Организация оценивания и самооценивающей деятельности шкльников на уроках технологии с помощью метода портфолио

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

на тему:

«Организация оценивания и самооценивающей деятельности шкльников на уроках технологии с помощью метода портфолио»

Специальность: 050502 «Технология и предпринимательство»

Выполнена: студенткой 6 курса

заочной формы обучения

Бадулиной Леной Николаевной

Владимир 2015



Аннотация

ВКР посвящена анализу современных средств организации оценивания и самооценивающей деятельности школьников. В качестве ведущего современного средства оценивания рассматривается портфолио. В работе предлагаются практические пути формирования школьного портфолио и использования его на уроках технологии.



Введение

оценивание урок школьник портфолио

Процедуры оценивания, диагностирования в современном образовании в условиях модернизации образования, реализации ФГОС основного общего образования Приказ Минобрнауки России № 1897 от 17.02.10 «Об утверждении ФГОС основного общего образования» http://минобрнауки.рф/документы/938/файл/749/10.12.17-Приказ_1897.pdf (дата обращения 21.02.2015) занимают все более важное место. Стандарт устанавливает ряд требований к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: личностным, метапредметным, предметным Там же. С. 4-5.. Способы оценивания учебных достижений учащихся являются предметом педагогических дискуссий, общественного и политического обсуждения. Во многом способы организации оценивания связаны с концептуальными основами, моделями современного образования в целом.

Технологии диагностики результатов обучения модернизируются вместе с самим процессом обучения по ФГОС. Так, для оптимизации проведения контроля усвоения учениками необходимого содержания с учетом требований новых стандартов издательство «ДРОФА» в 2013-14 гг. подготовило тетради под общим названием «Диагностика результатов образования» Издательство «ДРОФА» выпустило тетради для диагностики результатов обучения // http://www.drofa.ru/news/326.htm (дата обращения 26.02.2015). Но среди этих методических материалов нет тетрадей по технологии, что подтверждает актуальность выбранной темы.

Требования к результатам изучения предметной области «Технология» модернизируются и влияют на процедуры оценивания. Согласно ФГОС к этим результатам принадлежат: развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач; активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий; совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности; формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического прогресса; формирование способности nридавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности. Предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны отражать: 1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта; 2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда; 3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения графической документации; 4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач; 5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания; 6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда. Все эти результаты, как предметные, так и метапредметные, могут диагностироваться и фиксироваться с помощью инновационных средств диагностики, к которым относится портфолио. Портфолио в течение последних десятилетий осмысливается в педагогике как эффективный метод диагностики достижений учеников (например, кандидатская диссертация Пинской Марины Александровны «Портфолио как инструмент оценивания образовательных достижений учащегося в условиях профильного обучения», защищенная в Москве в 2007 году Пинская Н.А. Портфолио как инструмент оценивания образовательных достижений учащегося в условиях профильного обучения. - Дис. …канд.пед.наук. - 13.00.01. - М., 2007. - 194 с.). Предлагается создавать веб-портфолио (С.В. Панюкова «Использование технологии веб-портфолио в образовательном процессе») Панюкова С.В. Использование технологии веб-портфолио в образовательном процессе // Вестник образования РФ. 16.01.2014 // http://www.vestniknews.ru/index.php?optio (дата обращения 25.02.2015).

Актуальность темы исследования связана с возрастанием роли рефлексии в современной процессуальной модели обучения, с принципиальными изменениями функций, задач, механизмов осуществления контроля и оценивания в современном образовательном учреждении. В настоящее время по отношению к рассматриваемой проблеме усиливается действенность принципов объективности, системности, открытости, что ведет к повышению роли специально разработанных технологий и методик контроля и оценки, снижающих действенность субъективных факторов, случайности в этих процессах.

Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы, утвержденная распоряжением Правительством РФ 29.12.2014 (№ 2765-р) подчеркивает, что «в рамках задачи популяризации среди детей и молодежи научно-образовательной и творческой деятельности, выявления талантливой молодежи предполагается предоставление опций и создание условий для личностного развития детей и молодежи» Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 2765-р, утверждающее Концепцию федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы // http://минобрнауки.рф/ документы/4952 (дата обращения 23.02.15). К таким условиям, несомненно, принадлежат современные средства оценивания.

