Противоречие производства и проката так называемых "некассовых" фильмов - картин, которые в силу определенных причин сложны для восприятия без специальных пояснений, - может быть решено киноклубом.

Таким образом, работа киноклуба обеспечивает курсантов новой информацией; они думают о просмотренных картинах, анализируют их, обсуждают свои выводы и наблюдения с окружающими.

Творческие объединения киноманов могут сыграть важную роль в совершенствовании духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения.

Совместно с курсантами, интересующимися искусством кино, педагогами организуется большая работа по пропаганде достижений кинематографа. Вот что говорил советский режиссер театра и кино, педагог Г.М. Козинцев: "Я вспоминаю аудиторию киноклубов и думаю, что, может быть, здесь - будущее кино... Киноклубы продлевают жизнь фильма, они борются за то, чтобы кино было явлением культуры, а не видом промышленности". Другой советский кинорежиссер С.А. Герасимов говорил: "Мне кажется необыкновенно важным начинанием организация киноклубов в институтах, школах, на заводах. Я убежден в том, что дискуссионные клубы вокруг кинематографа или любого другого искусства куда полезней, чем организация дежурного драмкружка. Вокруг каждого фильма можно провести дискуссию, а это будет способствовать росту не только эстетическому, но и гражданскому".

Общение с аудиторией в ходе пропаганды любимого вида искусства позволяет расширить жизненный опыт курсантов. Они получают навыки ориентирования в мотивах поведения своих слушателей, воздействия на них. Подготовка докладов, подбор киноиллюстраций разносторонне влияют на формирование научного мировоззрения начинающих лекторов. Участие в различных мероприятиях, использующих кино, помогает курсантам занять активную общественную позицию.

Выводы по главе 2

Педагог должен уметь реализовывать возможности произведений киноискусства, ориентироваться в многообразии форм использования медиасредств в воспитательной работе, чтобы положительный пример на экране стал личным образцом для самосовершенствования курсантов.

Проанализировав существующие формы использования киноискусства в педагогическом процессе, мы пришли к выводу, что наиболее адекватной формой работы по формированию нравственных качеств личности с опорой на киноискусство выступает дискуссионный киноклуб. Он является привлекательной формой работы для курсантов, так как действует в досуговой сфере и создает возможности для удовлетворения потребности курсантов в познании, общении, ярких впечатлениях, развлечении и отдыхе.

Содержание воспитания отражается в совокупности направлений педагогической деятельности, обеспечивающей развитие личностных структур и реализуемой в рамках программы дискуссионного клуба.

Глава 3. Результаты экспериментального исследования

3.1 Анализ результатов исследования кинопредпочтений курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России

Основными отличительными особенностями киновоспитания являются:

- приспособленность к разным группам курсантов (независимо от пола, возраста и других критериев);

- комплексность, достижение всеобщей заинтересованности курсантов в искусстве;

- деятельный характер (создание кружков любителей кино, организация выставок, фестивалей и вечеров и т.д.).

В силу этого в рамках первого этапа исследования нами была выдвинута идея о создании фильмотеки (см. Приложение 1), в которой были бы собраны фильмы, затрагивающие широкий круг проблем.

Отправной точкой исследования было проведение анкетирования "Мои кинематографические предпочтения" среди переменного состава исследуемого факультета образовательной организации МВД России, которая позволила выделить предпочитаемые жанры фильмов, популярных актеров и режиссеров через призму двух критериев - пол и возраст.

Результаты анкетирования показали, что 26% девушек в возрасте от 17 до 21 года предпочитают смотреть мелодрамы; 25% девушек той же возрастной категории - комедии, и 16% - приключения. Примечательно, что с возрастом на смену приключенческим фильмам приходит фантастика, а лидирующее положение занимают уже не мелодрамы, а комедии. Так, 30 % женщин в возрасте от 25 до 36 лет отдают предпочтение комедиям, 20% - мелодрамам и 20% - фантастическим фильмам.

Что касается молодых людей, то в возрасте от 17 до 21 года они отдают предпочтение комедиям (21%), а также в равной степени (по 16%) боевикам, фантастике и триллерам. С возрастом происходят значительные изменения в кинопредпочтениях. Так, 33% мужчин в возрасте от 25 до 36 лет предпочитают комедии, 24% - приключения и 19% - боевики.

