Портфолио как средство формирования готовности к саморазвитию младших школьников

Принцип сознательности и активности обучения подразумевает взаимосвязь педагогического руководства сознательной, активной, творческой деятельностью учащихся. Сознательность проявляется в осмысливании цели и задач обучения, в полном знании фактов, глубоком понимании материала, умении сознательно применять его на практике. Основой сознательности обучения является умственная, мыслительная или речемыслительная активность учащихся. Однако нельзя забывать и о роли волевой и физической активности. Активность теснейшим образом связана с самостоятельностью мысли и действий, играет большую роль в принятии решений, в умении отстаивать свои взгляды [26].

Принцип систематичности и последовательности требует, чтобы знания, умения и навыки формировались в системе, в определенном порядке, когда каждый элемент учебного материала логически связывается другими, последующее опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового. Систематичность в обучении требует, чтобы учащиеся овладевали научными знаниями, умениями и навыками в строго определенном порядке, чтобы система проявлялась не только внешне, в соответствующем расположении изучаемого, а создавалась в сознании учеников. Последовательность предполагает логическую обоснованность изучения последующих разделов за предыдущими, с тем, чтобы последующее вытекало из предыдущего, опиралось на него и подготавливало дальнейшую ступень в познавательной деятельности учащихся. Принцип систематичности и последовательности реализуется через построение системы портфолио в соответствии с фазами и компонентами формирования готовности к саморазвитию [26].

Принцип педагогической оценки и самооценки творческих способностей учащихся в процессе организации различных видов учебно-творческой деятельности. Педагогическая оценка и самооценка творческих способностей учащихся должны быть ориентированы на выявление актуальных и потенциальных уровней развития наиболее значимых компонентов творческих способностей личности. Необходимо также изучать индивидуальные особенности развития творческих способностей учащихся, внутренние противоречия и неравномерность развития отдельных компонентов как источник их дальнейшего развития [26].

Метод означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность. При целостном подходе необходимо выделить три большие группы методов обучения:

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (беседа, демонстрация, тестирование);

2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно- познавательной деятельности.

В каждой из трех групп методов отражается взаимодействие педагогов и учащихся. Организаторские влияния учителя сочетаются здесь с осуществлением и самоорганизацией деятельности учащихся. Стимулирующие влияния педагога ведут к развитию мотивации учения у школьников, т.е. внутреннего стимулирования учения. Контролирующие действия учителей сочетаются с самоконтролем учащихся [17].

Организационные формы обучения - целенаправленные, четко организованные, содержательно насыщенные и методически оснащенные системы познавательного и воспитательного общения, взаимодействия учителя и учащихся. Эта категория относится к внешней стороне организации процесса обучения, определяющей, когда, где, кто и как обучается. Установление форм обучения зависит от целей, содержания, методов и средств, состава учеников и учителей.

Мы использовали такие формы, как индивидуальные и коллективные формы саморазвития, самостоятельная работа с дидактическими материалами саморазвития, практические задания.

Педагогические приемы по реализации данных принципов нами будут рассмотрены в формирующем эксперименте.

Четвертый компонент - оценочно-результативный. Представлен нами критериальным аппаратом выявления уровней сформированности готовности к саморазвитию младших школьников, куда входят критерии (целевой, содержательный, деятельностный), показатели и признаки, диагностический комплекс, позволяющий выявить переход учащихся с одного уровня готовности к саморазвитию в учебной деятельности на более высокий, а также материал самодиагностики.

Таким образом, под целостным педагогическим процессом понимается синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем.

Целостный педагогический процесс включает в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, организационно-деятельностный и оценочно - результативный.

Содержание компонентов целостного педагогического процесса определяется педагогическими условиями формирования готовности к саморазвитию: организация учебной деятельности в специально подготовленной саморазвивающей дидактической среде, индивидуальный темпо-временной подход к саморазвитию каждого учащегося, сочетание управления учителем учебной саморазвивающей деятельностью и самостоятельность учащихся в процессах формирования умений самоорганизации и саморазвития, стимулирование проявления учащимися волевого напряжения и рефлексивности в саморазвивающей учебной деятельности.