В дидактике усиливается роль рефлексивной деятельности учащихся, непосредственно связанной с контролем и оценкой.

Результаты контроля и оценки в современном образовательном учреждении должны быть сопоставимы с соответствующим уровнем учебных достижений в других учебных заведениях; выражаться в таких показателях, которые можно перенести из одного учебного заведения в другое. Инновационные изменения касаются как самого предмета и сторон оценивания, так и механизмов, средств и приемов оценивания результатов учебного труда школьников. В связи с этим возрастает роль такого современного средства оценивания, как портфолио, соединяющего в себе способы внешнего (педагогического) оценивания и самооценивания учащихся. Портфолио может стать формой целенаправленной, систематичной и непрерывной оценки и самооценки результатов учебной деятельности ученика, которая в полной мере позволит использовать индивидуальные эталоны оценивания, включит учащихся в процесс выбора работ, представляемых учителю на определение степени прогресса в обучении и личностном развитии. На наш взгляд, главное в процессе применения портфолио как средства оценивания - стимулировать самоконтроль и самооценку ученика.

Объект исследования - оценка и самооценка школьников в современной педагогической теории в целом и в методике преподавания технологии.

Предмет исследования - портфолио как способ организации оценивания и самооценивания индивидуальных учебных достижений на уроках технологии.

Цель исследования - осуществить теоретический анализ проблемы организации оценивания и самооценивания и выявить практические возможности внедрения технологии портфолио в педагогический процесс общеобразовательной школы.

Задачи исследования:

Проанализировать проблему оценивания учебных достижений школьников с историко-педагогической, теоретико-педагогической, психологической и управленческой позиций;

Выявить, описать и проанализировать современные методы организации оценивания и самооценивания в педагогическом процессе;

Проанализировать методические особенности организации оценивания и самооценивания на уроках технологии в современной школе с помощью метода портфолио;

Выявить возможности и условия применения портфолио на бумажном и электронном носителе как средства организации оценивающей и самооценивающей деятельности на уроках технологии.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что наиболее эффективным средством, стимулирующим и оценку и самооценку как структурные компоненты учебной деятельности, является портфолио, так как это средство в наиболее эффективно интегрирует механизмы самоконтроля и самооценивания, а также рефлексии процесса и результатов учебной деятельности учащихся.

Методы исследования: анализ литературы по проблеме, обобщение и систематизация полученных теоретических выводов и результатов; анализ продуктов учебной деятельности учащихся.

Методологической основой исследования является современная педагогическая теория контроля, диагностики и оценивания результатов обучения (Ш.А. Амонашвили, К. Ингекамп, В.М. Полонский, В.П. Симонов, Г.Б. Скок, П.И. Пидкасистый, А.В. Хуторской).

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Глава 1. Оценка и самооценка школьников в современном педагогическом процессе

1.1 Понятие оценки и самооценки. Роль оценивающей деятельности и деятельности по самооцениванию в истории педагогики и в современном педагогическом процессе

Главная и основная сложность в процессе становления инновационной системы оценки учебной деятельности школьников связана с трактовкой и интерпретацией самого понятия «качество образования». Качество образования - это сложная интегративная характеристика, которая имеет двойственную трактовку: 1) соответствие заранее определенным целевым установкам, выдвигаемым современным социумом системе образования, 2) категория совершенства (степени соответствия) Морев, И.А. Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения: Учебное пособие / И.А. Морев. - Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 2004. С.15..

Оценка знаний - составная часть процесса обучения, осуществляется путем систематического контроля над учебной деятельностью учащихся на уроках и дома с помощью устных, письменных, графических и практических заданий и непосредственного наблюдения за их работой.

С помощью проверки и оценки выявляются знания, которые усвоили школьники на каждом этапе обучения, достижения и недостатки в подготовке учащихся, эффективность работы учителя, выставляются текущие, четвертные и годовые отметки, проходит аттестация учащихся, перевод их из класса в класс, определяется готовность к дальнейшему обучению.

