Методика организации театральной деятельности в дошкольном образовательном учреждении

27. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого. - М.: Владос, 2004. - 223 с.

28. Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1999. - №11.

29. Мелик-ПашаевА.А. Педагогика искусства и творческие способности. - М., 1981. - 344 с.

30. Нахимовский А.М. Театральное действо от А до Я. - М.: АРКТИ, 2002.-405 с.

31. Неменова Т. Развитие творческих проявлений детей в процессе театрализованных игр// Дошкольное воспитание.-1989.-№1.

32. Никитина А.Б. и др. История про театр. Кн.1.- М.: Авангард, 1995. - 397 с.

33. Николаичева А.П. Инсценирование литературных произведений // Дошкольное воспитание. - 1980. - №10.

34.Петрова Т.И. Театрализованные игры в детском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. - М.: Школьная пресса, 2004. - 128 с.

35. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М.: Просвещение, 2002. - 134 с.

36. Пожиненко С.А Артикуляционная гимнастика. - изд-во «Каро» г.Ленинград , 2003. - 60 с.

37. Пономарев Я. Психология творчества. - М., 1999. - 183 с.

38. Путешествие в страну игр и театра: сценарии общешкольных мероприятий / авт.-сост. Е.А. Гальцева. - волгоград: Учитель, 2007. - 138 с.

39. Рубенок Е. Игры-драматизации в воспитании дошкольника // Дошкольное воспитание. - 1983. - №12.

40. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А. Васильевой.-М.: Просвещение, 2004. - 148 с.

41. Сигуткина Р. Рекомендации к организации театрализованных игр // Дошкольное воспитание. - 1988. - №8.

42. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. Программа «Театр-творчество-дети.-М.:

МИОО, 1995. - 231 с.

43. Фурмина Л.С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театрализованных играх // Художественное творчество и ребенок / Под ред.Н.А.Ветлугиной. - М., 1972.

44. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников.: Программа и репертуар. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003. - 157 с.

45. Шорохова О.Н. Играем в сказку: сказкотерапия и занятия поразвитию связной речи дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 208 с.

46. Экки Л. Театрально-игровая деятельность // Дошкольное воспитание. -1991. - №7.

Приложение 1

Характеристика уровней знаний и умений театрализованной деятельности

Высокий уровень (18-21 баллов).

Проявляет устойчивый интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности. Понимает основную идею литературного произведения (пьесы). Творчески интерпретирует его содержание. Способен сопереживать героям и передавать их эмоциональные состояния, самостоятельно находит выразительные средства перевоплощения. Владеет интонационно-образной и языковой выразительностью художественной речи и применяет в различных видах художественно-творческой деятельности. Самостоятельно создает эскизы персонажей и декораций, проявляет фантазию в их изготовлении из различных материалов. Импровизирует с куклами различных систем. Свободно подбирает музыкальные характеристики к персонажам, свободно поет, танцует. Активный организатор и ведущий коллективной творческой деятельности. Проявляет творчество и активность на всех этапах работы. Активный организатор и ведущий коллективной творческой деятельности. Проявляет творчество и активность на всех этапах работы.

Средний уровень (11-17 баллов).

Проявляет эмоциональный интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности. Владеет знаниями о различных видах театра и театральных профессиях. Понимает содержание произведения. Дает словесные характеристики персонажам пьесы, используя эпитеты, сравнения и образные выражения. Владеет знаниями о эмоциональных состояниях героев, может их продемонстрировать в работе над пьесой с помощью воспитателя. Создает по эскизу или словесной характеристике-инструкции воспитателя образ персонажа и декорации к спектаклю. Владеет навыками кукловождения, может применять их в свободной творческой деятельности. С помощью воспитателя подбирает музыкальные характеристики к персонажам и единицам сюжета. Проявляет активность и согласованность действий с партнерами. Активно участвует в различных видах творческой деятельности.

Низкий уровень (7-10 баллов).

Малоэмоционален, проявляет интерес к театральному искусству только как зритель. Затрудняется в определении различных видов театра. Знает правила поведения в театре. Понимает содержание произведения, но не может выделить единицы сюжета. Пересказывает произведение только с помощью воспитателя. Различает элементарные эмоциональные состояния героев, но не может их продемонстрировать при помощи мимики, жеста, движения. С помощью воспитателя создает рисунки (эскизы) к основным действиям спектакля. Не может самостоятельно изготовить декорации, персонажи к спектаклю. Владеет элементарными навыками кукловождения, но не проявляет инициативы их продемонстрировать в процессе работы над спектаклем. Затрудняется в подборе музыкальных фрагментов к спектаклю даже с помощью воспитателя. Не проявляет активности в коллективной творческой деятельности. Не самостоятелен, выполняет все операции только с помощью воспитателя.

