Главная База знаний "Allbest" Педагогика Обучение ребенка четырех лет лепке посредством игровых приемов

Обучение ребенка четырех лет лепке посредством игровых приемов

Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме обучения детей 4 лет лепке. Педагогические условия организации индивидуальной работы с ребенком. Основные направления развития воображения дошкольника. Художественно-эстетическое развитие детей.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 24.12.2017
Размер файла 3,0 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Глину, к сожалению, используют в лепке с детьми все реже и реже. Но при этом она обладает массой положительных качеств (пластичность в сыром виде, клейкость, связывающая способность, возможность превращения в твердую форму при обжиге). Лепка из глины очень полезна для ребенка, поэтому мы использовали этот материал довольно часто.

Самым распространенным материалом для лепки в настоящее время является пластилин. Из него можно лепить любые фигурки, так как он достаточно липкий, все детали хорошо соединяются, а цветовая палитра очень насыщенна. На наших занятиях мы использовали пластилин марки «Луч» и испанский «Jovi». Российский пластилин перед лепкой нужно размять, что очень полезно для детских пальчиков. Так как пластилин пачкается, мы использовали доски для лепки и влажные салфетки.

Еще одним интересным материалом для лепки является соленое тесто (см. Приложение 3).

По тематике и содержанию различают сюжетную (лепятся сюжетные композиции, в которых отдельные образы связаны между собой, например, герои одной сказки), предметную (лепятся отдельные предметы: фрукты, овощи, игрушки, животные и т.д.), декоративную (знакомство с народным прикладным искусством, лепные орнаменты) лепку.

Основными приемами, которые мы использовали в работе, являлись: отщипывание, сплющивание, скатывание, вдавливание, заострение, раскатывание, соединение, прищипывание, скручивание, сплетение, вытягивание.

Для овладения техникой лепки мы использовали все три основных способа: конструктивный, скульптурный и комбинированный.

При конструктивном способе лепки образ создается из отдельных частей, как из деталей конструктора (отсюда и название). Этим способам лепят даже маленькие дети, они представляют, из каких частей состоит образ объекта и лепят их одна за другой. Чаще всего в лепке маленьких детей наблюдаются следующие варианты:

· Объединение элементов одинаковой формы (заборчик, бусы, сосиски, колодец);

· Объединение элементов одинаковой формы, но разных размеров (башенка, пирамидка, снеговик, маяк, неваляшка);

· Объединение различных форм (бабочка, грибок, Чебурашка).

Скульптурный способ лепки представляет собой лепку из одного целого куска. В первую очередь ребенок представляет предмет, который он будет лепить и берет подходящий кусок материала для лепки. Потом он разминает его и пытается придать нужную форму основы (например, форму яйца или лепешки). На этой общей основе ребенок создает образ, вытягивая отдельные, более мелкие, части (но, не отрывая их) и стараясь передать характерные особенности (длинную шею, гриву, извивающиеся щупальца, свисающие или, наоборот, торчащие уши). Для моделирования ребенок может использовать различные технические движения: загибание, оттягивание, сминание, скручивание, придавливание, прищипывание и т.д. там, где нужно, - по бокам, сверху, снизу.

Комбинированный способ объединяет два описанных выше способа: конструктивный и скульптурный. Он позволяет сочетать особенности лепки из целого куска и из отдельных частей. Как правило, крупные детали выполняются скульптурным способом, а мелкие создаются отдельно и присоединяются к скульптурной форме. Этот способ лепки дети используют в основном в старшем дошкольном возрасте [44] (см. Приложение 4).

Модульная лепка напоминает составление мозаики, когда можно очень быстро и легко создать любой образ из нескольких или многих одинаковых элементов - модулей. Модули могут быть очень разнообразны.

Лепка на форме предполагает нанесение материала для лепки на твердую основу: баночки, пластиковые бутылки, втулки от бумажных полотенец и пр.

Материал раскатывают равномерным слоем, оборачивают вокруг формы, отрезают лишнее, соединяют края и разглаживают шов. Если необходимо, форму осторожно вынимают. Из оставшегося материала делают основание и другие детали (крышку, ручки и др.). Украшают налепами или прорезным узором. Таким способом хорошо лепить вазу, кашпо, карандашницу.

В лепке используется много вспомогательных способов и приемов для оформления и декорирования. Именно они позволяют ребенку создавать оригинальные образы и выразить свои чувства и эмоции наиболее полно и насыщенно. Часто дети применяют в лепке вспомогательные способы и приемы (см. Приложение 4).

Для декорирования широко используются дополнительные разнообразные материалы. Бисером и пайетками можно украсить рыбок, ракушки, волшебных птиц, крылышки бабочек, бижутерию, из отдельных бисеринок делают глазки для насекомых и птиц, пуговицы используют для глаз, шляпок и других мелких деталей, а также как основу для брошек, перышки и стружки - для комбинированных поделок. Также можно использовать бросовый материал: крышечки, баночки, коробочки и т.д.

Лепка - самый осязательный вид творчества ребенка. Поэтому очень важно, чтобы в первую очередь ребенок ощупал образец целиком и по частям, уяснил пропорции, обследовал фактуру. Основной инструмент при этом - это руки.

Для определения уровня умений и навыков девочки, нами было проведено констатирующее занятие «Чаепитие у куклы Лизы». В ходе занятия мы наблюдали за процессом лепки, эмоциональными реакциями ребенка, высказываниями и действиями. Результаты фиксировали в протоколе.

Констатирующее занятие проводилось также в рамках домашнего обучения. Девочке было предложено слепить из цветного пластилина угощения для куклы Лизы и ее гостей. Задача была поставлена перед ребенком с помощью игровой ситуации. Кукла Лиза «приглашает на совместное чаепитие» нас и своих друзей. Мы помогли накрыть стол для гостей и попросили ребенка вместе приготовить угощение (рогалики, лепешки, булочки). Эта тема была выбрана для выявления уровня подготовки ребенка. Такая постановка задачи позволяла девочке ориентироваться на действия взрослого. Нужно отметить, что ребенок дал положительную реакцию на поставленную игровую ситуацию, часто задавал взрослому вопросы, просил помощи.

Александра В. сев за стол спросила: «А что мы будем готовить для Лизы?».

Сам процесс лепки оказался трудным, ребенок не знал с чего начать.

Девочке понадобился наглядный пример взрослого.