От того, как осуществляется проверка и оценка знаний, во многом зависит дисциплина на уроке, отношение учащихся к обучению, домашней, классной и внеклассной работе и формирование таких важнейших качеств личности школьника, как самостоятельность, инициатива, трудолюбие.

Роль проверки и оценки знаний выходит далеко за рамки отношений между учителем и учениками. Эффективность различных методов и форм обучения, качество учебников и методических разработок, доступность содержания образования, интерес к предмету связаны с этими вопросами.

В точности установить, когда возникла система оценки знаний учащихся баллами, наверное, невозможно. Уже в иезуитских школах XVI--XVII веков ученики распределялись по разрядам, обозначавшимися цифрами. Повышая свой разряд, ученик приобретал целый ряд привилегий.

Первая трехбалльная система оценок возникла в средневековых школах Германии. Каждый балл обозначал разряд, место ученика среди учащихся класса по успеваемости (1-й - лучший, 2-й - средний, 3-й - худший). Позже средний разряд, к которому принадлежало наибольшее число учеников, разделили на классы, получилась пятибалльная шкала, которую и заимствовали в России. Баллам стали придавать иное значение: с их помощью старались оценить познания учащихся. Такой взгляд на баллы установился под влиянием 12-балльной системы оценок Базедова. Вероятно, под ее влиянием свою систему оценок предложил известный екатерининский вельможа и один из создателей систем образования России И.И. Бецкой (1704-1795 гг.).

В дореволюционной России единая 12-балльная система использовалась во всех военно-учебных заведениях. Ее сторонники считали, что у нее есть свои преимущества как по сравнению с громоздкой системой, разработанной Бецким, так и по сравнению с пятибалльной, принятой в гражданских гимназиях, так как она позволяла оттенять знания воспитанников и побуждала их постепенно добиваться лучших результатов.

Пятибалльная система в гражданском образовании конкурировала и сосуществовала с 3,8,10,12-балльными системами оценки знаний. Но окончательно прижилась 5-балльная, которая вместе с переводными экзаменами была официально введена в 1837г. Министерством народного просвещения: «1» - слабые успехи; «2» - посредственные, «3» - достаточные; «4» - хорошие, «5» - отличные. Использовали эту систему не очень последовательно: оценки прилежания и успеваемости по балльной системе не выставлялись. В ведомости проверочной, контрольной или экзаменационной писалось: «весьма похвально», «похвально», «хорошо», «весьма посредственно», «убедительно», «скромно», «очень скромно», «плохо», «скверно», «очень плохо». Собственно и пятибалльная шкала перед ее отменой была не пятибалльной, а шестибалльной, так как начиналась не «1», а с «0».

С момента введения баллов в школьную практику возник вопрос об их правомерности, достоинствах и недостатках. За и против отметок был высказан целый ряд аргументов.

Основные тезисы критиков балльной системы следующие.

Нет единицы для сравнения, эталона, с помощью которого можно было бы измерить и объективно оценить знания учащихся.

Постановка баллов портит отношения между учителем и учениками, создает почву для постоянных столкновений и обоюдного недоверия. Ученик привыкает видеть в учителе не источник знания, а в первую очередь контролера, который нередко ошибается и которого иногда удается обмануть.

Баллы приносят большой вред и самому учителю. Они отвлекают его от основных обязанностей и превращают урок в скучное выспрашивание.

Защитники балльной системы также выдвигали свои аргументы. В настоящее время, утверждали они, оценка знаний с помощью баллов - наиболее простое и доступное средство вызвать соревнование между детьми, побудить их систематически заниматься. Они признавали, что существующая форма оценки во многом неудобна и субъективна. Однако отменять ее можно, только найдя ей достойную замену, которая обладала бы преимуществами перед балльной системой Зимняя, И.А. Компетентностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? (теоретико- методологический ас-пект) / И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня. - 2006 .- №8. - С. 20-26..

