"Портфолио" как средство самооценки учебных достижений школьников при обучении биологии в 6 классе

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ В. Н. ТАТИЩЕВА»

Биологический факультет

Кафедра физиологии, морфологии, генетики и биомедицины

Очная форма обучения

Курсовая работа

«Портфолио» как средство самооценки учебных достижений школьников при обучении биологии в 6 классе

Студентка группы ДХИ-42

Одаева Мяхри

Проверил:

к.б.н., Яковенкова Л.А.

Астрахань - 2022



Оглавление

Введение

Глава 1. Понятие портфолио, его основные характеристики

1.1 Понятие портфолио, его виды и функции

1.2 Основные характеристики разделов портфолио как средство достижения учащихся

Глава 2. Портфолио как средство оценивания результатов обучения школьников на уроках биологии

2.1 Содержание портфолио ученика 6 класса по биологии

2.2 Разработка одного из уроков биологии, в процессе которого учащиеся составляют индивидуальные портфолио, и на основании собранных материалов проводят самооценку

Заключение

Список использованной литературы

Приложение



Введение

На сегодняшний день проблема средства достижения учащихся является актуальной и социально значимой. Современному человеку на разных этапах жизни приходится демонстрировать, что он умеет делать? Чего хочет добиться? Каких целей он уже достиг? В профессиональной сфере на эти вопросы может ответить собрание образцов его работ или иначе портфолио.

Портфолио - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьников.

Актуальность исследование. Идея портфеля или папки индивидуальных учебных достижений учащихся становится в нашей стране всё более популярной. Всё больше школ применяют его в своей практике. На западе его называют «портфолио» и говорят о нём, как об одном из образовательных трендов последнего десятилетия. Более того, утверждается, что школа 21 века - это «школа портфолио» и идея портфолио выступает как один из существенных элементов модернизации образования, происходящий по всему миру. Под модернизацией понимают: приведение системы образования в соответствие с процессами трансформации современной цивилизации, охватившие все сферы жизни, и, прежде всего - мир труда, экономические и социальные условия. Обзор современной зарубежной литературы, посвящённый портфолио в обучении, показывает, что сторонники портфолио видят в нём гораздо большее, чем просто альтернативный способ оценки или собрание работ. За этой идеей стоит целая образовательная философия. Идея портфолио связана с новым пониманием сути учебного процесса, с новыми целями образования. Самым главным здесь является не портфолио как таковое, а так называемое «портфолио - процесса - совокупность процесса обучения и учения, выстраиваемых в связи с портфолио». Само же портфолио получается как побочный продукт этого процесса. Понимаемая так идея портфолио связывается с процессами модернизации современной школы.

Объектом исследования выступают учащиеся школы начальных и старших классов.

Предметом исследования является портфолио как средство достижения

В качестве цели исследовательской работы изучение «Портфолио» как средство самооценки учебных достижений школьников при обучении биологии в 6 классе.

Для этого необходимо решить следующие задачи:

1.Дать понятие портфолио

2. Определить основные характеристики разделов портфолио, как средство оценки учащихся

3. Выявить основные подходы к оценке портфолио

Для эффективного разрешения задач курсовой работы нами была использована следующая совокупность методов исследования: анализ педагогических идей, наблюдение, беседа, тестирование, методы математической статистики и графического представления результатов исследования.



Глава 1. Понятие портфолио, его основные характеристики

1.1 Понятие портфолио, его виды и функции

Существуют различные подходы к определению понятия «портфолио».

Портфолио -- это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определённый период его обучения. Портфолио относится к разряду «аутентичных» (то есть истинных, наиболее приближенных к реальному оцениванию) индивидуализированных оценок, ориентированному не только на процесс оценивания, но и на процесс самооценивания.

Портфолио -- рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретённый опыт и достижения ученика.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности -- учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др., и становится важнейшим элементом практико-ориентированного подхода к образованию. «Портфолио» - это модель аутентичного оценивания, которое в большей степени, чем традиционное нацелено на выявление:

-объективно существующего уровня владения умениями и навыками;

-пробелов в подготовке;

-трудностей усвоения;

-уровня сформированности умений и их совершенствования путем внесения коррекции в учебный процесс;

-положительных мотивов учения;

-интереса к предмету;

-уровня развития мыслительной деятельности;

Исходя из вышесказанного, портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные задачи:

-поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

-поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

-развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;

-формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

-содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;

-закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной самореализации;

-формировать общеучебные умения и навыки - как средства повышения культуры умственного труда.

Как само слово «портфолио», так и основная идея собрания работ не есть изобретение XX века. В прошлом веке итальянским словом «портфолио» называли альбом с фотографиями, а в эпоху Ренессанса художники и архитекторы привозили с собой «портфолио», когда они заявляли свои претензии на место в академии художеств или на строительный проект. При помощи представленных в портфолио документов можно было не только составить себе впечатление о качестве работы, но и о профессиональном пути претендента. В этом смысле, как идея, так и термин портфолио применяется до сих пор.

Традиционное портфолио представляет собой подборку, коллекцию работ, целью которой является демонстрация образовательных достижений учащегося. Являясь, по сути, альтернативным способом оценивания по отношению к традиционным формам (тест, экзамен), портфолио позволяет решить две основные задачи:

-проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе получения образования, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников;

-оценить его образовательные достижения и дополнить (заменить) результаты тестирования и других традиционных форм контроля. В этом случае итоговый документ портфолио может рассматриваться как аналог аттестата, свидетельства о результатах тестирования (или выступать наряду с ними).

В качестве примера рассмотрим модель "портфолио" в виде дневника, разработанную Н.Н. Сметанниковой (г. Москва) специально для оценки достижений учащихся общеобразовательной школы. Автор считает, что, пользуясь такой формой оценки учебных достижений, учитель способен создать для каждого ученика ситуацию переживания успеха, поскольку ученик перестает быть полностью зависимым от учителя. Он становится более самостоятельным, так как у него постепенно формируется адекватная самооценка, т.е. ученик учится сам себя оценивать.