Далее нами были определены возможные варианты работы с фильмом, а именно:

- просмотр фильма с педагогом;

- рассказ педагога о фильме до просмотра: создание необходимого настроя, социально-психологическая, нравственная установка, которая согласно Д.Н. Узнадзе предполагает готовность, предрасположенность субъекта к восприятию будущих событий и действиям в определенном направлении; обеспечивает устойчивый целенаправленный характер протекания соответственной деятельности, служит основой целесообразной избирательной активности человека.

- общая беседа-дискуссия после просмотра фильма (активирует воссоздающее воображение зрителя, определяет наиболее значимые моменты киноленты);

- игровые формы (кино-КВН, киновечера, киновикторины, турниры, аукционы);

- дискуссия после демонстрации фильма.

3.2 Экспериментальное обоснование педагогических условий реализации возможностей киноискусства как социально-педагогического средства формирования нравственных качеств у курсантов образовательных организаций МВД России

личность нравственный сопереживание зритель

В книге "Наедине с фильмом" Л.А. Рыбак рассказал о тонкой сфере восприятия экранного кинопроизведения. "Когда-то - до того, как стать кинокритиком, - писал Л.А. Рыбак, - я более полутора десятилетий был школьным учителем. Ходил с ребятами в кино. И случалось, всерьез обижался, если кто-то из моих учеников, посмотрев хорошую картину, не считал ее хорошей, объявляя во всеуслышание: "Лабуда!" - ни с художниками, не с педагогом не церемонясь. Я злился: понимай картину по-своему, но - понимай! Впечатления кинозрителей всегда неравноценны, потому что они индивидуальны, стремиться к их уравниванию бессмысленно, но как добиться, чтобы, индивидуальные, они возникали и не были бедны?".

Главная задача медиаобразования на материале кинематографа - развитие творческой, критически мыслящей личности, аудиовизуального восприятия аудитории, способностей к полноценному анализу медиатекстов.

Поэтому вторым этапом нашего исследования стала разработка плана работы с фильмом. Гипотеза второго этапа заключалась в следующем: киноискусство в качестве фактора социализации и средства формирования нравственных качеств у курсантов имеет значительный социально-педагогический потенциал, реализация которого в процессе восприятия и осмысления фильма осуществляется посредством идентификации зрителя с героями и позицией автора произведения, эмпатического проникновения во внутренний мир и сочувствия персонажам, глубокого эмоционального переживания сюжетных коллизий, обогащающего зрителя жизненным опытом людей, непохожих на него.

Курсантам был предложен фильм "Берегись автомобиля" (см. Приложение 2). После просмотра нами было проведено анкетирование, в котором курсантам были заданы вопросы, позволяющие определить как общие знания о фильме (актерский состав, жанр), так и степень понимания фильма (характеристика главного героя, ключевая тема фильма).

Затем состоялась беседа о фильме, после которой было вновь проведено анкетирование по тем же вопросам.

При сравнении анкет до (см. Таблица 2, Приложение 3) и после обсуждения (см. Таблица 3, Приложение 3) наблюдаются значительные изменения (объем ответов увеличился, они стали более осмысленными, реже наблюдаются ошибки). Все это свидетельствует о том, что только лишь посмотреть фильм недостаточно. Обсуждение и осмысление фильма необходимо, а значит, гипотеза этапа подтвердилась.

3.3 Содержание процесса формирования нравственных качеств у курсантов средствами киноискусства

Киноискусство универсально: оно позволяет адаптировать курсантов к социуму в процессе творческого самовыражения, формирует духовно-нравственные основы мировоззрения на опыте, отраженном в лучших произведениях кинематографа. Изобилие посредственной кинопродукции на экранах негативно отражается на развитии эстетического вкуса курсантов, на духовно-нравственных качествах личности. Навязываемые стандарты препятствуют формированию позитивного зрительского опыта, навыков критического мышления.

