Планирование проведения уроков по обществоведению

Общую атмосферу занятия можно назвать оптимистической, активной, деловой, доброжелательной. Стиль поведения учителя не агрессивный, спокойный, корректный, поведение учеников - спокойное.

Поведение класса при ответе товарищей, при объяснении учителя также было доброжелательным. Общение между участниками учебного процесса носит характер сотрудничества в атмосфере доброжелательности. В целом на уроке имел место благоприятный психологический климат. Оценки, поставленные учителем, соответствовали нормам оценок.

Результат занятия - на уроке были достигнуты почти все поставленные цели, о чем говорит высокий уровень усвоения знаний, эмоциональный отклик, увлеченность процессом, активность в течение всего урока. Учащиеся овладели научной терминологией, самостоятельно рассуждают и стремятся получить дополнительные сведения по теме урока.

Тема: Сущность и организация государства

Цели: Образовательная: повторение, обобщение и закрепление учебного материала в форме деловой игры. Усвоение основных понятий. Ученики должны уяснить, что такое территориальная организация государства, чем различаются федеральное и унитарное государство.

Развивающая: Развить умение выделить главное в изучении материала. Продолжить работу над формированием обществоведческого мышления. Активизировать познавательную деятельность учащихся.

Воспитательная: внести вклад в воспитание практических навыков участия в политической жизни, активность, умение оценить уровень своих знаний.

Тип и форма урока: комбинированный, традиционный.

Ход урока.

Разделы урока	Деятельность учителя	Деятельность учеников
Организационный момент	Установочная беседа и проверка домашнего задания	Дети встают, приветствуют и садятся.
Изучение нового материала	План занятия: 1.Понятие государства, его признаки, функции и причины возникновения 2.Теории происхождения гос-ва 3.Территориальная организация гос-ва Запишите ее в тетради. После объяснения нового материала учитель предлагает вернуться к той проблеме, которая была обозначена в начале занятия.	Ученики записывают в тетради тему и план занятия Ученики зарисовывают схему и записывают понятие государства. Двое учеников работают у доски. Остальные их дополняют. Ученики задают возникшие у них вопросы. Ученики в соответствии с рассказом учителя заполняют таблицу и сами находят плюсы и минусы каждой теории Ученики записывают определения. Читают учебник, выписывают признаки, приводят примеры и отвечают на вопросы. Ученики отвечают на поставленный вопрос, высказывают свое мнение.
Закрепление изученного материала.	Учитель: Сейчас каждый из вас создаст свое собственное государство. У вас 8 минут. Кто из вас желает рассказать о своем государстве? Ответы оцениваются. Далее учитель оценивает деятельность учащихся на уроке.	Ученики составляют собственные проекты государства. Некоторые ученики зачитывают свой проект вслух Ученики отвечают на вопросы.
Дом. задание	Параграф 17 учебника.	Ученики записывают домашнее задание.

Анализ урока.

Урок проходил в подготовленном помещении: санитарное состояние хорошее, оборудование и необходимый наглядный материал для урока присутствовал. Готовность помещения к уроку соответствовала - дежурные привели в порядок доску, имеется мел, чистота в кабинете и т.п.). Готовность учащихся к уроку хорошая - наличие у учащихся тетрадей, учебников, инструментов и т.п.

Распределение времени урока, в целом, представляется целесообразным, соответствующим плану урока, используется рационально и эффективно, слушание учебной информации чередовалось с выполнением практических работ. При этом теоретическая информация сопровождалась пояснениями, примерами, основные обозначения отображались на доске. Центральные моменты темы записывались учениками.

Учителем правильно выделены ведущие идеи по теме и определены новые понятия с учетом уровня знаний учащихся. Класс хорошо понимает цели выполняемых учебных действий, учащиеся достаточно часто являются инициаторами общения с учителем, с соучениками, спонтанно задают вопросы, вносят предложения о выборе учебных действий, предлагают свои решения, высказывают свои мнения.

На уроке умело использовались различные методические приемы и методы для организации работы учащихся. Методические приемы соответствовали возрасту учащихся, целям урока. С методической точки зрения урок отличался четкостью, а также доступностью материала. Учитель материал излагался по принципу от простого к сложному, от известного к неизвестному.

Воспитательное воздействие личности учителя проявляется в таком аспекте, как характер общения с учениками. Требование учителя к ответу, поведению, речи, дисциплине были твердыми и ясно поставленными. Учитель при необходимости умело изменял ход урока.

Весь урок учитель хорошо владел классом - складывалась доброжелательная атмосфера.

Анализируя урок с психологической стороны, можно отметить, что учителю удалось вовлечь всех учащихся в процесс усвоения нового материала. Не только в конце, но и в ходе самого урока учитель активно использовал похвалу и поощрял учащихся с целью еще больше заинтересовать их излагаемым материалом, что ему отлично удалось.

Общую атмосферу занятия можно назвать оптимистической, активной, деловой, доброжелательной. Стиль поведения учителя не агрессивный, спокойный, корректный, поведение учеников - спокойное.

Поведение класса при ответе товарищей, при объяснении учителя также было доброжелательным. Общение между участниками учебного процесса носит характер сотрудничества в атмосфере доброжелательности.

В целом на уроке имел место благоприятный психологический климат.

Оценки, поставленные учителем, соответствовали нормам оценок.

Результат занятия - на уроке были достигнуты почти все поставленные цели, о чем говорит высокий уровень усвоения знаний, эмоциональный отклик, увлеченность процессом, активность в течение всего урока. Учащиеся овладели научной терминологией, самостоятельно рассуждают и стремятся получить дополнительные сведения по теме урока.

КОНСПЕКТЫ ПРОВЕДЕННЫХ УРОКОВ

В ходе прохождения педагогической практики в ГОУ СПО Красноярский электромеханический техникум совместно с преподавателем, составлен тематический план по предмету «Обществоведение». В соответствии с тематическим планом разработаны, проведены 6 практических занятий разного типа.

1. Конспект урока по теме: Самопознание. Дата: 30.01.08

Из 20 учащихся присутствовали 18.