2.2 Программа формирующего эксперимента и анализ ее эффективности

Экспериментальная работа, посвящённая проблеме использования портфолио как средства формирования готовности к саморазвитию младших школьников, осуществлялась на базе 3 «Б» класса МОУ «Советская общеобразовательная школа», Тотемского района, Вологодской области в количестве 15 человек.

I этап - констатирующий эксперимент.

Цель: выявление исходного уровня сформированности готовности к саморазвитию младших школьников. Для анализа результатов нами была разработана таблица критериальных показателей уровней готовности к саморазвитию младших школьников (см. Таблица 1).

На первом этапе использовался ряд методов исследования:

1. Методика «Готовность к саморазвитию» С. Грачева (см. Приложение 1).

Цель: определить степень сформированности готовности саморазвития младших школьников.

Получены следующие результаты:

– готовность «Хочу знать себя» - 5 человек (33%);

– готовность «Могу совершенствоваться» - 6 человек (40%).

Анализируя результаты можно отметить, что количество учащихся утверждающих, что они способны к самосовершенствованию, остаётся низким. Однако, проанализировав анкеты учащихся можно заметить, что на некоторые вопросы дети затруднились ответить и оставляли их пропущенными. Такие вопросы как:

– я уверен в своих силах;

– мои неудачи во многом связаны с неумением это делать;

– мои качества и умения соответствуют требованиям моей будущей профессии;

– обстоятельства сильнее меня, даже если я хочу что-то сделать.

2. Метод наблюдения для определения уровней готовности к саморазвитию младших школьников (Лист наблюдений - см. Приложение 2). Цель наблюдения: выявить уровень готовности к саморазвитию младших школьников. Полученные результаты занесены в таблицу «см. Таблица 2».

Таблица 2 Количественные показатели уровней готовности к саморазвитию младших школьников (констатирующий эксперимент)

Показатели Критерии	Уровни сформированности готовности к саморазвитию младших школьников
	Высокий	Средний	Низкий
Целевой	3 (20%)	4 (27%)	8 (53%)
Содержательный	4 (27%)	8 (53%)	3 (20%)
Деятельностный	2 (13%)	8 (53%)	5 (34%)

По итогам диагностики видно, что компоненты готовности к саморазвитию младших школьников сформированы в основном на среднем уровне. Наиболее высокие показатели по содержательному и деятельностному критериям. Дети, показавшие высокие результаты способны выдвигать идеи, гипотезы и в некоторой степени обосновывать их периодическое применение, навыки и умения сформированы, но не обеспечены прочными знаниями. Основная проблема нами видится в отношении сформированности целевого критерия. У детей с низкими показателями данного компонента умения и навыки неустойчивы. Наибольшую тревогу вызвали дети И.К., Т.А., Ш.М., у них отсутствует мотивация процесса обучения, не осознают значимость учебной деятельности.

В связи с этим необходима организация специальной работы, направленной на формирование готовности к саморазвитию младших школьников.

II этап - формирующий эксперимент.

Цель: формирование системы обратной связи во взаимодействии учителя и ученика, ориентированной на более полное понимание школьником целей и задач своей деятельности.

Задачи:

– сформировать понимание детьми процесса организационной деятельности по саморазвитию относительно самоорганизации своей учебной деятельностной постановке;

– развивать познавательную мотивацию к постановке целей саморазвития;

– воспитывать чувство уверенности в себе по планированию и достижению целей саморазвития.

Работа с «портфолио» строилась поэтапно. Каждый этап соответствует фазе формирования готовности к саморазвитию.

1. Мотивационный этап. Он соответствует первой фазе - введение в учебной деятельность (хочу) и ориентирован на формирование целевого компонента готовности. Для создания условий заинтересованного отношения обучающихся к работе с портфолио, формирования у них осознания данного вида работы как дела полезного и важного для успешности, использовались такие методы, как:

– проблемный метод (учащиеся были поставлены в проблемную ситуацию через диалог);

– наглядный метод (показ разработанного «портфолио»).