Вышесказанное позволяет заключить, что ведущими целями деятельности по формированию нравственных качеств личности должны стать:

- развитие эстетического вкуса;

- развитие культуры коллективного творчества, сотворчества;

- развитие сферы чувств, процесса познавательной, исследовательской деятельности;

- развитие речевых навыков и умений;

- овладение навыками сценической техники движения, самовыражения;

- формирование духовно-нравственных ориентиров в жизни;

- социальная адаптация юношей и девушек;

- воспитание волевых качеств, творческой инициативы.

Для достижения заявленных целей представляется возможным реализация следующей программы деятельности, которая включает в себя два раздела:

1 раздел. "Кино как вид искусства":

беседы о кинематографе;

знакомство с лучшими режиссерами и актерами;

просмотры лучших фильмов с последующим обсуждением;

знакомство с теоретическими основами кинематографа.

2 раздел. "Творческая мастерская":

создание фильма, видеоклипа, презентации (в зависимости от степени подготовленности курсантов и их навыков);

кино-КВН;

киновечера, киновикторины;

Предполагаемые результаты реализации программы:

Познавательные -

повышение культурного уровня курсантов;

отказ курсантов от распространенных в обществе стереотипов, мифов, предрассудков;

знакомство с редкими жизненными ситуациями.

Коммуникативные -

умение курсантов вычленять заключенную в произведении информацию, опосредованно общаться с автором, вести с ним диалог, одобрять или не одобрять его позицию, уточняя при этом свою;

умение зрителей общаться между собой по поводу фильма (обсуждение, обмен мнениями, дискуссия), так как ведущим видом деятельности у молодых людей является общение.

Развивающие -

развитие способности к сочувствию, восприимчивости, проницательности, способности эмоционального постижения другого человека, умение увидеть другого человека изнутри, взглянуть на мир как бы его глазами.

Воспитательные -

формирование духовно-нравственного отношения к миру, людям, к самому себе;

приобщение к культуре и искусству, к этическим, правовым, идеологическим и прочим нормам современного общества;

расширение жизненного опыта курсантов;

усвоение экранных моделей поведения и формирование ценностных отношений курсантов.

На протяжении работы организуются диагностические беседы, самооценка и взаимооценка курсантов, ведутся и систематизируются педагогические наблюдения за результатами работы по формированию нравственных качеств личности.

Выводы по главе 3

Киноэкран наравне с проверенными традиционными средствами (лекция, беседа, встреча, конференция, плакат, книга и др.) становится помощником педагога. Киноискусство позволяет сформировать необходимые убеждения так, как если бы они возникали у курсанта в результате его личных жизненных переживаний, как продиктованные его собственной потребностью. Аудиовизуальные впечатления воздействуют сильнее, нежели словесно-логические рассуждения; фильмы представляют готовый опыт поведения. Для реализации этих возможностей необходимо решить некоторые проблемы.

Создание фильмов носит плановый характер, а вот их потребление - стихийное явление. Это является следствием обилия кинолент; выбор их далеко не всегда бывает точным. Курсанты могут предпочесть далеко не самые ценные с точки зрения воспитания картины, а случайные, бездарные.

Немаловажно и то, что многие произведения, являющиеся гордостью художественной культуры, могут многое привнести в эстетическое воспитание курсантов, но в силу тех или иных причин трудны для неподготовленного зрителя. Фильм в этом плане беззащитен: у него нет предисловия, как у романа незнакомого писателя; перед началом сеанса не бывает лекций киноведа. Поэтому в прокате страдают прежде всего картины, в которых заложено более серьезное требование к зрительскому восприятию.

В схеме "автор фильма - прокат - зритель" помимо традиционных фигур обязательно присутствие педагога. Направляясь в кинотеатр, юноши и девушки задаются вопросами: "Что за фильм они увидят? В честь чего он снят? Расскажет ли он что-то новое о жизни или просто изложит несколько банальных истин?".

Будет фильм эффективным средством формирования нравственных качеств у курсантов или нет - зависит от того, будет ли найден и приведен в исполнение механизм гармонического развития воспитательного процесса во взаимосвязи с культурой кинематографа.

Проведенное нами исследование позволило заключить, что педагогическими условиями, способствующими эффективности использования возможностей киноискусства как социально-педагогического средства формирования нравственных качеств у курсантов образовательных организаций МВД России являются:

- грамотный отбор художественных фильмов, имеющих ценностно-нравственную составляющую;

- создание настроя, формирование установки на конструктивный просмотр фильма;

-организованная беседа после просмотра художественного фильма;

- дискуссия по ключевым проблемам, затрагиваемым в фильме.