"Портфель", разрабатываемый в виде дневника должен отвечать определенным требованиям:

- Прежде чем начинать собирать портфолио самооценки, обучающийся должен знать цель сбора. Целью может являться: самооценка; документация прогресса в учебе; помощь учителю при принятии решения; для отчета перед администрацией или родителями.

-Портфолио - это подборка работ обучающихся, показывающая его прогресс.

-В портфолио собирается разнообразная информация, отражающая объективно существующий уровень подготовки учащегося - проблемы, трудности, необходимость коррекции.

-Портфолио демонстрирует прогресс во времени. Единица времени ведения (формирования) дневника выбирается изначально (год, полугодие, четверть и т. п.). Но "чистится" дневник регулярно, т. е. проводится отбор и оценивание работ, которые обучающийся в нем оставляет.

Портфолио - достижений представляет собой личный выбор работ обучающимися. Учитель может поставить ученику цель: оценить прогресс в учебной деятельности. Обучающийся сам отбирает нужные, на его взгляд, 2-3 материала из работ, выполненных за определенный промежуток времени, и формирует свой "портфель". И так в течение того или иного периода обучения. К окончанию обозначенного периода (например, полугодия) остается несколько работ, которые отобраны учеником самостоятельно.

Это самый легкий тип, он позволяет использовать дневник как эффективную оценочную технологию. Этот вид дневника рекомендуется использовать в начальной школе.

Портфолио-отчет содержит индивидуальные текущие работы, выполненные на занятии: тесты, эссе, проектные работы, списки литературы и т. д. Это портфолио для внешнего пользователя, его цель - показать, что учащийся справился с программой обучения. План и единица сбора задается изначально учителем или преподавателем.

Этот вид "портфеля" лучше использовать на ступени основного обучения.

Портфолио любого типа имеет четыре основных раздела: портрет, коллектор, рабочие материалы и достижения.

Портрет раскрывает личность обучающегося. В него собираются фотографии, корреспонденция, свидетельства, характеризующие его любимые занятия.

Коллектор - это папка, куда собирается материал урока, поступающий от учителя, материалы учебника, таблицы и др. Из него извлекаются необходимые модели или образцы для выполнения заданий.

Папка "Рабочие материалы" представляет собой зарегистрированные этапы работы над заданием: модель, инструкцию, этапы выполнения, конечная работа, ее проверка обучающимся и учителем, оценка и самооценка. Получившая оценку и самооценку выполненная работа либо перекладывается в раздел Достижения, либо остается в Рабочих материалах.

По целям различаются портфолио, как способ оценивания учебных достижений и так называемые портфолио курсов (тематические, предметные портфолио), основная цель которых -- позитивно влиять на сам процесс обучения.

В первом случае обычно говорят о «портфеле» или «папке достижений», в которую помещают уже готовые, выбранные и специально оформленные («доведённые до ума») работы. Они подходят для того, чтобы отразить образовательную биографию и уровень достижений ученика.

В случае предметного портфолио -- форма, которая доминирует в настоящее время в Европе -- речь идёт о документации работ школьника в рамках определённого курса и служит по преимуществу именно как инструмент самого обучения, хотя оценивание этих шагов обучения также может иметь место. Из этих «предметных портфолио» могут, в качестве их завершения, возникнуть и папки достижений. Широкое распространение в Европе получила так называемое языковое портфолио -- проект, разрабатываемый под эгидой Совета Европы.

Кроме того, термин портфолио встречается и как обозначение простого собрания работ учеников, сделанных за определённый период времени в школе или вне школы. Никакой особой методически простроенной работы с портфолио в этом случае не предполагается. Однако сторонники, пропагандисты идеи портфолио отмечают, что портфолио может быть чем-то гораздо большим, чем просто средством оценивания или собранием учебных работ школьников. Это -- новый подход к обучению, новый способ работы, выражающий современное, новое понимание процесса преподавания и учения, новую культуру учения.

Так понятая идея портфолио предполагает выстраивание вокруг портфолио учебного процесса, в котором существенно меняется суть взаимодействия учителя и ученика, появляются новые цели и новые способы достижения старых целей обучения.

Портфолио, отражая результаты индивидуальной образовательной активности школьника, может быть использован вузами при отборе абитуриентов. С нашей точки зрения, портфолио выпускника может служить дополнением к результатам ЕГЭ, поскольку:

-наиболее полно покрывает дефицит информации об абитуриенте, неизбежный при любой экзаменационной процедуре;

-демонстрирует уровень индивидуальных возможностей и достижений выпускника, его образовательную активность, позволяет вузу «не потерять» талантливых абитуриентов;

-отражает, в качестве накопительной оценки, устойчивые долговременные образовательные результаты, компенсируя эффект случайного успеха или неуспеха в ситуации экзамена. Кроме того, портфолио может служить альтернативой «натаскивания», дающего краткосрочный и поверхностный эффект;

-свидетельствует не только о способностях абитуриента, но и умении их реализовать, о его самоорганизации и коммуникативных навыках (ибо портфолио представляет наряду с результатами олимпиад результаты проектно-исследовательской деятельности, социальных практик, творческие работы).

Портфолио отвечает интересам ученика, школы, вуза и системы дополнительного образования и может стать для них средством связи и взаимодействия, по существу -- одним из центральных документов, отражающим в себе сетевые формы получения образования школьниками.

Применение портфолио в рамках существующей системы обучения позволяет более полно реализовать все функции оценки: диагностическую, обучающую, организующую, воспитывающую, на основе системного подхода, который обеспечивает их оптимальное сочетание.

Диагностическая функция должна не только свидетельствовать об уровне овладения необходимыми знаниями и умениями, но и указывать на причины недочетов в подготовке школьника. Между тем, информативность оценок выставляемых в журнал очень низка.