На основе полученных баллов каждым ребенком, выводится общая таблица роста динамики развития воспитанников в процентном соотношении.

Приложение 2

Примерный конспект занятия в старшей группе из авторской педагогической технологии развития ребенка дошкольного возраста в театрализованной деятельности «Театрализованные игры в детском саду» Т.И. Петровой, Е.Л. Сергеевой, Е.С. Петровой. (из опыта отечественных педагогов)

Занятие № 6

Цели:

· развивать пантомимические навыки и творческое воображение;

· формировать коммуникативные способности и навыки импровизации;

· учить детей интонационно и выразительно проговаривать заданные фразы;

· развивать фантазию и воображение.

Ход занятия.

Воспитатель: Усядемся на пригорке;

Да расскажем чистоговорки!

Мышки, не мешайте кошке

Ловить мух на окошке.

Кошка муху лапкой - хвать!

Лучше кошке не мешать!

(Т.А. Куликовская)

Дети вместе с воспитателем повторяют слова. Затем чистоговорка обрабатывается индивидуально с каждым ребенком. обратите внимание на интонационную выразительность.

Пантомима "Мухи".

Детям предлагается прослушать стихотворение, затем воспитатель читает, а дети, не произнося ни слова, "показывают" стихотворение мимикой и жестами. Можно использовать музыкальное сопровождение. стихотворение разыгрывается несколько раз. (Можно менять музыку.)

На паркете восемь пар мухи танцевали.

Увидали паука - в обморок упали. Ах!

Игра "Разговор по телефону"

Воспитатель собирает детей около себя и спрашивает:

- Как вы думаете, ребята, зачем нужен телефон? (ответы детей - вывод: чтобы общаться).

- Представьте себе, что корова решила позвонить своей подруге и рассказать о том, как она провела время на каникулах.

Дети делятся на пары, уточняется настроение коров, в руки берутся воображаемые трубки. Пары играют по очереди. уточнение - коровы только мычат!

Музыкальная игра "Три синички".

Дети поют, предварительно разучив стихотворение.

Дети: Три синички танцевали, на лугу траву помяли.

А корова:

Корова: Му-му-му! Эту травку не возьму!

Вы, синички, чем хотите, мне за травку заплатите!

А не то я зареву: "Му-му-му, да му-му-му!"

Дети: Вот несут синички плату. Угадайте, что, ребята?

Хвостик заячий нашли и корове принесли. Вот!

Игра "Нарисуй и скажи".

Воспитатель: Возьмите лист бумаги и нарисуйте выражение лица человека: веселого, злого, грустного, сонного, задумчивого, удивленного, смеющегося, плачущего... а теперь скажите о том, что наступила осень, с интонацией нарисованного вами человечка.

Фразы:

- Ура! Осень наступила!

- Ну надо же! опять осень!

- Осень - это так грустно.

- Осень. Вот почему так спать хочется.

- Ну надо же, действительно осень.

- Это что же, уже осень?

- Осень наступила, как красиво вокруг!

- Осень пришла, а за ней - зима. Нехочу-у-у...

Приложение 3

Примерный конспект занятия в старшей группе из авторской программе "Театральные логоминутки", созданной в ходе опытно-экспериментальной работы по организации театрально-игровой деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

Сентябрь

III неделя

I блок.

1. Массаж лица «Ежик».

Жа-жа-жа Слегка касаясь пальцами, провести по лбу 7 раз.

Мы нашли в лесу ежа.

Жу -жу-жу Слегка касаясь пальцами, провести по щекам 7 раз

Подошли мы к ежу..

Ужа-ужа-ужа Приставить ладони ко лбу, как- бы сделав козырек и растереть

Впереди большая лужа.

лоб движениями « в стороны-вместе».

Жок-жок-жок Кулачками массировать крылья

Надень ежик сапожок. носа.

2. Артикуляционная гимнастика.

а) «Повернись и приглядись». И.п. - сидеть на стуле, спина и шея прямые. При повороте головы в сторону - вдох носом, при возвращении в и.п. - выдох ртом.

б) «Шли - шли, к Мишуткиной берлоге подошли». Широко открыть рот, показать, как зевает медведь, ему осенью спать хочется. Раскрывать и закрывать рот.

в) «Нам радостно и весело в осеннем лесу». Улыбаемся друг другу и лесным жителям ( губы и зубы сомкнуты).

г) «Язычок в чащобе». Показать как Язычок пролезает между густыми деревьями ( зубами). Губы в улыбке. Медленно высовывать язык, покусывая его по всей поверхности.

