Обучение ребенка четырех лет лепке посредством игровых приемов
Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме обучения детей 4 лет лепке. Педагогические условия организации индивидуальной работы с ребенком. Основные направления развития воображения дошкольника. Художественно-эстетическое развитие детей.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 24.12.2017 |
| Размер файла | 3,0 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
ОБУЧЕНИЕ РЕБЕНКА ЧЕТЫРЕХ ЛЕТ ЛЕПКЕ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ
Введение
Актуальность исследования. Лепка дает удивительную возможность ребенку моделировать как реальный, так и воображаемый мир, и свое представление о них в пространственно-пластических образах. Пластилиновые фигурки и предметы оживают в воображении ребенка и могут использоваться в разнообразных видах детской деятельности.
Кроме того, лепка - самый осязаемый вид детского творчества. Ребенок не только видит то, что создал, но и может потрогать, изменить, переделать предмет своего творчества, играть с ним. Так как в лепке основным инструментом являются руки, то ее можно назвать самым безыскусственным видом детского творчества, наиболее доступным для самостоятельного освоения.
Влажный песок, глина, пластилин, тесто, мокрая бумага - из всего этого, чуть поработав пальцами можно лепить. Маленький ребенок еще плохо держит в руках ложку, но если дать ему влажный песок, то он непременно что-нибудь слепит [35, c. 2]!
Исследования многих педагогов прошлого и современности: Л.С. Выготского, Я.А. Коменского, Е.А. Тихеевой, С.Л. Рубинштейна, Ф. Фребеля и т.д. - доказывают, что изобразительная деятельность - важнейшее средство эстетического воспитания. Необходимо помнить, что чувство прекрасного может быть сформировано только в том случае, когда красота предмета или явления предстанет перед детьми в силу их конкретного, образного мышления в конкретном выражении [40, c. 3]. Очень важно в данном процессе также участие взрослого, который покажет и расскажет, научит видеть красоту, замечать и ценить прекрасное. Кроме того, педагог учит ребенка разнообразным техническим приемам, что тоже немаловажно.
Занятия лепкой очень полезны для общего развития детей. Они развивают мелкую моторику рук, речь, фантазию и творческие способности ребенка, формируют у него навыки ручного труда, прививают любовь к прекрасному [46, c. 1]. Все эти навыки и умения необходимы ребенку в будущем.
Специфической чертой лепки является ее тесная связь с игрой. Объемность выполнения фигурки стимулирует детей к игровым действиям с ней. Дети начинают играть со своими изделиями сразу же в процессе занятия. Эта возрастная особенность позволяет многие темы связать с игрой. Организация занятий в виде игры углубляет у детей интерес к лепке, расширяет возможность общения со взрослыми и сверстниками.
Педагоги и психологи много внимания уделяют проблемам и особенностям игровой деятельности в раннем и младшем дошкольном возрасте. Исследователями Л.С. Выготским, Г.Г. Григорьевой, Т.Н. Дороновой, Р.И. Жуковской, А.В. Запорожецем, Н.Я. Михайленко, Д.Б. Элькониным, С.Г. Якобсон установлено, что в игре активно развиваются все психические и личностные свойства детей. В процессе игровой деятельности происходит обучение различным действиям с предметами, способам и средствам общения. Через игру дети осваивают роли, которые они выбирают и воплощают через игровые действия и правила.
В современном педагогическом сообществе проблема обучения детей лепке также занимает очень важное место. Лепка является творческим процессом, которым нужно управлять. К сожалению, не все педагоги и родители понимают важность этого вида изобразительной деятельности в дошкольном возрасте, не все видят его огромный потенциал. Хотя многие и понимают, что лепка необходима ребенку, чтобы обогатить его мир, помочь его самовыражению, познанию окружающего мира, осуществить этот процесс эффективно удается далеко не всем. В то же время родители имеют массу возможностей для обучения детей лепке, но не все понимают каким образом научить ребенка и как использовать игровые приемы и методы.
Исследования педагогов прошлого и современности доказывают, что индивидуальный подход к ребенку необходим при осуществлении любой деятельности. Только он поможет родителям и педагогам достичь наилучших результатов.
В дошкольных образовательных организациях лепка является одним из видов изобразительной деятельности, обучение которому осуществляется с младшей группы. Занятия методически разработаны и предложены в различных программах развития. Но вследствие большой наполняемости групп, педагог не может уделить достаточное внимание всем детям, поэтому качество лепки в группе гораздо ниже, чем при индивидуальном обучении. Дети в основном делают одинаковые работы под руководством педагога, им не предлагается творческая составляющая, они имеют гораздо меньше возможностей, чем при индивидуальном обучении. Если с ребенком качественно занимаются дома, его работы значительно отличаются от работ тех ребят, кто занимается лепкой только в рамках детского сада, они более разнообразны, техника находится на более высоком уровне, они используют разнообразные приемы и методы, помогают сверстникам.
Проанализировав сущность проблемы индивидуального обучения ребенка лепке в дошкольном возрасте, мы видим обострение противоречия: с одной стороны, очевидна необходимость обучения лепке в дошкольном возрасте, что влияет на развитие ребенка и стимулирует дальнейшие интеллектуальные процессы; а с другой стороны, педагоги и родители не используют и не учитывают все необходимые способы, средства, методы и инструменты обучения ребенка лепки посредством игровых приемов. Достаточно остро встает проблема разработки методики обучения ребенка лепке, то есть сбалансированной системы инструментов, способов и средств, которые могут использовать педагоги и родители в ходе педагогического процесса.
Названное противоречие обусловило проблему исследования: каковы педагогические условия индивидуального обучения лепке ребенка среднего дошкольного возраста.
Решение проблемы является целью исследования.
Объект исследования: процесс индивидуального обучения детей
Предмет исследования: эффективные условия обучения ребенка лепке посредством игровых приемов.