Ведение учащимися индивидуальных портфолио, являющихся коллекцией работ и результатов учащегося, позволит:

отразить степень их активности при изучении различных тем, разделов или предметов;

проследить индивидуальный прогресс ученика, достигнутый им в процессе обучения, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников;

глубже понять причины успехов и неудач в учебе, на основе анализа самоотчетов учеников по изучаемым темам, разделам или предметам.

Портфолио расширяет потенциал обучающей функции педагогического контроля, предоставляя дополнительные возможности:

выявления пробелов и дифференциации знания от незнания на защите портфолио, осуществляемой, например, по следующим критериям: аккуратность и логичность изложения материала в портфолио; наличие всех запланированных по курсу работ; отражение собственных позиций ученика (самоанализ по теме); оригинальность творческой работы, процесс решения проблем; компетентность ответов на вопросы товарищей по изученной теме;

обеспечения обратной связи от ученика к учителю при затрудненном оценивании индивидуальных достижений ученика в коллективных методах работы (метод проектов, обучение в сотрудничестве и т.д.);

мотивации к необходимости и полезности контроля, прежде всего самому обучаемому, поскольку соединяясь, в результате регулярного выставления самооценок с самоконтролем, он помогает совершенствовать знания, делает их более ясными и систематизированными, содействует развитию памяти и мышления.

частого контроля, что заставляет школьников учиться интенсивнее.

Организующая функция педагогического контроля знаний школьников проявляется в его влиянии на организацию всего учебного процесса. В зависимости от результатов контроля в рамках школы принимается решение о необходимости проведения дополнительных занятий, корректировке тематического планирования, и т.д. Данная функция педагогического контроля влияет и на организацию внешней - окружной, региональной, федеральной системы контроля состояния учебной работы в школе. Основным методом, реализующим данную функцию, признается тестирование школьников, которое при условии дальнейшей информатизации, образования будет постепенно переходить на компьютерную основу. Следует, однако, отметить, что широкие возможности информационных технологий, позволяющие удаленно проводить конкурсы и олимпиады, хранить и организовывать доступ к большим объемам информации, открывают перспективы к использованию портфолио как одного из инструментов оценивания достижений не только учащегося, но и класса, школы, округа и т.д.

Реализацию воспитывающей функции педагогического контроля посредством портфолио можно рассматривать как с положительной, так и с отрицательной стороны. Положительным является повышение учебной мотивации школьников, формирование ответственности за результаты своего учебного труда, формирование установок на сотрудничество учеников и учителей в процессе приобретения знаний, поскольку портфолио:

документирует все личные достижения школьников, обеспечивая тем самым их официальное признание;

поощряет активность и самостоятельность учеников, расширяя возможности обучения и самообучения;

выступает как инструмент самооценки и самопознания, развивая навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;

придает значение планированию учащимся своих образовательных результатов, формируя умение учиться - ставить цели, организовывать собственную учебную деятельность.

Портфолио выполняет модельную функцию:

-отражает динамику развития учащегося, его отношений, результатов его самореализации;

-демонстрирует стиль учения, свойственный учащемуся, показывает особенности его общей культуры и отдельных сторон интеллекта;

-помогает учащемуся проводить рефлексию собственной учебной работы, подготовки и обоснования будущей исследовательской работы;

-служит формой обсуждения и самооценки результатов работы учащегося на зачете или итоговом занятии; помогает учащемуся самостоятельно установить связи между предыдущими и новыми знаниями.

1.2 Основные характеристики разделов портфолио как средство достижения учащихся

Портфолио состоит из трёх разделов: «портфолио документов», «портфолио работ», «портфолио отзывов».

«Портфолио документов» - портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений. Подобная модель предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио. Информация о различных мероприятиях и их результатах заносится в творческую (зачётную) книжку ученика. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.

Материалы, включенные в данный вариант:

-диплом,

-грамота,

-свидетельство,

-другие документы, подтверждающие достижения ученика.

Преимущества данного варианта: итоговая балльная оценка делает портфолио этого типа действенным механизмом определения образовательного рейтинга ученика, так как может стать значимой составляющей этого рейтинга (наряду с оценками, полученными при итоговой аттестации).

Ограничения данного варианта: портфолио этого типа даёт представление о результатах, но не описывает процесса индивидуального развития ученика, разнообразия его творческой активности, его учебного стиля, интересов и т.п.

Максимальный общий балл портфолио может соответствовать максимальному баллу за один экзамен - 5; за два экзамена - 10 либо как-то иначе (что может устанавливаться муниципальным либо региональным органом управления образованием).

Итоговая оценка портфолио может определяться максимальным баллом за один из его компонентов; она может быть интегральной, включающей максимальные баллы компонентов блока А и блока Б, по одному из каждого либо как-то иначе. При комплектовании данного раздела портфолио учащихся 10-11-х классов возможен учёт материалов без их оценивания внутри школы.

Оценка портфолио выпускника полной средней школы может быть произведена вузом или каким-либо иным адресатом портфолио, по месту предъявления.

«Портфолио работ» представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др.

Данный вариант портфолио предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированности на выбранный профиль обучения и др. Количественная оценка требует разработки чёткой критериальной базы и принятия её на уровне муниципальной (либо региональной) образовательной сети. Текущим документом является творческая (ученическая) книжка школьника с приложением его работ, представленных в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей.

Материалы, включенные в данный вариант:

-творческая книжка с приложением работ;

-электронные документы;

-видеозаписи;

-эссе;

-рекомендательные письма;

-другое.

Преимущества варианта: эта форма портфолио дает возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления.

Ограничения варианта: сложность формализации и учета собранной информации.

В «Портфолио отзывов» включает в себя характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, возможно одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др., а также письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и ее результатов.

Портфолио может быть представлено в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и прочее.