Для анализа пластических умений и навыков у ребенка применялись критерии оценки детских работ, сформулированные Т.С. Комаровой.

1. Анализ продукта деятельности: как ребенок передал форму и пропорцию предмета (насколько фигура передана точно или есть неточности и искажения).

2. Цветовое решение изделия (передан ли реальный цвет предмета, есть незначительное отступление от цвета, цвет передан неверно).

3. Эмоциональное отношение к деятельности, с каким энтузиазмом ребенок относится к поставленным задачам и самому процессу.

4. Уровень самостоятельности выполнения лепки (выполняет работу самостоятельно, требуется ли небольшая помощь педагога или значительная).

5. Насколько творчески ребенок подошел к процессу лепки (выполнял все по примерам взрослого, или предлагал свои оригинальные идеи).

Каждый критерий оценивается по 3-х балльной шкале: 1 баллом оцениваются низкие, 2 баллами - средние, 3 баллами - высокие.

Низкий уровень (5-8 баллов): ребенок неправильно передает пропорции, форму и цвет предмета. Без инициативы выполняет поставленную задачу, нет эмоционального отклика на игровую ситуацию. Ребенок не начинает процесс сам, постоянно прибегает к помощи взрослого, часто задает вопросы, ждет подсказок и указаний. Ребенок не предлагает никаких творческих решений «от себя».

Средний уровень (9-12 баллов): ребенок передает пропорцию и форму предмета с небольшими искажениями. При выборе цвета пластилина возникают затруднения. Дошкольник к выполнению задания и игровой ситуации относится с умеренным интересом. Приступает к лепке самостоятельно, редко прибегает к помощи взрослого, иногда задает уточняющие вопросы, действует, не дожидаясь подсказок и указаний со стороны. Добавляет некоторые детали «от себя» и проявляет собственную фантазию в воплощении замысла.

Высокий уровень (13-15 баллов): ребенок в точности передает форму, пропорции и цвет изображаемых предметов. С большим энтузиазмом приступает к выполнению поставленной задачи. Начинает процесс лепки самостоятельно, не дожидаясь указаний взрослого. Не задает уточняющих вопросов. Творчески подходит к реализации.

Полученные результаты указаны в таблице (Таблица 1).

Таблица 1. Анализ результатов на констатирующем этапе эксперимента

Критерии

Александра В.

Анализ продукта деятельности: как ребенок передал форму и пропорцию предмета

Есть значительное искажение форм и пропорций предметов - 1 балл

Цветовое решение изделия

В основном лепила одним цветом, использовала другие цвета только после просьбы педагога - 1 балл

Эмоциональное отношение к деятельности

Ребенок очень эмоционально отреагировал в начале, но постепенно, при появлении трудностей эмоциональный отклик снизился - 2 балла

Уровень самостоятельности выполнения лепки

Не начинала процесс самостоятельно, постоянно прибегала к помощи взрослого - 1 балл

Творческий подход

Не предлагала никаких творческих решений «от себя» - 1 балл

Итого баллов

6 баллов (низкий уровень)

Таким образом, проведенный анализ детской поделки по указанным критериям показал низкий уровень подготовки ребенка. Продукты деятельности лепки на экспериментальном занятии позволили определить уровень развития умений и навыков девочки на данный момент. Необходимо отметить, что у ребенка не хватает умений и навыков в лепке, но эмоционально ребенок готов играть и следовать подсказкам взрослого. После того, как педагог все показал и рассказал, девочка активно использовала полученные знания на практике. Следовательно, необходимо обучить девочку лепке, что, несомненно, повлияет и на развитие воображения и обогатит творческую составляющую.

В связи с этим, перед нами стояла задача разработки содержания, методов и приемов, необходимых для проведения обучающих занятий с элементами лепки. Необходимо было учесть следующие факторы: индивидуальные особенности и интересы ребенка, использование игровых приемов и способов обучения ребенка лепке, создание развивающей окружающей среды и т.д. После тщательного анализа методической литературы, а также рассмотрения результатов практических наработок, нами были подготовлены конспекты по разнообразным темам, интересным ребенку, каждый из которых содержал занятие по лепке из различных материалов.

На наших занятиях мы использовали лепку как часть интегрированного игрового занятия. При этом мы строили занятия на основе прочтенных сказок, а также использовали элементы Теории решения изобретательских задач, метод проблемного обучения, художественное слово, иллюстративный материал, исследовательские техники и т.д.

Нами были подготовлены конспекты 8 занятий (Приложение 2). Мы предполагали, что наша экспериментальная работа позволит определить оптимальные методы и приемы обучения лепке в процессе изобразительной деятельности с ребенком среднего дошкольного возраста.

2.2 Динамика индивидуального обучения лепке ребенка 5-го года жизни посредством игровых приемов

В процессе формирующего эксперимента была проведена серия из 8 интегрированных занятий, в ходе которых важным элементом являлась лепка. Все занятия были построены на сказках и помимо лепки содержали широкий круг увлекательных и занимательных разноплановых заданий (Таблица 2).

Таблица 2. Перечень экспериментальных занятий

№

Название

Описание

1

Красная шапочка

Лепка корзиночки из жгутиков (материал - глина)

2

Лепка угощений для бабушки из соленого теста

3

Лягушка- путешественница

Лепка лягушки и ее друзей из разноцветного пластилина

4

Поросенок Плюх

Раскрашивание пластилином штанишек разноцветным

5

Дюймовочка

Лепка цветов пластилина

и

лодочки

из

плавающего

6

Лисичка-сестричка и волк

Лепка рыбешек из моделирующей глины

7

Трям- Здравствуйте

Лепка вазы из соленого теста

8

Невероятные истории Дональда Биссета

Лепка лошадки из глины

На наших занятиях создавались условия для формирования пластических умений и навыков и, на их основе, развития пластического творчества:

· создание необычной, новой обстановки;

· создание благоприятной атмосферы (дидактические игры, слушание музыки, стихи, беседы);

· разнообразные материалы и оборудование;

· новые проблемные ситуации;

· неповторяющиеся задания;

· учет возможностей и интересов ребенка.

Важными задачами были развитие интереса к лепке из различных материалов, развитие воображения, а также обучение основным техническим приемам лепки и, конечно, расширение кругозора ребенка.

