3) выявить трудности при изучении данной темы и их причины.

На этапе констатирующего эксперимента у учащихся был проведен срез знаний по теме «Периметр и площадь прямоугольника». Срез знаний состоял из 3 заданий.

Проверке подвергались:

1) умения находить периметр и площадь прямоугольников;

2) умение решать задачи практического характера.

Проверочная работа по теме «Периметр и площадь прямоугольника». Задача №1.

Длина прямоугольника 12см, ширина составляет Ѕ часть длины. Найди периметр и площадь прямоугольника.

Задача № 2.

Начерти несколько прямоугольников, площадь каждого из которых равна 12 см2.

Задача № 3.

Площадь прямоугольника составляет 72 см2, его ширина 6 см. Найди периметр этого прямоугольника.

В результате проверки мы установили, что учащиеся затрудняются в осознании условия в задаче № 2 и нахождение периметра через площадь.

Для того чтобы понять, насколько развиты универсальные учебные действия были взяты только те, которые отражают исследовательские умения, развиваемые в ходе проектной деятельности по математике.

Из четырех групп универсальных учебных действий были отобраны следующие, которые, на наш взгляд, отражают специфику обучения математике методом проектов:

Познавательные общеучебные действия:

1) формулирование познавательной цели;

2) поиск информации;

3) структурирование знаний;

4) умение осознано строить речевое высказывание;

5) выбор наиболее эффективных способов решения задачи;

6) рефлексия способов и условий действий;

7) оценка и контроль результатов деятельности.

Коммуникативные универсальные действия:

1) планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

2) умение выражать свои мысли;

3) разрешение конфликтов;

4) владение формами речи.

Таким образом, нами были отобраны универсальные учебные действия, отражающие специфику организации проектной деятельности по математике.

Для оценки уровня развития выбранных универсальных учебных действий были использованы следующие уровни:

0%-20% - действие не выражено;

21%-40% - действие выражено слабо, школьник очень часто использует помощь учителя;

41%-60% - действие сформировано на среднем уровне, ученик иногда пользуется помощью педагога, чаще самостоятельно выполняет задание.

61%-100% - действие сформировано, ученик выполняет задание самостоятельно.

В результате проверки мы увидели, что эффективность усвоения учебного материала и развитие познавательных общеучебных умений: формулирование познавательной цели, поиск информации у двух групп развиты практически одинаково.

Таблица 1

Констатирующий этап. Усвоение учебного материала

Уровень усвоения учебного материала
Группы	Констатирующий этап
	Низкий	Средний	Высокий
Экспериментальная группа	53%	47%	0%
Контрольная группа	46%	54%	0%



Диаграмма 1 Усвоение учебного материала учащимися экспериментальной группы. Констатирующий этап

Диаграмма 2 Усвоение учебного материала учащимися контрольной группы. Констатирующий этап



Диаграмма 3 Развитие познавательных общеучебных умений учеников экспериментальной группы. Констатирующий этап

Диаграмма 4 Развитие познавательных общеучебных умений учеников контрольной группы. Констатирующий этап

Причиной выявленных пробелов знаний учащихся, по нашему мнению, является следующее:

а) малое количество упражнений на закрепление данной темы;

б) отсутствие упражнений, направленных на формирование навыка определения периметра и площади прямоугольника;

в) малое количество задач практического характера, данных в нестандартной форме.

Экспериментальной группе учеников был предложен проект на тему:

«Периметр и площадь прямоугольника».

Продуктом этого проекта является книжка-малышка.

Учащимся экспериментальной группы необходимо было разделиться на 3 команды (по 8 человек). У каждой группы была своя профессия: строители, грузчики и ремонтники. Им необходимо было найти задачи на площадь и периметр прямоугольника, соответствующие своей профессии.

На следующем этапе ученики оформляли свои книжки-малышки в соответствии со своей профессией и своими задачами. Им необходимо было придумать оформление титульной страницы, форзаца, продумать, как будут располагаться задачи, найти формулы нахождения площади и периметра и т.д.

На последнем этапе группы обменивались друг с другом своими книжками и решали задачи своих товарищей.

Целью формирующего этапа являлось:

- устранение пробелов в знаниях учащихся по данной теме с использованием системы упражнений;

- закрепление умения нахождения периметра и площади прямоугольника.

Был проведен контрольный срез знаний у двух групп после того, как экспериментальная группа выполнила опытно-экспериментальную работу.

В ходе проведения контрольного эксперимента учащимися была предложена контрольная работа, состоящая из 3 заданий.

В завершении нашего исследования был проведен контрольный эксперимент.

Цель: проверить сформированность умений по данной теме; выяснить устранены ли пробелы в знаниях детей.