Школьные отметки пытались отменить еще до революции. Во время недолгого пребывания (1915-1916) на посту министра просвещения П.Н. Игнатьева министерство подготовило проект реформы, в котором предполагало заменить баллы «возможно частыми осведомлениями родителей о случаях неуспеваемости их детей». Также признавалось педагогически целесообразным отменить переводные и выпускные экзамены, награды и медали. Но сделано это было только постановлением Наркомпроса РСФСР в мае 1918 года. Оно отменяло не только балльную систему оценки знаний, но и перевод из класса в класс на основании оценок. Выдача свидетельств производилась по отзывам педагогического совета об исполнении учебной работы; запрещались также все виды экзаменов: вступительные, переходные и выпускные. Отменялась индивидуальная проверка учащихся на уроке. Фронтальная устная проверка, письменные работы зачетного характера допускались лишь как крайние средства. В качестве желательных средств рекомендовались: периодические беседы с учащимися по пройденной теме, устные и письменные доклады, отчеты учащихся о прочитанных книгах или статьях, работы, выполненные учеником по его личному вкусу и выбору, ведение рабочих дневников. Вместо традиционной системы контроля основной формой стал самоконтроль, выявление достижений школьного коллектива, а не отдельного ученика. Широкое распространение получили тестовые задания, которые стали считаться одной из самых пригодных форм самопроверки.

Наряду с положительными моментами (развитие самостоятельности у части детей) обучение без отметок вскоре обнаружило свои слабые стороны. Повсеместно стало отмечаться снижение качества знаний, уровня обученности, дисциплины. Школьники перестали регулярно заниматься в классе и дома. Поэтому многие отделы народного образования были вынуждены вводить различные формы контроля.

В 1932 г. был восстановлен принцип систематического учета знаний каждого ученика, а в 1935 г. постановлением ЦК ВКП(б) была воскрешена дифференцированная пятибалльная система оценки знаний. Сначала в виде словесной отметки («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «плохо», «очень плохо»), а с 1944 г. - в известном виде.

В последующие годы, как показала практика, введение регулярного учета знаний каждого ученика оправдало себя, учебная подготовка и дисциплина школьников заметно повысились.

Система оценок в виде баллов (отметок), несмотря на свои недостатки, до сих пор не нашла себе достойной замены.

Многие передовые учителя применяли такие формы контроля, которые, сохраняя положительные стороны традиционной системы оценки, значительно уменьшили ее минусы. Так, известный педагог В.Ф. Шаталов для контроля знаний ввел «листы открытого учета знаний». Суть листов открытого зачета знаний состоит в том, что каждая полученная на уроке или во внеурочное время отметка заносится на специальный бланк, который вывешивается для всеобщего обозрения. В отличие от отметок, выставленных в классном журнале и остающихся тайной для класса, отметка, выставленная по новой методике, имеет несравненно больший эффект. Она становится достоянием всего класса и даже школы. Лист открытого учета знаний превращается в своего рода «послужной список» каждого ученика. Кроме того, возможная ошибка учителя может быть легко устранена.

В.Ф. Шаталову удалось снять или свести к минимуму ряд противоречий. Ею методика позволяет быть объективным и не быть формалистом, правильно оценивать знания и при этом предупредить отрицательный психологический эффект отметки, стимулировать работу ученика, сохраняя положительную перспективу

По системе Ш.А. Амонашвили в течение многих лет детям младших классов не ставятся отметки. Школьники отчитываются перед родителями и учителями результатами своего труда: собственными рассказами, рисунками, поделками, самостоятельно решенными задачами и примерами. За полугодие младшим школьникам выдаются характеристики, в которых отмечаются их успехи и неудачи за этот период, а также готовятся специальные «пакеты для родителей», содержащие образцы работ детей. При организации процесса обучения основной упор делается на формирование у детей мотивов учебной деятельности и познавательной активности. Была разработана оценочная система экспериментального обучения, при которой содержательная оценка включается в учебную деятельность школьника как ее регулятор. Установлено, что в результате экспериментального обучения дети становятся активнее, самостоятельнее, а главное - у них формируется интерес к учению, стремление учиться Модернизация образовательных систем: от стратегии до реализации: Сборник научных трудов / Науч. ред. В.Н.Ефимов, под общ. ред. Т.Г.Новиковой. - М.:АПК и ПРО, 2004. - С.118..