Цель: Познакомить учащихся с главным содержанием деятельности которой является самопознание. Познакомить учащихся с элементами изучения самого себя. Развивать навыки самостоятельной работы, анализа, сравнения. Развивать коммуникативные компетенции.

Оборудование: психологические тесты, учебник «Человек и общество» Л.Н. Боголюбова, психологические задания и упражнения, презентация «Самопознание», Тест «Характеристика самосознания» (Приложение 3,4).

1 этап урока:

Психологический тест «Кто я?».

Цель: развитие навыков самоанализа у учащихся; диагностический срез группового сознания.

Объявить ученикам, что они ставят цифру «1» и пишут ответ - Тот, который приходит в голову. Ответ может быть любым, лишь одно условие писать о себе.

Первый вопрос: «Кто ты?»

Секунд через 30-40 второй вопрос «Кто ты?»

Через 30 с - третий вопрос «Кто ты?»

Все вопросы таковы. Надо только ставить порядковый номер и писать свой очередной ответ. Через две минуты собрать листочки.

Анализ теста «Кто я?»

Проанализировать ответы с точки зрения: биографических или ролевых характеристик личности («человек», «ученик», дочь); психологических характеристик («честный», «люблю животных» и др.)

Обсуждение результатов теста. 2 этап урока.

Практическая часть: выполнение заданий и упражнений направленных на развитие навыков самоанализа, самооценки и самопредъявления учащихся

1 задание. Составь свой словесный портрет, сохрани свои записи до конца занятия. Отметь, что бы ты добавил к этому портрету после занятия, от чего отказался бы.

2 задание. Какое у вас телосложение?

Немецкий ученый Э. Кречмер выделил три типа телосложения: астетический, атлетический, пикнический (учитель читает характеристики).

Исправьте или дополните описания типа телосложения применительно к самому себе.

3 задание. «Глаза - окно души». Опиши свои глаза: цвет, форму, расположение, особые приметы. Затем учитель знакомит учеников с теорией японских ученых о типах глаз человека и отождествлении их с глазами животных. Предлагается проверить правильность теории на примере глаз близких и знакомых.

4 задание. Вопросы самому себе.

- Почему мне не везет в жизни?

- Почему родители не считаются с моими желаниями?

- Откуда у меня такая уверенность?

- Как мне перестать раздражаться по пустякам?

- Почему я такой вспыльчивый с учителями, а с родителями сдержанный?

- Почему меня никогда не слушают в компании, а Светку всегда, какую бы ерунду она не рассказывала?

- Как сделать так, чтобы я стал интересным человеком?

- Почему я такой равнодушный, ничто меня не трогает?

- Как быть, если никому не веришь?

Какие вопросы вы могли бы добавить к этому перечню? Следующий шаг - перебор возможных вариантов ответов. При этом оцените вероятность каждого варианта. Тот вариант, который на основе вашего опыта определяется как самый вероятный, называется гипотезой.

Это очень важный этап самопознания, который мы часто упускаем.Если мы начнем перебирать варианты ответов на вопрос «Почему Мне не везет в жизни?» то устанем записывать… И каждая причина вполне могла бы создать вам другую, более «везучую» жизнь.

5 задание. О чем вы мечтаете?

Оцените приведенные ниже данные американских психологов, используйте приведенные данные для самоанализа.

Мечтающие разбогатеть могут считать, что купить можно все, даже любовь и счастье, однако вряд ли они сделали хотя бы один шаг, чтобы добиться богатства.

Мечтающие переместиться в другое место чувствуют себя не причастными к настоящему, им свойственны страх и неуверенность.

Хорошо бы помнить, что существует одна черта, общая для всех грез,- они переносят нас туда, где мы никогда не сможем быть сами.

О прошедшей любви грезят и мужчины и женщины, не позволяющие себе сблизиться с кем-либо по-настоящему. И вряд ли они кого-нибудь полюбят до тех пор, пока в их сознании присутствует мысль, что им невозможно полюбить так, как раньше.

3 этап урока. Подведение итогов. Тест «Характеристика самопознания».

2. Конспект урока по теме: Государство, его основные признаки и функции. Дата: 06.02.08

Из 20 учащихся присутствовали 19.

Цели: учащиеся должны проследить причины возникновения, признаки и функции государства, рассмотреть отдельные теории возникновения.

Словарь урока: политика, государство, правовое государство, монархия, республика.

Эпиграф урока: «Государство могущественно тогда, когда оно гарантирует каждому гражданину не только сохранение жизни, но и его собственность, безопасность, честь и свободу» (Спиноза).

План урока:

1. Понятие государства.

2. Теории происхождения государства.

3. Признаки и функции государства.

Ход урока.

Урок начинается с мотивационной беседы, призванной подвести учащихся к пониманию значимости изучаемой темы.

Подчеркивается, что каждому чело веку приходится взаимодействовать с различными институтами государства, будь то налоговая инспекция, паспортный стол, загс или другое учреждение. Кроме того, каждый из нас является гражданином, т.е. вступает в определенные правовые отношения с государством.

Понятие государства.

На доске помещаются термины словаря урока. Отдельные понятия известны учащимся из курса истории. Эти знания актуализируются в ходе беседы. Учитель напоминает школьникам, что государство в его современном виде сложилось в ходе длительного исторического развития. Предшествовали государственным образованиям догосударственные формы. На этом этапе общественная жизнь регулировалась традициями, обычаями.

С первых и до последних дней своей жизни человек в большей или меньшей степени зависит от государства, призванного защищать его права и безопасность, но взамен требующего от человека соблюдения многочисленных норм, правил. Еще в античности возникло это противоречие между стремящейся к свободе человеческой личностью и жесткими ограничениями, налагаемыми на нее государством.

На протяжении веков менялись представления людей о государстве, о его роли и функциях.

Учитель называет разные периоды в развитии государства, а учащиеся определяют, с опорой на исторические знания, положение в нем человека.

Преподаватель обращает внимание на различные определения понятия "государство":

Государство - это часть политической системы, основной ее элемент.

Государство - это учреждение, орган политической власти общества, осуществляющий деятельность в разные периоды.

