Объект природы в биологическом образовании подростков (на примере "Суриковского ключа")

- охраняемые растения своей местности, мероприятия по их охране;

- основные культурные растения региона, особенности их возделывания.

Учащиеся должны уметь:

- пользоваться увеличительными приборами, готовить микропрепараты и работать с ними;

- вести наблюдения и ставить простейшие опыты с растениями;

- проводить наблюдения в природе за сезонными изменениями, вести фенологический дневник;

- ухаживать за растениями, выращивать их;

- проводить опыты на учебно-опытном участке, применять знания по биологии растений при их выращивании;

- соблюдать правила поведения в природе;

- работать с учебником, составлять план параграфа, использовать рисунки и текст как руководство к лабораторным работам, находить в тексте сведения для составления и заполнения таблиц и схем.

Анализ программы позволяет выделить ряд задач, которые могут быть достигнуты в процессе изучения природного объекта в данном исследовании (выделены курсивом).

3.2.2 Программа занятий по разделу «Жизненные формы растений» на базе объекта Суриковский ключ и ее применение

Согласно требованиям программы, на изучение раздела №1 включающего тему «Жизненные формы растений» по ботанике в 6 классе отводится 4 часа. Разработанная нами программа обучения по этой теме также рассчитана на 4 часа.

Задачи программы:

Во-первых, целью является знакомство учащихся с видовым разнообразием растений произрастающих на территории Суриковского ключа. Ребята работая с природным объектом помимо биологических образовательных задач выполняли и экологические задачи - очистку от мусора. На данном объекте в процессе коммуникации происходила также социализация детей и их адаптация друг к другу. Таким образом, среди задач нашего эксперимента можно выделить:

1) воспитательные - бережное отношение к природе, трудолюбие;

2) образовательные - научить детей определять жизненные формы растений, ознакомить с новым биологическим понятием - систематика и способами определения растений;

3) развивающие - развитие внимание, памяти.

Биологические задачи определяются целью и решаются через экскурсию, сбор детьми гербария, ознакомление детей с морфологическими методами и практическое наблюдение. Экологические решаются на практике: уборка и облагораживание территории вокруг родника. Социальные: ребята становятся более коммуникабельными, учатся правильно формулировать и отвечать на вопросы, дети становятся более внимательными друг к другу, учатся работать в группе, у них появились конструктивные способы решения проблем, возникающих при личных взаимодействиях, появилась уверенность в своих знаниях, умение применять их на практике.

Как и школьные занятия, природный объект помогает решать общеобразовательные задачи: выделять из теорий главное, умение систематизировать, классифицировать, умение письменно и устно оформлять свои мысли, выступать публично и т.д.

Занятие 1. Перед выходом на экскурсию для учеников проводятся «установочные» уроки, где рассказывается о предстоящей деятельности, даются задания, происходит выбор практических заданий и комплектование творческих групп. Перед тем как ребята определятся с темой, учитель проводит вводное занятие, где говорится о том, что на различных территориях встречаются определенные виды деревьев, кустарников, трав и такое закономерное сочетание растений составляет фитоценоз или растительное сообщество, и о том, что любое растительное сообщество имеет свою структуру.

Занятие проводится в виде беседы с учащимися, в ходе которой происходит систематизация и обобщение научных и «бытовых» знаний учащихся о растительной форме жизни, о высших и низших растениях. В ходе урока ребята рассматривали гербарии, отбирали из общей массы те растения. которые растут на Суриковском ключе.

В качестве заданий для групп учащихся предлагается:

1) Сбор гербария на объекте Суриковский ключ;

2) Определение жизненных форм собранных растений (деревья, кустарники или травы);

3) Определение видов, занесенных в Красную Книгу;

4) Обзор видов деревьев, растущих в Красноярском крае.

5) подсчет плотности (10х10) особей одного из видов (на примере пырея ползучего);

6) зарисовка Суриковского ключа (эскиз-макет);

7) Определение репродуктивных и вегетативных органов растений на данном объекте природы;

8) Определить цветковые растения;

9) Сделать химический анализ воды и почвы.