Перед каждым занятием мы читали и обсуждали разнообразные сказки, как русского народа, так и отечественных и зарубежных писателей. Сказки мы старались подбирать разные, чтобы формировать и развивать читательский интерес в будущем. По каждой сказке мы проводили комплекс игр, обязательно старались обыграть отдельные сцены, активно обсуждали прочитанное.

Нами было проведено три занятия по лепке из глины. На первом занятии мы лепили корзинку, которая состояла из дна (расплющенный шар) и сплетенных прутиков. Ребенку занятие очень понравилось. Более того, она слепила несколько корзинок и отдала их своим куклам, которые теперь ходят с ними в магазин и в лес. Таким образом, мы видим, что использование игровых приемов в процессе лепки помогло дальнейшему использованию поделки в играх ребенка.

На втором занятии мы осваивали различные способы лепки рыбок. Лепили несколько рыбок из целого куска и одну рыбку из нескольких частей. Затруднения вызвала лепка мелких элементов (плавников, хвостика), но настроение было настолько положительным после проведенных игр по сказке, что ребенок после нескольких попыток сам смог слепить все элементы и стал учить лепить рыбок своих дедушку и бабушку. После этого занятия мы сделали выставку рыбок, что особенно понравилось всем членам семьи.

На третьем занятии по лепке из глины мы постарались познакомиться с некоторыми видами народного прикладного искусства. Рассмотрели, какой бывает Дымковская и Филимоновская игрушка, слепили и раскрасили лошадку. Эту поделку мы также поставили на нашу выставку, но ребенок, даже после окончания экспериментальных занятий, часто достает ее и использует в своих играх. Более того, она сама слепила похожую лошадку из пластилина и украсила налепами.

Пластилин также активно использовался нами в ходе проведения занятий. Мы лепили лодочку и кувшинки для Дюймовочки, Лягушку- путешественницу из одноименной сказки, а также раскрашивали пластилином штанишки для поросенка Плюха. Девочка была ранее знакома с пластилином, но в ходе наших занятий она познакомилась с разнообразными техническими приемами лепки (отщипывание, скатывание, вдавливание, присоединение и т.д.), исследовала свойства пластилина (смешивала цвета, рисовала по нему стекой). Применяя на занятиях различные техники, мы демонстрировали ребенку возможности пластического материала и тем самым развивали ее воображение. Теперь в любой игре при решении проблемных ситуаций она предлагает слепить необходимый предмет и делает это весьма успешно. Более того, она стала больше разговаривать и объяснять то, что она делает, обучать игрушки лепке.

Особый интерес вызвали занятия с соленым тестом [46]. На первом занятии мы лепили хлебобулочные изделия различной формы, а на втором - красивую вазу с лепниной и украшениями. Ребенок с удовольствием учился лепить пряники и бублики, придумывал свои угощения. Ваза также получилась оригинальной, так как ее украшали спирали, цветочки и ромбики-листочки. Более того, как только на кухне затевается процесс замеса теста и приготовления выпечки, ребенок постоянно присоединяется к процессу и обязательно лепит свой красивый пирожок, украшая его изюмом, шоколадом и прочими лакомствами. Также она любит лепить волшебных зверюшек и т.п., то есть занятия способствовали развитию воображения и сделали ребенка более трудолюбивым.

Также следует отметить, что вследствие того, что ребенок помогал делать уборку после проведения занятий на рабочем месте, она стала более опрятной и сама предлагает помощь по уборке.

Таким образом, интеграция разных видов деятельности и изобразительного искусства детей на основе принципа взаимосвязи обобщенных представлений (интеллектуальный компонент) и обобщенных способов действий (операциональный компонент) обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.

Как показывает наш эксперимент, каждое занятие должно быть рассчитано на определенный умения и опирается на зону ближайшего развития ребенка. Желание познать новое создавало предпосылки дальнейшему увлечению ребенка, пробуждало творческие способности, формировало умения и навыки работы с различными материалами, воспитывало художественный вкус. Каждое занятие необходимо продумать. Если возникают трудности, то желательно повторить занятие, добиваясь решения поставленной цели. При этом даже в самой неудачно выполненной работе найти положительный элемент, тем самым оставляя надежду на более удачное выполнение задания в следующий раз и поддерживая веру ребенка в свои силы.

В процессе индивидуального обучения ребенка 4 лет, мы убедились, что ни один прием нельзя использовать без тщательного продумывания стоящих задач, программного материала занятия и особенностей развития ребенка.

Отдельные методы и приемы -- наглядные и словесные -- совмещаются и сопутствуют один другому в едином процессе обучения на занятии.

Наглядность обновляет материально-чувственную основу детской изобразительной деятельности, слово помогает созданию правильного представления, анализу и обобщению воспринятого и изображаемого.

2.3 Анализ результатов и педагогические рекомендации по организации индивидуальных занятий лепкой детей среднего дошкольного возраста посредством игровых приемов

В ходе формирующего эксперимента было проведено 8 занятий на регулярной основе, в ходе которых использовались различные материалы, ребенка обучали разнообразным техническим приемам, а лепка была одним из элементов развивающих занятий по мотивам разнообразных сказок.

Необходимо отметить, что до проведения этих занятий ребенок лишь иногда лепил из пластилина самостоятельно, но интереса особого не проявлял.

С целью проверки эффективности влияния выделенных нами условий на уровень сформированности интереса к лепке и освоение технических приемов нами был проведен заключительный - контрольный этап эксперимента.

Нами было проведено развивающее занятие по сказке В. Катаева «Цветик-семицветик». В ходе занятия мы проводили игры на развитие речи (вспоминали основные события, обсуждали желания героини сказки - девочки Жени и самого ребенка), на развитие математических представление (строили лестницу из палочек Кюизнера), на интеллектуальное развитие (смотрели презентацию про Северный полюс, вспоминали, где находятся стороны света и т.д.) и т.д.

В конце ребенку было предложено стать героем сказки, загадать желания и подумать, как их можно исполнить. Для этого было предложено слепить цветик - семицветик с разноцветными лепестками. Далее мы предоставили Александре В. абсолютную свободу: девочка самостоятельно выбирала материал и дополнительные приспособления для лепки.

Александра В. стала лепить цветок из моделирующей глины, скатывая шарики. Для лепестков она превратила шарики в овоиды и немного приплюснула их. Затем слепила стебли и скрепила детали. Листья цветка лепила также из шаров, расплющивая их и рисуя прожилки стекой. Потом фигурку подсушили, девочка сама раскрасила ее гуашью, а взрослый покрыл лаком.

