Адаптация первоклассников к школьной жизни как социально-педагогическая проблема

Характеристика объекта исследования

Исследование проводилось в группе первоклассников, общей численностью 22 человека (8 девочек и 14 мальчиков). Так как в виду возникновения различного рода объективных обстоятельств (например, болезнь ученика или уход ребенка после окончания основных занятий), выборка детей менялась. Но общая численность испытуемых оставалась постоянной.

Ученики, у которых с самого начала диагностировалось наличие тех или иных проблем, участвовали в исследовании на постоянной основе. Таким образом, можно говорить о складывании объективной картины имеющихся неблагополучий в коллективе первоклассников.

Этапы эксперимента.

1 этап: Проведение наблюдения за детьми в различных сферах их деятельности (на уроках, переменах и т.д.). Беседа с классным руководителем и воспитателем группы продленного дня.

2 этап: Подбор методического инструментария для изучения общего уровня адаптации учащихся первого класса к условиям школьной жизни;

3 этап: Проведение диагностики уровня адаптации первоклассников к школьной жизни;

4 этап: Включал в себя:

§ Составление программы социально-педагогических мероприятий по адаптации первоклассников к школьной жизни;

§ Реализация данных мероприятий на практике.

Краткое описание диагностических методик.

Социометрия - диагностика социального статуса детей в классном коллективе; диагностика самоотношения.

1. Методика «Два дома» (Приложение 1).

Цель исследования: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы.

Стимульный материал: лист бумаги, на котором нарисованы 2 стандартных домика. Один из них побольше, красного цвета, другой - поменьше, черного цвета.

Друзья заносятся в первый домик; те, с кем не дружат - во второй.

2. Методика «Лесенка» (Приложение 2).

Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как он оценивает окружающих.

Ученикам предлагается лесенка с 5-ю позициями. На самой верхней ступени должны быть размещены лучшие друзья, на средней (третей) - просто товарищи, на нижней - те, с кем не дружат.

3. Методика Р.С. Немова «Какой Я?» (Приложение 3).

Методика направлена на определение уровня самооценки.

Детям предлагается оценить себя по десяти качествам. Полученные оценки затем переводятся в баллы.

Отношение первоклассников к школе.

1. Метод неоконченных предложений (Приложение 4).

Методика предназначена для выявления страхов младших школьников в разных сферах общения и деятельности. В данном случае - диагностика страха школы.

В методике даются 7 предложений, которые необходимо продолжить.

Оценка результатов: в окончаниях заданных предложений проецируются эмоциональные переживания детей.

2. Определение у младших школьников сформированности «внутренней позиции школьника» (Приложение 5).

Методика помогает выяснить осознает ли ребенок цели и важность учения, как воспринимает учебный процесс, для чего он ходит в школу.

Учитываются все ответы, кроме 6-го и 7-го.

В целом, ответы должны быть утвердительными. Отрицательный должен быть дан только на один - 2-й.

Каждое совпадение оценивается в один бал. Чем больше баллов, тем сформированнее позиция школьника.

3. Определение доминирования познавательного или игрового мотива (Приложение 6).

Цель: определение психологической готовности к школе.

Интерпретация: выбор сказки говорит о доминировании познавательного мотива.

Детей приглашают в комнату, где на столике выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагают им в течение минуты рассмотреть их. Затем экспериментатор приглашает детей сесть и послушать сказку. Детям читают интересную сказку. На самом интересном месте чтение прерывается, и экспериментатор спрашивает детей, что им в данный момент больше хочется: поиграть с выставленными игрушками или дослушать сказку до конца.

2.2 Исследование уровня адаптации первоклассников к школьной жизни

Процесс адаптации первоклассника к школьной жизни затрагивает несколько сфер его жизнедеятельности. Это и сфера межличностных отношений с классным руководителем и со сверстниками; сфера учебной деятельности, в которую входят усвоение учебной программы и правил школьной жизни.

Чтобы диагностика уровня адаптации ученика к школьной жизни была наиболее полной в исследовательской работе применялись не только конкретные методики, но так же беседы с классным руководителем, воспитателем группы продленного дня; метод наблюдения в различных сферах деятельности первоклассников. Данные формы работы открыли первый этап нашего исследования.

Из беседы с классным руководителем было установлено следующее:

§ В классе 3 ученика стоят на учете у невролога и принимают успокоительные препараты;

§ 1 ученик проходит программу первого класса повторно (был переведен из другой школы);

§ Неравный возрастной состав класса. Возраст детей варьируется от 5,5 до 8;

§ 1 ученик воспитывается в социозащитном учреждении;

§ 6 человек воспитываются в неполной семье (есть только мать);

§ 1 человек из многодетной семьи.

Так же в процессе беседы было выяснено, что главными инициаторами любых конфликтов и столкновений выступают три человека: двое учеников, находящихся под наблюдением невролога и один, оставшийся в первом классе на второй год.

У большинства учеников не возникало серьезных проблем в усвоении учебной программы и при взаимодействии с одноклассниками. Основные жалобы относились к ученику, оставшемуся на второй год, а так же, к ученику, стоящему на учете у невролога.

В начале уроков очень трудно сконцентрировать внимание учеников на задании. Повышенная двигательная активность, быстрая утомляемость так же затрудняла процесс работы.

Воспитатель группы продлённого дня подтвердила наличие вышеперечисленных негативных проявлений в поведении учеников.

В результате проведенного наблюдения были получены следующие результаты:

1. В начале урока наблюдается некоторая двигательная расторможенность. Классному руководителю около десяти минут уходило на установление в классе рабочей обстановки, которая сохранялась не больше 15-20 минут. Затем внимание детей начинало рассеиваться, снова повышалась двигательная активность.

2. После проведения физических минуток, дыхательной гимнастики состояние учеников немного улучшалось, но не надолго.

3. На уроках математики у учеников возникали проблемы со счетом клеточек. Учителю по нескольку раз приходилось повторять задание и только у считанного числа учеников получалось выполнить это задание. На уроках письма, окружающего мира таких проблем не возникало.