Также на данном этапе осуществлялся педагогический прием использования следующих видов рисуночных схем:

– «Дерево моих желаний»;

– «Мое созвездие успеха».

«Дерево моих желаний» (см. Приложение 3).

Цель: поиск и установление личностного смысла учения младшими школьниками.

«Мое созвездие успеха» (см. Приложение 4).

Цель: развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности.

Реализуемые принципы: мотивации, сознательности.

2. Реализационный этап. Вторая фаза процесса саморазвития и самообучения, есть практическое осуществление процесса «могу и делаю» в учебной деятельности, которая ориентирует на формирование содержательного компонента.

На этом этапе ученик осуществляет поиск и отбор информации, которую он поместит в свой портфель достижений, т.е. работает над созданием своего

«портфолио». Затем младший школьник представляет полученные им результаты.

Также на данном этапе осуществлялся педагогический прием использования следующих видов рисуночных схем:

1. «Пьедестал моих успехов»;

2. «Карта внутреннего мира».

«Пьедестал моих успехов» (см. Приложение 5).

Цель: формирование умения видеть свои достоинства и недостатки; ориентация в нравственном содержании и смысле собственных поступков.

«Карта внутреннего мира» (см. Приложение 6).

Цель: формирование умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех.

В конце этого этапа школьник демонстрирует достигнутые результаты - дипломы, грамоты, сертификаты. Учащийся презентует готовый проект портфолио в следующих формах:

– выступление на классном часе;

– создание мультимедиа презентации (электронного портфолио).

Организовывалась работа обучающегося с портфолио так, чтобы она имела интересный, состязательный характер, давала позитивный эмоциональный настрой.

Презентация «портфолио» по окончании 3 класса носила добровольный характер. За месяц до окончания учебного года было проведено собеседование с каждым учеником и получено согласие на участие в итоговой презентации.

Мы проинструктировали обучающихся, что выступление (презентация) оценивается по таким критериям, как:

– знание (и понимание значения) материалов портфолио;

– убедительность суждений;

– артистизм и способность увлечь слушателей выступлением;

– наличие самооценки результатов работы за год;

– наглядность материалов портфолио;

– использование современных демонстрационных средств. Реализуемые принципы: сознательности и активности.

3. Аналитический этап соответствует третьей фазе покоя умственной деятельности, рефлексии, которая ориентирует на формирование оценочно- результативного компонента.

На этом этапе организуется педагогическая консультация по итогам презентации, на которой были представлены результаты работы ученика. Анализируются успехи и трудности. Используются следующие педагогические приемы:

– саморефлексия «Все у меня в руках»;

– методы коррекции (поиск маршрута по преодолению трудностей);

– письменные рецензии педагогов, родителей, школьных товарищей. На этом этапе ученик проводит совместно с педагогом рефлексию.

Способ рефлексии «Все у меня в руках» (см. Приложение 7). Защита портфолио продемонстрировала:

– владение обучающимися способами и приемами использования портфолио для объяснения результатов и планов своей деятельности;

– конкретный результат учебной и внеучебной деятельности;

– формирование адекватной позитивной самооценки и самопринятия;

– развитие познавательных интересов, учебных мотивов;

– развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается.

Реализуемый принцип: педагогической оценки и самооценки.

Подводя итоги проделанной работы, следует отметить, что принцип последовательности осуществляется через отбор содержания портфолио в соответствии с фазами саморазвития младших школьников. Принцип систематичности ориентирует на построение каждого этапа работы над портфолио в соответствии с компонентами саморазвития младших школьников.

III этап - контрольный эксперимент.

Цель: выявление динамики уровня сформированности готовности к саморазвитию младших школьников.

На данном этапе использовалась методика, которая применялась на этапе констатирующего эксперимента.

1. Методика «Готовность к саморазвитию» С. Грачева. (см. Приложение 1).

Цель: определить степень сформированности готовности саморазвития младших школьников.

Получены следующие результаты:

– готовность «Хочу знать себя» - 10 человек (66%);

– готовность «Могу совершенствоваться» - 12 человек (80%).

Анализируя результаты можно отметить, что количество учащихся утверждающих, что они способны к самосовершенствованию значительно увеличилось.