« Пролезаем через бурелом». Губы в улыбке. « Широкий» язык с силой протискивается между зубами наружу так, что верхние резцы скоблят по спинке языка. Следы от зубов на языке - это тропинки в лесу.

д) Статическое упражнение. « Вдыхаем аромат леса». Вдох носом, пауза, под счет «раз», « два», «три» - выдох ртом.

3. Мимические упражнения.

« Наше настроение». Показать, какое у нас настроение в яркий, солнечный и дождливый, хмурый осенний день.

«Грибы». Увидели гриб - сморчок. Сморщить лицо. Показать, как вы удивились, увидев огромный мухомор. Вытянуть лицо и раскрыть рот. Поднимать и опускать брови. При поднимании бровей глаза широко раскрываются, при опускании - почти закрываются.

4. Пальчиковая гимнастика. «Осень».

Ветер северный подул:

С-с-с, все листья Пошевелить пальцами и подуть на них.

С липы сдул…

Полетели, закружились Потрясти ладонями в воздухе и медленно опустить на стол или колени

И на землю опустились

Дождик стал по ним стучать: Постучать пальцами по столу

«Кап-кап-кап», «кап-кап-кап»!

Град по ним заколотил, Постучать кулаком по столу

Листья все насквозь пробил.

Снег потом припорошил, Ладони крепко прижаты к столу

Одеялом их покрыл.

II блок.

1. Ритмопластика.

1.«Муравьи». По хлопку воспитателя дети начинают хаотически двигаться по залу, не сталкиваясь с другими детьми и стараясь все время заполнять свободное пространство.

2.Выполнение пластических движений под песню «Золотые листики»

Г. Вихаревой.

Листья осенние тихо кружатся,

Листья нам под ноги тихо ложатся.

И под ногами шуршат - шелестят,

Будто опять закружиться хотят.

Ш-ш-ш…

Дети кружатся, опускаются на колени, водят руками по полу. Качают руками вправо-влево.

2. Театральная игра. «Радиограмма».

Дети сидят лицом в круг, выбирается капитан. Он подает сигналы о беде и передает его по цепочке хлопками в виде ритмического рисунка. Все дети повторяют по очереди, передавая дальше; если задание выполнено правильно и последний ребенок - капитан спасательного судна точно повторяет ритм, то корабль спасен.

Приложение 4

Корреляционно-регрессионная обработка авторской театрально-педагогической технологии «Театральные логоминутки» по работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Рассмотрим оценку тесноты связи между двумя признаками: театрально-игровой деятельностью и количеством поставленных звуков в речи детей. Пусть значение x - это театрально-игровая деятельность, а y - это количество поставленных звуков в речи детей. Количество детей в группе составляет 19 человек. Если в работе с ребенком использовалась театрально-игроавя деятельнось - 1 балл, если не использовалась - 0 баллов. Если ребенку за время обучения по программе «Театральные логоминутки» ребенку было поставлено более 5-7 звуков речи - 1 балл, если было поставлено менее 5-7 - 0 баллов.

x	0	1	0	1	1	1	0	1	0	1	1	1	0	0	0	1	0	0	1
y	1	1	1	1	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	0	1	1	1	0

1. Количество проявлений признака x, количество единиц в первом ряду.

П_x = 10.

2. Частота проявления театрально-игровой деятельности при количестве испытуемых N = 19 получаем

Отсюда следует, что использование театрально-игровой в работе с детьми составляет 52 %.

3. Определим частоту обратного события признака x.

С_x = 1 - P_x = 1 - 0,52 = 0,48.

4. Количество проявления признака y, количество единиц во втором ряду.

П_x = 14.

5. Частота проявления поставленных звуков при количестве испытуемых N = 19 равна…

Отсюда следует, что количество поставленных звуков у детей составляет 74%.

6. Определим частоту обратного события признака y.

С_y = 1 - P_y = 1 - 0,74 = 0,26.

7. Определим количество совпадений признаков x и y.

П_xy = 7.

8. Определим частоту совпадений событий x и y.

9. Вычислим коэффициент корреляции между признаками x и y, т.е. связь между театрально-игровой деятельностью и количеством поставленных звуков.

Здесь мы можем сделать вывод, что положительное значение коэффициента говорит о прямой связи между признаками, т.е. увеличение значения одного из них приводит к увеличению другого.

10. Остается оценить достоверность вывода о наличии связи. t - критерий достоверности.

11. Таблица критерия достоверности по Глассу, Стенли

Критерий t	Достоверность в %	Характер связи
2,57	99%	очень сильная
1,64	95%	сильная
1,64	90%	значимая
1,28	80%	слабая

Связь очень сильная между количеством поставленных звуков в речи детей и театрально-игровой деятельностью с достоверностью 99%.

Размещено на Allbest.ru