Государство - это машина для поддержания господства одного класса над другим.

Государство - организация политической власти в классовом обществе.

Затем каждая из теорий разъясняется более обстоятельно.

Предлагается задание: расставить в логической последовательности указанные ниже исторические процессы, которые, с точки зрения сторонников классовой теории, привели к возникновению государства:

возникновение частной собственности; совершенствование орудий труда; возникновение государства; появление возможности эксплуатации чужого труда; возникновение неравенства; появление излишков продукции; развитие экономических связей, торговли; разделение труда.

Можно выделить факторы, которые повлияли на развитие государства:

1) стремление удержать завоеванные территории;

2) внешняя угроза, защита собственной земли;

3) необходимость крупных хозяйственных работ;

4) контакты с более развитыми народами.

В повседневной жизни термин "государство" отождествляется с такими понятиями, как страна, Родина, отечество.

Чем отличается страна от государства?

Родина - место, где мы родились (звучит песня "С чего начинается Родина" М.П. Матусовского).

Страна - крупная территория, выделяемая по географическому положению и природным условиям, территория, имеющая определенные границы, обладающая государственным суверенитетом.

Государство имеет свои признаки. Учащиеся, самостоятельно работая с учебником, выделяют и записывают главные признаки государства:

1) наличие особой публичной власти;

2) административно-территориальное деление;

3) суверенитет, независимость государственной власти от любой другой внутри страны и вне ее, право государств решать свои внутренние и внешние вопросы;

4) налоговая система (сбор и взимание налогов в принудительном порядке);

5) издание законов, имеющих общеобязательную силу на всей территории данного государства;

6) наличие символов государства.

Далее заслушиваются сообщения учащихся о символах Российского государства.

Для рассмотрения внутренних и внешних функций государства на доску вывешивается заранее подготовленная таблица с указанием основных функций, В основе классификации лежат сферы деятельности государства, т.е. те области общественных отношений, на которые оно воздействует.

Внутренние функции государства.

Экономические: выработка экономической политики, создание необходимых условий для развития народного хозяйства, установление правовых основ рынка, управление государственным сектором экономики, налогообложение, поощрение конкуренции.

Социальные: охрана труда и здоровья людей, оказание поддержки семье, установление государством пенсий, пособий, защита престарелых, инвалидов, страхование жизни, здоровья.

Правовые: установление государственных правовых норм, издание законов, применение силы, если законы не выполняются.

Организационные: государство занимается обучением и расстановкой кадров на государственных предприятиях и в учреждениях, осуществляет контроль за исполнением властных решений.

Политические: осуществление политической власти, поддержка демократических норм и институтов.

Образовательные: обеспечивает обязательность, непрерывность начального или среднего образования, демократизацию общества.

Культурно-воспитательные: воспитание гражданственности, патриотизма.

Внешние функции

- участие в решении глобальных проблем современности;

- защита границ, обеспечение национальной безопасности;

- развитие взаимовыгодного сотрудничества с другими странами;

- отстаивание государственных интересов в международных делах.

После обсуждения функций государства учитель зачитывает письмо читателя, опубликованное в 1998 г. в одной из центральных газет.

"Нам долго талдычили - интересы государства превыше всего. Я спрашиваю: где оно, это государство? Я хочу с ним познакомиться и объяснить, что не я ему должен, а оно должно служить мне. Я бы ему напомнил, что ребенок мой так и вырос, не дождавшись очереди в детский сад. И на квартиру я стою десятый год. И никак я не мог достучаться до государства, которое требовало жертвовать всем для него. Но попробуй нарушить паспортный режим - государство быстро о себе напомнит. И от кого защищается - от меня, своего гражданина! А может, не гражданина, а подданного?»

Вопросы для обсуждения:

1. Какие функции, по мнению гражданина, государство не выполняет?

2. Сегодня много говорят об усилении государства, какие его функции предполагается усилить?

В конце урока учащимся предлагается тестовое задание.

Укажите, что из перечисленного относится к признакам государства:

1. Территория. 2. Население. 3. Обычаи. 4. Законы. 5. Традиции. 6. Аппарат управления. 7. Суверенитет. 8. Местные органы власти. 9. Прокуратура.

3. Конспект урока по теме: Культурные нормы. Дата: 13.02.08

Из 20 учащихся присутствовали все.

Цель урока:

1. Объяснить учащимся, что такое культурные нормы, чем они определяются, что такое традиции и чем они отличаются от обычаев, что такое мораль общества.

2. Уметь анализировать, отвечать на вопросы, высказывать своё мнение о привычках, манерах людей, видеть их отличительные особенности от традиций, обычаев.

3. Продолжать развитие у учащихся потребности в культурном развитии, сформировать необходимость к самосовершенствованию.

Основные понятия и термины: культурные нормы, обычаи, традиции, привычки, манеры, нравы.

Тип урока: комбинированный с элементами групповой работы.

Эпиграф: «Истинный предмет учения состоит в приготовлении человека быть человеком» Н.И. Пирогов.

Ход урока:

1. Организационный момент:

Учитель сообщает цели и задачи урока.

2. Проверка домашнего задания: в форме брейн-ринга (Приложение 5)

3. Изучение нового материала:

1. Анализ высказываний:

а) эпиграф

- Согласны ли вы с этим утверждением?

- Что значит быть человеком?

- Как вы его понимаете?

б) «Не наружность надо украшать, но быть красивым в духовных начинаниях». Фалес.

- Как вы понимаете это высказывание?

- Согласны ли вы с ним?

2. Культурные нормы (открыть экран понятий) - это предписания, требования, пожелания и ожидания соответствующего поведения.

3. Привычки - (открыть экран понятий) это стереотипы поведения человека в жизни.

Задание №1. Приведите примеры привычек. Как сформировались ваши привычки? На какие две группы вы их можете разделить? Приведите примеры (Ответы учащихся).

4. Манеры - (открыть экран понятий)- это внешние формы поведения человека.

Задание №2. Дать анализ рассказов «А он сирота» и «Головастик».

- Правильно ли поступили ребята?