В современной педагогике используется три основные категории, имеющие прямое отношение к выявлению качественных характеристик полученного учащимися образования: это диагностика, оценивание и контроль. Диагностика обучения - обязательный компонент образовательного процесса, с помощью которого определяется достижение поставленных целей. Диагностика охватывает различные сферы: психологическую, педагогическую, дидактическую. Образовательная диагностика - это процесс определения результатов образовательной деятельности учащихся и педагогов с целью выявления, анализа, оценивания и корректирования обучения. Диагностика - это точное определение результатов дидактического процесса.

В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в понятие «проверка знаний, умений и навыков» обучаемых. Проверка знаний, умений и навыков лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Тогда как диагностирование рассматривает результаты с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику дидактического процесса,

Диагностика образовательной деятельности ученика включает в себя контроль, проверку, оценивание; накопление статистических данных, их анализ; прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса.

В состав диагностики входят различные формы контроля, который означает выявление, измерение и оценивание ЗУН учеников, Выявление и измерение называют проверкой. Проверка имеет целью определение уровня и качества обученности ученика, объема его учебного труда.

Контроль обеспечивает установление обратной связи, т.е. получение информации о результате учебной деятельности обучаемых. Обучающий устанавливает, какие знания усвоил обучаемый, в каком объеме, готов ли он к восприятию новых знаний. Учитель получает также сведения о характере самостоятельной учебной деятельности обучаемого. Контроль показывает обучающему, насколько его собственная работа была плодотворной, удачно ли он использовал возможности педагогического процесса в обучающих целях.

Во время контроля получает информацию о своей учебной деятельности и сам обучаемый. Контроль помогает ему понять, каких успехов он добился в освоении знаний, и увидеть пробелы и недостатки в них. Постоянный контроль дисциплинирует обучаемых, приучает к определенному ритму, развивает волевые качества.

Основой для оценивания являются результаты проверки. Оценка имеет различные способы выражения: устные суждения педагога, письменные качественные характеристики, систематизированные по определенным параметрам аналитические данные. Оценка чаще всего завершается отметкой - условным обозначением в виде числа, буквы, кодовых сигналов.

Функции оценки:

мотивационная оценка поощряет образовательную деятельность учения и стимулирует ее продолжение;

диагностическая - указывает на причины тех или иных образовательных результатов ученика;

воспитательная - формирует самосознание и адекватную самооценки учебной деятельности школьника;

информационная -- свидетельствует о степени успешности ученика в достижении образовательных стандартов, овладении знаниями, умениями и способами деятельности, развитии способностей, личностных образовательных приращениях.

Оценке подлежит в первую очередь уровень достижения учеником образовательных стандартов. По каждому учебному курсу существуют требования к уровню подготовки выпускников основной школы, которые представляют собой краткую характеристику минимально необходимых результатов, которые должны быть достигнуты. Планируемые результаты обучения описаны в содержательно-деятельное гной форме, то есть характеризуют виды деятельности ученика по отношению к содержанию учебного курса.

Оцениванию подлежат также те направления и результаты деятельности ученика, которые определены в рабочей программе учителя и в индивидуальных образовательных программах учеников.

Оценка - часть образовательного процесса, в котором ученик выступает полноправным субъектом. Одна из задач педагога - обучение детей навыкам самооценки. С этой целью учитель всякий раз выделяет и поясняет критерии оценки, учит детей формулировать эти критерии в зависимости от поставленных целей и особенностей образовательного продукта Остапенко, А.А. Основы моделирования системы школьной оценки / А.А. Остапенко // Педагогическая дигностика. - 2004. -№3. - С. 13-18..

Оценку необходимо отличать от отметки. Оценка - это процесс, деятельность или действие по оцениванию; отметка - результат этого процесса. Отметка выражается качественно, например, вербально: «У тебя получилось найти второй способ решения задачи», «Ты - молодец!»; символически: переходящий флаг, желтый кружок; эмоционально: улыбкой, одобрением, порицанием. Отметка же, как правило, выражается количественно: в пяти или десятибалльной шкале; местом в рейтинге; процентами.