Среди преимуществ данного варианта можно выделить возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления. А в качестве ограничения можно выделить сложность формализации и учета собранной информации. Важно отметить, что на основании вышеописанных вариантов портфолио можно предложить конструировать и апробировать либо «комплексные» модели портфолио (включающие названные типы в качестве разделов), либо «простые» (реализующие один из названных типов).

Примеры портфолио:

-Портфолио, состоящий из трех разделов (наиболее объемный и комплексный): «раздел документов» + «раздел работ» + «раздел отзывов».

-Портфолио, состоящие из двух разделов: «раздел документов» + «раздел работ»; либо «раздел документов» + «раздел отзывов»; либо «раздел работ» + «раздел отзывов».

-Портфолио «простые» (3 варианта - то есть либо «в чистом виде» портфолио документов, либо портфолио работ, либо портфолио отзывов).



Глава 2. Портфолио как средство оценивания результатов обучения школьников на уроках биологии

2.1 Содержание портфолио ученика 6 класса по биологии

Одним из условий обновления контрольно-оценочной системы в школьном образовании является снижение доли традиционных письменных проверок за счет введения аутентичных форм оценивания, предполагающих использование в контроле релевантных, значимых для учащихся, оценочных средств: тестов практических умений, ситуационных заданий и портфолио.

Портфолио представляет собой рабочую папку, собранную учеником по результатам своей учебно-познавательной деятельности. По мнению многих педагогов портфолио можно считать эффективным средством развития у школьников навыков критического мышления и получения реальных самооценок. Оно обеспечивает достаточно объективную информацию о качестве учебных достижений учащихся.

Содержание портфолио по биологии:

I раздел «Мой портрет»;

II раздел «Портфолио документов»;

III раздел «Портфолио работ»;

IV раздел «Портфолио отзывов»;

V раздел «Копилка» (памятки, инструкции, полезная информация).

Раздел I. Информация о владельце портфолио.

Мой портрет - цели, самоанализ, результаты психологических диагностик, автобиография, резюме.

Включает в себя личные данные учащегося, ведущего портфолио (автобиография). В этом разделе помещаются результаты психологической диагностики, информация, помогающая ребенку проанализировать свой характер, способности, узнать способы саморазвития, самосовершенствования, самопознания. Ученик ежегодно проводит самоанализ собственных планов и интересов. Ставит цели и анализирует достижения. Также проводит самоанализ итогов года.

Самоанализ можно проводить на первом классном часе, а затем заполненный лист вкладывать в рабочую папку (портфолио). Интересно анализировать: происходят ли изменения в рассуждениях ребенка, остается он на твердых позициях или его размышления меняются в соответствии с изменением возраста, определенных событий и т. д.

Раздел II. Официальные документы.

Портфолио документов - комплект сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений.

В этом разделе помещается перечень представленных в портфолио официальных документов (все имеющиеся у школьника сертифицированные документы, подтверждающие индивидуальные достижения в различных видах деятельности: дипломы об участии в предметных олимпиадах различного уровня, грамоты за участие в конкурсах, сертификаты о прохождении курсов по предметам или о результатах тестирования и т. д.)

В данном разделе допускается представление копий документов.

Документы, представленные в данном разделе фиксируются в таблице. Сами документы или их копии (грамоты, сертификаты, благодарственные письма, свидетельства и т. п. ) могут храниться дома у ученика или в файле Рабочей папки. портфолио самооценка биология

Раздел III. Творческие работы, курсы по выбору.

Портфолио работ - комплект различных творческих, исследовательских, проектных и других работ выпускника.

Портфолио работ может включать в себя:

- проектные работы (тема проекта, описание работы, текста работы в печатном виде);

- исследовательские работы и рефераты (исследовательская работа, реферат, использованная литература);

- техническое творчество: модели, макеты, приборы (краткое описание конкретной работы);

- занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах;

- участие в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях.

В данный раздел ученик помещает результаты различных творческих, проектных, исследовательских работ, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др.

Раздел IV. Отзывы и рекомендации.

Портфолио отзывов - характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, педагогами; письменный самоанализ выпускника своей конкретной деятельности и ее результатов.

Портфолио отзывов включает в себя перечень представленных отзывов и рекомендаций:

- заключения о качестве выполненной работы;

- рецензии;

- отзывы;

- резюме с оценкой собственных учебных достижений;

2.2 Разработка одного из уроков биологии, в процессе которого учащиеся составляют индивидуальные портфолио, и на основании собранных материалов проводят самооценку

Тема: «Строение скелетных мышц».

Цель: изучение особенностей строения скелетных мышц и их расположения в теле человека.

Задачи:

образовательные: контроль знаний учащихся по теме «Скелет человека», изучение особенностей расположения, строения и функций скелетных мышц, формирование представления об основных группах мышц тела человека, закрепление полученных на уроке знаний.

воспитательные: формирование научного мировоззрения.

развивающие: развитие умений оформления и выполнение лабораторных работ, тестов и биологических диктантов, а также личностных качеств учащихся таких, как честность, объективность, внимательность и критичность.

Тип урока: комбинированный.

Количество часов: 2 (спаренные уроки).

Методы обучения и методические приемы:

словесные: объяснение, рассказ с демонстрацией электронной презентации и элементами беседы.

практические: распознавание и определение объектов.

Методы контроля и закрепления достижений учащихся: тестирование, взаимоконтроль, самопроверка, биологический диктант.

Средства обучения и оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, кусочки вареного мяса, лупы, препаровальные иглы, учебники по биологии, инструктивные карточки по выполнению лабораторной работы с листами для самооценки, фотографии Арнольда Шварценеггера и Майкла Франсуа, папки с файлами, листами оценивания и чистыми листочками для написания биологического диктанта.

Средства оценивания результатов обучения: ученическое портфолио.