В ходе проведения контрольного эксперимента учащимися была предложена контрольная работа, состоящая из 3 заданий.

Таблица 2

Контрольный этап. Усвоение учебного материала

Эффективность усвоения учебного материала
Группы	Контрольный этап
	Низкий	Средний	Высокий
Экспериментальная группа	20%	35%	45%
Контрольная группа	46%	48%	6%

Диаграмма 5 Развитие познавательных общеучебных умений учащихся экспериментальной группы. Контрольный этап



Диаграмма 6 Развитие познавательных общеучебных умений учащихся контрольной группы. Контрольный этап

Диаграмма 7 Развитие познавательных общеучебных умений учеников экспериментальной группы. Контрольный этап



Диаграмма 8 Развитие познавательных общеучебных умений учеников контрольной группы. Контрольный этап

Учащиеся экспериментального класса практически не допускали ошибок. Это говорит о том, что постановка проблемных заданий, упражнения развивающего характера и практическая деятельность учащихся значительно увеличивает качество знаний, помогает детям более осознанно подходить к изучаемому вопросу



Заключение

В настоящее время в педагогическом процессе актуальными являются методы и методические приемы, направленные на формирование у школьников умений и навыков самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезу, делать выводы и строить умозаключения. Метод проектов и проектные технологии относятся к этим методам. Они активно используются учителями на уроках и во внеурочной деятельности, во внеклассной работе.

В ходе проделанной работы нами была изучена и проанализирована существующая литература по данному вопросу, учебные программы, учеб- ники, учебные пособия; были обобщены полученные сведения и вследствие этого сделаны следующие выводы:

1. Разнообразие типов проектной деятельности дает право на применение наиболее продуктивные и подходящий проект для разных ситуаций. Поэтому, метод проектов сейчас широко использоваться в образовательном процессе школы.

2. Проектная деятельность в начальной школе позволяет ученикам делать для себя открытия, ставить цели и достигать их. Работая над проектом, учащиеся больше узнают о себе, о своем потенциале, развивают различные способности (мышление, воображение, память и т.д.). Это и является актуальным и соответствует новейшим запросам ФГОС.

3. Чтобы создать условия для самостоятельной проектной деятельности учащимся нужно:

1) провести подготовительную работу; 2) учитывать персональные и возрастные особенности учащихся; 3) обеспечить мотивацию;

4) четко понимать суть самого проекта; 5) создавать группу не более 5 учеников; 6) учитывать учебные предметы для создания проектной деятельности; 7) учитывать и избегать «подводных камней».

4. При организации работы необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. Темы для проектов желательно использовать из учебников, или которые близки к ним. Проблема проекта или исследования, должна быть мотивирована, учитывать познавательные увлечения учащегося и находиться в области ближайшего развития. Продолжительность выполнения исследования или проекта желательно не превышать одну-две недели в распорядке урочно-внеурочных занятий или сдвоенными уроками.

5. Нами был проанализирован опыт педагогов начальной школы.

6. Изучение младшими школьниками на уроках математики понятий периметра и площади многоугольников, а также использование на уроках задач практического характера позволит оптимизировать процесс обучения математике в начальных классах, сделать этот процесс более эффективным.

Разработанный и реализованный нами проект по теме «Периметр и площадь прямоугольника» позволил систематизировать знания учащихся по данной теме и повысил эффективность отработки навыка вычисления периметра и площади прямоугольника.

В ходе проведения опытно-экспериментального исследования были диагностирован уровень развития универсальных учебных действий младших школьников во время занятий по математике с использованием метода проекта.

Из четырех групп универсальных учебных действий были отобраны следующие, которые, на наш взгляд, отражают специфику обучения математике методом проектов:

познавательные общеучебные действия: формулирование познавательной цели; поиск информации; структурирование знаний; умение осознано строить речевое высказывание; выбор наиболее эффективных способов решения задачи; рефлексия способов и условий действий; оценка и контроль результатов деятельности.

В ходе контрольного этапа исследования выявлена положительная динамика развития познавательных общеучебных действий у школьников экспериментальной группы. Это является доказательством того, что проведение занятий по математике с использованием метода проектов способствуют развитию универсальных учебных действий, а именно познавательных общеучебных действий.

Таким образом, в результате исследования мы подтвердили выдвину- тую нами гипотезу: применение проектной деятельности на уроках математики способствует эффективному усвоение учебного материала.



Список использованной литературы

1. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика / В.С. Безрукова. Екатеринбург: Академия, 2000. 257 с.

2. Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. Начальная школа / Л.Ю. Бритвина. СПб.: Питер, 2005. 243 с.

3. Бухвало В.А. Общая методика развивающего обучения / В.А. Бухвало. Рига: Рига, 2001. 146 с.

4. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе / А.В. Бычков.

- М.: Норма, 2000. 301 с.

5. Васильев В.В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации / В.В. Васильев. М.: Народное образование, 2000. 180 с.

6. Воскобойникова Е.А. Проектные работы первоклассников в период обучения грамоте. Начальная школа / Е.А. Воскобойникова. М.:Академия, 2007. 177 с.

7. Горячев А.Д. Все узнаю, все смогу. Пособие по проектной деятельности в начальной школе (2-4 классы) / А.Д. Горячев, Г.А. Иглина. М.: Просвещение, 2010.198 с.

8. Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования / Ю.В. Громыко, В. В. Давыдова. М.: Изв. Рос. акад. Образования, 2000. 43 с.

9. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения / В.В. Гузеев. М.: Просвещение, 2000. 47 с.

10. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приёма до философии / В.В. Гузеев. М.: Просвещение, 2001. 105 с.

– Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии / В.В. Гузеев. М.: Просвещение, 2001. 94 с.

11. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Интор, 2002. 127 с.

12. Дьюи Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи. М.: Педагогика-Пресс, 2000. 93 с.

13. Джонсонс Дж. К. Методы проектирования / Дж.К. Джонсонс. М.: Педагогика-Пресс, 1986. 326 с.

14. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников / Е.Н. Землянская. М.: Начальная школа, 2005. 68 с.

15. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе / Н.В. Иванова. Екатеринбург: Нач.школа, 2004. 130 с.

16. Каганов Е. Г. Метод проектов в трудовой школе / Е.Г. Каганов. Л.: Питер, 2002. 203 с.

17. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников. Современное состояние и проблемы / Н.М. Конышева. М.: Начальная школа, 2006. №1.

18. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом / Г.И. Кругликов. М.: Норма, 2003. 145 с.

19. Ляхова Л.В. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся / Л.В. Ляхова. СПб.: Питер, 2009. 176 с.

20. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Н.В. Матяш, В.В. Рубцова. Мозырь: РИФ «Белый ветер»,2000. 128 с.

21. Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов / Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2004. 175 с.

22. Назарова Е.В. Метод проектов в процессе формирования основ экологического сознания учащихся / Е.В. Назарова. Волгоград: Волга, 2009. 94 с.

23. Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеучебной деятельности / Т.Д. Новикова. М.: Народное образование, 2000. 157 с.

24. Новолодская Е.Г. Реализация творческих проектов при изучении природоведения. Начальная школа / Е.Г. Новолодская. Омск.: Омич, 2008. 75 с.

25. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности / Н.Ю. Пахомова. М.: Учитель, 2000. 55 с.

26. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска. / Н.Ю. Пахомова. М.: Учитель, 2000. 45 с.

27. Пахомова Н.Ю. Метод проектов. / Н.Ю. Пахомова. М.: Учитель, 2003. 65 с.

28. Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. М.: Учитель, 2003. 47 с.

29. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. М.: Академия, 2004. 89 с.

30. Русских Г.А. Подготовка учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика: пос. для учителя / Г.А. Русских. М.: Ладога-100, 2002. 168 с.

31. Русских Г.А. Технология проектного обучения / Г.А. Русских. М.: Ладога-100, 2004. 124 с.

32. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практич. Пос. для работников общеобразовательных учреждений / И.С. Сергеев. М.: АРКТИ, 2003. 71 с.

33. Слободчиков В.В. Основы проектирования развивающего обучения / В.В. Слободчиков. Петрозаводск: Петрозаводск, 2002. 74 с.

34. Ступницкая М.А. Творческий потенциал проектной деятельности школьников. Развитие творческих способностей школьников и формирование различных моделей учета индивидуальных достижений / М.А. Ступницкая. М.: Центр "Школьная книга", 2006. 148 с.

– Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? / М.А. Ступницкая. М.: Первое сентября, 2010. 102 с.

35. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике школы. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе / И.Д. Чечель. М.: Сентябрь, 2000. 128 с.

36. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула / И.Д. Чечель. М.: Сентябрь, 2000. 109 с.

37. Шапиро В.Д. Управление проектами / В.Д. Шапиров. СПб: «Два Три», 2001. 610 с. Интернет-ресурсы по проблемам проектной деятельности.

38. http://www.educom.ru/ru/documents/archive/advices.php Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы (2014 год).

39. http://schools.keldysh.ru/labmro -- Методический сайт лаборатории методики и информационной поддержки развития образования МИОО (2014год).

40. http://festival.1september.ru›articles/411473/ (2016 год).

41. http://www.nachalka.com/proekty (2016 год).

42. http://www.coolreferat.com (2016год).

Размещено на Allbest.ru