На следующий день с утра она сама попросила продолжить лепить по сказке. Она попросила у своего цветка угощений для всей семьи и стала лепить пирожки и булочки, попросив замесить настоящее тесто. Булочек она сделала 4 штуки, для всех членов семьи, каждая отличалась по форме и была украшена по-своему: маком, изюмом, шоколадом.

Дальше она попросила красивую вазу для бабушки, так как у нее скоро День Рождения. Сама же стала лепить вазу из пластилина, сделав плоское основание и скатывая жгутики (по подобию лепки корзинки). После окончания лепки, она украсила ее налепами в виде разнообразных цветов и звездочек.

Интерес к данной теме не угас и на третий день. Она попросила у цветика для себя семью лошадок и при помощи взрослого лепила фигурки разного размера из глины. После этого она сделала домик из коробки и из пластилина лепила седла, ведра для воды и даже всадников.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что в ходе нашего эксперимента были решены все задачи, а именно: сформирован интерес к лепке, освоены технические способы и приемы, развиваются творческие способности и воображение.

О развитии интереса к лепке свидетельствуют следующие показатели:

· эмоциональная реакция на лепку (реагирует положительно, восторженно; не проявляет интереса; отрицательно реагирует);

· устойчивость интереса (как долго ребенок участвует в процессе лепки, наблюдает, как долго помнит об увиденном, возвращается ли к процессу снова);

· мыслительная активность (задает ли ребенок вопросы и характер этих вопросов (репродуктивные, проблемные));

· включается ли ребенок в деятельность, связанную с лепкой;

· знания превышают требования программы, стремится рассказать о лепке и ее результатах;

· прикладывает ли волевые усилия, чтобы самостоятельно больше узнать о лепке разнообразных предметов, выйти за рамки увиденного;

· выбор детей и предпочтения.

Оценивая вышеперечисленные показатели, мы видим, что интерес ребенка к лепке после проведения серии разработанных нами занятий с использованием широкого спектра игровых приемов, находится на высоком уровне, который необходимо поддерживать и в дальнейшем.

На контрольном занятии ребенок продемонстрировал уверенное владение всеми основными способами и техническими приемами лепки. Девочка лепила как из целого куска, так и из отдельных деталей, использовала налепы и прием присоединения и примазывания для соединения деталей в поделку. Также она проявила творческие возможности и сама придумывала элементы композиций и отдельные предметы. Если были затруднения, советовалась с взрослыми. То есть мы видим, как процесс лепки положительно повлиял на повышение самостоятельности ребенка.

Результаты исследования убеждают нас в том, что формирование интереса к лепке у детей среднего дошкольного возраста и формирование пластических умений и навыков будет осуществлено успешно при соблюдении ряда важнейших условий:

- будет создана правильно смоделированная соответствующая развивающая среда;

- организовано систематическое взаимодействие детей с разнообразными материалами для лепки;

- педагоги (родители) будут владеть разнообразными способами и техническими приемами лепки, использовать их при ознакомлении детей среднего дошкольного возраста с миром искусства;

- педагоги (родители) будут стремиться организовывать совместную деятельность всех участников воспитательно-образовательного процесса.

Выводы

Проведя обзор различных подходов к пониманию понятия и сущности интереса к процессу лепки, его специфики и проблемы формирования пластических умений и навыков в дошкольном возрасте, мы пришли к выводу, что дети дошкольного возраста могут овладевать системой знаний и умений в данной сфере. Дошкольники открыты тем педагогическим воздействиям, которые обращены к образным формам познания: воображению, наглядно-действенному и наглядно-образному мышлению.

Лепка с точки зрения психологии и физиологии представляет собой сложное взаимодействие интеллектуальных, волевых и эмоциональных процессов. Она, несомненно, влияет на развитие памяти, творческого воображения, внимания, мышления, речи, а также является мощным стимулом в развитии ценных качеств личности - настойчивости в достижении цели, целеустремленности, самостоятельности, аккуратности, стремления к достижению намеченного результата.

В процессе изобразительной деятельности дошкольники усваивают целый ряд графических и живописных умений и навыков, учатся анализировать предметы и явления окружающего мира. Занятия изобразительным искусством являются эффективным средством познания действительности.

В ходе исследования мы проанализировали особенности детей пятого года жизни, чтобы организованный нами процесс индивидуального обучения ребенка лепке достиг наилучшего результата.

Также было доказано, что наиболее эффективным и необходимым инструментом при организации данного процесса является игра и разнообразные игровые действия. Именно окунувшись в мир игры, ребенок познает наш многоликий мир со всем его предметным содержанием и разнообразными взаимосвязями.

Для решения задач увлечения ребенка лепкой, достижения мастерства в данной сфере и развития творческих способностей необходимо создать определенные педагогические условия:

- создание соответствующей развивающей среды (наличие разнообразных материалов, оборудования для лепки, согласно возрастным особенностям ребенка);

- систематические занятия лепкой в индивидуальном порядке;

- использование способов стимулирования процесса обучения лепке (использование игровых форм в организации деятельности, поощрения ребенка, создание ситуаций успеха в обучении, создание ситуаций творческого поиска самим ребенком);

- организация взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса.

Одним из наиболее важных условий является методически верно организованное обучение детей лепке. Процесс должен быть построен грамотно, комплексно, разнообразно, должен учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка.

Другим условием обучения ребенка лепке, на котором мы акцентировали свое внимание, являются способы стимулирования любознательности ребенка. Внедряя в практику игровые обучающие ситуации, игры занимательного содержания, интересные сказки, которые соответствуют возрасту ребенка, использование проблемных ситуаций и моделирования можно добиться хороших результатов не только в становлении технических умений, но и в развитии творческих способностей, а также в интеллектуальном, духовном и эстетическом развитии. Очень важно использовать все возможные способы, помогающие ребенку не только получить знания в различных сферах, но и понять связь человека с природой и другие взаимоотношения окружающей действительности.

Выделенные условия мы апробировали в ходе опытно-экспериментальной работы.

На констатирующем этапе эксперимента нами был выявлены педагогические условия индивидуального обучения детей среднего дошкольного возраста лепке и критерии оценки детских поделок.

В процессе формирующего эксперимента, мы провели работу со взрослыми, окружающими ребенка, по повышению уровня знаний и умений в сфере обучения лепке с использованием различных материалов и технологий, в разных видах деятельности с использованием способов стимулирования любознательности детей к процессу.