План урока:

I. Организационный момент (2 мин.)

II. Целеполагание (5 мин.)

III. Контроль достижений учащихся (15 мин.)

IV. Изучение нового материала (34 мин.)

V. Закрепление (15 мин.)

VI. Подведение итогов (5 мин.)

VII. Домашнее задание (2 мин.)

ХОД УРОКА

I. Организационный момент. Организация класса, приветствие учащихся, выявление отсутствующих.

II. Целеполагание. Сообщение цели урока, основных его этапов. Учитель знакомит учащихся со структурой и содержанием ученического портфолио, а также правилами его составления. Учащимся выдаются папки и оценочные листы.

III. Контроль и оценка достижений учащихся. Тестирование учащихся по вариантам.

Вариант I

Задание: выберите один верный ответ из предложенных. Обведите кружком букву, под которой, по вашему мнению, находится верный ответ.

1. Кроветворную функцию выполняет:

A. Красный костный мозг

Б. Желтый костный мозг

B. Надкостница

2. Плечевая кость относится:

A. К плоским костям

Б. К смешанным костям

B. К трубчатым костям

3. Органические вещества придают костям:

А. Эластичность

Б. Прочность

В. Хрупкость

4. Швы образуются между костями:

А. Грудной клетки

Б. Позвоночника

В. Черепа

5. Наибольшее разнообразие движений позволяет осуществлять:

A. Тазобедренный сустав

Б. Коленный сустав

B. Плечевой сустав

6. Самой крупной костью мозгового отдела черепа, непосредственно связанной с лицевым отделом, является:

А. Лобная

Б. Теменная

В. Затылочная

7. Лопатки и ключицы относятся:

A. К поясу нижних конечностей

Б. К свободной верхней конечности

B. К поясу верхних конечностей

8. Таранная кость входит в состав:

A. Предплюсны

Б. Плюсны

B. Фаланг пальцев стопы

Вариант II

Задание: выберите один верный ответ из предложенных. Обведите кружком букву, под которой, по вашему мнению, находится верный ответ.

1. Позвонки относятся:

A. К губчатым костям

Б. К трубчатым костям

B. К плоским костям

2. 70% сухого вещества кости составляют:

A. Вода

Б. Минеральные вещества

B. Органические вещества

3. Полуподвижные соединения образуются между костями:

A. Позвоночника

Б. Нижних конечностей

B. Верхних конечностей

4. Единственной подвижной костью черепа является:

A. Верхнечелюстные кости

Б. Нижнечелюстная кость

B. Носовые кости

5. Атлантом называют:

A. Шейный позвонок

Б. Грудной позвонок

B. Поясничный позвонок

6. Позвонки неподвижно соединены между собой:

A. В грудном отделе

Б. В поясничном отделе

B. В крестцовом отделе

7. Кисть соединяется с предплечьем:

A. Костями запястья

Б. Костями пясти

B. Костями фаланг пальцев

8. Пояс нижних конечностей представлен:

А. Тазовыми костями

Б. Копчиком

В. Крестцом

По окончании тестирования учащимся предлагается провести взаимопроверку выполненных тестовых работ. Соседи по парте обмениваются своими тестами. На экране через мультимедийный проектор высвечиваются правильные ответы на вопросы теста. Школьники сверяют правильные ответы на экране с ответами своих одноклассников, находят ошибки, если они есть, подсчитывают баллы, проставляют набранное количество баллов на полях тестов и возвращают проверенные работы обратно. За каждый правильный ответ учащиеся получают по одному баллу. Максимальное количество баллов за тест равно 8. Проверенные работы учащиеся вкладывают в портфолио.

Правильные ответы:

Вариант I. 1. А; 2. В; 3. А; 4. В; 5. В; 6. А; 7. В; 8. А.

Вариант II. 1. А; 2. Б; 3. А; 4. Б; 5. А; 6. В; 7. А; 8. А.

IV. Изучение нового материала.

Учитель: «Движение - это жизнь», - заметил Вольтер. С момента рождения и до глубокой старости мы двигаемся. Как многообразны и сложны движения человека: акробатические трюки гимнастов или изящные пируэты танцоров. (Ученица 8 «Б» класса, гимнастика Даша, демонстрирует перед учащимися несколько движений на гибкость своего тела). Но и все наши каждодневные обычные движения не так уж просты. Простое движение - ходьба. Делаем мы всего шаг, а в нем принимает участие до 300 мышц. Все это обеспечивает опорно-двигательный аппарат.

А что составляет опорно-двигательный аппарат?

Учитель сообщает учащимся, что на этапе изучения нового материала, за правильные ответы на вопросы они могут заработать дополнительные баллы - жетоны-«трицепсы» (1 «трицепс» - 1 балл).

Ученики (примерный ответ): опорно-двигательный аппарат составляют: кости, связывающий их аппарат и мышцы.

Учитель: о костях, которые слагают скелет человека, мы говорили на предыдущих занятиях. Сегодня мы приступаем к изучению активной части опорно-двигательного аппарата.

Учитель объявляет тему урока, записывает ее и дату проведения урока на доске, а учащиеся одновременно с учителем записывают тему урока и число в рабочих тетрадях.

Учитель: вспомните, какие три вида мышечных тканей различают у человека?

Ученики (примерный ответ): выделяют гладкую, сердечную и поперечнополосатую скелетную. Они и образуют мышцы.

Учитель: термин «мышцы» произошел от слова «мускулус», что значит «мышь». Связано это с тем, что анатомы, наблюдая сокращения скелетных мышц, заметили, что они как бы бегают под кожей, словно мыши.

Мышцы, мускулы (musculi) - органы тела, состоящие из мышечной ткани, способной сокращаться под влиянием нервных импульсов.

Учащиеся записывают определение мышц в рабочих тетрадях.

Далее учитель объясняет микро- и макростроение скелетных мышц с использованием электронной презентации.