4. При построении учеников для похода в столовую, на прогулку, на дополнительные занятия так же возникали осложнения. Ребята бегали, кричали и не слышали слов учителя и воспитателя.

5. В столовой основная масса учеников вела себя нормально. Только двое ребят время от времени начинали капризничать. На переменах и прогулке поведение детей буквально выходило из под контроля (крики, бег, конфликты). Справится с этим было практически невозможно.

6. В большинстве конфликтов были замешаны ученики из «проблемного» списка. Но так же, достаточно часто, возникали ссоры между остальными учениками в классе.

Для того чтобы продиагностировать социальный статус каждого ребенка в классе, а также выявить отношение учеников к школе, на следующем, втором этапе исследования был подобран ряд диагностических методик. На третьем этапе происходило непосредственно само исследование.

Социометрия. Методика «Два дома» (Приложение 1).

Исходя из полученных данных, были составлены три группы учеников: предпочитаемые, принимаемые и отвергаемые. Критерием отнесения к первой группе был перевес положительных выборов над минимальным отрицательных или же при полном отсутствии таковых. Во вторую группу относились ребята, в отношении которых был сделаны равные выборы или же с незначительным перевесом в одну из сторон. В третью группу относились ребята, число отрицательных выборов которых преобладало над положительными или при полном отсутствии таковых.

Таблица № 1

Показатели социального статуса первоклассников

по методике «Два дома»

№ п/п	Позиции	Количество человек
1	Предпочитаемые	6
2	Принимаемые	7
3	Отвергаемые	6

Рис. 1. Показатели социального статуса первоклассников

по методике «Два дома»

Как видно из диаграммы, представленной на рис. 1, позиции разделились практически поровну.

Для того чтобы поверить результаты данной методики, была проведена другая социометрическая методика, с помощью которой выяснялось не только отношение к сверстникам, но и к самому себе.

Методика «Лесенка» (Приложение 2).

Полученные данные позволили так же разделить учеников на три вышеназванные группы. Критериями отнесения к той или иной позиции были примерно такими же.

Отличительной особенностью данной методики было, что ученикам нужно было отнести не к одной из двух групп, а к одной из трех. Результаты интерпретировались следующим образом. К списку предпочитаемых относились те ученики, у которых преобладало число положительных выборов (размещение на самой высокой и средней «ступенях». В группе принимаемых вписывались те ученики, у которых количество положительных выборов и отрицательных выборов было на одном уровне или с незначительным преобладанием положительных или негативных оценок. К последней группе, отвергаемых, были отнесены те, число негативных выборов которых преобладало.

Примечание: большинство учеников поставило себя на средние позиции.

Таблица № 2

Показатели социального статуса первоклассников по методике «Лесенка»

№ п/п	Позиции	Количество человек
1	Предпочитаемые	10
2	Принимаемые	6
3	Отвергаемые	4

Картина немного изменилась.

Рис. 2. Показатели социального статуса первоклассника по методике «Лесенка»

Чтобы результаты двух методик было удобнее сравнивать, ниже приведен рис. 3., который представлен в виде диаграммы.

Рис. 3. Сравнительный анализ двух социометрических методик

Внутреннее кольцо диаграммы - это результаты первой методики, внешнее - второй.

Из рисунка хорошо видно, как изменилось соотношение трех позиций. Заметно увеличилось число предпочитаемых учеников и несколько снизилось число отвергаемых. Процент принимаемых ребят изменился не сильно.

По результатам двух проведенных методик можно сделать следующие выводы:

§ Основная масса учеников довольно успешно взаимодействует с одноклассниками;

§ В отношении некоторых ребят не все ученики окончательно определились со своим отношением к ним;

§ Ряд учеников (4 человека) прочно закрепили свои позиции в списке отвергаемых. Двое из них - из группы проблемных учеников класса.

§ Группа учеников сохранили позиции в списках предпочитаемых.

Для более полной картины в данной области исследования, была проведена методика Р.С. Немова «Какой Я?» (Приложение 3).

Полученные результаты указаны ниже в таблице № 3.

Таблица № 3

Показатели самоотношения первоклассника

№ п/п	Показатели самооценки	Количество человек
1	Очень высокая	10
2	Высокая	5
3	Средняя	3
4	Низкая	0



Рис. 4. Показатели самоотношения первоклассника

Примечания: Трое учеников, которые стабильно заносились в группу отвергаемых сами себя оценили очень высоко.

Результаты первых двух методик расходятся с данными, полученными в последнем варианте. У многих ребят очень сильно завышена самооценка, они очень хорошо к себе относятся. В процессе проведения почти все ученики отвечали в бланке те или иные позиции, долго не раздумывая.

Обстановка в классном коллективе, в целом, не плохая, но ее все же нельзя назвать стабильной. Социальный статус четырех учеников очень низок, но сами они оценивают себя крайне позитивно.

Выявление отношения ребенка к школе.

Чтобы продиагностировать отношение ребенка к школе, выявить, сформировалась ли внутренняя позиция школьников и какой мотив в деятельности преобладает, был проведен ряд методик. Работа проводилась со всем классом, так как проблемы могут быть у всех, не смотря на внешне благополучную ситуацию. Проблемы могут быть скрытыми.

Метод неоконченных предложений (Приложение 4).

В процессе выполнения задания ученики не испытывали затруднений. Общий эмоциональный фон был положительным.

Чтобы интерпретация была более полной и качественной, было подсчитано количество положительных, нейтральных и отрицательных ответов по каждому предложению. В целом, общая динамика ответов положительная, что говорит о позитивном отношении к школе, учителю и занятиям.

По некоторым параметрам, в некоторых предложениях негативная оценка возникала у тех детей, которые, как правило, не вызывают практически никаких нареканий со стороны усвоения материала и поведения на уроках.