- Как им нужно себя вести? и т. д. (Ответы учащихся).

5. Обычай- (открыть следующее понятие на экране) традиционно установившийся порядок поведения.

Задание №3. Приведите примеры обычаев.

6. Традиции - это всё то, что унаследовано от предшественников.

Задание №4. Приведите примеры традиций. (Учащиеся отвечают).

4. Закрепление.

№1. Скажите, правильно ли представлена логическая взаимосвязь (на доске записана):

Обычай> Традиции> Нравы> Законы.

Как её можно пояснить? (То есть культура основана на традициях, обычаях, которые превращаются в нравы, а нравы в законы.)

№2. Верно ли суждение и согласны ли вы с ним: «Истинный показатель цивилизации на уровень богатства и образования не величина городов, не обилие урожаев, а облик человека, воспитанного страной».

Учитель благодарит за работу на уроке, собирает бланки работы групп, где капитаны отмечали, кто работает в группе, и окончательный результат работы оценивает по ним на следующем уроке.

5. Домашнее задание: §18 учить и подготовить небольшие сообщения о традициях семьи и обрядах народов.

4. Конспект урока по теме: Демократия. Дата: 20.02.08.

Из 20 учащихся присутствовали все.

Цели урока: Урок призван через решение познавательных задач и выполнение практических заданий расширить и углубить знания о демократическом принципов, к осмыслению возможностей, прав и ответственности гражданина в демократическом государстве.

Тип урока: комбинированный.

Метод: беседа, дискуссия

План.

1. Принципы демократии и демократические политические механизмы.

2. Демократические принципы организации общества и их проявление в различных сферах общественной жизни.

3. Представительная и непосредственная формы демократии. Политические права личности.

Поскольку к моменту проведения урока школьники получили лишь общее представление о демократическом политическом режиме (демократии), а из действующих политических механизмов изучен только один правовое государство, поэтому на уроке необходимо обстоятельно раскрывать сущность не изученных ранее понятий: "политический плюрализм", "многопартийность", "парламентаризм", "демократическая политическая культура".

Ход урока.

Первый вопрос мы рассмотрим на основе выполнения следующего задания.

Задание 1. Вы являетесь свидетелем спора. Один его участник считает, что демократия существует там, где ее основополагающие принципы - народовластие, свобода и равенство личности - признаются обществом и государством и закреплены конституционно. Другой утверждает, что между формальным закреплением демократических принципов в Основном законе страны и их реальным воплощением существует огромная дистанция, преодолеть, которую можно только при определенных общественных условиях. Он полагает, что подлинная демократия характеризуется всей совокупностью условий, созданных для успешной реализации демократических принципов. Вам представляется слово.

Задание рассчитано на организацию дискуссии в классе, цель которой - научить учащихся применять знания о демократическом политическом режиме.

Первый шаг к выполнению задания: выявление рационального момента в первой из представленных позиций - это тезис об основополагающих принципах демократии. Для заострения проблемной ситуации учитель может зачитать статьи 2 и 3 Конституции РФ, где демократически е принципы получили официальное закрепление, и поинтересоваться, считают ли учащиеся, что в России сложился демократический политический режим.

Второй шаг: рассмотрение совокупности условий, необходимых для практического воплощения в жизнь демократических принципов. Классу можно предложить, опираясь на признаки понятия "демократический политический режим" (урок "Политическая система и ее роль в жизни общества"), перечислить какие именно условия необходимы для реализации демократических принципов.

В случае затруднений школьников целесообразно привлечь их внимание к фрагменту учебного пособия (Учебное пособие 40 параграф с.332). Обобщая ответы, подчеркиваем, что названные условия связаны с функционированием демократических механизмов политической системы: правового государства, политического плюрализма, парламентаризма, демократической политической культуры; поэтому демократию называют способом организации политической системы.

Задание 2. Школьникам предлагается на конкретном примере (утверждения в нашей стране разнообразных форм собственности в экономической сфере) раскрыть взаимосвязь демократии во всех сферах общественной жизни.

Цель задания - подвести учащихся к самостоятельному выводу о том, что демократия как способ организации жизни общества охватывает все его сферы.

Продуктивному выполнению задания способствует беседа с классом по следующим вопросам:

Правильно ли считать, что появлению разнообразных форм собственности способствовал "Закон о собственности", утвердивший их равноправие и свободу экономической деятельности граждан? Аргументируйте свой ответ.

Можно ли отнести факт утверждения парламентом "Закон о собственности" к политической сфере? Свой ответ поясните.

Какова связь содержания этого документа с правосознанием законодателей (т.е. духовной сферой общественной жизни)?

Какой вывод на основе обобщения своих ответов вы могли бы сделать?

Вопрос о формах представительной и непосредственной демократии рассматривается путем коллективного обсуждения результатов выполнения учащимися задания.

Задание 3. Политологи считают, что принцип народовластия реализуется через представительную демократию избранных народом в органы государственной власти представителей и демократию непосредственную путем прямого, непосредственного влияния граждан на политическое решения и действия государственных органов и должностных лиц. Укажите, что из нижеприведенного относится к представительной демократии, а что - к непосредственной?

1. Деятельность депутатов в парламенте.

2. Избрание представителя политической партии, общественно-политического движения или независимого кандидата в законодательные органы государственной власти.

3. Участие граждан в митингах, демонстрациях, шествиях и пикетированиях.

4. Участие граждан в референдумах.

5. Всенародное избрание президента.

Обоснуйте свой выбор.

Прочитайте статьи Конституции 29-30 и определите, какие политические права и свободы граждан реализуются в каждом из обозначенных политических действий?

Почему эти действия должны совершаться в соответствии с установленным правовым порядком? Поясните свой ответ фактами. Задание призвано обобщить знания о гражданине и его политической деятельности.

Почему эти действия должны совершаться в соответствии с установленным правовым порядком? Поясните свой ответ фактами.

Задание призвано обобщить знания о гражданине и его политической деятельности, включить их в новую систему знаний, в частности, о формах демократии.