Заключение

Педагоги стремятся избежать стандартизации процесса воспитания, приспособить его к индивидуальным особенностям курсанта. Киноэкран становится помощником педагога наравне с проверенными традиционными средствами - лекцией, беседой, встречей, конференцией, книгой, плакатом, выставкой, экскурсией и т.д.

Результаты проведенного научного исследования по изучению кино как средства формирования нравственных качеств у курсантов образовательных организаций МВД России нашли отражение в следующих выводах:

1. Выявлены возможности кино как средства формирования нравственных качеств у курсантов, которые состоят:

- в формировании мотивационной сферы личности (формирование мотивов поведения);

- в формировании когнитивной сферы личности (формирование знаний);

- в воспитании эмоционально-волевой сферы личности (воспитание чувств);

- в формировании ценностно-установочной сферы личности (формирование ценностных установок).

2. Обоснованы и экспериментально проверены социально-педагогические условия, способствующие эффективной реализации возможностей кино как средства формирования нравственных качеств личности курсантов, которыми являются:

- создание кинопрограммы, основанной на подборе фильмов, затрагивающих различную проблематику;

- формирование основных компонентов зрительской культуры курсантов, определяющих адекватность их взаимодействия с киноискусством;

- педагогическое содействие освоению курсантами проблематики и смысла фильма до и после обсуждения его содержания;

- "событийность" и "диалоговое взаимодействие" как принципы работы с фильмом в молодежной аудитории;

- скрытая педагогическая и явная личностная позиция в процессе взаимодействия с курсантами по поводу фильма.

3. Разработано содержание процесса формирования нравственных качеств личности у курсантов образовательных организаций МВД России средствами кино. Определены фильмы и затрагиваемые в них проблемы, выносимые на обсуждение.

Богатство кинематографа применяется в воспитательных целях далеко не лучшим образом, так как не систематизированы сложные и взаимосвязанные процессы воздействия кинолент на аудиторию. Структура высшего образования в основе своей стабильна, в то время как фильмы в кинотеатрах постоянно сменяют друг друга. Неустойчивость репертуара приводит к колебаниям совокупности воспитательных влияний картин. Зачастую в разных залах одного кинотеатра демонстрируются фильмы, повествующие о героях с противоположными нравственными устремлениями. Все это выступает доказательством необходимости тщательного изучения, прогнозирования и регулирования воздействия произведений кинематографа на курсантов.

Библиографический список

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // психология формирования и развития личности. М.: Наука. - 2011.

2. Агеева И.Д. Занимательные материалы по музыке, театру, кино: методическое пособие / И.Д. Агеева. Москва: Сфера. - 2016.

3. Аспекты взаимоотношения морали и киноискусства. - [Электронный ресурс] Режим доступа URL: http://kinohistory.ru/ (дата обращения 26.01.2017 г.)

4. Баранов О.А. Медиаобразование в школе и вузе. Тверь: Изд-во Тверского гос. пед. ун-та. - 2012.

5. Баранов О.А. Экран становится другом: Из опыта работы учителя / [Лит. запись П.И. Овчаровой]. Москва: Просвещение. - 2012.

6. Востриков Ю.А. Киноэкран и зритель / Ю.А. Востриков, В.А. Родионов. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та. - 2015.

7. Гуляев А.С. Кино как средство патриотического воспитания [Текст] / А.С. Гуляев, М.Н. Евченко // Молодой ученый. - 2014. - №8.

8. Жмырова Е.Ю. Киноискусство как средство воспитания толерантности у учащейся молодежи: практико-ориентированная монография / Е.Ю. Жмырова, В.А. Монастырский; М-во обр. и наукиРФ, ФГБОУ ВПО "Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина". Тамбов: Изд-во ТРОО "Бизнес-Наука-Общество". - 2012.

9. Калач Е.В. Киновоспитание гражданина: монография / Е.В. Калач; Воронежский ин-т гос. противопожарной службы МЧС России. Воронеж: Воронежский гос. ун-т. - 2014.