Традиционной является четырехбалльная система отметок:

* владеет в полной мере (отлично),

* владеет достаточно (хорошо),

* владеет недостаточно (удовлетворительно),

* не владеет (неудовлетворительно).

Очевидно, что данная шкала не дает представления о полноте и многообразии образовательных результатов учеников. Многие учителя расширяют данную систему, вводя дополнительно к баллам знаки «плюс» и «минус». В ряде школ, лицеев и гимназий применяются десяти-, двадцати-, стобалльные шкалы. Школы личностной ориентации вводят расширенные системы качественно-количественного оценивания: диагностические карты ученика, дневники личных достижений, письменные характеристики Хуторской, В.А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / В.А. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2.- С. 58 - 63..

Роль оценки и отметки в обучении исследуется педагогами и психологами давно. Негативное влияние отметок (списывание, подсказка, зубрежка, шпаргалки) приводит ученых к выводу о необходимости ликвидации отметок и развитии способов оценки (Ш.А. Амонашвили). В то же время безотметочное обучение уменьшает соревновательность, конкуренцию, ответственность. В некоторых западных странах плата за обучение существенно снижается, если учащийся желает обучаться без контроля и отметок.

Виды контроля: предварительный, текущий, повторный, периодический, итоговый Сергеева, В.П. Современные средства оценивания результатов обучения: Учебно-методическое пособие / В.П. Сергеева, Ф.В. Каскулова, И.С. Гринченко // Под общ. Ред. В.П. Сергеевой. - М. : АПКиППРО, 2006. - С.95..

Предварительный контроль имеет диагностические задачи и осуществляется, как правило, в начале учебного года или перед изучением новых крупных разделов Цель предварительного контроля - зафиксировать начальный уровень подготовки ученика, имеющиеся у него знания, умения и навыки, связанные с предстоящей деятельностью. Предварительная диагностика уровня обученности учащегося важна для того, чтобы определить его приращение за определенный период времени. Оцениванию в данном случае может подлежать не сравнение образовательных достижений ученика с эталонами или стандартами, а сравнение его нынешнего уровня обученности с начальным, то есть степень личностного приращения.

Текущий контроль - это систематическая проверка и оценка образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях. Желательно, чтобы текущий контроль происходил на каждом уроке. Возможные формы такого контроля: опрос учителя, выполнение тестов, решение задач, работа с компьютерной программой, взаимоконтроль учеников в парах или группах, самоконтроль ученика.

Повторный контроль предполагает проверку знаний параллельно с изучением нового материала. Это способствует прочности и системности знаний учеников.

Периодический контроль осуществляется по целому разделу учебного курса. Цель - диагностирование качеств усвоения учеником структурных основ и взаимосвязей изученного раздела. Задача периодического контроля - обучающая, поскольку ученики обучаются систематизации, обобщению, целостному видению крупного блока учебной информации и связанной с нею деятельности.

Тематический контроль осуществляется после изучения темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний обучаемых.

Итоговый контроль проводится в конце каждой четверти или учебного года. Он может иметь форму контрольной работы, зачета, экзамена, защиты творческой работы. Данный тип контроля предполагает комплексную проверку образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям. Не должно быть такого, чтобы заявлялись одни цели, а итоговому контролю подлежали совсем другие параметры или только часть из них. Например, если в начале учебного года учитель поставил целью творческую самореализацию учеников на основе выполнения ими исследований по заданным темам, то именно эта цель и должна быть продиагностирована и оценена для каждого ученика и класса в целом.

Отсроченный контроль - контроль остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться от 3 месяцев до полугода и более). Отсроченный контроль как вид контроля соответствует требованию судить об эффективности процесса по конечному результату,

Контроль осуществляется в различных формах. По форме контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный.

При контроле используются различные методы. Методы контроля - это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности обучаемых и педагогической работы обучающих.

В педагогической практике используются методы устного, письменного, практического, машинного контроля и самоконтроля.