Затем мы непосредственно приступили к работе с ребенком, где начальным этапом было создание развивающей среды к предстоящим занятиям, наблюдениям и трудовой деятельности. Нами было спланировано и проведено 8 занятий с использованием различных материалов, технологий и приемов лепки. Важным является то, что все занятия проводились в форме игры, были очень разнообразного и насыщенного содержания.

В ходе проведения контрольного этапа эксперимента мы отметили, что ребенок стал проявлять большую эмоциональность и желание при взаимодействии с материалами для лепки. Девочка теперь подолгу наблюдала за процессом лепки, задавала вопросы, сами отвечала на вопросы сверстников и педагогов, приносила из библиотеки книги, делала поделки. Это свидетельствует об устойчивости интереса к лепке и высокой мыслительной активности в процессе лепки.

Результаты контрольного этапа позволили прийти к заключению о положительном влиянии экспериментальных условий.

Экспериментальная апробация разработанных нами и теоретически обоснованных педагогических условий индивидуального обучения детей лепке обеспечивает устойчивую заинтересованность детей в осуществлении процесса лепки в рамках игрового сопровождения, стремление проникнуть в суть этого процесса, желание детей узнать больше об интересующем явлении, появлению инициативы к решению проблемных вопросов. Поэтому имеются основания признать предложенные нами теоретически обоснованные и экспериментально проверенные условия обучения ребенка среднего дошкольного возраста лепке результативными. Данные эксперимента позволяют принять выдвинутую гипотезу о том, что индивидуальное обучение ребенка лепке посредством игровых приемов, будет осуществляться успешно, если будет реализовано в педагогическом процессе. педагогический лепка обучение художественный

Таким образом, гипотеза о результативности выделенных нами условий обучения ребенка 4 лет лепке подтверждена, цель решена, задачи исследования выполнены.

В перспективе требуется разработка положений обеспечения интеграции проблемы между всеми взрослыми, окружающими ребенка: родителями, родственниками, психологом, педагогами, специалистами по продуктивным видам деятельности по решению проблемы развития ребенка и его индивидуального обучения лепке по средствам игровых приемов. Также интересным является использование лепки в ходе решения задач ТРИЗ (теории решения изобретательских задач), сочетание лепки с другими видами изобразительной деятельности (рисования, аппликации и т.д.).

Список литературы

1. Белая, А.Е., Мирясова, В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. - М.: АСТ, 2002. -48с.

2. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1985. - 110 с.

3. Васюкова, Н.Е. Знакомство детей с художественной литературой в системе развивающих занятий // Современный детский сад. - 2010. -

№6. - С. 29-33.

4. Вайнерман, С.М., Большев, А.С., Силкин, Ю.Р. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошкольных учреждений - М.: Владос, 2001 - 224с.

5. Венгер, А.Л., Мухина, В.С. Психология: учебное пособие для педагогических училищ. - М.: Просвещение, 1988. - 336с.

6. Ветлугина, Н.А. Художественное творчество и ребенок. - М.: Педагогика, 1972. - 288с.

7. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1967. - 93с.

8. Ганичева, А.Н., Зверева, О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебное пособие. 2-е издание, дополненное / А.Н. Ганичева, О.Л. Зверева. - М.: Академия, 2000. - 134 с.

9. Горшкова, Е.В. О «говорящих» движениях и чудесных превращениях: учебно-методическое пособие. - М.: Дрофа, 2012. - 170с.

10. Гранкин, А.Ю. Е.А. Аркин о семейном воспитании. // Педагогика. - 2004. - 2004. - С. 80-84.

11. Грибовская, А.А. Детям о народном искусстве: Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста. - М.: Скрипторий, 2010. - 64 с.

12. Грибовская, А.А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации: конспекты занятий. - М.: Скрипторий, 2008. - 151с.

13. Грибовская, А.А., Халезова-Зацепина, М.Б. Лепка в детском саду. Конспекты занятий для детей 2-7 лет. - М.: Сфера, 2013 - 80с.

14.Грибовская, А.А., Халезова-Зацепина, М.Б Лепка в детском саду. Альбом для детского художественного творчества детей 2-4 лет. - М.: Сфера, 2015 - 8с.

15. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. - М.: Просвещение, 1986. - 240 с.

16. Доронов, С. Игра как ведущая деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 5. - С. 12-17.

17. Дубровская, Н.В. Приглашение к творчеству. - СПб.: Детство-Пресс, 2002. - 288с.

18. Дьяченко, О.М. Воображение дошкольника. - М.: Знание, 1986 - 96 с.

19. Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: Игры-занятия с дошкольниками. - 2-е изд., испр. - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 128 с. (Ребенок в мире поиска).

20. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. - М.: Владос, 2006. - 256с.

21. Кискальт, Изольда Соленое тесто: увлекательное моделирование. - М.: Проф - издат, 2011. - 80с.

22. Кваша, В.С. Дополнительная образовательная программа «Волшебный мир лепки и аппликации» (для детей 4-5 лет). - М.: АОУ ДОД Центр «Гармония», 2012. - 17с.

23. Ковалев, С.В. Психология современной семьи. - М.: Просвещение, 1988. - 310 с.

24. Колдина, Д.Н. Лепка с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2011. - 48с.

25. Комарова, Т.С. Дети в мире творчества. - М.: Мнемозина, 1995. - 96с.

26. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность: взаимосвязь с игрой. // Дошкольное воспитание - 2011. - №4. - С. 53-58

27. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. - 144 с.

28. Коменский, Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1982.

29. Константинов, Н.А., Медынский, Е.Н., Шабаева, М.Ф. История педагогики. - М.: Просвещение, 1982.

30. Косминская, В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. - М.: Просвещение, 2009. - 170с.

31. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. для сред. и высш. пед. заведений. - М.: Академия, 1999. - 210 с.

32. Литвинова, О.Э. Художественно-эстетическое развитие ребенка раннего дошкольного возраста (изобразительная деятельность). Планирование образовательной деятельности. - СПб.: ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. - 128 с.

33. Лобанова В.А. Лепим из глины. Методическое пособие. - М.: Сфера, 2014. - 80с.

34. Лыкова, И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. - М.: Карапуз, 2012. - 40с

35. Лыкова, И.А. Лепим, фантазируем, играем. Книга для занятий с детьми дошкольного возраста. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 112с.