2. Метод наблюдения для определения уровней готовности к саморазвитию младших школьников. Результаты занесены в «Таблицу 3».

Таблица 3 количественные показатели уровней готовности к саморазвитию младших школьников (контрольный эксперимент)

Показатели Критерии	Уровни сформированности готовности к саморазвитию младших школьников
	Высокий	Средний	Низкий
Целевой	5 (34%)	7 (46%)	3 (20%)
Содержательный	6 (40%)	7 (46%)	2 (13%)
Деятельностный	7 (46%)	6 (40%)	2 (14%)

Сделаем сравнительно-сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов. Данные занесем в «Таблицу 4».

Таблица 4 Сравнительно-сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов по уровням готовности к саморазвитию

Показатели Критерии	Уровни сформированности готовности к саморазвитию младших школьников
	Высокий	Средний	Низкий
	Конст.	Контр.	Конст.	Контр.	Конст.	Контр.
Целевой	3 (20%)	5 (34%)	4 (27%)	7 (46%)	8 (53%)	3 (20%)
Содержательный	4 (27%)	6 (40%)	8 (53%)	7 (46%)	3 (20%)	2 (13%)
Деятельностный	2 (13%)	7 (46%)	8 (53%)	6 (40%)	5 (34%)	2 (14%)

Таким образом, произошли следующие положительные изменения. Уровень целевого критерия повысился. На высоком уровне на этапе констатирующего эксперимента находятся 3 человека (20%), а на этапе контрольного - 5 человек (34%). Дети стали осознавать цель деятельности в полном объеме, самостоятельно осуществляют поставленную цель и задачи и обозначают конечный результат. Показатели содержательного критерия на высоком уровне увеличились с 27% общего числа учащихся до 40%. Учащиеся способны на изобретение новых способов деятельности, на отбор идей и гипотез на основе критического анализа, переносят знания и умения в новую ситуацию использую принцип системности. Повысила также деятельностный критерий. На высоком уровне на этапе констатирующего эксперимента находятся 2 человека (13%), а на этапе контрольного - 7 человек (46%). Знания, умения и навыки прочны, являются фундаментом для дальнейшего саморазвития, развито волевое стремление выполнять поставленные цели на высоком уровне.

Эксперимент показал положительную динамику уровня сформированности следовательно эффективности использования портфолио как средства формирования готовности к саморазвитию младших школьников.

Таким образом, диагностические методики соответствуют компонентам готовности к саморазвитию младших школьников.

Формирующий эксперимент был представлен программой, направленной на формирование системы обратной связи во взаимодействии учителя и ученика, ориентированной на более полное понимание школьником целей и задач своей деятельности.

Контрольный эксперимент показал положительную динамику уровня сформированности следовательно эффективности использования портфолио как средства формирования готовности к саморазвитию младших школьников. Разработанная нами программа оказалась эффективной.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше исследование подтвердило актуальность темы: «Портфолио как средство формирования готовности к саморазвитию младших школьников».

Готовность к саморазвитию младших школьников в учебной деятельности понимается как интегральное качество личности, проявляющееся в потребности и способности организовывать упорядоченную учебную деятельность, включающую в себя три фазы: фазу мотивации, самоорганизации и рефлексии.

Младший школьный возраст является благоприятным периодом для формирования готовности к саморазвитию в силе становления таких новообразований возраста, как рефлексия - способность осознавать то, что делает учащийся и аргументировать, обосновывать свою деятельность; внутренний план действий - способность выполнять действия про себя - в умственном плане; произвольность психических процессов - способность управлять своим поведением, преодолевать трудности, двигаться к поставленной цели, искать лучшие пути достижения.

Одной из форм организации процесса обучения, создающей условия для саморазвития учащихся, является технология «портфолио». Она рассматривается как последовательность действий от цели к результату в соответствии с фазами саморазвития младших школьников. Функции портфолио определяются его задачами и представляются как диагностическая, целеполагательная, мотивационная, содержательная, развивающая и рейтинговая.

Нами обосновывается целостный педагогический процесс формирования готовности к саморазвитию как синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем. Он включает в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, организационно-деятельностный и оценочно-результативный.