Эффективность работы зависит от продуманной организации. Необходимо заранее отпечатать задание на карточках и раздать его по одному экземпляру на парту. Важно также организовать его выполнение поэтапно: сначала выяснить, какие положения учащиеся отнесли к формам представительной демократии и почему. Затем учащимся дается время на прочтение статей Конституции и коллективно обсудить, какие политические права и свободы являются основой каждого из названных политических действий.

В заключение заслушиваются примеры учащихся, подтверждающие необходимость подчинения политической деятельности установленным правилам.

Подводя итог, подчеркнуть, что реализация политических прав граждан не только связана с определенными формами демократии, но и формирует конкретное положение личности (ее политический статус) в политической системе, о чем подробнее пойдет речь на одном из последующих занятий.

5. Конспект урока по теме: Избирательное право. Выборы. Дата: 05.03.08.

Из 20 учащихся присутствовали 19.

Цели:

- образовательная: изучить различные избирательные системы, выяснить, как проходят выборы по пропорциональной, мажоритарной, смешанной системах;

- воспитательная: способствовать формированию потребности социально-активного поведения личности;

- развивающая: продолжить работу по развитию умений анализировать, выделять причинно-следственные связи, отстаивать свою точку зрения.

После изучения темы учащиеся должны:

- знать, что понимается под избирательным правом и избирательной системой;

- знать, какие существуют формы участия граждан в политической жизни страны;

- понимать роль электората в выборах.

Форма урока - беседа, групповое обсуждение, дискуссия.

Основные понятия: выборы, референдум, электорат, избирательная система, избирательное право.

Методическое оснащение:

1. Книга для учителя. Обществознание. Глобальный мир в XXI веке.

2. Обществознание. Учебник для 10 класса. Л. Боголюбов

3. Демократия: государство и общество.

4. Школьный словарь по обществознанию.

План:

1. Мотивация

2. Целеполагание, определение прогнозируемых результатов.

3. Предоставление информации.

4. Групповой коллоквиум.

5. Рефлексия. Выбор собственной позиции об участиях в выборах.

Мотивация

Роль избирателя сложна и ответственна, поэтому не следует оставаться в плену своих первых впечатлений от искусственно создаваемых в период избирательных кампаний имиджей кандидатов, политических партий, лидеров. Необходим рациональный и осознанный выбор претендентов на власть.

Прочитайте название темы “Выборы нужны ...” и поставьте в конце предложения нужный, по вашему мнению, знак препинания (“.”; “?”; “...,но...”). Выбранные знаки записываются на карточках в каждой группе. Результаты выполненного задания (количество выбранных знаков) вывешиваются на доске по каждой группе отдельно.

“.” - уверен(а) в необходимости выборов;

“?” - плохо понимаю тему, имею недостаточно знаний для определения своей позиции по этому вопросу;

“.. .,но...”- считаю, что выборы нужны, но есть трудности или препятствия для объективного участия в выборах. Разные знаки, выбранные учащимися, показывают, что эта тема до сих пор обсуждается и вызывает споры, поэтому следует рассмотреть ее в ходе урока.

Учащимся предложено разделиться на группы в соответствии с выбранными знаками.

Ход урока.

Работа над понятиям.

1. Группы предлагают друг другу дать объяснение следующим терминам: Выборы, референдум, электорат, избирательное право, процедура, избирательная система.

2. Каждой группе выдаются карточки с высказываниями известных людей, в которых пропущено одно слово.

Задание:

1. Вставить пропущенное слово, которое, по вашему мнению, должно быть в данном предложении;

2. Подумайте, почему это слово? Как оно связано с темой выборов?

3. Свяжите с Конституцией РФ.

Группы предлагают свои варианты ответов с обоснованием своей позиции. Делают вывод, что все эти термины отражают политические права личности, особенности участия народа в управлении страной.

Предоставление информации.

Вступительное слово учителя: Выборы - центральный институт демократического государства. Выборы - это проверенный временем способ обретения властью доверия и поддержки народа. Во время выборов или референдума власть в буквальном смысле слова переходит к народу, идущему на избирательные участки, чтобы подать голоса за своих представителей в органах власти.

Никто не вправе контролировать волеизъявление избирателя, принуждать его приходить на избирательный участок. Но чем активнее и сознательнее участвует в выборах население, тем скорее и лучше решает сложные проблемы страна, тем устойчивее экономическое, социальное, политическое развитие.

Нам необходимо узнать:

1. типы избирательных систем;

2. что включает в себя избирательное право

3. зачем нужны выборы.

Групповое обсуждение.

Задание № 1

Группам раздаются тексты о типах избирательных систем, об избирательном праве - они должны проанализировать, выбрать необходимую информацию, выделить сильные стороны и слабые, рассказать, и ответить на вопросы других групп.

Выводы: учащиеся подводят итоги об избирательных системах, о реализации избирательного права в России

Задание № 2 - Интерактивное упражнение - “Выборы через призму политической карикатуры”

Группам надо:

1. Рассмотреть предложенные политические карикатуры. Выбрать одну - две, которые, как им кажется, отражают самые актуальные проблемы, связанные с выборами.

2. Ответить на вопрос: “Какую роль могут играть образовательные учреждения в реализации политических прав в будущем, а именно право избирать и быть избранным по достижению 18-и лет, в решении проблем, на которых заостряет внимание политическая карикатура.

Группы предлагают свои варианты ответов с обоснованием своей позиции.

Рефлексия. Предлагаются группам высказывания известных людей о выборах. Необходимо составить свое собственное определение, которое, по вашему мнению, соответствует современному представлению о выборах, и высказать свою позицию: “Зачем нужны выборы?” - импровизированная речь.

6. Конспект урока по теме: Общественное сознание и его формы. Дата: 12.03.08.

Из 20 учащихся присутствовали 20.

Цели урока:

1) Раскрыть сущность понятия сознание, формы сознания, роль общения в формировании сознания. Познакомить учащихся с основными формами общественного сознания, выделить особенности каждой из форм общественного сознания. Раскрыть взаимосвязь форм общественного сознания и типов общества через отличия функционирования различных форм общественного сознания в традиционном, индустриальном и постиндустриальном обществах.