Гипотеза: процесс индивидуального обучения лепке ребенка среднего дошкольного возраста будет наиболее эффективным при создании определенных условий:
· Создание развивающей, способствующей творчеству окружающей среды;
· Расширение круга форм взаимодействия ребенка и взрослого в семье;
· Поддержание мотивации детей к лепке посредством игровых приемов;
· Расширение кругозора ребенка с помощью прочтения сказок;
· Разнообразие и взаимосвязь видов деятельности детей в процессе лепки.
В ходе исследования решались следующие задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы формирования пластических навыков у ребёнка среднего дошкольного возраста в лепке. Проанализировать значение лепки в жизни ребенка пятого года жизни.
2. Выявить особенности использования игровых приемов в процессе индивидуального обучения лепке ребенка четырех лет.
3. Выявить педагогические условия формирования пластических навыков у детей в процессе индивидуальных занятий лепкой и проверить их эффективность в практической работе;
4. Разработать серию занятий индивидуального обучения лепке посредством игровых приемов. Проверить эффективность осуществленной экспериментальной работы по обучению лепке ребенка среднего дошкольного возраста.
Методы исследования:
· теоретико-методологический анализ педагогической, психологической и методической литературы, посвященной проблеме обучения лепке детей среднего дошкольного возраста;
· педагогический эксперимент;
· эмпирические методы: наблюдение, беседа, ранжирование, анализ продуктов творческой деятельности, опросы взрослых и ребенка;
Практическая значимость исследования: материалы исследования могут быть использованы педагогами дошкольного образования, а также родителями.
Апробация результатов исследования проводилась в рамках домашнего обучения с ребенком (Александрой В.) в возрасте 4 лет.
Структура научной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Глава 1. Теоретическое обоснование особенностей индивидуального обучения ребенка 4 лет лепке посредством игровых приемов
1.1 Значение лепки в развитии детей среднего дошкольного возраста
Возраст 4-5 лет, согласно общепринятой возрастной периодизации, является средним дошкольным возрастом. Дети в этом возрасте обычно испытывают постоянную потребность в получении и накоплении информации о всем, что их окружает, пытаются понять и установить взаимосвязи, присущие миру. Четырехлетних детей часто называют «любознательными почемучками» [21, c. 10].
До четырех лет у детей происходит формирование наглядно- действенного мышления, а основным видом деятельности является деятельность с предметами. Ребенок понимает и накапливает опыт первых обобщений, связей между различными явлениями и процессами. 4 года - переломный период, когда ребенок переходит на качественно новый уровень развития, начинает активно формироваться образный тип мышления. Особое внимание здесь необходимо уделить неразрывной связи образного мышления и развития речи, более того, оно является базой для дальнейшего словесно- логического развития.
Дети в этом возрасте проявляют неугасающий интерес ко всему, что их окружает, они любят заниматься различными видами изобразительной и творческой деятельности. Особое значение здесь имеет лепка. Она помогает ребенку воплотить в жизнь разнообразные замыслы и идеи при помощи воображения и подручных материалов [44, с.2].
Лепка - это один из видов изобразительного творчества, в котором из пластических материалов создаются объемные фигурки и целые композиции. Лепка - одна из разновидностей скульптурной техники, связанная с обработкой мягкого материала - глины, пластилина, соленого теста. В процессе лепки при соответствующем обучении способность к поиску нового развивается ярче, так как есть возможность исправить ошибки путем непосредственного исправления пальцами, стекой, путем налепов или удаления лишнего.
Все виды изобразительной деятельности формируют художественный вкус ребенка, и если рисунок и аппликация воздействуют на эстетическое воспитание путем точности линий и красочности цвета, то в лепке на первое место выступает объемная форма предмета, пластика и ритм.
Лепку по достоинству можно назвать одним из самых древних видов искусства, ведь лепили люди с незапамятных времен. В глубокой древности люди обнаружили, что глина при попадании на нее влаги становится мягкой и эластичной, тогда как при высыхании обладает достаточной прочностью многофункциональностью. Люди стали покрывать глиной корзины, чуть позднее стали мастерить из глины посуду и другой инвентарь. А когда, абсолютно случайно, было обнаружено свойство глины при обжигании становиться прочной, глина нашла еще большее применение для человечества.
В настоящее время лепка из всевозможных видов пластических материалов является и народным промыслом, и видом искусства, и хобби для миллионов взрослых и детей во всем мире. Более того, лепка оказывает положительное влияние на здоровье и самочувствие - успокаивает, учит концентрироваться, сосредотачиваться, творить [44, c. 4].
Скульптор И.Я. Гинцбург говорил о значении лепки следующее: «...В семье изобразительных искусств лепка играет ту же роль, как и арифметика в математических науках. Это азбука представления о предмете. Это первое чтение, изложение предмета. В рисовании предмет изображается относительным. Из-за перспективы часто умаляется, а иногда и совершенно теряется сущность свойств предмета, главный его смысл... Правильное соотношение частей, отличие главного от второстепенного -- тела от приставных частей -- все это ясно выражается при изображении предмета посредством лепки» [30, c. 36].
Дети в дошкольном возрасте безостановочно исследуют окружающий мир. Познавая его красоту, ребенка переполняют положительные эмоции, которые являются основой для возникновения огромного разнообразия более глубоких чувств: радости, удивления, восхищения, восторга. Формируются образные представления, развиваются воображение и мышление. В результате дети стараются выразить и передать эту красоту, у них пробуждается и развивается созидательная активность, формируется творчество.
Лепка дает удивительную возможность моделировать мир и свое представление о нем в пространстве. Техника лепки разнообразна и богата, но при этом доступна даже маленьким детям.
В педагогике и психологии вопрос о том, когда нужно начинать знакомить ребенка с изобразительным искусством является дискуссионным. Ученые называют возраст от 1,5 до 5 лет. Правдивость этого суждения можно доказать с помощью физиологии. Дошкольный возраст - самый активный период количественного и качественного развития головного мозга. Это развитие, то есть увеличение количества клеток мозга и активизация связей между ними зависит как от многообразия и интенсивности развития уже существующих структур, так и от того насколько окружающая среда стимулирует образование новых.