Учитель: микроскопическое строение скелетных мышц. Скелетные мышцы состоят из пучков поперечнополосатых мышечных волокон. Они содержат сократительные нити, состоящие из двух разных белков, и поэтому кажутся поперечно исчерченными. Каждый мышечный пучок покрывает соединительнотканная пленка, а всю мышцу в целом, состоящую из множества пучков, общая оболочка - фасция. Она состоит также из соединительной ткани. Благодаря четко очерченным пучкам силы тяги прикладывается к строго определенным частям кости.

Макроскопическое строение мышц. В строении многих мышц различают брюшко и сухожилия. Брюшко состоит из множества пучков поперечнополосатых мышечных волокон, покрытых соединительнотканными оболочками. Сухожилия, с помощью которых мышца прикрепляется к костям, состоят из плотной соединительной ткани. Они тесно срастаются с надкостницей и при напряжении мышцы стимулируют отделение костного вещества. Вот почему у людей физического труда и спортсменов шероховатость и бугристость на костях в местах прикрепления мышц выражена сильнее.

То сухожилие, которое прикрепляется к костям, остающимся при движении малоподвижными, называют головками мышцы, а то, что прикрепляется к подвижным костям - хвостом.

Скелетная мышца хорошо снабжена кровеносными и лимфатическими сосудами. К ней подходят нервы, которые регулируют ее работу.

Движение в суставах. Мышца может подтягивать, но не может отталкивать кости, поэтому противоположные движения выполняют разные мышцы: одни сгибают, другие разгибают, одни приводят руку к туловищу, другие отводят, одни вращают кость по часовой стрелке, другие - против. Мышцы противоположного действия называют антагонистами, мышцы, действующие в одном направлении - синергистами. Бывают, что одни и те же группы мышц в одном движении участвуют как антагонисты, а в другом - как синергисты.

Выделяют 4 основные группы мышц: мышцы головы и шеи, мышцы туловища, мышцы верхних конечностей и мышцы нижних конечностей. К первой группе относятся жевательные и мимические мышцы. Жевательные мышцы обеспечивают пережевывание пищи, приводя в движение нижнюю челюсть. Мимические, сокращаясь, изменяют выражение лица и помогают человеку в процессе общения.

К мышцам туловища относятся мышцы груди, спины и живота. Мышцы груди принимают участие в движении грудной клетки, а также рук (с помощью большой грудной мышцы). Мышцы живота образуют брюшной пресс, с помощью которого органы брюшной полости удерживаются в нормальном положении. Они состоят из слоев, волокна которых перекрещиваются, что делает стенку живота более прочной и позволяет ей преодолевать давление внутренних органов. А мышцы спины участвуют в движении позвоночника и обеспечивают сохранение вертикального положения тела.

Более подробно с этими группами мышц вы ознакомитесь в процессе выполнения лабораторной работы.

Перед началом лабораторной работы учитель проводит инструктаж, поясняет, как следует ее выполнять и оформлять.

Лабораторная работа выполняется и оформляется учащимися самостоятельно по инструктивным карточкам, которые раздаются учащимся вместе с лабораторным оборудованием и критериями оценки.

Учитель контролирует ход выполнения и оформления работы, отвечает на вопросы учащихся, разъясняет им непонятные моменты, помогает, консультирует.

Инструктивная карточка к лабораторной работе № 3
«Скелетные мышцы»

1. Рассмотрите кусочек вареного мяса при помощи лупы, обратите внимание на пучки поперечнополосатых мышечных волокон.

2. Используя рисунки и анатомическое описание, определите местоположение мышечных групп (мышцы головы и шеи, мышцы туловища, мышцы верхних и нижних конечностей) и выполняемые ими функции. Результаты работы оформите в виде таблицы:

Группы мышц человека

2.1. Мышцы головы и шеи:

Познакомьтесь с функцией мимических мышц. Наморщите лоб, то, что мы делаем, когда недовольны или когда задумались. Сокращается надчерепная мышца. Найдите ее на рисунке 35 учебника биологии. Пронаблюдайте функцию круговой мышцы глаза и круговой мышцы рта.

Поверните голову вправо и прощупайте левую грудино-ключично-сосцевидную мышцу. Поверните голову влево и обнаружьте правую. Что позволяют сделать эти мышцы человеку?

2.2. Мышцы туловища спереди и сзади:

По рисунку 36 в учебнике биологии найдите большую грудную мышцу, мышцы живота образующие пресс, межреберные мышцы (зубчатые мышцы): наружные осуществляют вдох, внутренние - выдох. Найдите эти же мышцы на фотографии у бодибилдера Арнольда Шварценеггера.

По рисунку 36 в учебнике биологии определите мышцы, которые образуют мышцы туловища сзади. Какую функцию они выполняют? Найдите эти же мышцы на фотографии у бодибилдера Майкла Франсуа.

2.3. Мышцы верхней конечности:

Найдите на рисунках 28, 34 и 36 в учебнике биологии дельтовидную мышцу (она находится над плечевым суставом и отводит руку в сторону до горизонтального положения), двуглавую и трехглавую мышцы плеча. Какую функцию они выполняют? Найдите эти же мышцы на фотографиях у Арнольда Шварценеггера и Майкла Франсуа.

Мышцы предплечья. Чтобы понять их функцию, положите руку на стол ладонной стороной вниз. Прижмите ее к столу, после чего сжимайте кисть в кулак и разжимайте ее. Вы почувствуете, как сокращаются мышцы предплечья. Почему это происходит?

2.4. Мышцы нижней конечности: по рисунку 36 в учебнике биологии определите, какие мышцы входят в состав мышц нижней конечности. Какую функцию они выполняют? Найдите эти мышцы на фотографиях у Арнольда Шварценеггера и Майкла Франсуа.

3. Сделайте вывод о проделанной работе.

Примерный вариант оформления лабораторной работы

в ученических тетрадях

Лабораторная работа № 3

Тема: «Скелетные мышцы».

Цель: изучить микроскопическое строение скелетных мышц, местоположение мышечных групп человека и выполняемые ими функции.