2) Развивать умения:

- анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, объяснять функциональные связи изучаемых объектов: общение и формирование сознания, общественное сознание и типы общества, типы отношений и формы общественного сознания.

- осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица);

3) Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для:

-формирования собственных суждений и аргументов по проблеме общественного сознания: формирование, его формы, связь общественного сознания и типов общества;

- подготовки устного выступления, творческой работы по заданной проблеме;

- осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования собранной социальной информации.

Оборудование и материалы:

1. Учебник «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке» под ред. Л.В. Полякова

2. Словарные материалы по теме

3.Схемы: «Структура индивидуального сознания», «Развитие форм отражения»

4. Таблица «Типы обществ и формы общественного сознания »

План урока:

1. Индивидуальное сознание

2. Формы общественного сознания

3. Общественное сознание и типы обществ

Этапы проведения занятия

Мотивационный блок.

В начале урока учащимся предлагается ответить на вопросы на странице 14 учебника к рубрике «К размышлению».

Анализируя ответы учащихся, выходим на важнейшее свойство человека и человеческого общества, выделяющее их из всей природной среды, - наличие сознания. Далее работаем со схемой №1, делаем вывод: сознание - результат длительной эволюции.

Схема № 1. Развитие форм отражения

Информационно - аналитический блок.

1. Учащимся предлагается проанализировать высказывание К. Маркса: «Способ каким существует сознание и каким нечто существует для него, это - знание…Нечто возникает для сознания постольку, поскольку оно знает это нечто» Какой признак сознания отражается в этом определении?

Речь идет о важнейшем признаке сознания - контролировать и совершенствовать процесс формирования знания. Даем определение сознания (стр.14 учебника)

Рассматриваем структуру индивидуального сознания, опираясь на схему№1

Схема № 2. Структура индивидуального сознания

Вопрос о роли общения в формировании сознания начинаем с вопроса:

«Может ли развиваться человеческое сознание у ребенка вне его контактов с обществом людей?» Анализируя ответы, аргументы учащихся делаем вывод, что индивидуальное сознание - результат общения людей.

2. Сознание - это не только индивидуальный акт, но обязательно и акт общественный. Докажите почему?

Общественное сознание - это формы отношения к собственной деятельности, окружающему миру.

Задание: по следующим определениям - назовите о каких формах общественного сознания идет речь?

- форма человеческой деятельности, художественное творчество, проявляющееся в различных его видах - живописи, архитектуре, скульптуре, литературе, музыке, прикладном творчестве и др.

- совокупность представлений, основывающихся на вере в сверхъестественные силы и существа (богов, духов), которые являются предметом поклонения.

- система принципов и норм, которые способны оказывать духовное воздействие на поведение людей, служат идеалом человечности, гуманности, гуманистической перспективой развития общества.

- сфера духовной деятельности человека, направленная на выработку и теоретическую систематизацию объективных знаний о действительности, о закономерностях развития природы, общества и мышления.

- система общеобязательных социальных норм, охраняемых силой государства.

- система взглядов и идей, в которых отражаются и оцениваются отношения людей к действительности и друг к другу.

Задание №1 стр.23: «Соотнесите формы общественного сознания с определенными видами отношений к миру» Свой выбор обоснуйте. В случае затруднения можно обратиться к тексту учебника на стр. 15 - 17

Задание №3 стр. 20: Составьте схему « Формы общественного сознания», расположите эти формы по определенному принципу - по мере их значимости (с вашей точки зрения).

Вывод: В зависимости от способа отношения к миру образуются формы общественного сознания: искусство, мораль, религия, наука, право, идеология. Поскольку отношения человека к постоянно изменяющемуся миру многозначно, разнообразно, то и формы общественного сознания равнозначны между собой. Некорректно сравнивать эти формы между собой.

3. Вопрос о формах общественного сознания и типах общества учащиеся рассматривают самостоятельно, работая с текстом учебника стр.18-19, заполняя следующую сравнительную таблицу. С последующим анализом данного вида деятельности.

Особенности форм общественного сознания	Традиционное общество	Индустриальное общество	Постиндустриальное общество
Искусство
Религия
Мораль
Наука
Право
Идеология

Рефлексивно - оценочный блок.

Предлагаем учащимся обсудить и высказать свою точку зрения по вопросам №4,5 стр.21 учебника из раздела «Выскажите свою точку зрения и обсудите»

Блиц - опрос: Что я знал из изучаемой темы?

Что узнал нового по данной теме?

О чем хотел бы узнать больше по этой теме?

КОНСПЕКТ МЕРОПРИЯТИЯ

Кроме уроков, за время прохождения практики в ГОУ СПО Красноярский электромеханический техникум я принимала участие в подготовке и проведении мероприятия

Ток-шоу «До и после 14»

Цель: дать учащимся представление о трудовых правах несовершеннолетнего.

Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, экран. Презентация (Приложение 6)

Участники:

- ведущий

- 2 подростка (мальчик, 1 девочка), 1 работник отдела кадров.

- гости студии (депутат Госдумы комиссии по охране труда, главный редактор газеты «ТРУД», заместитель министра здравоохранения и социальной защиты)

- зрители в студии

Ход мероприятия.

Ведущий: В наше время рыночных отношений молодые люди стремятся, как можно раньше начать зарабатывать, дабы перестать быть материально зависимыми от родителей. Поэтому неудивительно, что труд подростков в различных организациях стал обыденным явлением. Тем не менее, трудовая деятельность этой категории работников имеет свои особенности. Вот эти нюансы мы и попытаемся выяснить на нашей программе. Представляю вам гостей в студии:

1) депутат Государственной Думы, член комиссии по охране труда Иванов А.И

2) главный редактор газеты «Труд»- Салихов М.Н.

3) заместитель министра здравоохранения и социальной защиты Кузин Л.Т.

4) журналист одной из популярных СМИ «Работа и зарплата» Сонова И.Н.

Ведущий: В преамбуле Конвенции о правах ребёнка принятой 2 сентября 1990 г говорится: «… ребенок должен быть полностью подготовлен к самостоятельной жизни в обществе и воспитан в духе идеалов, провозглашённых в Уставе ООН».