Наблюдения в ходе занятия показали, что учащиеся плохо соотносят растения гербария и живые растения, поэтому в ход занятия было включено обсуждение отличия гербария от живого растения. Отмечалась недостаточная мотивация к отбору растений, произрастающих на Суриковском ключе.

Занятие №2. Экскурсия.

Во время экскурсии учащиеся выполняют задания в группах: сбор гербария, выполнение практических заданий. На этом этапе ребята повторяют методику сбора и гербаризации растений и наблюдения за живыми растениями, разнообразием их форм образовавшихся под влиянием факторов окружающей среды. Учитель обращает внимание ребят на то, что многие растения луга относятся к семействам, ранее изученным по программе, учащиеся закрепляют знания и навыки описания растений, и их определения.

За время экскурсии ребята собирают максимальное число видов растений, обращают внимание на морфологические особенности растений, определяют их виды, регистрируют в полевой тетради, делают снимки, заполняют таблицы с описаниями растений, произрастающих на территории “Суриковского ключа”.

Занятие №3. Самостоятельная работа: обработка собранного практического материала. В ходе этого занятия учащиеся в подгруппах производили составление таблицы «Жизненные формы растений»; а также оформляли стенгазету. В ходе занятия учитель делал акцент на связь данной темы с другими разделами биологии (вопросы к учащимся об органах растения; классификации растений, о наблюдениях за животными и явлениями природы во время экскурсии). Учащимся были предложены творческие задания: составить сборник загадок и стихов-загадок о растениях, произрастающих на Суриковском ключе; сделать плакат-задачу, на котором нужно поместить изображения растений Суриковского ключа; составить цветы из ткани. Над стенгазетой работали только учащиеся (в том числе, добывали материал, оформляли и представляли на занятии №4). В содержание стенгазеты была включена созданная учащимися таблица отмеченных на экскурсии жизненных форм: деревья (яблоня, береза, сосна); кустарники (рябина, облепиха, черемуха); травы (клевер луговой. пырей ползучий). Кроме того, в стенгазету была включена информация по экологии растений. Стенгазета была украшена картинками растений, представленных на Суриковском ключе.

В ходе данного занятия были отмечены моменты дискуссии между детьми во время коллективного составления таблицы. Для решения спорных вопросов учащиеся пользовались дополнительной литературой, в т.ч. энциклопедиями и справочниками, обращались к учителю как к консультанту.

Занятие №4. Заключительное занятие. Во время этого занятия возможны формы: публичная защита научных и практических работ, выпуск газеты, постановка спектаклей, выставка работ и т.д. В нашем эксперименте на заключительном занятии проводится «Заседание Суриковского двора»: подводится итог и предлагается обобщить какую роль играет Суриковский ручей в жизни данного биологического сообщества. Производятся показательные выступления учащихся 6 класса, где представлены доклады о видовом разнообразии растений и стенгазета. В этом же заседании участвуют школьники параллельного класса, посещавшие Суриковский ключ, но не принимавшие участия в биологических заданиях.

Общая структура работы по теме

Продуктом подобной деятельности являются: перечень растений, произрастающих на территории «Суриковского ключа» с эколого-морфологическим описанием, фотоальбом растений и гербарий. Также в ходе работы у ребят развиваются социальные и общеучебные умения и навыки: выполнять совместную работу, приходить к общим выводам, сотрудничать друг с другом, вести наблюдения, составлять описание конкретного объекта, работать с дополнительной литературой, работать с определением растений.

На ключе мы находим материал для изучения не только биологии, но и смежных предметов - математики, физики, химии, географии, истории, обнаруживаем различные межпредметные связи, изучаем влияние человека на состояние природных объектов, учимся бережному отношению к природе. Кроме того, мы учим ребенка видеть неизвестное в обыденном: как устроена паутина, как изменяется окраска листьев осенью, как зимуют растения, насекомые и другие животные и т.д.

Это будит у ребят природную наблюдательность, учит применять книжное знание к решению обыденных проблем, показывает не бесполезность учебы для жизни, формирует и развивает учебную мотивацию.