10. Каменева Т.Н. Педагогические технологии в электронном образовательном пространстве: традиции и инновации // Образовательные технологии и общество. - 2013. - № 1.

11. Кино как средство воспитания обучающихся: методическое пособие / Департамент образования и науки Кемеровской обл., Кузбасский региональный ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования; [сост.: Т.И. Варова, Л.И. Махиборода]. Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО. - 2016.

12. Культуроориентированные модели внеурочной деятельности школьников: учебно-методическое пособие / науч. ред.: Л.М. Ванюшкина; авт.-сост. С.В. Подгорнова. - СПбАППО. - 2012.

13. Лебедев А.Н. Психофизиологические закономерности восприятия и памяти. М.: Наука. - 2012.

14. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. - М.:ИТРК. - 2012.

15. Максимова Г.П. Модернизация воспитания в высшей школе на основе интеграции педагогики и искусства в медиасреде. [Электронный ресурс] Режим доступа URL: http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/ 00075217_0.html (дата обращения 15.01.2017 г.)

16. Медиаобразование в России: проблемы и перспективы // Материалы Первой Всероссийской интернет-конференции Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России. [Электронный ресурс] Режим доступа URL: http://mic.org.ru/2-nomer-2012/93-evolyutsiyasushchnosti-i-mnogoobrazie-ponyatiya-mediaobrazovanie (дата обращения 15.01.2017 г.)

17. Менг В.А. Учебный фильм в отечественной педагогике: от истоков зарождения к новым возможностям // Человек и образование. - 2012.- №3

18. Монастырский В.А. Киноискусство в социокультурной работе. - Тамбов: Изд-во Тамбов.гос. ун-та. - 2012.

19. Намного больше, чем кино [Текст] / Анна Школьник // Управление школой - Первое сентября. - 2015. - № 9.

20. Пензин С.Н. Кино как средство воспитания. Воронеж: Изд-во Воронеж.гос. ун-та. -2012.

21. Ромм М. Кинематограф в ряду искусств. // "Искусство кино". - 2012.- № 12.

22. Рыбак Л.А. Наедине с фильмом. Об искусстве быть кинозрителем: Кино и школа - М.: Изд-во БПСК. - 2012.

23. Семенова А.К. Учебное кино: исторический аспект // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1-2.

24. Тюрин Ю.П. Становление личности: (Кинематограф и нравств. воспитание). Кн. для учащихся / Юрий Тюрин. М.: Просвещение. - 2013.

25. Узнадзе Д.Н. Психология установки. - СПб.: Питер. - 2013.

26. Усов Ю.Н. В мире экранных искусств: (По результатам работы мастерской киноведов-педагогов сред. школы-кинолицея N 1057 г. Москвы) / Ю.Н. Усов; Исслед. центр эстет. воспитания Ин-та развития личности Рос. акад. образования и др. Ч. 1. М.: ТОО "Специалист". - 2014.

27. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. - М.: Изд-во ФАИР-ПРЕСС. - 2014.

28. Федоров А.В. Медиаобразование: история и теория. М.: МОО "Информация для всех". - 2015.

29. Фишов П.М. Интерактивные медиатехнологии в современном образовательном пространстве // Философия образования. - №5 (44). -2012.

30. Формирование духовно-нравственных качеств личности на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей: сборник статей межрегиональной научно-практической конференции, Петропавловск-Камчатский, 10-12 декабря 2013 г. / Краевое гос. автономное образовательное учреждение доп. образования взрослых "Камчатский ин-т повышения квалификации пед. кадров"; под общ. ред. Т.А. Синюшкиной. Петропавловск-Камчатский: Камчатский ин-т ПКПК. - 2014.

31. Черных С.И. Образовательное пространство в условиях информатизации общества.- Новосибирск: Изд-во НГАУ. - 2013.

32. Эйзенштейн С.М. Как я стал режиссером. - М.: Изд: "Сергей Эйзенштейн" (избр. произв. в 6 т.т.) "Искусство". - 2012.

33. 100 отечественных кинолент [Текст]: на заметку педагогу / О. Кузнецова// Патриот Отечества. - 2013. - № 3.

Размещено на Allbest.ru