36.Лыкова, И.А. Проектирование образовательной области "Художественно-эстетическое развитие". Новые подходы в условиях введения ФГОС ДО. - М.: Издательский дом "Цветной мир", 2014. - 144 с.

37. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина / А.С. Макаренко. - М.: Просвещение, 1988. - 304с. (с.27)

38. Матейчик, З. Родители и дети. - М., Просвещение,1992. - 326 с.

39. Микадзе, Ю.В. Нейропсихология детского возраста: Учебное пособие.

- С-Петербург: Питер, 2008 - 284с.

40. Милосердова, Н.Е. Обучение дошкольников технике лепки. Методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2008. - 64с.

41. Никитин, Б. Развивающие игры. - М.:3нание, 1994. - 244с.

42. Николаева, Е.И. Психология детского творчества. - СПб: Речь, 2006. - 308с.

43. Об основных направлениях развития воображения дошкольника: Хрестоматия по детской психологии: учебн. пособие для студентов пед. ин-тов / сост. и ред. Г. В. Бургименская. - М.: Инст-т практической психологии, 1996. - с. 170-179.

44. Полидикина, С. Лепка: история, виды, материалы // http://www.list7i.ru/

45. Ращупкина, С. Ю. Лепка из глины для детей. - М.: Рипол Классик, - 2010. - 205с.

46. Румянцева, Е.А. Необычная лепка: рабочая тетрадь для занятий с детьми дошкольного возраста. - М.: Дрофа, 2007. - 32с.

47. Сакулина, Н.П., Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Просвещение, 1973. - 208 с.

48.Сенсорное воспитание дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М., 1964. - 364 с.

49. Смирнова, Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 4.

50. Солнцева, О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. - Спб.: Речь; М.: Сфера, 2010. - 176с.

51. Сухомлинский, В.А Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский - Изд. 2- е. - Киев: Радяньска школа, 1972. - 243 с.

52. Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю. - М.: Удмуртия, 1984. - 256.с

53. Теплов, Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания // Известия АПН РСФСР. - Вып.11. - М. - Л., 1947. - С. 102-110

54. Тихеева, Е. И. Ребенок - дошкольник и воспитывающая среда. - Вып. 1-2. - Ленинград, 1924 - 1995. - с. 17.

55. Усова, А.П. К вопросу о характеристиках творческих игр детей и правилах руководства ими // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. Отв. ред. А. М. Леушина. - Л., 1947.

56. Халезова, Н.Б. Декоративная пластика и декоративная лепка в детском саду. - М.: Изд-во Сфера, 2005. -112с.

57. Художественно-эстетическое развитие детей 5-7 лет: программа, планирование, интегрированные занятия / авт.-сост. Н. Н. Леонова. - Волгоград: Учитель, 2014. - 282 с.

58. Эльконин, Д.Б. Психология игры. - М.: Владос, 2009. - 160с.

59. Юшкевич, Н. Перспективный план ознакомления детей дошкольного возраста с изобразительным искусством // Дошкольная педагогика. - 2008. - № 7. - С.50-58.

60. Янушко, Н.А. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года. Методическое пособие для педагогов ДОУ и родителей. - М.: Владос, 2015. - 215с.

Приложение 1

Используемые нами для составления конспектов развивающих занятий эксперимента

Конспекты занятий.

Приложение 2

Занятие 1. «Красная шапочка». Лепка корзинки для пирожков.

Задачи. Учить ребенка лепить шар разными способами: круговыми движениями ладоней и пальцев. Показать возможность сплющивания шара в тарелочку. Учить лепить жгутики путем раскатывания шариков.

Предварительная работа. Чтение сказки Ш. Перро «Красная шапочка». Свободное экспериментирование с глиной.

Материалы, инструменты, оборудование. Глина моделирующая, вода, доска для лепки, проволока, влажные салфетки. Красивые корзиночки, подготовленные родителем.

Содержание занятия.

1. Родитель рисует героев сказки героев на бумаге (до начала занятия). Ребенок помогает раскрашивать нарисованных героев, делаем для рисунков подставки из бумаги.

2.Разгадываем загадки:

Бабушка девочку очень любила,

Шапочку красную ей подарила. Девочка имя забыла свое.

А ну, подскажи мне имя ее! (Красная Шапочка)

Он зубами щелк да щелк,

Очень страшный серый...(волк)

«Лапы вверх! Постой, негодник!» -

В волка выстрелил...(охотник)

Борщ в тарелке вкусный самый,

Так готовит только…(мама)

Ароматное варенье, Пироги на угощенье, Вкусные оладушки

У любимой...(бабушки)

3. Игра «Забывчивая бабушка»: поочередно с ребенком загадываем разные предметы и описываем их, чтобы другой угадал (яблоко, грибы, домик, охотник и т.д.).

4. Обыгрываем один из сюжетов сказки с помощью игрушек. Кукольный домик, куклы, мягкая игрушка серого волка.

5. Ну какая же Красная шапочка без корзинки! Нужно ее слепить!

Лепим корзинку из глины по следующей схеме:

6. Пальчиковая игра.

Шла кукушка мимо рынка (Выпрямленными указательным и среднем пальцами идем по столу, все остальные пальцы поджаты)

У нее была корзинка (Соединяем ладошки ковшом, образуя корзинку)

А корзинка на пол -- бух! (Роняем сомкнутые ладони, ударяя ими по столу или коленям, руки разъединяем)

Полетело десять (восемь, девять) мух! (Изображаем летающихмух, разведя руки в стороны и шевеля пальцами)

Занятие 2. «Красная шапочка» (продолжение). Лепка угощений для бабушки из соленого теста.

Задачи. Учить ребенка лепить различные хлебобулочные изделия для бабушки. Показать разнообразие форм: печенье (круг или диск), пряник (полусфера), колобок (шар), пирожок (овоид), вареник (круг, сложенный пополам), бублик (тор, кольцо) и т.д. Тренировка следующих способов лепки и приемов оформления: раскатывание шара, сплющивание в диск и полусферу, прищипывание, защипывание края, вдавливание, нанесение отпечатков.

Предварительная работа. Раскрашивание ранее сделанной корзинки.

Свободное экспериментирование с тестом и скалкой.

Материалы, инструменты, оборудование. Соленое тесто, доска для лепки, скалка, зубочистки, колпачки фломастеров, плакат «Геометрические фигуры».