Оборудование: кусочек вареного мяса, лупа, учебник по биологии, инструктивная карточка по выполнению лабораторной работы, фотография Арнольда Шварценеггера и фотография Майкла Франсуа.

Ход работы:

1. Рассмотрели кусочек вареного мяса, нашли пучки поперечнополосатых мышечных волокон.

2. По рисункам в учебнике биологии, фотографиям известных бодибилдеров изучили основные группы мышц человека, выявили их функции. Результаты проделанной работы представили в таблице:

Группы мышц человека

Вывод: по работе: скелетные мышцы состоят из пучков поперечнополосатых мышечных волокон. У человека выделяют 4 основные группы мышц: головы и шеи, туловища, верхних конечностей и нижних конечностей. Скелетные мышцы удерживают положение тела и его частей в пространстве, обеспечивают передвижение тела и его частей, осуществляют дыхательные, жевательные и глотательные движения, формируют мимику, участвуют в артикуляции речи.

Группы мышц	Функции
1. Мышцы головы и шеи	Мышцы головы приводят нижнюю челюсть в движение (жевательные мышцы), формируют мимику человека (мимические мышцы). Мышцы шеи удерживают голову в равновесии, участвуют в движении головы и шеи, участвуют в процессах глотания и произнесения звуков
2. Мышцы туловища	Мышцы грудных стенок участвуют в движениях руки и дыхании. Мышцы живота участвуют в сгибании позвоночника, в дыхательных движениях, влияют на работу внутренних органов. Мышцы спины участвуют в движении позвоночника назад и в стороны, в движении головы, верхних конечностей и грудной клетки
3. Мышцы верхних конечностей	Наибольшее значение имеют для движений предплечья, кисти и пальцев
4. Мышцы нижних конечностей	Группа мышц, поддерживающих тело в вертикальном положении, участвующих в ходьбе, беге, прыжках

Учащиеся внимательно слушают учителя, выявляют свои недочеты и ошибки, исправляют их, оценивают себя, заполняя листы самооценивания, которые затем вкладываются в портфолио.

Лист самооценивания лабораторной работы

По каждому критерию обведите кружком цифры, соответствующие вашей оценке. Подсчитайте набранное количество баллов и запишите его во втором столбце последней строки таблицы.

Критерии	Количество баллов
Номер лабораторной работы:
не указан	0
указан	1
Темы лабораторной работы:
не указана	0
указана	1
Цель лабораторной работы:
отсутствует или сформулирована не верно	0
сформулирована, но не четко	1
сформулирована четко и верно	2
Оборудование лабораторной работы:
запись оборудования отсутствует	0
оборудование перечислено не полностью	1
оборудование записано полно и четко	2
Ход лабораторной работы:
описание хода лабораторной работы отсутствует	0
ход лабораторной работы описан не четко и не грамотно	1
ход лабораторной работы описан четко, емко и грамотно	2
Заполнение таблицы:
таблица отсутствует	0
таблица заполнена не полностью, с грубыми или множеством (более 3-х) мелких ошибок и недоработок	1
таблица заполнена полностью, достаточно грамотно, но есть единичные (не более 3-х) незначительные ошибки	2
таблица заполнена четко и грамотно	3
Вывод:
отсутствует	0
имеется, но не охватывает всего содержания проделанной работы, или, наоборот, слишком длинный и нечеткий	1
имеется, написан четко, емко и лаконично	2
ИТОГО:

По окончании лабораторной работы учащимся предлагается провести ее самоанализ и самопроверку. Для этого учитель озвучивает, как должна быть оформлена лабораторная работа, приводит примерные варианты формулировки цели, записи оборудования, описания хода работы, заполнения таблицы и вывода.

Примечание: максимальное количество баллов за выполнение и оформление лабораторной работы составляет 13.

V. Закрепление. Цифровой биологический диктант по вариантам.

Через мультимедийный проектор на экран высвечиваются предполагаемые ответы на вопросы биологического диктанта:

1. Мышцы головы 2. Мышцы-синергисты 3. Мышцы туловища 4. Фасция	5. Мышцы верхних конечностей 6. Мышцы-антагонисты 7. Мышцы нижних конечностей 8. Головка мышцы

Учитель напоминает учащимся, как выполняется цифровой биологический диктант. Раздает листочки для ответов. Делит класс на два варианта. Просит учащихся записать на листочках свои фамилии и имена, а также свой вариант. Диктует вопросы поочередно для первого и для второго варианта.

Учащиеся внимательно слушают вопросы учителя, находят на экране среди предложенных ответов правильные, записывают на листочках номера вопросов, а напротив них - цифры, под которыми, по их мнению, находятся правильные ответы. Например, 1 - 3; 2 - 4; 3 - 7; 4 - 5.

Вопросы диктанта:

Вариант I

1. Мышцы противоположного действия.

2. Группа мышц, к которой относятся мимические и жевательные мышцы.

3. Группа мышц, поддерживающая тело в вертикальном положении, участвующих в ходьбе, беге, прыжках.

4. Пленка, покрывающая мышцу в целом.

Вариант II

1. Мышцы, действующие в одном направлении.

2. Группа мышц, к которой относятся мышцы спины, груди и живота.

3. Группа мышц, имеющая наибольшее значение для движений предплечья, кисти и пальцев.

4. Сухожилие, которое прикрепляется к костям, остающимся при движении малоподвижным.

По окончании диктанта учащимся предлагается провести самопроверку выполненных работ. На экране через мультимедийный проектор появляются правильные ответы на вопросы биологического диктанта. Школьники сверяют свои ответы с правильными, отмечают ошибки, если они есть, проставляют набранное количество баллов. За каждый правильный ответ учащиеся получают по одному баллу. Максимальное количество баллов за задание равно 4. Проверенные листочки учащиеся вкладывают в портфолио.

Дешифратор:

Вариант I: 1 - 6; 2 - 1; 3 - 7; 4 - 4.