3.3 Итоговое тестирование по разделу «Жизненные формы растений»

В проведении тестирования участвовали школьники трех шестых классов лицея №1. Первоначальный уровень успеваемости в классах был примерно одинаков. В первом контрольном классе обучение шло в традиционной классно-урочной системе, на основе словесно-иллюстративного вида обучения, без включения занятий на природном объекте. Во втором контрольном классе использовались также уроки по биологии и экскурсии на Суриковский ключ целью изучения литературы.

Всем трем классам были даны тестовые задания по теме «Жизненные формы растений» (Тестовые задания приведены в Приложении 1). Результаты показали, что количество детей экспериментального класса, изучавших ботанику на базе объекта природы, имеют наиболее высокие показатели тестирования (у всех учащихся количество ошибочных ответов не превышает 10%). В контрольном классе дети, совершавшие экскурсию на Суриковский ключ, но не участвовавшие в биологических заданиях имеют количество ошибочных ответов на тест 20-30%. В контрольном классе, в основе обучения которого лежит традиционная классно-урочная система, количество ошибочных ответов около 50%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате работы была проанализирована литература по использованию объектов природы в обучении и была выявлена специфика природного объекта «Суриковский ключ»: «Суриковский ключ» является комплексным объектом природы, поскольку может использоваться в учебном процессе школы-лицея №1 на уроках как естественнонаучного, так и гуманитарного направления. Суриковский ключ рассматривается как объект природы, интегрирующий различные школьные предметы. Возможности установления межпредметных связей на этом природном объекте исследованы ранее.

Анализ литературы показал целесообразность и соответствие рекомендуемых форм работы на природном объекте требованиям и характеристике подросткового возраста; было выявлено соответствие характеристики возраста и форм работы на природном объекте, где основной акцент сделан на совместной деятельности и коммуникации участников.

Для проведения эксперимента были выяснены ботанические ресурсы «Суриковского ключа» и на основе стандартной программы была разработаны ряд занятий на по разделу «Жизненные формы растений» с использованием этих ресурсов.

В проведении эксперимента участвовали школьники трех шестых классов лицея №1. Первоначальный уровень успеваемости в классах был примерно одинаков. В первом контрольном классе обучение шло в традиционной классно-урочной системе, на основе словесно-иллюстративного вида обучения, без включения занятий на природном объекте. Во втором контрольном классе использовались также уроки по биологии и экскурсии на Суриковский ключ, но цель у ребят была иная чем у экспериментальной группы. В экспериментальном классе учащиеся работали на базе «Суриковского ключа» в процессе изучения ботаники, при этом использовался ряд нестандартных форм (экскурсии, конференции, занятия с групповыми формами работы и взаимообучением). Известно, что такая форма работы не должна отменять занятий в классах и кабинетах, просто центр тяжести педагогического процесса из учебных комнат переносится на адекватные изучаемым наукам природные объекты. Поэтому для обучения на данном объекте природы нами были разработаны задания для учащихся экспериментального класса, для успешного выполнения которых была необходима коммуникация и совместная деятельность (например, составление сводной таблицы «Деревья, кустарники, травы», когда подгруппы учащихся распределяли различные жизненные формы растений); учитель выступал в роли консультанта. Наблюдения позволили зафиксировать случаи, когда в процессе выполнения заданий у учащихся возникали потребности в дополнительной информации, в обращении к литературе, учителю и сверстникам. При этом было выявлено, что экскурсионные формы занятий занимают ключевую позицию при построении учебного процесса на основе изучения природного объекта и от успешности их проведения зависит эффективность использования других форм, которые фактически являются подведением итого экскурсии (обработка собранного материала и доклады).