Содержание занятия.

1. Игра «Перепутанная сказка»: читаем сказку с ошибками, а ребенок находит их и исправляет.

2. Игра «Считаем ноги и лапы». Спрашиваем сколько лап/ног у волка, мамы бабушки. А если на лесной полянке встретились Красна шапочка и Дровосек, сколько ног стало? И т.д.

3. Игра «Что сначала - что потом»: раскладываем 6 картинок по содержанию сказки, ребенок должен выложить их в том порядке, как проходили действия.

4. Бабушка заболела, давай сделаем для нее угощение. Что можно испечь из теста? С помощью чего можно украсить наши угощения?

Показываем детям картинки и готовые угощения.

5.Пальчиковая игра.

Мы спросили нашу печь:

-Что сегодня нам испечь? Печку мы спросили,

Тесто замесили. Ну-ка,печка,

Дай творожнику местечко! Тесто скалкой раскатали, Раскатали - не устали.

Начинили творогом И назвали пирогом.

Занятие 3. «Лягушка - путешественница». Лепка лягушки и ее друзей. Задачи. Учить ребенка лепить образ лягушки: голова и туловище шар, ноги - колбаски и выразительные детали. Воспитывать чувство формы, композиции, мелкую моторику.

Предварительная работа. Чтение сказки В. М. Гаршина «Лягушка- путешественница». Свободное экспериментирование с пластилином.

Материалы, инструменты, оборудование. Пластилин разных цветов, доска для лепки, стека.

Содержание занятия.

1. Делаем гимнастику под песню Екатерины Железновой «Ква-Ква»

2. Лепим лягушку из пластилина:

3. Прослушиваем аудиозапись «Угадай, кто кричит», знакомимся с голосами разных птиц и животных.

4. Рассматриваем иллюстрации на тему-как развивается лягушка.

5. Пальчиковая игра.

Две лягушки-хохотушки

(Показывают указательный и средний пальцы, остальные подбирают.) Прыгали, скакали.

(Изображают прыжки в воздухе пальцами.) Лапкой - хлоп, Другой - хлоп,

(Ладонью ритмично хлопают по ноге.) Щеки раздували.

(Показывают округлость пальцами вокруг щек.) Увидали комара,

(Делают щепотку из трех пальцев руки, изображают траекторию полета комара, прослеживают ее глазами.)

Закричали: «Ква-ква-ква!»

(Большой палец руки ставят против всех остальных, изображают открывание и закрывание рта.)

Улетел комар, как ветер.

(Производят резкое движение руки вперед, вытянув указательный палец.) Хорошо пожить на свете!

(Поглаживание ладонью по груди.)

Занятие 4. Поросенок Плюх. Раскрашиваем штанишки разноцветным пластилином.

Задачи. Учить ребенка наносить пластилин на поверхность тонким слоем внутри контура рисунка, украшать изделие. Развивать речь и мышление. Развивать образное мышление, творческое воображение.

Предварительная работа. Чтение сказки И. Баллод «Поросенок Плюх». Свободное экспериментирование с пластилином.

Материалы, инструменты, оборудование. Пластилин разных цветов, доска для лепки, стека, картон.

Содержание занятия.

1. Артикуляционная игра «Часики».

Открываем стеклянную дверку - открываем и закрываем рот Заводим часы ключиком - языком по кругу облизываем губы Закрываем дверцу - снова открываем и закрываем рот

Часики стучат тик-так- тик - так - Рот приоткрыт. Узкий язык движется от одного уголка рта к другому, стараясь не касаться губ. Упражнение проводится в медленном темпе под слова

Кукушка выскочила и кукует ку-ку…(несколько раз) - прячем язык в рот и высовываем далеко как только можем. Губ не касаемся.

2. Делаем новые штанишки для Плюха. На картон нанесен силуэт штанишек. Ребенок отрывает кусочки пластилина разного цвета и намазывает на картон внутри контура. Стекой потом можно вырезать узор.

3. Тренируемся использовать предлоги. Как только Плюху сшили штанишки, он пошел гулять. Что же он делал? Потренируемся использовать предлоги: катался С …, катался НА …, катался ПОД …, катался В…, катался ЗА … (можно придумывать разные фантастические варианты).

4. Красим ткань. В рассказе дядюшка Барсук покрасил ткань, используя ягоды и грибы. Давайте и мы попробуем покрасить ткань, используя природные красители. Для покраски возьмем хлопок или лен. Чтобы получить разные цвета используем разные красители: кофе, черника, душица, корица, ягоды облепихи и т.д.

5. Утро - день - вечер - ночь

4 года - важный возраст, сейчас активно начинают формироваться представления о времени. Ребенок начинает воспринимать время как таковое,

слова сегодня - завтра, утро, 5 минут и т.п. начинают для него приобретать тот же смысл, что и для взрослых. И важно не пропустить простейшие, базовые понятия.

Нам понадобятся часы типа таких:

Берем игрушку-зверюшку и ставим на любое время, обыгрываем ситуацию. Тренируемся проговаривать, что за чем следует.

6. Пальчиковая игра «Одежда».

Раз, два, три, четыре, пять -Последовательно соединяют пальцы

Будем вещи мы стирать: одной руки с пальцами другой руки.

Платье, брюки и носочки, Юбку, кофточку, платочки. Шарф и шапку не забудем -

Их стирать мы тоже будем. Кулачки имитируют стирку.

Занятие 5. Дюймовочка. Лепим цветы и лодочки из плавающего пластилина.

Задачи. Учить ребенка лепить из пластилина разные детали и соединять их. Развивать речь и мышление. Развивать образное мышление, творческое воображение.

Предварительная работа. Чтение сказки Г. Х. Андерсона «Дюймовочка». Свободное экспериментирование с пластилином.

Материалы, инструменты, оборудование. Пластилин плавающий разных цветов, доска для лепки, стека, миска с водой.

Содержание занятия.

1. Игра «Закончи предложение».

Женщина была большая, а Дюймовочка …(маленькая).

Обычно зерна прорастают медленно, а это зернышко проросло …(быстро). Жабы квакают противно, а Дюймовочка пела …(красиво).

Ночью темно, а днем…(светло).

Жаба была мокрая, а Дюймовочка …(сухая). У кувшинки лист широкий, а у ивы…(узкий).

Около берега мелко, а по середине реки …(глубоко). Жабы радовались, а Дюймовочка …(плакала).

