	4	4	4	4	4
Петя	3	4	4	3	5	3
Денис	3	4	3	3	4	5
Вика	4	3	4	4	2	4
Дима	4	3	3	3	4	3

Мои наблюдения показали, что дети стали активнее, легко работают, исполняя различные танцевальные композиции, фантазируют, сочиняют элементы танца, заметно изменились взаимоотношения детей. Стали намного собраннее, общительнее, добрее по отношению друг к другу.

Результаты анкетирования (ответы подростков смотрите приложении 1.) показали, что подростки проводят своё время хорошо и их устраивает проведённое свободное время. Всем подросткам понравились проведённые мной занятия, почти все дольны своей работой. Все ребята хотят дальше заниматься созданием хореографических этюдов.

Мои рекомендации: для более развитого воображения и качественной работы, необходимо давать разнообразный материал с использованием балетмейстерских приемов и различного музыкального материала. Необходимо провести индивидуальную работу по использованию балетмейстерских приемов, и по необходимости провести лекции для более ясного разъяснения предстоящей работы. Для лучшего усвоения материала рекомендуется использовать литературу, описывающую последовательность постановки этюда, композиции.

Заключение

Проведенное нами исследование навыков эмоциональной саморегуляции подростков и особенностей их формирования в условиях художественно-творческой деятельности хореографии, выполнено в русле перспективного направления для изучения особенностей психологического и личностного становления подростка - участника социально-культурной деятельности.

Развитие навыков эмоциональной саморегуляции у подростков является насущной темой сегодняшнего дня. Многочисленные педагогические исследования подтверждают тот факт, что подросток может решить многие личностные проблемы, подчинив свои эмоции контролю сознания.

Все, что мы делаем в жизни, мы делаем под влиянием положительных или отрицательных эмоций. Контролируя свои эмоции, мы контролируем свою жизнь и обстоятельства. Эмоциональная саморегуляция является одним из важнейших механизмов самовоспитания и самосовершенствования подростка. Актуальность и значение исследования развернуто, представлены во введении работы, в котором обоснован выбор основной проблемы, показана степень ее разработки, определен объект, предмет, цель и задачи.

Занятия хореографией вызывают интерес у подростков, прежде всего, своим сильным воздействием на физические компоненты, а значение духовно-творческих и эмоционально-волевых аспектов явно недооценивается. Хотя в художественно-творческой деятельности хореографического коллектива имеются условия для полноценного, целостного психофизического развития подростков - подростки, занимающиеся в коллективах художественной самодеятельности, тоньше воспринимают искусство, лучше знают художественную культуру, способны сопереживать.

Вместе с тем, результаты, полученные в нашей работе, позволяет нам утверждать, что уровень развития навыков эмоциональной саморегуляции подростка не является застывшим, раз и навсегда данным. Он подвержен существенным изменениям прогрессивного характера при определенных условиях организации социально-культурной деятельности подростков.

Для осознания подростком собственных эмоциональных реакций и состояний важным является принятие или непринятие взрослым этих реакций и состояний. Принимая эмоциональные реакции и состояния подростка, взрослый признает за ним право испытывать именно те чувства, которые он испытывает, что в еще большей степени способствует осознанию ребенком собственных эмоций. Не принимая эмоциональных реакций и состояний подростка, т.е. не признавая за ним право, испытывать эти эмоции, взрослый препятствует развитию индивидуальности подростка.

Таким образом, теоретическое исследование навыков эмоциональной саморегуляции, проведенное нами является еще одним подтверждением того, что социально-культурная деятельность является важным фактором педагогически значимых изменений в структуре саморегуляции личности участников художественно-творческих коллективов. Анализ результатов нашего исследования на эмпирическом уровне также экспериментально подтверждает этот вывод.

Список литературы

1. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; Под ред. З.И. Васильевой. - М., 2002.

2. Левин С.А. «Воспитание творчества». Томск: Пеленг, 1993-56с.