В конце изучения темы всем трем классам были даны тестовые задания по теме «Жизненные формы растений». Результаты показали, что качество учащиеся экспериментального класса, изучавшие ботанику на базе объекта природы, имеют наиболее высокие показатели тестирования (у всех учащихся количество ошибочных ответов не превышает 10%). В контрольном классе, совершавшем экскурсии на Суриковский ключ по литературе, количество ошибочных ответов на тест 20-30%. В контрольном классе, в основе обучения которого лежит традиционная классно-урочная система, количество ошибочных ответов около 50%. Можно сделать вывод, что, для раздела ботаники «Жизненные формы растений» использование объекта природы с достаточными ботаническими ресурсами и организация на его базе совместной деятельности и коммуникации подростков 6 класса позволяет повысить эффективность обучения. Т.о., гипотеза подтвердилась и выявлена принципиальная возможность обучения ботанике на базе объекта природы без снижения качества обучения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192

2. Биологическое образование 21 в. Интервью с М.В.Гусевым //Биология в школе, №1,2001, с.25-30.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.

4. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХI века. М., 1998.

5. Гессен С. И. Основы педагогики: введение в прикладную философию.-М., 1995. Глазычев С.Н. стр.5

6. Громыко Ю. 12 лет спустя: Национальная доктрина образования//Народное образование, №2, 2000, с.203-210.

7. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении.

8. Дюргейм Э. Социология образования. М. 1996.

9. Егоренков Л. Каким должно быть школьное экологическое образование и воспитание//Народное образование, №7, 2000, с.133-247.

10. Кругликов В. А. Образование чловека.

11. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического обарзования. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

12. Кон И.С.Психология старшеклассника. - М.,1980.

13. Курганов С. Школа диалога культур //Народное образование, 1990-1992.

14. Леднев В. С. Содержание образования. 1989.

15. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учеб.пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

16. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время»., М.: Знание, 1991.

17. Мудрик А.В. Социальная педагогика, М.: Академия, 1999.

18. Музалев В. Учебный полигон в развитии воспитательной системы школы//Народное образование, №7, 2001, с.167-171.

19. Мурзаев В. с. 168

20. О преподавании биологии в 2001/02 учебном году//Биология в школе, №4, 2001, с.20-28.

21. Об экспериментальном преподавании биологии в Х классах в 2001/02 году//Биология в школе, №6,2001, с.6-11.

22. Педагогика: педагогические теории. системы, технологии: учеб. для студ.высш.и сред.пед.учеб.заведений/С.А.Смирнов и др.; под ред. С.А.Смирнова. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512 с.

23. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учеб.для студентов пед. вузов: в 2 кн. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1. Общие основы.процесс обучения. - 576 с.:ил.

24. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ «исследователи природы». : М., Просвещение, 1977, 264 с.

25. Программы для средней общеобразовательной школы.:М, 1999.

26. Руссо Ж-Ж. Эмиль. Кн.1-3.

27. Филиппов В. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы//Народное образование, №2, 2000, с.42-51.

28. Шайхиев Р, Кадырова Ф. с.126-131.

29. Шевченко В. Основа развития регионального образования - природосообразность//Народное образование, №7, 2000, с. 25-28.

30. Щедровицкий Г. П. Избранные труды. М., 1995.

Приложение №1

Видовое разнообразие растений.

1. Жизненные формы растений - это……

2. Много рук, одна нога;

А. Гриб;

Б. Дерево;

В. Цветок;

3. Кустарниковые формы имеют;

А. Мощный ствол, кроны из побегов разного возраста;

Б. Стволики разной толщины, отходящие от общего основания, высота 5-6 метров, а то и меньше;

В. Зеленые стебли ежегодно отмирают.

4. В народе это символ весны и молодости, его плоды вкушали Адам и Ева:

А. Сосна;

Б. Малина;

В. Яблоня.

5. Дерево, символ троицы:

А. Кипарис;

Б. Береза;

В. Ива.

6. Народное название клевера:

А. Камыш;

Б. Кашка;

В. Кашка-малышка.

7. Кустарник, растущий по долинам рек, в степной и лесной зонах. Пучки веток этого растения освещают в церкви:

А. Верба;

Б. Рябина;

В. Малина.

8. Во лугу растут сестрички - золотой глазок, белые реснички:

А. Колокольчик;

Б. Ромашка;

В. Пырей.

9. В народе его считают проклятым. Построенные из него строения рушатся.

А. Клен;

Б. Осина;

В. Дуб.

10. Цветок-крылатка, а плод лопатка.

Плод зелен и молод, но сладок как солод.

Размещено на Allbest.ru