Ответы положительной окраски так же давали те дети, у которых имеются некоторые затруднения в области самоконтроля и усвоения учебной программы.

Определение у младших школьников сформированности «внутренней позиции школьника» (Приложение 5).

Результаты данной методики представлены ниже в таблице № 4.

Таблица №4

Показатели сформированности внутренней позиции школьника

№ п/п	Показатели	Количество человек
1	Сформирован	8
2	Средне сформирован	6
3	Не сформирован	1

Примечания:

1 ученик, со средне сформированной внутренней позицией обладает большими затруднениями в обучении.

Так же результаты другого ученика вызывают сомнения, так как по итогам проведенной диагностики его позиция школьника не сформирована, но ученик успевает по всем предметам и его поведение не вызывает нареканий.



Рис. 5. Показатели сформированности внутренней позиции школьника

Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка (Приложение 6).

В процессе чтения сказки были сделаны две паузы в наиболее интересных моментах. Оба раза практически все дети (за исключением двух человек) выбирали игру. Это говорит о доминировании игрового мотива над познавательным.

Подводя итог проведенному исследованию всех проведенных на данном этапе диагностик можно сделать следующие выводы:

§ В целом, у учеников преобладает положительное отношение к школе, учителю, обучению;

§ Позиция школьника у большинства учеников сформирована, что так же говорит о положительной динамике в процессе адаптации;

§ Так как учебная деятельность является совсем новой для первоклассников им, естественно, хочется больше играть, нежели усердно заниматься на уроках;

§ Главными затруднениями в процессе адаптации к школьной жизни у первоклассников вызывало взаимоотношение со сверстниками;

§ Из-за высокой двигательной активности и физической утомляемости существуют некоторые проблемы в усвоении учебной программы, а именно из-за недостаточной концентрированности внимания.

Полученные выводы говорят о необходимости разработки программы по нормализации межличностного взаимодействия первоклассников, а так же стабилизации двигательных проявлений, с целью повышения концентрации внимания в процессе познавательной активности.

2.3 Социально-педагогические мероприятия по повышению общего уровня адаптации первоклассников к школьной жизни

В процессе диагностики адаптации первоклассников к школьной жизни серьезных проблем в сфере учебной деятельности выявлено не было. Внутренняя позиция школьника у учеников сформирована, социальная роль ученика усвоена, страхов перед школой у детей не наблюдается.

Но проведенное наблюдение показало, что имеющиеся небольшие затруднения в процессе усвоения учебного материала имели место быть. И это было вызвано не низкой познавательной активностью, а повышенной двигательной расторможенностью и быстрой утомляемостью.

Трудности в установлении взаимоотношений между первоклассниками так же негативно сказывались на учебе. Некоторое число конфликтов возникало непосредственно в процессе уроков, из-за чего концентрация внимания учеников на познавательной деятельности снижалась.

Систематизируя все полученные данные, был разработан ряд социально-педагогических мероприятий, целью которых было создание благоприятной обстановки в классном коллективе для нормализации межличностного взаимодействия между учениками, и снижения двигательной активности во время занятий, а так же фиксации внимания первоклассников на заданиях учителя.

Программа мероприятий включала в себя 11 занятий и была разделена на несколько направлений:

1. Проведение упражнений и игр с целью снижения двигательной активности и усталости ребенка (Приложение 7, 8):

§ Игра «Маленький пушистый зверек», целью которой была нормализация обстановки в классе, установление тишины и рабочей атмосферы;

§ Глазная гимнастика на уроках чтения, пальчиковая на уроках письма, дыхательная после перемены и уроков физкультуры;

§ Физические минутки и расслабляющие упражнения, целью которых было восстановление рабочего настроения у учеников, снижение мышечных зажимов и двигательной расторможенности, а так же для концентрации внимания на заданиях учителя.

Стоит заметить, что такие формы работы были наиболее предпочтительными для первоклассников. Особенно полюбились физические минутки («Капустка», «Замок» - они были выучены наизусть) и игра («Запрещенное движение»).

2. Проведение игр на тренировку внимания, в связи с имеющимися затруднениями. Работа по данному направлению была определена не только результатами наблюдения, но также велась по просьбе классного руководителя.

По данному направлению работы проводились следующие игровые мероприятия (Приложение 7):

§ «Хлопни столько раз, сколько букв в слове» (Модификация игры «Пиши кружочками». Такие изменения в структуре игры так же были продиктованы результатами наблюдения. Ученики плохо воспринимали задания на слух и двигательные формы работы им нравились больше);

§ «Замри по хлопку».

3. Проведение игр с целью установления контакта и укрепления межличностного взаимодействия между первоклассниками.

Так как общение является одним из главных компонентов адаптации учеников к школьной жизни и в связи с выявленными затруднениями в данной сфере жизнедеятельности учеников был подобран ряд игр, способствующих сплочению детского коллектива, предполагающих тесное взаимодействие друг с другом. А так же в процессе игр происходило преодоление таких проблем, как заниженная или завышенная самооценка, зажатость и стеснительность (Приложение 7):

§ «Тень»;

§ «Скульптор»;

§ «Танец»;

§ «Волшебные очки»;

В процессе работы, как уже было сказано выше, было проведено 11 полноценных занятий. По одному в течении четырех недель, и два - на пятой.

Занятия проводились в перерывах между основными уроками и классами дополнительного образования. Затраченное время составляло 20-30 минут, в зависимости от того, каков был рабочий настрой у учеников. Временные рамки были ограничены в связи со строго расписанным учебным днем первоклассников.

Отдельные блоки занятий из данной программы проводились каждый день, непосредственно в течение уроков и на переменах.

По итогам реализации программы социально-педагогических мероприятий с первоклассниками были сделаны следующие выводы:

§ Стабилизировалась обстановка в классном коллективе. Физические минутки помогали держать под контролем двигательные проявления учеников, различные виды гимнастик способствовали снятию усталости после чтения или письма.