Содержание его компонентов определяется педагогическими условиями формирования готовности к саморазвитию: организация учебной деятельности в специально подготовленной саморазвивающей дидактической среде, индивидуальный темпо-временной подход к саморазвитию каждого учащегося, сочетание управления учителем учебной саморазвивающей деятельностью и самостоятельность учащихся в процессах формирования умений самоорганизации и саморазвития, стимулирование проявления учащимися волевого напряжения и рефлексивности в саморазвивающей учебной деятельности.

Исходя из теоретических выводов была создана и апробирована программа по формированию готовности к саморазвитию младших школьников через портфолио. Несмотря на достаточность сформированности готовности к саморазвитию младших школьников, есть учащиеся, испытывающие трудности в отношении целевого компонента (53%), содержательного (20%), деятельностного (34%). Эти учащиеся способны выдвигать идеи и гипотезы, но недостаточное умение четко их обосновывать, умения и навыки не прочны и не устойчивы, легко забываются.

Основными принципами организации формирующего эксперимента определены: мотивации, сознательности и активности, систематичности и последовательности, педагогической оценки и самооценки.

Цель программы формирующего эксперимента: формирование системы обратной связи во взаимодействии учителя и ученика, ориентированной на более полное понимание школьником целей и задач своей деятельности.

Задачи формирующего эксперимента:

– сформировать понимание детьми процесса организационной деятельности по саморазвитию относительно самоорганизации своей учебной деятельностной постановке;

– развивать познавательную мотивацию к постановке целей саморазвития;

– воспитывать чувство уверенности в себе по планированию и достижению целей саморазвития.

Реализация формирующего эксперимента в контексте нашей работы над портфолио осуществлялась поэтапно и каждый этап соответствует фазе формирования готовности к саморазвитию младших школьников. Первый этап мотивационный. Для создания условий заинтересованного отношения обучающихся к работе с работой портфолио, формирования у них осознания данного вида работы как дела полезного и важного для успешности, использовались проблемный и наглядный методы обучения и им соответствующие педагогические приемы, включающие такие виды рисуночных схем: «Дерево моих желаний», «Мое созвездие успеха». Основной формой занятий является массовая. Второй этап - реализационный. На данном этапе осуществляется поиск и отбор информации, которую учащийся поместит в свое портфолио. Осуществлялся педагогический прием использования следующих видов рисуночных схем: «Пьедестал моих успехов», «Мой внутренний мир». Формы занятий: выступление на классном часе, создание мультимедиа презентации. Третий этап - аналитический. Анализируются успехи и трудности. Используются следующие педагогические приемы: применение саморефлексии «Все у меня в руках», актуализация письменных рецензий педагогов, родителей, школьных товарищей.

Контрольный эксперимент показал положительную динамику уровня сформированности готовности к саморазвитию младших школьников через использование портфолио. Произошли следующие изменения. Повысился уровень сформированности целевого критерия. На высоком уровне на этапе констатирующего эксперимента находятся 3 человека (20%), а на этапе контрольного - 5 человек (34%). Дети стали осознавать цель деятельности в полном объеме, самостоятельно осуществляют поставленные цель и задачи и обозначают конечный результат. Показатели содержательного критерия на высоком уровне увеличились с 27% общего числа учащихся до 40%. Учащиеся способны на изобретение новых способов деятельности, на отбор идей и гипотез на основе критического анализа, переносят знания и умения в новую ситуацию использую принцип системности. Повысила также уровень сформированности деятельностного критерия. На высоком уровне на этапе констатирующего эксперимента находятся 2 человека (13%), а на этапе контрольного - 7 человек (46%). Знания, умения и навыки прочны, являются фундаментом для дальнейшего саморазвития, развито волевое стремление выполнять поставленные цели на высоком уровне.

Эксперимент показал положительную динамику уровня сформированности готовности к саморазвитию младших школьников через использование портфолио.

Таким образом, гипотеза подтвердилась, задачи решены, цель работы достигнута. Следовательно, портфолио можно рассматривать как эффективное средство формирования готовности к саморазвитию младших.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психолог. тр. / Л. И. Божович. - Воронеж: Модэк, 2001. - 349 с.