В общем, необходимо отметить, что дошкольный период - это один из наиболее сенситивных критических периодов развития, который характеризуется высокими темпами всего психофизиологического созревания [39, c. 115]. То есть в этот период организм ребенка имеет самый большой потенциал для формирования способностей в различных сферах. Но развитие происходит только в тех направлениях, для развития которых имеются стимулы и условия к "моменту" этого созревания. Чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее начинается развитие.
Если созревание и начало функционирования (развития) совпадают по времени, идут синхронно, а условия благоприятны, то развитие идет легко - с наивысшим из возможных ускорений. Развитие достигает наибольшей степени, и ребенок может стать талантливым, способным и гениальным.
Педагоги и другие окружающие ребенка взрослые должны понимать, что даже в тот момент, когда развитие способностей находится на высшей ступени, необходимо продолжать работу в данном направлении с такими же усилиями. Если эти возможности не используются, то есть соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и тем быстрее, чем слабее функционирование.
Борис Павлович Никитин, в течение многих лет занимающийся проблемой развития творчества детей назвал это явление НУВЭРС (Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей). Никитин считает, что НУВЭРС особенно негативно влияет на развитие творчества. Разрыв во времени между моментом созревания структур, необходимых для формирования творчества и началом целенаправленного развития этих способностей ведет к серьезному затруднению их развития, замедляет его темпы и ведет к снижению конечного уровня развития творчества. По мнению Б.П. Никитина именно необратимость процесса деградации возможностей развития породило мнение о врожденности творческих способностей, так как обычно никто не подозревает, что в дошкольном возрасте были упущены возможности эффективного развития творчества. И малое количество в обществе людей с высоким творческим потенциалом объясняется тем, что в детстве лишь очень немногие оказались в условиях, благоприятствующих развитию их творчества [41, c. 218].
По мнению А.П. Усовой, важнейшей отличительной особенностью восприятия окружающего мира детей 4 лет выступает тот факт, что, соединяя в себе опыт других видов ориентировочной деятельности, сенсорное развитие становится одним из ведущих. Наглядное восприятие любого предмета, его практическое исследование помогает детям охватить все детали, уловить их взаимосвязи и качества. Формируется акт рассматривания, в то время как дошкольники очень редко рассматривают предметы, не действуя с ними. Дошкольник в ходе рассматривания решает разнообразные задачи: ищет нужный предмет и выделяет его; устанавливает его особенности, индивидуальные стороны, определяет в нем признаки или части, отличающие и объединяющие его с другими объектами; создает образ незнакомого предмета, используя лепку из различного материала [48, c. 201].
Сенсорное развитие в раннем и младшем дошкольном возрасте составляет основу для умственного, эмоционального и интеллектуального развития. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки.
Значительное внимание проблеме сенсорного развития уделял Ж. Пиаже, который рассматривал восприятие как знание, приобретенное об объектах или их движениях в результате прямого и непосредственно осуществляющегося контакта с ними [47, c. 51].
Благодаря исследованиям З.М.Богуславской, Л.А.Венгера, А.В.Запорожца, В.П.Зинченко, Е.Ф.Рыбалко, Е.А.Флериной было установлено, что лепка способствует формированию и развитию сенсорных навыков. Развитие восприятия окружающих предметов происходит благодаря перцептивным действиям, которые обеспечивают сознательное выделение каких-либо свойств чувственно заданной ситуации путем преобразования сенсорной информации. Сенсорные навыки приводят к созданию образа адекватного предметному миру. Связь перцептивного действия с процессом лепки проявляется в их развернутом внешне двигательном характере -- в движениях руки, ощупывающей предмет, в движениях глаз, прослеживающих видимый контур нового или знакомого предмета. В ходе выполнения этих действий осуществляется «уподобление» движений органов чувств особенностям воспринимаемого предмета. Это приводит к снятию «слепка», «копии» этого объекта, созданию своеобразной модели через непрерывное сравнение восприятия с оригиналом, проверку и коррекцию образа [48, c. 43].
Лепка -- один из видов изобразительной деятельности. Это одна из техник пластического искусства, которая используется для сенсорного развития на занятиях в семье и в детском саду. Этот вид искусства помогает создать индивидуальную фигуру предмета живой и неживой природы из мягких материалов. Занятия по лепке способствуют формированию умственных способностей детей, расширяют их художественный кругозор, содействуют формированию творческого отношения к окружающему миру. Все это приводит к формированию и развитию художественного вкуса и художественного восприятия. Воздействие лепки на творческое развитие личности дошкольника связано с формированием основ эстетического восприятия предметов декоративно-прикладного искусства: у детей развивается чувство гармонии цвета и формы, восстанавливается внутренний баланс организма, эмоциональное равновесие. Лепка оказывает влияние на развитие мелкой моторики, тактильных ощущений, координации глаз, мыслительных процессов. Любое занятие проходит в игровом направлении, что способствует дружелюбному отношению в детском коллективе [12, c. 47].
Н.Б. Халезова подчеркивает, что во время работы с материалом каждый ребенок осознает различные свойства глины и пластилина, знакомится с объемной формой, строением и пропорциями предметов, у него развивается точность движений рук и глазомер, формируются конструктивные способности. Если этот вид деятельности правильно поставлен, то лепка может стать любимым занятием детей [56, c. 25].
Рассмотрим далее взаимосвязь лепки и развитие речи ребенка. Так же как труд оказал большое влияние на развитие речи всего человечества, речь ребенка зависит от его деятельности. Что бы ребенок ни делал с окружающими его предметами, какие бы представления у него не формировались в ходе различных видов деятельности, все это отражается на его речи.
Несомненно, основным двигателем развития речи является общение со взрослыми. Но также ученые доказали, что речевые области в коре головного мозга формируются под влиянием импульсов от пальцев, а участок коры головного мозга, отвечающий за речь ребенка, находится по соседству с зоной, управляющей развитием тонкой моторики рук. Поэтому лепка влияет как на моторику, так и на речь ребенка.