Вариант II: 1 - 2; 2 - 3; 3 - 5; 4 - 8.

VI. Подведение итогов.

Учащиеся заполняют оценочные листы, подсчитывают количество баллов и выставляют себе оценку за урок. Шкала перевода баллов в оценку появляется на экране через мультимедийный проектор.

Шкала перевода баллов в оценку:

22 балла и выше - «пятерка».

17 - 21 баллов - «четверка».

12 - 16 баллов - «тройка».

11 баллов и ниже - «двойка».

VII. Домашнее задание.

Изучить § 13, ответить на вопросы после параграфа, подобрать биологические задачи по теме «Опорно-двигательный аппарат».



Заключение

Анализ литературы, посвященный применению портфолио в обучении, убедительно показывает, что в идее портфолио заключены большие возможности для модернизации школьного обучения, то есть для совершенствования процесса обучения в свете новых требований, предъявляемых в настоящее время в школе. Ценность портфолио состоит в том, что вокруг него и в связи с ним может быть выстроен такой учебный процесс, который позволяет развивать или формировать некоторые когнитивно - личностные качества (компетентности), которые выдвигаются миром образования и труда как необходимые каждому человеку для активного участия в жизни современного демократического информационного общества.

Хотя утверждение, что школа XXI века - это «школа портфолио», то есть когда портфолио выступает, как некая панацея, которая должна перевернуть всё традиционное образование, - явно преувеличено, освоение методов портфолио в российской школе может стать одним из важнейших направлений модернизации, но только при условии обеспечения его надлежащим теорико - методологическим анализом и связанными с ним дидактико-методическими материалами.

Как отмечает В.К. Загвоздкин, достижения нужно оценивать и документировать, сделать непосредственно зримыми. Традиционные тетради являются такими документами. Но портфолио дает возможность учащемуся самому решить процесс самопрезентации своей учебной деятельности. Тем самым от учащегося требуется самооценка в процессе учения. В портфолио находят своё место, наряду с тем, что учащийся сделал в образовательном учреждении, так же и домашние работы, и работы сделанные вне образовательного учреждения. Каждая работа учащегося оценивается им самим и рецензируется педагогом. Если собираются работы одного типа или предмета, то по собранным работам можно проследить прогресс учебного труда. Учащийся работает над оформлением своего портфолио как в учебное, так и внеучебное время. Педагог помогает и консультирует учащегося при выборе и оформлении портфолио, пишет свои комментарии к собранному материалу.

Портфолио может обсуждаться на родительских собраниях и позволяет родителям увидеть учебные достижения и способности своих детей и тем самым помочь им в дальнейшем профессиональном самоопределении и саморазвитии.

Таким образом, портфолио призван проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе получения образования, без сравнения с другими учащимися и оценить его достижения, дополнить результаты других форм контроля. Ценность портфолио состоит в том, что вокруг него может быть выстроен такой учебный процесс, который позволит развить качества, необходимые каждому человеку для активного участия в жизни современного информационного общества.



Список использованной литературы

1. Буданова О.В. Портфолио и внеурочная деятельность в начальной школе//Завуч начальной школы- №6 -2018 -с 3-11.

2. Голуб, Г. Б. Портфолио в системе педагогической диагностики Голуб, Г. Б., Чуракова О. В.// Школьные технологии. - 2017. - №1. - С. 181 - 195 ; 2017. - №2. - с. 189 - 201 .

3. Загвоздкин В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений - нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки //Школьные технологии. - 2017. - № 3. - с. 179.

4. Загвоздкин В.К. Портфолио в учебном процессе //Вопросы образования. - 2017. - № 2. - с. 251.

5. Загвоздкин В.К. Роль портфолио в учебном процессе. Некоторые психолого-педагогические аспекты. //Психологическая наука и образование. - 2018. - № 4. - с. 5.

6. Кныш И.А., Переверзев В.Ю., Прудков С.А. Портфолио студента образовательного учреждения СПО: Методическиерекомендации по структуре, технологии организации и оценке (рейтингованию) «портфеля достижений студента». // И.А. Кныш [и др.] - Москва: Е-Медиа, 2017. 159 с.

7. Ларионова О.С. Контрольно-оценочные средства в свете требований новых ФГОС как средство оптимизации результатов образовательного процесса. - Москва, 2018. 120 с.

8. Новикова Т.Г. и др. Зарубежный опыт использования портфолио //Методист. - 2016. - № 5. - с. 27.

9. Новикова Т.Г. и др. Методические рекомендации по сопровождению работы с портфолио учащихся старшей профильной школы. - 2016. - № 6. - с. 29.

10. Новикова Т.Г. и др. О технологии портфолио в российской школе. //Пед. диагностика. - 2017. - № 3. - с. 93.

11. Новикова Т.Г. и др. Портфолио в зарубежной образовательной практике. //Вопросы образования. - 2018. - № 3. - с. 201.

12. Новикова Т.Г. и др. Портфолио в профильном обучении (анализ зарубежного опыта) //Профильная школа. - 2016. - № 3. - с. 45.

13. Новикова Т.Г. и др. Построение различных моделей портфолио //Методист. - 2017. - № 3. - с. 39.

14. Новикова Т.Г. и др. Предупреждение ошибок при использовании портфолио. //Профильная школа. - 2018. - № 3. - с. 27.

15. Новикова Т.Г. и др. Руководство по использованию портфолио в классе (на основе зарубежного опыта) //Методист. - 2018. - № 6. - с. 32.

16. Орлова Л.Н., Рейн а.в. модель портфолио учебных достижений по биологии в системе развития учебной мотивации учащихся // Современные проблемы науки и образования. - 2019. - № 4. ;

17. Пироженко А.Е. Методические рекомендации для преподавателей по внедрению технологии Портфолио студента в образовательный процесс- Волгоград: ГБОУ СПО «Волгоградский медицинский колледж», 2017. 25 с.