2. Болотова, А.И. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников в процессе обучения математике с использованием рабочих тетрадей: учеб. пособие / А.И. Болотова. - Москва: Прометей, 2012. - 24 с.

3. Буряк, В.К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности: дайджест / В.К. Буряк // Педагогика. - 2007. - № 8. - С. 71-78.

4. Гаврилычева, Г.Ф. Современный младший школьник. Какой он?: штрихи к портрету / Г.Ф. Гаврилычева // Начальная школа. - 2004. - № 3. - С. 13 - 18.

5. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - Москва: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

6. Голуб, Г.Б. Портфолио в системе педагогической диагностики / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова // Школьные технологии. - 2005. - № 1. - С. 181-195; № 2. - С. 189.

7. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. - Москва: Логос, 2004. - 384 с.

8. Игошина, Н.В. Самообучение и саморазвитие младших школьников / Н.В. Игошина // Начальная школа плюс До и После. - 2013. - № 8. - С. 38.

9. Комлев, Н.Г. Словарь иностранных слов / Н.Г. Комлев. - Москва: Эксмо-Пресс, 2000. - 1308 с.

10. Максимова, С.В. Портфолио как средство развития творческой активности учащихся: метод. пособие / С.В. Максимова. - Москва: Русское слово, 2013. - 120 с.

11. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие для студ. сред. учеб, заведений / В.Г. Маралов. - Москва: Академия, 2002. - 250 с.

12. Меттус, Е.В. Живая оценка: программа «Портфолио в школе»: диагностические материалы, методические рекомендации по ведению портфолио, таблицы и схемы, памятки и инструкции для учащихся: учебно- методическое пособие / Е.В. Меттус. - Волгоград: Панорама, 2007. - 268 с.

13. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - Санкт-Петербург: Прайм Еврознак, 2006. - 672 с.

14. Моисеева, Г.Ю. Портфолио ученика начальной школы / Г. Ю. Моисеева // Начальная школа. - 2012. - № 8. - С. 23-25.

15. Монтессори, М. Помоги мне делать это самому / сост., вступ. статья М. В. Богулавкий, Г.Б. Корнетов. - Москва: Карапуз, 2000. - 272 с.

16. Никитина, В.П. Саморазвитие и самореализация младших школьников / В.П. Никитина // Начальная школа. - 2007. - № 5. - С. 46-49.

17. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.

– Москва: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

18. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы / И. П. Подласый. - Москва: Владос, 2008. - 463 с.

19. Панфилова, А.П. Взаимодействие участников образовательного процесса / А.П. Панфилова, А.В. Долматов. - Москва: Юрайт, 2014. - 487 с.

20. Папка личных достижений школьника - «Портфолио»: теория вопроса и практика реализации / под ред. Т.Г. Новиковой. - Москва: АПКиПРО, 2004. - 112 с.

21. Пейп, С.Дж. Учебное портфолио - новая форма контроля и оценки достижений учащихся / С.Дж. Пейп // Директор школы. - 1998. - № 3. - С. 76-79.

22. Петрова О.В. Портфолио как форма мониторинга развития школьника / О.В. Петрова // Классный руководитель. - 2007. - № 8. - С. 34-42.

23. Селевко, Г. Технология саморазвития личности школьника / Г. Селевко, В. Журавлев // Воспитание школьников. - 2002. - № 4. - С. 9-18.

24. Селевко, Г. Воспитательная система саморазвития школьника завоевывает признание практиков / Г. Селевко // Народное образование. -2004.

- № 8. - С. 155-164.

25. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: учеб. пособие

/ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - Москва: Школьная пресса, 2000. - 421 с.

26. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: учеб. пособие / Н.Ф. Талызина. - Москва: Просвещение, 1988. - 175 с.

27. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения: педагогическая библиотека / сост. Н.В. Вейкшан (Кудрявая) - Москва: Педагогика, 1989. - 542 с.

28. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 1

/ К.Д. Ушинский. - Москва: Педагогика, 1974. - 1024 с.

29. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: Задача для подростков и их педагогов / Г.А. Цукерман. - Рига: Эксперимент, 1997. - 276 с.

30. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников: учеб. пособие / Т. И. Шамова. - Москва: Педагогика, 1982. - 209 с.

31. Шаталов, А.А. Педагогика Л.Н. Толстого. / А.А. Шаталов. - Москва: Изд-во МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006. - 54 с.

32. Эльконин, Б.Д. Психология развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Д. Эльконин. - Москва: Академия, 2001. - 141 с.

33. Юдин, В.В. Педагогическая технология: учебное пособие. - часть 1. - Ярославль: ЯГПУ, 1997. - 5с.

34. ФГОС начального общего образования [Электронный ресурс] Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959



Приложение 1

Методика «Готовность к саморазвитию» С. Грачева

Инструкция: Дорогой друг! Тебе предлагается оценить следующие высказывания. Определи наличие или отсутствие у себя приведенных ниже качеств знаком (+) или знаком (-):

1. У меня часто появляется желание больше узнать о себе.

2. Я считаю, что мне нет необходимости в чем-то меняться.

3. Я уверен в своих силах.

4. Я верю, что все задуманное мною осуществится.

5. У меня нет желания знать свои плюсы и минусы.

6. В моих планах я чаще надеюсь на удачу, чем на себя.

7. Я хочу лучше и эффективнее работать.

8. Я умею заставить себя, когда надо, работать.

9. Мои неудачи во многом связаны с неумением это делать.

10. Я интересуюсь мнением других о моих качествах и возможностях.

11. Мне трудно самостоятельно добиться задуманного и воспитать себя.

12. В любом деле я не боюсь неудач и ошибок.

13. Мои качества и умения соответствуют требованиям моей будущей профессии.

14. Обстоятельства сильнее меня, даже если я очень хочу что-то сделать. Обработка и интерпретация данных:

Посчитайте количество совпадений ответов с ключом-дешифратором. Ключ: 1.(+); 3.(+); 4.(+); 7.(+); 8. (+); 9. (+); 10. (+); 12. (+);

При совпадении каждого ответа со значением ключа выставляется 1 балл.

Готовность «Хочу знать себя» сформирована в учащемся при совпадении с ключом следующих ответов: 1, 2, 5, 7, 9, 10, 13 - учащийся набирает 7 баллов.

Готовность «Могу совершенствоваться» сформирована в учащемся при совпадении с ключом следующих ответов: 3, 4, 6, 8, 11, 12, 14 - учащийся набирает 7 баллов.

Лист наблюдений за учеником 3 «б» класса

Ф. И.

Таблица 5 Критериальная таблица уровней сформированности готовности к саморазвитию младших школьников

Критерии	Уровни сформированности готовности к саморазвитию младших школьников
	Высокий	Средний	Низкий
Целевой	Осознание цели деятельности в полном объеме, осуществление постановки цели и задач самостоятельно, умение обозначать конечный результат.	Осуществление осмысленной постановки цели, промежуточных задач самостоятельно, но не всегда, лишь периодически.	Выполнение целей и задач, поставленных учителем, понимание их значения.
Содержательный	Способность на изобретение новых способов деятельности, на отбор идей и гипотез на основе критического анализа, перенос известных знаний и умений методом научного познания в новую ситуацию, используя принцип системности.	Способность выдвигать идеи и гипотезы и, в некоторой степени, обосновывать их, периодическое применение способности к самостоятельному переносу ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию.	Способность периодически выдвигать гипотезу, идею, но недостаточное умение четко ее обосновывать, наличие навыков переноса ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию.
Деятельностный	Знания, умения и навыки прочны, являются фундаментом для дальнейшего саморазвития, развито волевое стремление выполнять поставленные цели на высоком уровне.	Навыки и умения сформированы, но не обеспечены прочными знаниями, волевая подготовленность эпизодична.	Наличие навыков и умений, но они не прочны, не устойчивы, легко забываются, потребность в волевой организации деятельности случайна.



«Дерево моих желаний»

Цель: поиск и установление личностного смысла учения младшими школьниками.