§ Игры, проводимые с целью тренировки внимания так же принесли свои положительные результаты. С каждым проводимым занятием количество ошибок у первоклассников снижалось.

§ Тренировка внимания с помощью игр, практически никак не отразилась на учебной деятельности. Положительная динамика наблюдалась только в процессе самого игрового взаимодействия.

§ Игры, проводимые с целью стабилизации взаимоотношений в коллективе, и нормализации самооценки было успешным. В процессе игры первоклассники старательно выполняли задания, прислушивались друг к другу.

Очень показательными были результаты игры «Волшебные очки». В ходе нее ученикам нужно было сказать по одному хорошему качеству об одноклассниках. Смысл этой игры был в том, чтобы показать детям, что у каждого человека есть хорошие качества. Нет плохих людей, каждый хорош по-своему. И комплимент, полученный от одноклассника, с которым были проблемы в общении, воспринимался на порядок выше и эмоциональнее (положительная окраска), чем комплименты друзей.

Подобранные социально-педагогические мероприятия по работе с первоклассниками могут быть использованы в дальнейшей деятельности социального педагога и классного руководителя.

Выводы по второй главе

Проведенная диагностическая работа с первоклассниками показала, что, в целом, отношение учеников к школе положительное, никаких страхов они не испытывают, усвоение новой социальной роли «ученика» прошло успешно. И все имеющиеся проблемы обусловлены ничем иным, как осложнениями в построении коммуникативной деятельности со сверстниками.

В виду того, что обучение вошло в жизнь первоклассников относительно недавно игра занимает наиболее важное место в сознании учеников, нежели учебная деятельность. Данный вывод во многом обусловил выбор методов работы с первоклассниками по стабилизации межличностного взаимодействия в группе сверстников, а также для концентрации внимания в процессе познавательной деятельности.

Метод игры оказался наиболее предпочтительным в процессе работы с первоклассниками. Она позволяла им выйти за рамки тех правил, которые необходимо было соблюдать на уроках, не было никакой необходимости в строгой регламентации действий учеников, а так же им предоставлялась свобода творчества, можно было подключить к работе воображение. Игра помогла первоклассникам преодолеть те трудности в коммуникации, которые были прежде. Здесь каждый мог ошибиться, посмеяться над этим и не бояться получить замечание. В процессе игрового взаимодействия все были равны друг перед другом, полностью отсутствовал соревновательный момент.

Статическая нагрузка (удержание тела в одной и той же позе в течение длительного промежутка времени) является для учеников первого класса очень утомительной. Наблюдение за учениками на уроках показало, что первоклассникам еще довольно трудно контролировать свои двигательные проявления. Основываясь на этом выводе, были подобраны расслабляющие упражнения, а так же игровые формы взаимодействия.

Сглаживание всех имеющихся проблемных моментов с помощью физических минуток, различного рода гимнастик, а так же игр, происходило успешно. Первоклассники с готовностью включались в данные формы работы, выполняли все упражнения вместе с ведущим, хором проговаривали сопровождающий текст к тому или иному упражнению.

Необходимо отметить, что все проводимые мероприятия приносили положительные результаты, так как они носили постоянный, систематический характер. А так же учет особенностей развития первоклассников, преобладание игрового мотива над учебным позволил подобрать наиболее действенные формы работы по преодолению всех имеющихся затруднений.

Заключение

Адаптация - это приспособление организма к условиям среды. Она направлена на сохранение сбалансированной деятельности систем, органов и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни.

Многие авторы занимались исследованием процесса адаптации в различных ее аспектах: в социальном, социально-педагогическом, психолого-педагогическом и др. И способы рассмотрения данного явления имеют как общие, так и различные черты.

Так, Сафронова В.М. занималась изучением социального аспекта адаптации и разделяла ее на различные уровни, и как результат - социальную адаптацию раскрывала с разных позиций. Э.М. Александровская, Е.Е. Даниловская, В.В. Давыдов и др. исследуя процесс адаптации, так же разделяли ее на несколько уровней.

Непосредственно адаптацию детей к школьной жизни, как одну из сфер социальной адаптации исследовали многие авторы.

Адаптация первоклассников к школьной жизни является одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой. Обращение к данной проблеме обусловлено ориентацией на личность школьника и фиксации потребности в социально адаптированных учащихся.

Обучение и воспитание личности первоклассника в начальной школе является составной частью всей системы образования. Раннее начало обучения, интенсификация учебной программы, увеличение объема информации, повышение требований к образованию, развитие умственных способностей детей, их творческая активность в общеобразовательной практике не всегда сочетаются с возможностями сохранения и укрепления здоровья, налаживанию взаимоотношений со сверстниками и учителем. Это порождает противоречие между потребностью в формировании всесторонне развитой личности, самостоятельной и творческой, ценящей себя и других, и необходимостью сохранения здоровья детей.

Таким образом, анализ научной литературы подтвердил необходимость глубокого изучения проблемы адаптации к школе в самом начале процесса обучения.

Именно поэтому целью нашего исследования необходимо было выявить уровень адаптации первоклассников к школьной жизни. В результате диагностики адаптации первоклассников к школьной жизни серьезных проблем в сфере учебной деятельности выявлено не было. Внутренняя позиция школьника у учеников сформирована, социальная роль ученика усвоена, страхов перед школой у детей не наблюдается.

Но проведенное наблюдение показало, что имеющиеся небольшие затруднения в процессе усвоения учебного материала имели место быть. И это было вызвано не низкой познавательной активностью, а повышенной двигательной расторможенностью и быстрой утомляемостью.

С учетом полученных результатов был разработан ряд социально-педагогических мероприятий, целью которых было создание благоприятной обстановки в классном коллективе для нормализации межличностного взаимодействия между учениками, и снижения двигательной активности во время занятий, а так же фиксации внимания первоклассников на заданиях учителя.

По итогам реализации программы социально-педагогических мероприятий с первоклассниками были сделаны следующие выводы:

§ Стабилизировалась обстановка в классном коллективе. Физические минутки помогали держать под контролем двигательные проявления учеников, различные виды гимнастик способствовали снятию усталости после чтения или письма.