Устный контроль осуществляется в процессе устного опроса обучаемых. Он позволяет выявить знания обучаемых, проследить логику изложения ими материала, умение использовать знания для описания или объяснения процессов и происходящих событий, для выражения и доказательства своей точки зрения, для опровержения неверного мнения и т.д.

Письменный контроль предполагает выполнение письменных заданий (упражнений, контрольных работ, сочинений, отчетов и т.д.). Письменный контроль позволяет проверять знания всех обучаемых одновременно, но требует больших временных затрат на проверку письменных заданий.

Практический контроль применяется для выявления сформированности умений и навыков практической работы или сформированности двигательных навыков.

С развитием информационных технологий распространение получил контроль с использованием машин. Машинный контроль экономит время учащихся, учителя. С помощью контролирующих машин легко установить единые требования к измерению и оцениванию знаний. Результаты контроля легко поддаются статистической обработке. Устраняется субъективизм учителя при оценивании знаний.

Применение контролирующих машин позволяет успешно осуществлять самоконтроль. Самоконтроль возможен и без применения машин. Но для этого необходимо учить обучамых самостоятельно находить ошибки, анализировать причины неправильного решения познавательных задач, искать способы их устранения.

Дидактическими функциями оценивания принято считать следующие:

- контролирующую (выяснение состояния знаний учащихся, определение уровня усвоения учебного материала, предусмотренного программой, на данном этапе обучения),

- обучающую (возможность усовершенствования проверяемых знаний, их углубления и расширения через специально подобранную систему проверочных заданий),

- ориентирующую (информация об успешности учебного труда школьника и необходимости осуществления корректирующих мер),

- воспитывающую (создание условий для формирования чувства ответственности, трудолюбия, организации взаимопомощи) Сергеева, В.П. Современные средства оценивания результатов обучения: Учебно-методическое пособие / В.П. Сергеева, Ф.В. Каскулова, И.С. Гринченко // Под общ. Ред. В.П. Сергеевой. - М. : АПКиППРО, 2006. - С. 55.

.

В современной дидактике существуют два типа ориентации оценивающей деятельности: социально-ориентированная и индивидуально-ориентированная. При социально-ориентированной ориентации критерием оценки являются социальные нормы, общезначимые сравнения и общепринятые эталоны. Полученный результат сопоставляется с заранее определенным стандартом. При индивидуально-ориентированном оценивании применяются специфические для каждого ученика эталоны. Результат, полученный учеником, сравнивается с его же результатом. Педагог отмечает и поощряет малейшее продвижение школьника вперед, постоянно анализирует причины, которые этому способствуют или мешают.

Таким образом, современное представление об оценивающей деятельности и деятельности по самооцениванию учеников базируется на богатом историко-педагогическом опыте. Основными видами контроля, в процессе которого осуществляется оценка и самооценка, являются предварительный, текущий, повторный, периодический и итоговый. Кроме того, в современной педагогической деятельности возрастает роль отсроченного контроля. Наиболее распространенными методами считаются устный, письменный, машинный и практический контроль. Последний особенно важен для уроков технологии. Все эти методы используются в самооценивающей деятельности: письменный самоконтроль, оценивание результатов собственной практической деятельности и пр. Основные дидактические функции оценивания - контролирующая, обучающая, ориентирующая, воспитывающая. Все они наиболее успешно реализуют свой потенциал в процессе самооценивающей деятельности. Ориентация оценивающей деятельности, в зависимости от системы, целей и концептуальных характеристик системы обучения, бывает социально-ориентированной и индивидуально-ориентированной. В сфере организации самооценивающей деятельности особое значение приобретает индивидуальо-ориентированная деятельность учащихся (ученик учится рефлексировать собственные достижения, процесс преодоления трудностей, фиксировать особенности своего продвижения по индивидуальной образовательной траектории).

1.2 Методы организации оценивания и самооценивающей деятельности в современном педагогическом процессе

В современной дидактике, помимо методов устного контроля (беседа, рассказ ученика, сообщения об опыте), методов письменного контроля (контрольные работы, рефераты, диктанты), выполнения практических работ, широкое распространение получили тестовая и рейтинговая системы, а также метод портфолио.

Рассмотрим их особенности и условия применения.