2. Делаем озеро для Дюймовочки.

Спрашиваем у ребенка, а мы из чего можем сделать маленькое озеро? Правильно, из тарелки. Давай нальем воды и украсим его! Лепим кувшинки из пластилина и тыквенных семечек или скорлупок. Для этого скатываем шарики, расплющиваем их, по бокам втыкаем семечки. Так делаем три слоя. Либо делаем шарик серединку и втыкаем скорлупки от орехов. Листья делаем из шариков, расплющивая их и придавая соответствующую форму.

Далее лепим кораблик для Дюймовочки.

3. Слушаем аудиосказку «Дюймовочка».

4. Найди отличия. Распечатываем две картинки по сказке, ребенок ищет отличия и все объясняет.

5. Показываем сказку с помощью пальчикового театра.

Занятие 6. Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк». Лепим рыбешек.

Задачи. Учить ребенка лепить из глины заданный предмет разными способами: из отдельных деталей и из куска, декорировать по своему желанию. Развивать речь и мышление. Развивать образное мышление, творческое воображение.

Предварительная работа. Чтение сказки «Лисичка-сестричка и волк». Подбор материала для украшения рыбок.

Материалы, инструменты, оборудование. Моделирующая глина, доска для лепки, стека, миска с водой, влажные салфетки, гуашь, кисти для рисования.

Содержание занятия.

1. Спортивная сказка.

2. Играем в магнитную рыбалку.

3. Поможем деду, налепим ему рыбок!

Лепим разных по форме рыбок как из целого куска, так и из разных частей. Сушим их, потом раскрашиваем. Украшает ребенок сам по желанию.

4. Смотрим диафильм по сказке.

5. Пальчиковая игра.

Пальцы обеих рук сложены «щепотью». Руки двигаются волной от плеча, изображая ныряющих рыбок.

Рыбки плавали, ныряли

В чистой тепленькой воде. То сожмутся,

На последнем слове пальцы рук очень плотно сжимаются.

Разожмутся,

Пальчики сильно растопыриваются в стороны.

То зароются в песке.

Снова сложив пальчики, руками поочередно совершаете движения, как будто раскапываете песок.

Занятие 7. «Трям! Здравствуйте!» Лепим красивую вазу из соленого теста.

Задачи. Учить ребенка облеплять предметы из соленого теста, украшать их. Развивать речь и мышление. Развивать образное мышление, творческое воображение.

Предварительная работа. Чтение сказок сборника «Трям! Здравствуйте!».

Материалы, инструменты, оборудование. Соленое тесто, доска для лепки, стека, влажные салфетки, украшения для декорирования, рис, красители.

Содержание занятия.

1. Слушаем звуки дома и на улице.

Закрываем глаза и прислушиваемся к звукам, угадываем их.

2. Делаем красиво!

Показываем ребенку, как можно облепить тестом сосуд, украсить его налепами. Знакомим ребенка с пищевыми красителями, можно покрасить рис и украсить вазу. Пример:

3. «Что же ты видел сегодня, Ёжик?»

Ребенок во время прогулки в лесу просит фотографировать все, что ему понравилось. После прогулки просматриваем фотографии, вспоминаем, делимся впечатлениями, говорим о настроении.

4. «Свое» слово.

Ребенок должен придумать свои слова для обозначения приветствия в кругу семьи и просьбы обнять его. Пользуемся такими словами в течение нескольких дней.

5. С помощью игры Никитина «Сложи узор» собираем жителей воображаемой страны. А с помощью «Палочек Кюизнера» выкладываем кораблики.

6. Проходим лабиринты (распечатки).

7. Пальчиковая игра.

Будем пальчики считать, Будем сказки называть:

Вытягивают руки вперед, играя пальчиками.

Эта сказка - «Теремок». Эта сказка - «Колобок». Эта сказка - «Репка»:

Про внучку, бабку, дедку.

Поочередно касаются большим пальцем остальных, начиная с указательного.

«Волк и семеро козлят» - Этим сказкам каждый рад! Показывают большой палец.

Занятие 8. Невероятные истории Дональда Биссета. Лепим лошадку.

Задачи. Учить ребенка лепить из глины лошадку из целого куска, раскрашивать. Развивать речь и мышление. Развивать образное мышление, творческое воображение.

Предварительная работа. Чтение сказок Дональда Биссета.

Материалы, инструменты, оборудование. Глина, доска для лепки, стека, миска с водой, влажные салфетки, гуашь.

Содержание занятия.

1. Делаем печенье для Сэма

Сэм очень любит печенье. Вот мы и постараемся сделать печенье из палочек Кюизнера, но … по некоторым условиям, например:

- длина 5, а ширина меньше 3

- чтобы оно было квадратным

- чтобы печенье было не прямоугольным, а одна сторона была 4

- чтобы его периметр был 10.

2. Летаем, как «Поросенок, который учился летать».

Выдаем ребенку крылья и он летает, выполняя команды: налево, прямо, посадка, взлет, направо, по кругу по часовой стрелке и т.д.

3. Играем с фонариком.

Прячем небольшие предметы от ребенка, а он ищет их с фонариком.

4. Лепим лошадку из глины после чтения сказки «Блэки и лошадь молочника (Блэки и Редди)».

Рассказываем ребенку, что народные умельцы издавна лепили фигурки лошадок из глины. Показываем иллюстрации. Лепим лошадку из целого куска.

5. Пальчиковая игра.

Посадите ребенка перед собой, прикоснитесь ладонями к его раскрытым ладошкам, начинайте слегка похлопывать по ним, приговаривая:

Скакала лошадка по полю, по полю. Скакала лошадка на воле, на воле. Скакала лошадка, и ветер летел,

За быстрой лошадкой угнаться хотел!

Затем возьмите в свои руки по маленькому мизинчику и разминайте пальчики от кончиков к ладошке:

Скакала лошадка

Вдоль маленькой речки.

Переходим к разминке безымянных пальчиков:

Бежали за нею Толпою овечки.

На очереди - средние пальчики:

По мостику стала Лошадка бежать,

Следом за ними переходим к разминке указательных:

За ней лягушата Решили скакать!

В самом конце игры очередь доходит и до больших пальчиков:

Лошадка, лошадка, довольно скакать, Всем вместе приходит пора отдыхать!

Приложение 3

Работа с соленым тестом

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2025, ООО «Олбест» Все наилучшее для вас