§ Игры, проводимые с целью тренировки внимания так же принесли свои положительные результаты. С каждым проводимым занятием количество ошибок у первоклассников снижалось.

§ Тренировка внимания с помощью игр, практически никак не отразилась на учебной деятельности. Положительная динамика наблюдалась только в процессе самого игрового взаимодействия.

§ Игры, проводимые с целью стабилизации взаимоотношений в коллективе, и нормализации самооценки было успешным. В процессе игры первоклассники старательно выполняли задания, прислушивались друг к другу.

Социально-педагогические мероприятия по работе с первоклассниками получили положительную оценку, как педагогов, так и самих детей, и могут быть использованы в дальнейшей деятельности социального педагога и классного руководителя школы.

Таким образом, гипотеза о том, что социально-педагогическая деятельность с первоклассниками наиболее успешна при организации диагностики, направленной на изучение особенностей их адаптации к школьной жизни, получила подтверждение. Цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Библиография

1. Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой. - М., 2002.

2. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации в школе / Под. Ред. С.М. Громбаха. - М., 1988.

3. Битякова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 2004 - с. 258.

4. Битянова М.Г. Адаптация ребенка к школе. - М., 1998.

5. Борытко Н.М. Педагогика: учебное пособие / Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. - М., «Академия», 2007 - с. 307.

6. Гургенидзе Ю. Статья «Как помочь первокласснику освоится в школе?» / Статьи по психологии // Интернет-ресурс: http://www.spravka050.ru/article/psicho/10638.

7. Гуткин Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Образование, 1996.

8. Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии. - Изд. Академия, 2006. - с. 87.

9. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Биличевой, И.А. Коробейниковой, Г.Ф. Кумариной. - М., 1993.

10. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1987.

11. Захаров А.И. Игра как способ преодоления неврозов у детей, 2006. - С. 150-152.

12. Индивидуальные особенности психического развития / Словарь // Интернет-ресурс: http://business.amiro.ru/knowledge/razvitie-rebenka/indi vidualnye-osobennosti-psihicheskogo-razvitija

13. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии, 2004 - №4.

14. Ковалева Л.М., Тарасенко Н.Н. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе // Начальная школа, 2006 - №7.

15. Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М., 1988 - с. 265.

16. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1983

17. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. Курс лекций / Лекция З / Электронная библиотека // Интернет-ресурс: http://window.edu.ru/window/library/pdf2txt?p_id=11343&p_page=4.

18. Левин К. Стили общение учителя с классом / Менеджер образования / Портал информационной поддержки руководителей образовательных учреждений // Интернет-ресурс: http://menobr.ru/material/

default.aspx?control=15&id=10595&catalogid=71#q1.

19. Левко А.И. Социальная педагогика: учебное пособие. - Мн.: УП «ИВЦ Минфина», 2003.

20. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - М.: Гардарики, 2005. - С. 64-66.

21. Международная академия психологических наук. Седьмая волна психологии. Выпуск 1. / Под ред. В. Козлова, Н. Качановой. - Ярославль, Минск, 2006 - с. 189.

22. Мир психологии. Психология для всех и каждого. // Интернет ресурс: http://www.psyworld.ru/index.php.

23. Мухина В.С. Детская психология. - М., 1985 - с. 37.

24. Налчаджян А. А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). - Ереван: Издательство АН Армянской ССР, 1988.

25. Новикова Е.В. Особенности общения и проявление школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности школьника. / Под ред. А.А. Бодалева, Р.Р. Кричевского. - М.: Педагогика, 1987.

26. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. - М., 1972. - с. 18.

27. Оленникова Л.А. Статья «Педагогическая поддержка как одно из условий успешной адаптации первоклассников к школе». / «4 ступени» клуб учителей начальной школы // Интернет-ресурс: http://www.4stupeni.ru/stady/metod/8860-statya-pedagogicheskaya-podderzhka-kak-odno-iz.html.

28. Проблема возраста и возрастной периодизации. Кризисы в развитии / Пси-шпаргалка, психологический образовательный сайт // Интернет-ресурс: http://www.psylist.net/age/00007.htm.

29. Сапогова Е.Е. Психология развития человека / Общение младшего школьника со сверстниками и взрослыми / Сайт «Ваш психолог» // Интернет-ресурс: http://www.vashpsixolog.ru/primary-school-age/34-communicate/107-communication-junior-student-with-peers-and-adults.

30. Сафронова В.М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - с.192.

31. Смирнова У.О. Детская психология: учебник для ВУЗов. - М.: Владос, 2006. - С. 340-343.

32. Теория и методика социальной работы / Под ред. В.И. Жукова. - М.: Союз, 1994.

33. Филиппова О.В. Статья «Адаптация первоклассников к школе» / Сайт детских психологов // Интернет-ресурс: http://deti-psyhelp.ru/publ/2-1-0-7, 10.09.2008.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Методика «Два дома».

Цель исследования: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы.

Стимульный материал: лист бумаги, на котором нарисованы 2 стандартных домика. Один из них побольше, красного цвета, другой - поменьше, черного цвета. Друзья заносятся в первый домик; те, с кем не дружат - во второй.

Результаты этой методики интерпретируются «впрямую», без символической дешифровки.

Протокол.

Выборка 19 человек.

1. Милана А.: 2 положительных выбора, 3 отрицательных.

2. Лев Б.: 2 положительных выбора, 2 отрицательных.

3. Ксения В.: 6 положительных выбора, 2 отрицательных.

4. София Г.: 5 положительных выбора.

5. Алексей З.: 6 положительных выбора, 2 отрицательных.

6. Иван И.: 3 положительных выбора, 1 отрицательный.

7. Сергей Л.: 2 отрицательных выбора.

8. Максим К.: 2 положительных выбора, 3 отрицательных.

9. Елизавета М.: 4 положительных выбора, 2 отрицательных.