Если в раннем детстве достаточно эффективным средством развития мелкой моторики и речи детей являются пальчиковые игры, то к четырем годам их эффективность заметно снижается, уступая место лепке. К тому же развитие мелкой моторики очень облегчает обучение письму в первом классе.
Развитие интеллекта также в определенной степени зависит от способности производить мелкие и точные движения. Известный русский педагог В.А. Сухомлинский писал: «Истоки способностей и дарования детей
- на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити- ручейки, которые питают источник творческой мысли. Иными словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок» [52, c. 52].
Следует отметить, что лепка имеет еще и психотерапевтическую направленность. Малыш изготавливает из глины различных сказочных персонажей и обыгрывает ситуации и взаимоотношения с ними.
С вылепленными предметами ребенок может просто играть, не боясь, что они разобьются или сломаются. Кроме того, малыш обычно трепетно относится к вещи, сделанной своими руками, а значит, она учит его бережному отношению к игрушкам. При использовании индивидуального подхода, педагоги помогают ребенку развиваться эмоционально, воспитывают нравственные чувства наиболее полно.
В процессе лепки ребенок учится сопоставлять предметы, находить у них общие и отличительные признаки, объединять их по одному или двум одинаковым из них. Определив, допустим, форму предмета, он сможет правильно выбрать способ его изготовления (например, для вишни, цыпленка, неваляшки или яблока кусочки глины надо скатать в шарик).
На занятиях лепкой у детей формируются такие личностные качества, как инициативность, пытливость, самостоятельность, умственная активность, кроме того, ребенок учится планировать свои действия и доводить их до конца.
В лепке сочетаются два вида деятельности умственная и физическая.
Для создания поделки надо приложить усилия, выполнит определенные действия, овладеть умениями и практическими навыками, которые пригодятся ребенку в будущем для выполнения разнообразных работ.
В процессе лепки у ребенка развиваются такие нравственно-волевые качества, как целенаправленность и сосредоточенность на определенном занятии, умение доводить начатое до конца, преодолевать трудности в работе, помогать товарищу и т. п [45, c. 15].
Таким образом, мы видим, что роль лепки в жизни ребенка дошкольного возраста огромна. Дети должны лепить как в детском саду, так и дома. Родители и педагоги на данном этапе развития должны не только обеспечить ребенка необходимыми материалами, но и должны заинтересовать ребенка, пробудить его интерес к лепке. Это сделать может каждый, если грамотно и комплексно подойдет к процессу обучения малыша лепке. Незаменимым помощником в данном направлении для взрослого станут различные игры и игровые приемы. Индивидуальное обучение здесь необходимо, так как оно помогает учесть возможности и предпочтения ребенка, что помогает сформировать интерес ребенка к изобразительной деятельности и развивать его во всех направлениях.
1.2 Особенности использования игровых приемов в процессе обучения лепке детей 5-го года жизни
Общеизвестно, что ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является игра. Через игру происходит развитие ребенка, адаптация к окружающему миру. Пятый год жизни является периодом интенсивного роста. Заметные качественные изменения происходят в двигательной сфере. Эффективным рычагом стимуляции этого развития является сбалансированный двигательный режим, который включаем систему подвижных игр, игровых занятий, музыкально ритмических упражнений. Двигательная деятельность также является одним их часто используемых способ психологической разгрузки детей, которые очень возбудимы в этом возрасте вследствие незрелости нервной системы.
Дети начинают примерять на себя различные изменяющиеся роли, появляется ролевое взаимодействие. Особое значение приобретает сюжетно- ролевая игра, которая стимулирует и обуславливает значительные изменения во всей психике ребенка.
Дети с удовольствие играют в подвижные и дидактические игры. В них они многому учатся, у них формируется познавательный интерес, развивается наблюдательность.
Нельзя не сказать и о продуктивной деятельности. В этот период она приобретает крайне важное значение для ребенка, так как помогает развивать его способности. Работы детей становятся более сложными и продуманными.
Таким образом, основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированию потребностью в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией [21, c. 5].
Педагог должен руководить игрой в процессе различных видов деятельности. Именно таким образом будет оказываться необходимое воздействие на ребенка. Руководя игрой, взрослый осуществляет дидактические задачи через привлекательные для детей игровые ситуации, игровые действия, игровые правила. Одновременно он является участником игры, причем процесс обучения для самих детей незаметен, так как они учатся, играя [49]. О важности индивидуального подхода в руководстве деятельностью ребенка говорили Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко и многие другие.
А.П. Усовой были сформулированы ведущие педагогические принципы руководства игрой:
· Педагог должен входить в игру детей эмоционально, как бы влиться в нее «на одной волне» с детьми [55];
· Педагогне должен навязывать ход игры, должен всячески поддерживать детскую самостоятельность;
· Педагог (или другой взрослый) должен руководить накоплением детских представлений как вне игры, так и в игре.
Игровые действия на занятиях лепкой - это способы проявления активности ребенка в художественно-эстетической деятельности. Чем разнообразнее и содержательнее игровые приемы, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются игровые, познавательные и учебные задачи. Игровым действиям детей нужно учить. Лишь при этом условии игра
приобретает обучающий характер и становится содержательной в процессе обучения техническим навыкам работы с природным материалом - пластилином, глиной, соленым тестом. Благодаря наличию игровых действий процесс лепки делает обучение более занимательным, эмоциональным, помогает повысить произвольное внимание детей, создает предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками [16, c. 13].
Главный ориентир в изобразительной игровой деятельности - это ведущий мотив игры, выбор способов выполнения игровых действий, которыми владеют дети младшего и среднего дошкольного возраста. Такими мотивами чаще всего на занятиях лепке служат: настоящие предметы, игрушки, предметы-заместители, нарисованные и воображаемые предметы, содержание игры, доступность материала. Так как дети младшего дошкольного возраста интересуются миром предметов и действия с ними, в содержание занятия по лепке включаются любимые или новые для детей предметы или сказочные герои. Например, Петушок, Медведь, Зайка, Незнайка. Для активных игровых действий лучше всего использовать элементы фольклора: песенки, сказки, стишки, потешки, в которых говорится о данном предмете, герое, после чего дошкольникам становится близким и понятным какой-либо образ [9, c. 89].