Мой первый вопрос депутату ГОС. ДУМЫ Иванов А.И.

- В Российском государстве есть законодательная основа трудоустройства подростков?

Ответ: Да, конечно, Российским законодательством предусмотрена защита прав ребенка. Во-первых, это отдельное положение Трудового кодекса РФ, в частности гл. 42. Во-вторых, сюда же относится «Положение о порядке и условиях добровольного труда учащихся общеобразовательной и профессиональной школы в свободное от учёбы время» и конечно основной закон РФ - Конституция гл.2, и федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» гл 1.

Ведущий: Спасибо за пояснения, и я представляю нашего первого героя: Суров Евгений, г. Красноярск. В этом году Евгению исполнилось 15 лет, и он решил поработать летом. Что произошло?

Первый герой - Суров Евгений: «Я впервые решил подработать летом, мне очень хотелось купить себе компьютер, отец сказал, что добавит денег, но какую-то часть я должен заработать себе сам. Я устроился в издательство нашей местной газеты, мне надо было каждый день распространять газету, она бесплатная для населения. Работал я 2 месяца, начиная в 9 утра, только к 17.00 я успевал раздать все экземпляры. Работал в дождь. Первую зарплату я получил с опозданием. А вторую жду уже 2 месяца, и никто ничего не обещает».

Ведущий: Даже не сведущему в законах человеку, ясно, что здесь явно нарушались права ребенка, как можно прокомментировать ситуацию. Этот вопрос мы адресуем прокурору Красноярского края.

Запись на экране: «Всего по результатам проверки городскими и районными прокурорами внесено 43 представления об устранении выявленных нарушений, принесены три протеста на незаконные приказы, в суд направлено 12 исков о взыскании заработной платы, возбуждено 14 дел об административных правонарушениях. Прокуратурой Красноярского края внесено представление председателю комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав при администрации Красноярского края».

Ведущий: Во многих случаях с подростками не заключались трудовые договоры. В данном случае трудовой договор не был заключён, не велся учет рабочего времени.

Зам. Министра здравоохранения и соц. Защиты: Согласно норме статьи 4 Трудового кодекса РФ принудительный труд запрещен, при этом законодателем к принудительному труду отнесено и нарушение установленных сроков выплаты заработной платы или её выплата не в полном объеме. Трудовым законодательством регламентировано, что заработная плата выплачивается не реже, чем каждые полмесяца, при этом статьей 80 Трудового Кодекса РФ установлено, что в последний день работы работодатель обязан выдать работнику трудовую книжку и провести с ним расчет. В данном случае следует привлечь работодателя к административной ответственности.

Ведущий: Нам действительно сегодня нужно выяснить:

- какие документы требуется оформить при приёме на работу?

- что гарантирует государство подростку при приеме на работу?

- какие условия работы должны быть обязательно включены в трудовой договор с подростком?

- куда следует обращаться родителям и подросткам в случае нарушения их прав?

- где найти работу.

С этой целью мы отправляем в центр занятости подростков двух наших журналистов. В конце передачи мы их ждем с ответами на эти вопросы.

(В актовый зал отправляются 2 журналиста)

В актовом зале находятся консультанты, дают ответы на интересующие вопросы. В дальнейшем ответы показываем на экране. Журналисты рассказывают, поясняют.

Ведущий: А мы продолжаем нашу программу, с какой целью подростки ищут работу, хотим ознакомить вас с результатами журналистского расследования, которое прокомментирует представитель газеты « Работа и зарплата» (На экран выводятся результаты исследования)

В ходе исследования было взято 21 интервью с 46 подростками. Были определены предприятия и организации, принявшие на работу школьником. С этой целью, был проведен телефонный опрос начальников отделов кадров, на первом этапе также были установлены места самозанятости подростков: автозаправки, рынки, точки оптовой продажи газет.

Работающие подростки вовлечены в городе во вторичный рынок труда. Их работа отличается низкой оплатой, отсутствием перспектив продвижения, нестабильностью и высокой текучестью. Ребята прежде всего занимаются распространением газет, мойкой машин и мелкой торговлей на рынке. Наиболее «престижной» считается продажа газет. Мойка машин, по мнению ребят «грязный труд», возни слишком много, а платят мало.

По отношению к труду городских подростков условно можно разделить на активных, пассивных.

1. Первые нацелены на поиск работы. Их отличает серьезное, ответственное отношение к своему труду. Такие подростки реально оценивают свои возможности, знают, на какую работу они могут рассчитывать. Работа нужна, прежде всего, им самим, а не их родителям или учителям. Ребята хотят иметь собственные деньги. Экономическая самостоятельность - основная причина. На вопрос «Чего хотите себе пожелать?», ребята из активной группы отвечали «Кучу денег».

2. Пассивные подростки не стремятся найти работу, даже если они очень нуждаются в деньгах. Для них лучше «на улице побегать, к подружкам сходить» Яркий пример отношения к труду - школьный лагерь. Свою работу учащиеся воспринимают, как отработку. По существу она им не нужна. Успех для ребят из пассивной группы заключается в том, чтобы «хорошо закончить школу и поступить учиться дальше», в их жизни не было ситуаций, когда они реально сталкивались с нехваткой денег.

Ребята из активной и пассивной групп по-разному относятся к способам заработка. «Активисты» предпочитают заниматься «своим бизнесом»: продажей газет, заправкой, мойкой машин, торговлей. Они скептически относятся к работе на предприятии. Подростки из пассивной группы предполагали, что в случае необходимости будут искать работу именно на предприятиях. Продажа газет, мойка машин - труд для них неприемлемый: «Это вредно, тяжело…, там гоняют».

В школе № _____ среди учащихся 10-11 классов работали этим летом 10 человек: заключили трудовой договор -3 подростка. Проблемы с з/п- у 5 чел.

Ведущий: Спасибо за комментарий. Мы представляем нашего следующего героя, встречайте работник центра занятости г. Красноярска - Кондратьева И.Н.

- Скажите пожалуйста, почему работодатели неохотно берут на работу несовершеннолетних?