Оборудование: рисуночная схема «Дерево» приведена в приложении А.

Задание: Возле каждой веточки дерева напиши свои желания. Дерево может расти и веточек становится все больше. Подумай, что ты хотел бы узнать в этом году, что научиться делать или может каким ты хотел бы стать.

Рисунок 1 Рисуночная схема «Дерево»

«Мое созвездие успеха».

Цель: развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности.

Рассказ. Когда на Земле рождается человек, в небе загорается звезда. Соединение ярких звезд называется созвездием. Сегодня ты научишься строить

«Созвездие успеха».

Учеба - это твои школьные достижения. Если ты отличник, то поставь себе оценку «5». Но если не все получается в учебе - не переживай. У звезд есть уникальная способность перемещаться. Но для этого нужно твое желание и усилие по достижению этой цели. Верь в себя!

Активность - это энергичная деятельность и участие в мероприятиях.

Участвуй в конкурсах чтецов, рисунков, спортивных соревнованиях.

Поступки - это сознательные действия человека. Постарайся в течение четверти делать добрые дела для других, например, уступай место в транспорте пожилым людям, оказывай помощь учителям и родителям.

Достижения - это результат твоей активной деятельности. Почетная грамота за 1 место в соревнованиях, благодарственное письмо от учителя, Диплом за участие в конкурсе, Медаль призера - все это твои достижения.

Отношение к окружающим - это забота о людях, которые рядом с тобой: родители, педагоги, одноклассники, друзья, люди, которые живут в твоем городе. Если ты не грубишь людям, всегда здороваешься, говоришь «спасибо», не смеешься над недостатками других, то ты поступаешь правильно.

Задание: оцени себя по пятибалльной системе, которая приведена на рисунке 5. Нарисуй звездочку напротив той оценки, что ты себе ставишь. Соедини звездочки линией и получи свое СОЗВЕЗДИЕ УСПЕХА.



Приложение 2

«Пьедестал моих успехов»

Цель: формирование умения видеть свои достоинства и недостатки; ориентация в нравственном содержании и смысле собственных поступков.

Оборудование: рисуночная схема «Пьедестал» представлена в приложении А.

Задание: Подумай, чего ты достиг и расставь соответствующие номера на ступеньки пьедестала.

1. У меня получается то, что я запланировал.

2. Я с уважением отношусь к другим людям.

3. Я люблю дом, в котором живу.

4. Я ценю труд людей.

5. Я могу дать отпор грубости и злу.

6. Я не разговариваю с незнакомыми людьми.

Рисунок 2 Рисуночная схама «пьедестал моих успехов»

«Мой внутренний мир» Цель: ориентация в нравственном содержании собственных поступков; развитие этических чувств (стыда, вины, совести); формирование адекватной самооценки и самопринятия. Задание: Поставь галочку в той клеточке, где ты можешь сказать «да».



Отношение к окружающему миру
	Я умею ухаживать за цветами
	Я умею ухаживать за животными
	Я никогда не мусорю дома и на улице
	Я всегда закрываю водопроводный кран, зря не трачу воду
	Я не оставляю напрасно включенный свет
Потребности
	Потребность в уважении: мне необходимо чувствовать, что меня уважают
	Потребность в значимости: мне необходимо чувствовать, что я что-то значу, что у меня есть собственные силы, влияние на окружающих и собственное мнение
	Потребность в принятии: меня принимают таким, какой я есть
	Потребность безопасности	в	безопасности:	я	нуждаюсь	в	защите	и
	Потребность в окружении: я - часть команды, класса, семьи, страны

Рефлексия «Все у меня в руках»

Вопросы для проверки результатов работы обозначаются с помощью пальцев.

1. Большой палец - содержание.

2. Указательный палец - оформление.

3. Средний палец - полнота.

4. Безымянный палец - без ошибок.

5. Мизинец - аккуратность.

Красный цвет обозначает, что ученику понравилось, как он выполнил работу. Зеленый - ребенок доволен собой, но есть какие-то недочеты, желтый - есть над чем поработать.

Размещено на Allbest.ru