До начала обучения лепки или в начале процесса создается игровая ситуация, которая делает понятным детям необходимость выполнения лепки конкретного предмета. Игровой прием подводит ребенка пятого года жизни к самостоятельной постановке изобразительно-эстетической задачи. Эффективно решается одна из важнейших задач программного содержания: сделать процесс обучения лепке занимательным. Занимательная форма создает возможность многократно упражнять детей при формировании какого-либо умения, что, в свою очередь, приводит к качественному выполнению задания и развитию сенсорной сферы [26, c. 54].
Работы М.В. Крулехт, Э.В. Онищенко (1990-е гг.) показали, что в процессе интеграции игры и труда игровые формы взаимодействия педагога и ребенка занимают ведущее место в педагогическом процессе: использование дидактических игр, игрового персонажа, проблемно-игровых ситуаций, совместной деятельности педагога и детей [50, c. 12].
Таким образом, одним из наиболее эффективных средств обучения детей лепке на ранних стадиях является игра. Игра служит активному обучению, нейтрализует перегрузки, способствует разрядке напряженности, создает благоприятную атмосферу учебной деятельности, повышает эффективность процесса обучения. Игра может иметь место на различных этапах занятия: в его начале - для концентрации внимания, в середине - для небольшой разрядки, в конце - для повторения. Игры могут быть различными как по содержанию предлагаемого материала, так и по форме их проведения. В них дети накапливают чувственный опыт, творчески осваивают приобретенные знания. А применение индивидуального подхода в обучении позволяет педагогу сделать процесс обучения увлекательным для ребенка, доступным и эффективным во всех направлениях.
В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления об окружающем мире. Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию у детей умения играть вместе. При обучении детей часто используют настольно- печатные и словесные дидактические игры с предметами [2, c. 25]. Например, можно лепить буквы алфавита из соленого теста и раскрашивать их. Интересны занятия, на которых педагог загадывает ребенку загадки, а малыш лепит отгадки из пластилина. Очень интересно и познавательно лепить различные геометрические тела и фигуры.
Эти игры обогащают представления о свойствах и качествах предметов, формируют умения обследовать их, дети овладевают сенсорными эталонами. Предметные игры дают возможность детям оперировать предметами окружающей действительности, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков. Такие игры можно проводить индивидуально, усложняя содержание с учетом возраста. Усложнение включает расширение знаний и развитие мыслительных операций и действий. Данные игры помогают детям наглядно сравнивать один предмет с другим, что создает предпосылки для того, чтобы ребенок начал интересоваться установление взаимосвязей и закономерностей окружающего мира.
Настольно - печатные игры - дают возможность систематизировать знания детей, формировать умение по слову восстанавливать образ объекта. Игры сопровождают словом, которое предваряет восприятие картинки. Подобные игры используются повседневно в работе с небольшим количеством детей. Их лучше использовать для индивидуального развития, так как они дают шанс педагогу узнать, как ребенок относится к различным предметам и явлениям, узнать, почему они ему не интересны. Тем самым педагог направляет ребенка на получение интересной информации, создает предпосылки для того, чтобы после игры ребенок захотел посмотреть определенные книги или фильмы [16, c. 13]. Например, ребенок совместно со взрослыми может нарисовать настольно-печатную игру по любимой сказке, а в качестве фишек - вылепить главных героев.
Словесные игры («Кто летает, бегает, прыгает», «В воде, в воздухе, на земле, «Нужно - не нужно» и др.) не требуют никакого оборудования. Проводятся они с целью закрепления знаний о функциях и действиях тех или иных предметов, обобщения и систематизации знаний. Эти игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. Словесные игры помогают педагогу быстро узнать, какой информацией владеет ребенок и какой - нет. Так у любой словесной игры есть достоинство - заинтересовать детей дальнейшей деятельностью в целях получения информации об окружающем мире. Словесные игры могут использоваться как пауза в процессе лепки, либо как разминка в процессе игры.
Подвижные игры связаны, например, с подражанием повадкам животных, их образу жизни. Это такие игры, как «Наседка и цыплята», «Мыши и кот», «Волки и овцы» и т. д. Дети, подражая действиям, имитируют звуки, в этих играх глубже усваивают знания, а эмоционально положительный настрой способствует углублению у них интереса к изучаемым предметам, процессам и явлениям. Например, педагог может изображать какое-нибудь животное, а ребенок лепить его, или наоборот.
Немаловажным элементом обучения детей 4 лет лепке является занимательность, но она не должна приводить к развлекательности. Занимательность обычно связана с элементами неожиданности [21, c. 3]. Как правило, в занимательном материале детей привлекает элемент новизны, которая вызывает, прежде всего, реакцию удивления, а удивление можно рассматривать как первичный акт познания. Помимо этого, познавательный интерес, как всякое психическое образование, содержит в себе элементы предшествующих ступеней своего развития, следовательно, любопытство, как примитивная стадия ориентировки, вызванное занимательностью, может при известных условиях, перерасти в более высокую ступень избирательного отношения к предметам внешнего мира.
В этой связи одним из методов обучения детей лепке являются игры- загадки, кроссворды, головоломки, ребусы, игры-соревнования. Именно такого рода игры имеют много преимуществ для формирования интереса, так как в них включены нетрадиционные и не знакомые ранее детям элементы новизны, которые редко применяют педагоги на практике. В пример можно привести организацию игры - загадки, где мотивацией будет служить заколдованный лес, в котором исчезли все животные. И чтобы вернуть их, детям надо угадать, какие же животные исчезли из этого леса. Положительным моментом такой игры будет не просто разгадывание загадок, а увлечение, деятельность и значимость каждого ребенка, побуждение оказать помощь животным. Дети лепят различных животных, а также приспособления, которые помогают им расколдовать лес (ведра, веревки, мостики и т.д.). К такой игре дети, несомненно, будут испытывать больший интерес, нежели к обычной.