3. Хуторской А.В. «Эвристическое обучение: теория, методология, практика» М: Международная педагогическая академия, 1998.

4. Немов Р.С. Общие основы психологии. Кн. 1. 2003.

5. Мелик-Пашаев А.А. «Педагогика искусства и творческие способности» М.: Знание, 1981.

6. Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Наука, 1978.

7. Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина.- М.: ТЦ «Сфера», 2002.

8. Возрастная и педагогическая психология: Детство, отрочество, юность - М.: Академия, - 2000г. - 624с.

9. Выготский Л.С. Педагогика подростка. - М.: Профит, 1994.- 54.с.

10. Кон И.С. Психология ранней юности - М.: Просвещение, 1980.-с.28.

11. Кудрявцев В.Т. Развитие детства и развивающее образование - Ч. 1. / В.Т. Кудрявцев - Дубна, 1997 - 206с.

12. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость школьников. - М., 2000.-с.41.

13. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. учебн. заведений. Т.1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: Владос, 1994. - 576 с.

14. Михайлова М.А., Горбина Е.В. Поем, играем, танцуем дома и в саду. Ярославль: Академия развития, 1997.

15. Пинт А. О. Высокое призвание. М, 1973.

16. Прибылое Г.Н. Методические рекомендации и программа по классическому танцу для самодеятельных хореографических коллективов. М., 1984.

17. Пуляева Л.Е. Некоторые аспекты методики работы с детьми в хореографическом коллективе: Учебное пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. - 80 с.

18. Пуртурова Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В. Учите детей танцевать: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования. - М.: Владос. - 2003. - 256 с.: ил.

19. Психология детства: Практикум. / Под ред. А.А. Реана - М.: ОЛМА - ПРЕСС, 20047. - 224с.

20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн - М.: Учпедгиз, 1946г. - 704с.

21. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика. - 1991. - 160 с.

22. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. «Отцы и дети в меняющемся мире. - М.: Высшая школа, 1990.-с.47.

23. Спарджер С. Телосложение и балет. Лондон, 1958.

24. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие / В.С. Селиванов М.: Академия, 2004г. - 336 с.

25. Станиславский КС Полное собрание сочинений: В 8 т. М., 1958. Т. 5.

26. Станиславский КС. Этика. М., 1981.

27. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону, Феникс, 1997.-с. 56.

28. Тарасов Н.И. Классический танец. М., 1975.

29. Тарасов Н.И. Классический танец. 3-е изд. - СПб.: Издательство «Лань». - 2005. - 496 с.: ил.

30. Уфимцева Т.И. Воспитание ребенка. - М.: Наука. 2000. - 230 с.

31. Хореографическое искусство. Справочник. - М.: Искусство. - 2005. с ил.

32. Янковская О.Н. Учить ребенка танцам необходимо // Начальная школа. - 2000. №2. С. 34-37.

Приложение 1

Результаты анкетирования

Первый подросток

1. Хожу гулять с друзьями, хожу в кино;

2. Нравится;

3. Не занимался;

4. Да, понравилась;

5. Не доволен;

6. Да.

Второй подросток

1. Читаю книги, хожу гулять с друзьями;

2. Нравится;

3. Не занималась;

4. Понравился;

5. Довольна;

6. Да.

Третий подросток

1. Хожу в тренажёрный зал, гуляю с друзьями;

2. Нравится;

3. Не занимался;

4. Понравился;

5. Не доволен;

6. Да.

Четвёртый подросток

1. Хожу гулять с друзьями, хожу в кино;

2. Нравится;

3. Занимался;

4. Понравился;

5. Доволен;

6. Да.

Пятый подросток

1. Хожу в художественную школу, гуляю с друзьями;

2. Нравится;

3. Не занимался;

4. Понравился;

5. Доволен;

6. Да.

Шестой подросток

1. Гуляю с друзьями, хожу в кафе;

2. нравится;

3. Не занимался;

4. Понравилась;

5. Доволен;

6. Да

Размещено на allbest.ru