И.Н.: Работодатели не заинтересованы в приеме на работу подростков 14-15 лет. Во-первых, им просто не выгодны те льготы, которые они должны предоставить по закону о труде: сокращенный рабочий день, увеличенный отпуск и т. Д. Частные предприниматели, мелкие и средние фирмы не берут подростков также потому, что они лично не могут нести материальную ответственность. Во-вторых, у подростков нет даже начальной квалификации, они сразу не могут приступить к выполнению своих обязанностей.

Ведущий: У меня вопрос к редактору газеты «ТРУД».

- Только ли отсутствие квалификации мешает работодателю принять на работу подростка?

Редактор газеты «Труд»: Конечно нет, большинство работодателей имеет отрицательный опыт работы с подростками 14-15 лет. Например, в этом году ЖЭК (МЖРЭП) набрал несколько бригад дворников из подростков, в том числе трудных. Основной фронт работы - уборка дворов. Оплата труда вполне приемлема. Руководство предприятия пошло на встречу подросткам и назначила удобный график работы с 8 до 12 часов. Они проработали 3 дня, у кого спина, у кого нога, кому лень вставать (дети - есть дети). В итоге только двое подростков доработали до конца положенного срока.

Работник отдела кадров: Другой пример. Магазин принял на работу 10 девочек продавцами мороженого с зарплатой 6000 руб. Кроме того, девочки могли получить премию в конце месяца. «Кто семечки грызет», - рассказывала сотрудница магазина, - «кто по сторонам смотрит». В конце недели у одной недостача 1,5 тыс., у другой - тысяча. Ответственность они не несут, а родители не хотят выплачивать.

Работодатели после подобных случаев расторгают договора с подростками. Работодатели, вновь обращаясь в службы занятости, берут только тех, кому исполнилось 16 лет.

Ведущий: Как можно прервать трудовые отношения, если у ребенка нет желания продолжать их?

На вопрос отвечает депутат Госдумы: Трудовые отношения с несовершеннолетними работниками могут быть прекращены в случаях, предусмотренных Трудовым Кодексам РФ (ст. 74-84) Кроме того, учащиеся имеют право самостоятельно расторгнуть договор, предупредив об этом администрацию организации письменно за три дня до расторжения. А так же с письменного заявления родителей либо на основании медицинского заключения о состоянии здоровья, препятствующего продолжению работы.

Ведущий: И, наконец, наша следующая героиня из г.Канска - Коровина Светлана, 16 лет.

Светлана: Моя мама работает на рынке, мне приходилось сначала подменять её. Хотела работать все лето, но потом поняла, что с утра до вечера стоять у меня организм не выдерживает: не поешь нормально, ничего. А у меня ведь есть друзья, которые работают малярами, и в порту, перенося разные сумки на рынки. Вообще интересно было бы узнать, что нельзя делать подросткам?

Ведущий: Об этом пришла пора спросить наших журналистов. Которые должны рассказать, что они узнали о трудовом праве подростков. Какие гарантии дает государство по защите прав ребенка, и какие ограничения существуют при приеме подростка на работу.

Слово предоставляется журналистам, прибывшим в студию. На экране появляется презентация «Трудовое право подростка».

Ведущий: И вот последняя информация, поступившая к нам в студию:

«Трудовые права подростков нарушали все, кому не лень», - сообщает независимое информационное агентство республики Хакасия.

Соблюдение трудовых прав несовершеннолетних в республике находится под постоянным прокурорским надзором. Прокурорская проверка выявила нарушение трудовых прав подростков. Заработная плата детям в г. Сорск была выплачена лишь после направления в суд прокурорами свыше 100 заявлений в интересах детей на сумму более 103 тыс. рублей. Работавшие дети в г. Сорск сообщили, что работодатель - администрация города занижала количество фактически отработанных ими часов. Уточняется причиненный детям ущерб.

Таким образом, прежде чем принимать на работу несовершеннолетних молодых людей, работодатель должен ознакомиться с особенностями их трудоустройства и трудовой деятельности. Получение такой информации не помешает самим подросткам, и их родителям. На этой ноте я прощаюсь, с вами был Смирнов Илья.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И НОРМАТИВНЫХ АКТОВ

Нормативные акты

1. Конституция Российской Федерации

2. Гражданский кодекс Российской федерации

3. Налоговый кодекс Российской федерации

4. Семейный кодекс Российской федерации

5. Трудовой кодекс Российской федерации

6. Декларация прав человека

7. Конвенции о защите прав детей

Учебная литература

1. Боголюбов Л.Н. Дидактические материалы по курсу «Введение в обществознание»: 8-9 кл.: Пособие для учителя / Л.Н.Боголюбов и др. - М.: Просвещение, 2003.

2. Бочаров И. Методика преподавания прав человека в школе / И.Бочаров, О.Погонина, А.Суслов и др. - Пермь, 2000.

3. Готовимся к ЕГЭ: Обществоведение / Л.Н.Боголюбов, М.Ю.Брандт, Н.И.Городецкая и др.; Под ред. Л.Н.Боголюбова - М.: Дрофа, 2003.

4. Дидактические материалы по курсу «Человек и общество». - М.: Просвещение, 2001.

5. Жильцова Е.И. Рабочая тетрадь по курсу «Введение в обществознание». 9 класс / Е.И. Жильцова, А.Ю. Лазебникова, А.И. Матвеев. - М.: Просвещение, 2001.

6. Задания и тесты по обществознанию: 11 кл. - М.: Школа-пресс, 2004.

7. Итоговая аттестация по обществознанию. - М.: Дрофа, 2005.

8. Кашанина Т.В. Методическое пособие по курсу «Основы права» / Т.В. Кашанина, А.В. Кашанин. - М.: Вита-Пресс, 2005.

9. Кашанина Т.В., Кашанин А.В. Основы государства и права. В 2-х кн.: Учебное пособие для 10-11 кл. - М.: Вита-Пресс, 2005.

10. Кравченко А.И. Задачник по обществознанию для 10-11 кл.: Учебное пособие / А.И. Кравченко. - М.: Владос, 2003.