Эти игры способствуют развитию мышления, внимания, памяти и помогают в обучении детей лепке, т.к. решение разного рода нестандартных задач в дошкольном возрасте способствует формированию и совершенствованию общих умственных способностей: логики мысли, рассуждений и действий, гибкости мыслительного процесса; смекалки и сообразительности, пространственных представлений. Особо важным следует считать развитие у детей умения догадываться о решении на определенном этапе анализа занимательной задачи, поисковых действий практического и мыслительного характера. Догадка в этом случае свидетельствует о глубине понимания задачи, высоком уровне поисковых действий, мобилизации прошлого опыта, переносе усвоенных способов решения в совершенно новые условия. Совместное исследование С.Н. Николаевой и И.А. Комаровой показало, что оптимальной формой привнесения сюжетно-ролевой игры в процесс детской деятельности (в том числе обучение лепке) являются игровые обучающие ситуации (ИОС) [42, c. 51].
Не только педагог, но и родитель может использовать игровые обучающие ситуации - это полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая игра. Ее характеризуют следующие моменты: она имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочного либо литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам; оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой. Для нее специально организуется пространство и предметная среда, в содержание игры заложена дидактическая цель, воспитательная задача, которым подчинены все ее компоненты: сюжет, ролевое взаимодействие персонажей и пр. Игру проводит взрослый.
Игровые методы и приемы обучения способствуют привлечению внимания детей к поставленной задаче, облегчают работу мышления и воображения. Применение игровых методов и приемов на занятиях лепкой
способствует развитию воображения детей, созданию ими выразительных образов (Г.Г.Григорьева, Т.Н.Доронова, Т.Г.Казакова, Т.С.Комарова и др.). Игра особенно близка изобразительной деятельности, так как обе они по своей сущности -- проявление детского творчества. Т.С.Комарова пишет: «Благодаря связи с игрой изодеятельность становится более интересной, привлекательной для ребенка, вызывает у него яркий эмоциональный отклик, создает мягко значимый мотив деятельности, что в свою очередь обеспечивает ей более высокую эффективность» [20, с.61].
Е.А. Флерина, например, рекомендует начать работу с введения игровых приемов, то есть, обыгрывания тех предметов, которые дети будут лепить.
Г.Г. Григорьева отмечает, что игровые приемы вводят детей в изображаемые ситуации, направляют на поиск своих способов изображения, помогают поддерживать интерес к деятельности [47, с.33].
Таким образом, в руководстве лепкой используются следующие игровые методы и приемы:
· обыгрывание предметов, игрушек;
· обыгрывание готового изображения;
· обыгрывание еще незаконченного (создаваемого) изображения;
· обыгрывание изобразительного материала (пластичные материалы, краски, природный, бросовый, дополнительный материал);
· обыгрывание инструментов (скалка, стека, формочки, штампы и др.);
· обыгрывание основы для будущей коллективной композиции, панно, панорамы, макета и т. д.;
· игровые приемы с элементами ролевого поведения;
· использование дидактических и развивающих игр на развитие воображения дошкольников.
Мы полагаем, что применение различных игровых приемов будет способствовать сохранению интереса каждого ребенка в процессе пластической деятельности и закреплению умений и навыков лепки.
1.3 Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме обучения детей 4 лет лепке
Вопросу изучения лепки посвятили свои исследования такие ученые, как А.В.Бакушинский, Т.Г.Казакова, Д.Н.Колдина, И.А.Лыкова, Н.П.Сакулина, Е.А.Флерина и др.
Наиболее весомый вклад в исследование этой проблемы внесла Н.Б.Халезова, в частности в методику обучения детей созданию лепного изображения, а также разрабатывала вопрос правильного соотношении обучающих и творческих задач при планировании занятий.
Изучению своеобразия детского изобразительного творчества посвятила свои труды Е.А.Флерина: она рассматривала изобразительное творчество в качестве сознательного отражения ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании. Однако в этом процессе дети дошкольного возраста не просто копируют предмет при лепке, но и модернизируют его на основе своего жизненного опыта и личного отношения к самому объекту [25]. Е.А.Флерина писала: «Процесс лепки крайне разнообразен. В лепке ребенок наблюдает, действует, исследует, «экспериментирует», создает форму без названия, затем предмет, работает над техникой -- все это поглощает значительную часть детского внимания».
Исследования проблем изобразительной деятельности нашли свое место в работах Н.П.Сакулиной: она отражает в творческой деятельности умения детей создать образ посредством лепки, выразить к нему свое отношение. Овладение изобразительными и техническими средствами лепки составляет для ребенка большую сложность, и это заставляет педагога с особой ответственностью подходить к отбору материала для лепки, содержанию и приемам обучения. Обычно в детском саду используют глину и пластилин [47].
В раннем возрасте ребенок не способен создать полное изображение предмета: при лепке часто отсутствуют самые существенные детали. Поэтому так важно, что обучение лепке проходило в процессе индивидуальной работы с каждым ребенком. В семейном воспитании это возможно, однако в условиях дошкольного учреждения это удается не всегда.
Для решения этой проблемы создаются следующие условия для того:
а) чтобы каждый ребенок с близкого расстояния видел, что происходит с пластическим материалом в руках педагога;
б) чтобы этот материал всегда находился в доступном для детей месте.
Т.С. Комарова для решения проблем обучения лепке в младшем дошкольном возрасте предлагает начинать процесс с обследования предмета. Это способствует восприятию целостного образа предмета, вычленению основных частей этого предмета, повторного целостного восприятия. Эти принципы соблюдаются при обследовании любых предметов, предназначенных для лепки.
Вначале педагог привлекает внимание детей - показывает и объясняет, как это сделать. Так как младшие дошкольники сами еще не могут вылепить предметы, то наблюдают, как это делает взрослый. Педагог рассматривает с детьми образец или игрушку и затем показывает способ действия. Только после этого дети приступают к самостоятельной деятельности, однако это возможно только в процессе индивидуальной работы [34, c. 13]. В процессе индивидуальных занятий можно осуществлять показ несколько раз, использовать разнообразные техники и материалы.