10. Давид Н.: 2 положительных выбора, 9 отрицательных.

11. Дарья Н.: 5 отрицательных выбора.

12. Михаил О.: 2 положительных выбора.

13. Евгений П.: 3 отрицательных выбора.

14. Юлия р.: 7 положительных выбора, 1 отрицательный.

15. Максим С.: 6 положительных выбора.

16. Александр С.: 1 отрицательный выбор.

17. Никита У.: 2 отрицательных выбора.

18. Даниил Ш.: 3 положительных выбора, 2 отрицательных.

19. Василиса Ш.: 6 положительных выбора, 2 отрицательных.

Предпочитаемых учеников - 6 человек, принимаемых - 7 человек, отвергаемых - 6 человек.

В процессе выполнения у некоторых ребят возникли трудности с написанием имён учеников. Эта проблема решалась в индивидуальном порядке. Кому требовалась помощь, я подходила, мне называли имена ребят, и они были зафиксированы мною в том или ином домике.

Методика «Лесенка».

У каждого участника - бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) - хорошие, здесь (показать четвертую) - ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) - плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) - самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.

Протокол.

Выборка 20 человек:

1. Милана А.: 3 верхние позиции, 2 - средние, 1 - нижняя.

2. Лев Б.: 2 верхние, 2 нижние.

3. Ксения В.: 3 верхние, 2 нижние.

4. София Г.: 3 верхние, 1 средняя.

5. Алексей З.: 5 верхних, 2 средние, 1 нижняя.

6. Иван И.: 6 верхних, 3 средние.

7. Святослав К.: 1 средняя, 2 нижние.

8. Максим К.: 3 верхние, 3 средние.

9. Сергей Л.: 1 средняя, 3 нижние.

10. Елизавета М.: 2 средние.

11. Давид Н.: 1 верхняя, 2 средние, 8 нижних.

12. Дарья Н.: 1 средняя, 5 нижних.

13. Михаил О.: 2 верхние, 1 средняя.

14. Евгений П.: 2 нижние.

15. Юлия Р.: 4 верхние, 1 средняя.

16. Максим С.: 4 верхние, 2 средние, 1 нижняя.

17. Александр С.: 1 средняя.

18. Никита У.: 1 средняя.

19. Даниил Ш.: 4 средние, 2 нижние.

20. Василиса Ш.: 2 верхние.

Предпочитаемые - 10 человек; принимаемые - 6 человек; отвергаемые - 4 человек.

Методика Немова «Какой я?».

Цель: определение самооценки.

Инструкция: спросить у детей, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным качествам личности.

Оценка результатов: ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов.

Ответы типа « не знаю», а также ответы типа «иногда» оцениваются в 0,5 баллов.

Самооценка ребёнка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий

8-9 баллов - высокий

4-7 баллов - средний

2-3 баллов - низкий

0-1 баллов - очень низкий

Протокол к методике:

№	Оцениваемые качества личности	Да	Нет	Иногда	Не знаю
1.	Хороший
2.	Добрый
3.	Умный
4.	Аккуратный
5.	Послушный
6.	Внимательный
7.	Вежливый
8.	Умелый
9.	Трудолюбивый
10.	Честный

Протокол.

Выборка 18 человек.

1. Милана А. - 10 баллов (очень высокий)

2. Мария Б. - 7 баллов (средний)

3. Лев Б. - 10 баллов (очень высокий)

4. Ксения В. - 8 баллов (высокий)

5. София Г. - 10 баллов (очень высокий)

6. Алексей З. - 8 баллов (высокий)

7. Иван И. - 10 баллов (очень высокий)

8. Святослав К. - 8 баллов (высокий)

9. Максим К. - 6 баллов (средний)

10. Сергей Л. - 8 баллов (высокий)

11. Давид Н. - 10 баллов (очень высокий)

12. Дарья Н. - 10 баллов (очень высокий)

13. Михаил О. - 7 баллов (средний)

14. Юлия Р. - 10 баллов (очень высокий)

15. Максим С. - 10 баллов (очень высокий)

16. Никита У. - 10 баллов (очень высокий)

17. Даниил Ш. - 10 баллов (очень высокий)

18. Даниил Ш. - 8 баллов (высокий)

С очень высокой самооценкой - 10 человек

С высокой - 5 человек

Со средней - 3 человека

С низкой и очень низкой - 0 человек

В процессе проведения методики практически никто из учеников не испытывал никаких затруднений при оценке своих качеств. У большинства ребят завышена самооценка, у некоторых учеников необоснованно. К примеру у Набиева Давида.

Объективно смогли оценить себя лишь некоторые из ребят. Например, Огарёв Михаил.

На бланках ответов были замечены исправления.

Метод неоконченных предложений (модифицированный вариант).

Шкалы: страхи детей.

Возраст: 6-8 (младший школьный).

Назначение: методика предназначена для выявления страхов младших школьников в различных сферах общения и деятельности.

Инструкция: детям предлагается закончить предложения.

Тестовый материал (оригинал)

1. Когда я думаю о школе…

2. Когда я иду в школу…

3. Когда звенит звонок…

4. Когда я вижу учителя…

5. Когда у нас контрольная…

6. Когда кончаются уроки…

7. Когда я отвечаю у доски…

8. Когда я получаю двойку…

9. Когда учитель задаёт вопрос, я…

Тестовый материал (модификация)

1. Когда я думаю о школе…

2. Когда я ид в школу…

3. Когда звенит звонок…

4. Когда я вижу учителя…

5. Когда кончаются уроки…

6. Когда я получаю замечание…

7. Когда учитель задаёт вопрос, я…

Оценка результатов: в окончаниях заданных предложений проецируются эмоциональные переживания ребёнка.

Примечание (модификация): в случае возникновения затруднений в написании разрешается эмоцию обозначить значком или рисунком.

Протокол.

Выборка: 18 человек

1 предложение:

Положительные ответы - 11 человек;

Отрицательные ответы - 7 человек.