Современные исследования и передовой опыт педагогов в области обучения лепке свидетельствуют о том, что этот процесс не только направлен на развитие творчества детей, но и сам носит творческий характер. Дети в любом возрасте любят лепить, поэтому они должны быть совершенно свободны в том, что они захотели лепить или провести эксперимент с глиной или пластилином.
А.А. Грибовская подчеркивает, что в процессе индивидуальной работы с каждым ребенком учитывается его психическое состояние, физическое развитие, уровень сформированности сенсорных навыков и развитие мелкой моторики кисти рук [11, c. 20]. Педагог направляет и руководит процессом лепки, руководствуясь следующими педагогическими задачами:
- Укрепление и развитие пластического изображения по содержанию и по форме.
- Развитие зрительного контроля в создании формы, ее усложнение и тренировка руки.
- Решение ряда технических проблем: вертикальная установка фигуры, проблема скрепления частей.
- Переход от игрового принципа в трактовке предмета к зрительному, переход от «схематической» формы к реалистической, от конструктивного построения формы (из частей) к пластическому (из цельного куска).
Следовательно, в процессе обучения лепке детей младшего и среднего дошкольного возраста соблюдается единство задач художественного развития личности: формирование и развитие интереса и любознательности к произведения искусства, эстетическое восприятие окружающего мира, совершенствование представлений о форме предметов, их различии и сходстве, характерных признаках, положения в пространстве. Учитывая, что дети этого возраста проявляют большую самостоятельность в творчестве, необходимо поощрять их инициативу, сообразительность.
Среди педагогической литературы сегодня можно найти множество пособий по лепке с детьми дошкольного возраста. Среди авторов, исследующих данную проблему и разрабатывающих конспекты занятий, можно выделить Д.Н.Колдину, И.А.Лыкову, Н.Е.Милосердову, О.С.Московка, Е.А.Румянцеву и др. Рассмотрим их основные труды и их особенности (Приложение 1).
В пособии Д.Н.Колдиной «Лепка с детьми 3-4 лет» даны конспекты 36 занятий по лепке из пластилина и глины с использованием природного и бросового материала. Конспекты построены в игровой форме и сочетают в себе не только лепку, но и художественное слово и задания на развитие речи. Во всех занятиях педагог демонстрирует наглядный образец и ход работы [24].
В пособиях А.А.Грибовской и М.Б.Халезовой-Зацепиной также представлены конспекты занятий для детей 2-7 лет по возрастным группам, раскрыты методы работы [13]. Особенностью данных пособий является то, что занятия построены на синтезе искусства, рассматриваются скульптура малой формы, народная игрушка, предполагается слушание музыки, просмотр иллюстраций, используется художественное слово. В пособиях данных авторов предусматривается предметная лепка из глины, что существенно сужает возможности лепки в целом. Но как один из вариантов индивидуальной лепки с ребенком, или как элемент комплексного занятия приведенные примеры занятий можно использовать достаточно успешно.
Очень разнообразны и интересны пособия И.А.Лыковой. В альбомах для творчества предложены сюжеты занятий по определенным темам, даются описания процесса лепки сказочных героев, артистов цирка и многое другое. Для нас особенно интересно пособие «Лепим, фантазируем, играем» [35], в котором постепенно раскрывается процесс художественного развития ребенка - от первых исследований различных материалов, до изучения их свойств, освоения техники работы и создания неповторимых сюжетных композиций, скульптур и рельефных картин. Материалами при этом могут выступать пластилин, глина, соленое тесто и т.д. Подход к лепке, предложенный в этом пособии, основывается на концепции эстетического развития детей, разработанной научными сотрудниками Центра
«Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца (Т.Г.Казакова, Л.В.Пантелеева, Г.Н.Пантелеев, Л.А.Парамонова, К.В.Тарасова). Книга состоит из теоретической и практической частей. В первой части дается обоснование подхода к детскому творчеству, раскрывается динамика обучения детей лепки, рассматриваются способы и приемы лепки. Во второй части приводятся примеры творческих занятий, дидактических игр и упражнений с художественным содержанием.
Далее мы разработали индивидуальные обучающие занятия для ребенка 4 лет лепке, включающие ИОС (игровые обучающие ситуации), основываясь на различных игровых ситуациях. Причем ИОСы содержат различные виды деятельности, чтобы поддерживать интерес ребенка, а также формировать знания и представления об окружающем мире.
Таким образом, мы видим, что индивидуальное обучение детей 4 лет лепке с использованием игровых приемов не имеет достаточного методического обеспечения. Безусловно, мы пользовались всеми вышеперечисленными пособиями в качестве источников идей для занятий, но все еще актуальна проблема разработки комплексных занятий по обучению детей лепке с использованием игр и игровых приемов, которые бы помогли решить задачи эстетического развития ребенка, а также привить ему любовь к лепке и способствовали бы повышению уровня мастерства.
Глава 2. Экспериментальная работа по обучению ребенка четырех лет лепке посредством игровых приемов
2.1 Педагогические условия организации индивидуальной работы с ребенком 4 лет по обучению лепке
В современном мире, насыщенном информацией и разнообразными технологиями, развитие творческой стороны личности жизненно необходимо для обеспечения сбалансированного развития ребенка. При этом творчество должно быть стилем жизни, ее неотъемлемой частью, должно пронизывать все сферы и виды деятельности ребенка. Это, безусловно, поможет ребенку вырасти успешным и социально адаптированным человеком. Родитель должен сделать естественный процесс жизни и деятельности детей творчеством, ставить детей в ситуации не только художественного, но и познавательного, нравственного творчества.
Процесс обучения детей лепке, если он будет представлять собой комплексный педагогический процесс, способен справиться с поставленной выше задачей.
Жизнь ребенка должна быть содержательной, родители и педагоги должны обеспечить эмоциональное и интеллектуальное насыщение опыта, тогда у него будут появляться разнообразные замыслы, что необходимо для работы воображения.
С другой стороны, должен быть построен процесс обучения, который будет опираться на зону ближайшего развития. Это позволит поддерживать интерес ребенка к лепке и, безусловно, будет являться развивающим моментом.
Для ребенка, как и для взрослого, в ходе процесса очень важна мотивация. Б.М. Теплов говорил о важности и трудности обеспечения эффективной мотивации. Он особое внимание обращал на искренность, как главное условие, которое надо обеспечить в детском творчестве [53, c. 104].
При таком состоянии ребенок чувствует себя свободно, раскрепощено, смело, комфортно. Это возможно, если на занятии и в самостоятельной художественной деятельности ребенка преобладает вера в силы ребенка, доверительное общение, сотрудничество, поддержание его при неудачах.
Еще одно условие развития творчества детей - это комплексное и системное использование методов и приемов, ведущее значение среди которых имеют предварительные наблюдения, создание проблемных ситуаций и отсутствие готовых средств для их разрешения, что стимулирует поисковую деятельность.
Итак, принципами, на которых мы строили нашу индивидуальную работу с Александрой В. (ребенком 4 лет) по обучению ее лепке являются следующие:
· Системность - обучение лепке является частью системы развития ребенка как в интеллектуальной, так и в эмоциональной, в физической и социальной сферах.
· Последовательность - весь процесс должен строиться непрерывно, с нарастанием сложности и нагрузки.
· Преемственность - каждый следующий этап обучения строиться на предыдущем, но в то же время с перспективой на будущее, опираясь на зону ближайшего развития.
· Учет возрастных и индивидуальных особенностей - очень важная часть индивидуального обучения. Каждый ребенок уникален и имеет огромный потенциал, задача родителей и педагогов - наиболее полно и эффективно раскрыть его.
· Наглядность - в возрасте 4 лет ребенку необходимо наглядно представлять материал, тогда он усвоится и будет использоваться.
· Научность - процесс обучения должен строиться на научной основе, чтобы избежать ошибок и использовать все возможности и разработки современной педагогики.
· Здоровьесбережение - обеспечивается за счет смены видов деятельности.
· Взаимосвязь с другими видами деятельности.
· Эмоционально положительное отношение детей к деятельности - достигается, если взрослый также полон энтузиазма и с интересом занимается лепкой.
Условиями продуктивной индивидуальной работы по обучению ребенка 4 лет лепке являются следующие:
· Наличие у взрослого, обучающего ребенка, навыков работы с используемыми материалами. Именно мастерство взрослого является очень эффективным стимулом для подражания и развития воображения ребенка.
· Насыщенная материально-техническая база (глина, пластилин, соленое тесто, бросовый материал, основные и вспомогательные инструменты).
· Занятия проводятся в форме комплексного по 45 минут (сам процесс лепки занимает 10-15 минут) и включают игры. Занятия проводятся 2 раза в неделю.
· Дидактическое обеспечение (наглядные пособия, фотоматериалы, видеоматериалы, красивые образцы).
· Обеспечение удобного места для лепки.
· Организация выставок с работами ребенка.
Основными материалами, с которыми мы работали, были глина, пластилин и соленое тесто. Но необходимо помнить, что для развития ребенка и поддержания его интереса к лепке необходимо расширять круг используемых материалов, экспериментировать с ними. Например, зимой нужно больше лепить из снега, летом из песка и т.д.
Подобные документы
Значение изобразительной деятельности для всестороннего развития детей, ее виды и формы, методы и приемы обучения, принципы организации соответствующих занятий. Методика обучения лепке в первой младшей, средней и старшей, в подготовительной группе.
курсовая работа [81,8 K], добавлен 21.02.2015Выявление возможностей использования лепки в развитии мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста. Технические способы, приёмы работы с пластическими материалами. Разработка конспекта по развитию мелкой моторики рук у детей в процессе обучения лепке.
курсовая работа [49,3 K], добавлен 11.12.2014Характеристика процесса развития мелкой моторики рук у ребенка. Методы и приемы по использованию лепки. Разработка конспекта непосредственной образовательной деятельности по лепке, направленной на развитие моторики рук у детей дошкольного возраста.
курсовая работа [49,7 K], добавлен 10.12.2014Знакомство с теоретическими основами детского творчества в лепке детей дошкольного возраста. Особенности диагностики исходного уровня развития творческих способностей детей 3-4 лет. Развитие творчества как одна из главных задач дошкольного воспитания.
курсовая работа [730,6 K], добавлен 29.01.2016Проблема развития творческого воображения у детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях. Условия развития творческого воображения детей 5-6 лет средствами музыки. Анализ предметно-материальной среды. Игровые приемы обучения.
курсовая работа [152,1 K], добавлен 26.10.2014Значение изобразительной деятельности для всестороннего развития дошкольников. Разработка методических рекомендаций для педагогов дошкольных образовательных учреждений города, направленных на эффективное решение задач по обучению дошкольников лепке.
дипломная работа [109,9 K], добавлен 11.09.2012Психологическая характеристика особенностей развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста, методы и приемы обучения лепке дымковской народной игрушки, применяемые материалы. Определение уровня сформированности технических навыков.
дипломная работа [934,8 K], добавлен 16.11.2009Теоретические аспекты обучения лепке в начальной школе. История развития скульптуры, народные глиняные игрушки. Учет возрастных особенностей детей при обучении лепке. Особенности методики изучения лепки, анализ программ по изобразительному искусству.
дипломная работа [62,5 K], добавлен 05.08.2010Обучение приемам логического запоминания детей шестого года жизни посредством компьютерных игр. Развитие памяти у детей дошкольного возраста. Педагогические приемы обучения приемам логического запоминания, анализ результатов экспериментальной работы.
дипломная работа [204,9 K], добавлен 28.07.2011Психолого-педагогические проблемы развития сюжетной игры у дошкольников. Основные направления методической работы по организации игровой деятельности ребенка. Организация методической работы по формированию игровых умений детей пятого года жизни.
дипломная работа [94,6 K], добавлен 19.01.2011