2 предложение:

Положительные ответы - 10 человек;

Отрицательные ответы - 5 человек;

Нейтральные ответы - 3 человека.

3 предложение:

Положительные ответы - 10 человек;

Отрицательные ответы - 2 человека;

Нейтральные ответы - 6 человек.

4 предложение:

Положительные ответы - 16 человек;

Отрицательные ответы - 2 человека.

5 предложение:

Положительные ответы - 9 человек;

Отрицательные ответы - 8 человек;

Нейтральные ответы - 1 человек.

6 предложение:

Положительные ответы - 1 человек;

Отрицательные ответы - 17 человек.

7 предложение:

Положительные ответы - 13 человек;

Отрицательные ответы - 3 человека;

Нейтральные ответы - 2 человека.

Замечания:

По некоторым параметрам, в некоторых предложениях негативная оценка возникала у тех детей, которые, как правило, не вызывают практически никаких нареканий со стороны усвоения материала и поведения на уроках (Василиса Ш., Даниил Ш., София Г., Максим К., Максим С.).

Ответы положительной окраски так же давали те дети, у который имеются некоторые затруднения в области самоконтроля и усвоения учебной программы (Давид). В общей массе дети дали объективные оценки своих ощущений (Евгений, Лев и д.р.).

Артём К. уклонился от выполнения задания.

Определение у младших школьников сформированности «внутренней позиции школьника» (Модификация методики для определения у старших дошкольников сформированности «внутренней позиции школьника»).

Проведение исследования.

Инструкция: Задать детям вопросы и попросить дать ответы (ответы следует записать).

1. Вы хотите ходить в школу?

2. Вы хотели бы на год вернуться в детский сад?

3. Какие занятия вам больше всего нравятся?

4. Вы любите, когда вам читают книги?

5. Вы сами просите о том, чтобы вам почитали книжку?

6. Почему вы хотите ходить в школу?

7. Вам нравятся школьные принадлежности?

8. Если вам дома разрешат пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это вам понравиться?

9. Если мы будем сейчас играть в школу, то кем вы хотите быть: учеником или учителем?

10. Во время игры что у нас будет длиннее - урок или перемена?

Обработка и интерпретация результатов.

Учитываются все ответы, кроме 6-го и 7-го. При сформированной «внутренней позиции школьника» ответы на вопросы должны звучать приблизительно следующим образом:

1. Хотим (да);

2. Не хотим ещё на год возвращаться в детский сад (нет);

3. Те занятия, на которых учили (буквы, цифры и т.д.);

4. Любим, когда нам читают книжки (да);

5. Сами просим, чтобы нам почитали (да);

1. Нет, не устроит, хотим ходить в школу (нет);

2. Хотим быть учениками;

3. Пусть будет длиннее урок.

Протокол.

Выборка 15 человек.

1. Милана А.:

2 расхождения, 5 совпадений, 1 вопрос без ответа.

«Внутренняя позиция школьника» сформирована. (5 баллов)

2. Лев Б.:

1 расхождение, 7 совпадений.

«Внутренняя позиция школьника» сформирована. (7 баллов)

3. Ксения В.:

4 расхождения, 4 совпадения.

Борьба мотивов - «внутренняя позиция школьника» сформирована частично. (4 балла)

4. София Г.:

1 расхождения, 7 совпадений.

«Внутренняя позиция школьника» сформирована. (7 баллов)

5. Алексей З.:

4 расхождения, 4 совпадения.

Борьба мотивов - «внутренняя позиция школьника» сформирована частично. (4 балла)

6. Иван И.:

2 расхождения, 6 совпадений.

«Внутренняя позиция школьника» сформирована. (6 баллов)

7. Максим К.:

7 расхождений, 1 совпадение.

«Внутренняя позиция школьника» не сформирована.

Примечание: успевает в учёбе. (1 балл)

8. Елизавета М.:

4 расхождения, 4 совпадения.

Борьба мотивов - «внутренняя позиция школьника» сформирована частично. (4 балла)

9. Давид Н.:

4 совпадения, 4 расхождения.

Борьба мотивов - «внутренняя позиция школьника» сформирована частично. (4 балла)

10. Дарья Н.:

8 совпадений из 8-ми возможных.

«Внутренняя позиция школьника» сформирована. (8 баллов)

11. Михаил О.:

2 расхождения, 6 совпадений.

«Внутренняя позиция школьника» сформирована. (6 баллов)

12. Максим С.:

1 расхождение, 7 совпадений.

«Внутренняя позиция школьника» сформирована. (7 баллов)

13. Никита У.:

8 совпадений из 8-ми возможных.

«Внутренняя позиция школьника» сформирована.

Примечание: существуют некоторые проблемы в обучении (письмо). (8 баллов)

14. Даниил Ш.:

2 расхождения, 6 совпадений.

«Внутренняя позиция школьника» сформирована. (6 баллов)

15. Василиса Ш.:

3 расхождения, 5 совпадений.

«Внутренняя позиция школьника» сформирована. (5 баллов)

Со сформированной внутренней позицией школьника - 8 человек, с частично сформированной - 6 человек, с не сформированной - 1 человек.

Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребёнка

Проведение исследования:

Детей приглашают в комнату, где на столике выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагают им в течение минуты рассмотреть их. Затем экспериментатор приглашает детей сесть и послушать сказку. Детям читают интересную сказку. На самом интересном месте чтение прерывается, и экспериментатор спрашивает детей, что им в данный момент больше хочется: поиграть с выставленными игрушками или дослушать сказку до конца.

Почему зайцы зимой белые шубы носят».

Повстречались как-то в лесу Мороз и заяц. Мороз расхвастался:

- Я самый сильный в лесу. Любого одолею, заморожу, в сосульку превращу.

- Не хвастай, Мороз Васильевич, не одолеешь! - говорит заяц.

- Нет, одолею!

- Нет, не одолеешь! - стоит на своём заяц.

Спорили они, спорили, и надумал Мороз заморозить зайца. И говорит:

- Давай, заяц, об заклад биться, что я тебя одолею.

- Давай. - согласился заяц.

Здесь чтение прерывается и задаётся вопрос.

Принялся тут Мороз зайца морозить. Стужу-холод напустил, ледяным ветром закружил.

А заяц во всю прыть бегать да скакать взялся. На бегу-то не холодно. А то катается по снегу, да поёт:

Князю тепло,

Князю жарко!

Греет, горит

- Солнышко ярко!

Уставать стал Мороз и думает: «До чего ж крепкий заяц!». А сам ещё сильнее лютует, такого холода напустил, что кора на деревьях лопается, пни трещат. А зайцу всё нипочём: то на гору бегом, то с горы кувырком, то чертогоном по лугу носится.

Снова пауза, снова задаётся вопрос.

Совсем из сил Мороз выбился, а заяц и не думает замерзать. Отступился Мороз от зайца:

- Разве тебя, косой, заморозишь - ловок да прыток ты больно!

Подарил Мороз зайцу белую шубку. С той поры все зайцы зимой ходят в белых шубках.

Интерпритация результатов:

Дети с выраженным познавательным интересов обычно предпочитают дослушать сказку. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть.

В процессе проведения данной методики было выявлено преобладание игрового мотива над познавательным. Практически все дети во время паузы желали перейти к игре, высказывая протест против продолжения чтения.

Игра «Маленький пушистый зверёк»

Цель игры: снижение двигательной активности, восстановление тишины в классе.

Возраст: младший школьный.

Ход игры: ведущий говорит детям следующие слова: «Ребята, давайте закроем глаза и представим, что у каждого из нас в ладошках уютно устроился маленький пушистый зверёк. У каждого он свой. Наши зверьки сладко спят. Вы, чтобы их не разбудить, можете аккуратно их потрогать. А затем так же осторожно, не нарушая их сон, положите на краешек парты. Теперь вернёмся к работе. Но помните, зверьки ещё спят и нам нужно вести себя как можно тише, чтобы их не разбудить».

Игра «Запрещённое движение»

Цель игры: тренировка внимания, физическая разминка.

Возраст: младший школьный.

Ход игры: Ведущий проводит среди участников что-то вроде разминки (лучше под музыку), и заранее объявляет запрещенное движение - его нельзя выполнять. Потом делает любые движения, и ему должны подражать все игроки. Время от времени он выполняет запрещенное движение. Те из игроков, которые повторили его, делают шаг назад. Побеждает тот, кто остался на месте.

Правило. Если игрок хотя бы попытался выполнить запретное движение, ошибка засчитывается, и он отходит назад.

Игра «Хлопни столько раз, сколько букв в слове» (Модификация игры «Пиши кружочками»)

Цель игры: развитие фонематического слуха, тренировка внимания.

Возраст: младший школьный.

Ход игры: Ведущий говорит: «Ребята, вам нужно хлопнуть в ладоши столько раз, сколько букв в словах, которые я буду вам называть.

Например: СУП - 3 хлопка.

Слова: ау, рука, сок, весна, дом, роса.

Игра «Замри по хлопку»

Цель игры: развитие слухового восприятия, тренировка внимания.

Возраст: младший школьный.

Ход игры: на один хлопок ученики должны принять позу аиста, на два хлопка - позу лягушки, на три - выпрямится. В процессе игры скорость чередования хлопков увеличивается.

Игра «Танец»

Цель игры: повышение самооценки, уверенности в себе, самовыражение индивидуальности.

Возраст: младший школьный.

Ход игры: ведущий предлагает детям потанцевать. Причём каждый танцует то, что сам хочет. Одно условие: ребёнок должен выразить в танце какой либо образ. Лучше, если он придумает образ сам. При затруднении можно ребёнку предложить следующие темы: станцуй «бабочку», «зайчика», «лошадку», «цветок», «птичку» и т.п. Ведущий следит за тем, чтобы дети именно танцевали, то есть выполняли танцевальные движения, а не изображали чувства мимикой.

Игра «Скульптор»

Цель игры: повышение самооценки, уверенности в себе, сплочение детского коллектива.

Возраст: младший школьный.

Ход игры: ученики по очереди играют роль скульптора и роль глины. Дети делятся на пары (с помощью воспитателя). Воспитатель говорит: «Пусть один из вам будет скульптором, а другой «глиной». Глина - это очень мягкий, послушный материал, из которого можно слепить скульптуру». Далее дети выдумывают различные позы и начинают «лепить». «Глина» слушается и повторяет, при помощи скульптора позу. В пару ставятся те ученики, у которых наблюдаются проблемы во взаимоотношениях.

Игра «Тень»

Цель игры повышение самооценки, уверенности в себе, сплочение детского коллектива.

Возраст: младший школьный.

Ход игры: Один ученик выполняет роль тени, другой выступает как «образец». Игра заключается в том, что человек делает действия, а тень их повторяет. В пару ставятся те ученики, у которых наблюдаются проблемы во взаимоотношениях.

Игра «Волшебные очки».

Цель игры: сплочение детского коллектива.

Возраст: младший школьный.

Ход игры: взрослый торжественно объявляет, что у него есть волшебные очки, в которых можно разглядеть только хорошее, что есть в человеке, даже то, что человек иногда прячет от всех. Взрослый «одевает» очки, проходит и говорит каждому ребёнку какое-то достоинство. «А теперь пусть каждый из вас «примерит» очки, посмотрит на других и постарается увидеть как можно больше хорошего в каждом. Может быть даже то, чего раньше не замечал». Дети по очереди «надевают» волшебные очки и называют достоинства своих товарищей. Если кто-то затрудняется, ему можно помочь, подсказать. Повторения здесь не страшны, но желательно расширить круг хороших качеств. Главное в игре, показать, что у каждого человека есть хорошие качества.

Размещено на Allbest.ru