Тестовые методики контроля в обучении. Этот метод педагогической диагностики широко используется в педагогической практике, как в России, так и за рубежом. Педагогическое тестирование - один из наиболее стандартизированных и объективных методов контроля и оценивания знаний, умений и навыков испытуемого, который лишен таких традиционных недостатков других методов контроля знаний, как неоднородность требований, субъективность экзаменаторов, неопределенность системы оценок и т.п. Современное педагогическое тестирование представляет собой комплекс стандартизованных методов измерения тех латентных (т.е. недоступных для непосредственного наблюдения) параметров человека, которые определяют его уровень подготовленности и соответствие образовательным стандартам в конкретной области знаний. При этом широко используются математические методы планирования и обработки результатов измерений, а также современные технологии обработки информации Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Уч. Пособие / М.Б. Морева. - М.: Логос, 2002.- С.71..

Педагогическое тестирование - совокупность методических и организационных мероприятий, обеспечивающих разработку педагогических тестов, подготовку и проведение стандартизованной процедуры измерения уровня подготовленности испытуемых, а также обработку и анализ результатов. Тестовый контроль является одной из форм объективизации оценки качества учебного процесса. Уровень его организации оказывает оптимизирующее влияние на познавательную деятельность студента и формирует инициативную и творческую позицию обучающегося относительно познания. Тестовый контроль является одним из необходимых элементов рейтинговой оценки познавательной деятельности обучающихся. Он является надежным и объективным способом сравнительной оценки деятельности педагогов в отдельности и всего коллектива в целом. Тестирование - одно из средств индивидуализации в учебном процессе, так как учитывает психологические особенности учащихся. Тестовый контроль знаний позволяет проверить значительный объем изученного материала. Систематическое использование тестов формирует у учащихся дисциплинированность и стремление к самостоятельности в усвоении программного материала Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования / А.Н. Майоров. - М.: Интеллект-Центр, 2002.- С.64..

Требования к тесту:

- краткость (не всякое задание подходит для теста);

- определенность по форме, содержанию и параметрам;

- свойства заданий должны соответствовать системе знаний;

- объективность;

- надежность.

Цель тестового контроля:

- измерить уровень усвоения знаний;

- изучить динамику развития личности учащихся;

- корректировать процесс обучения.

Педагогический тест представляет собой совокупность взаимосвязанных тестовых заданий, позволяющих надежно и валидно оценивагь знания и умения студентов. Тест позволяет по результатам выполнения тестовых заданий объективно измерить уровень подготовленности испытуемых по конкретным разделам определенной области знаний. Основная задача тестов - выяснение определенного уровня подготовленности обучаемых. Тесты дают возможность многокритериальной оценки, большой экономии времени при замере качества подготовки, использования компьютерной техники и т.д. Тест состоит, как правило, из 30-37 тестовых заданий - таких, чтобы их правильное выполнение занимало не более полутора часов. Тесты могут состоять из тестовых заданий одинаковой степени сложности, однако, более желательно, чтобы тесты содержали задания различной сложности, В последнем случае тестовые задания обычно располагаются от простых к сложным.

Преимущества педагогического тестирования как одного из методов контроля усвоения ЗУН: более высокая объективность контроля; дифференцированность; эффективность.

Негативные стороны тестирования:

- трудно проверить глубину понимания вопроса;

- логику мышления;

- вероятность случайности;

- нет возможности проверить творческое применение усвоенных знаний в новых ситуациях Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования / А.Н. Майоров. - М.: Интеллект-Центр, 2002.- С.33..

Формы педагогических тестов: закрытая форма тестовых заданий; открытая; задания «на соответствие»; задания на «установление правильной последовательности».

1. Задание закрытого типа - тестовое задание, содержание которого сопровождается несколькими номерованными вариантами ответа; испытуемому предлагается выбрать номер правильного ответа.

Тестовое задание с несколькими правильными ответами - задание, в котором правильных ответов может быть несколько. При выполнении таких заданий требуется выбрать из нескольких предложенных возможных ответов один, иногда несколько правильных.

Тип тестового задания подстановки - задания открытого типа.

2. Задание открытого типа - тестовое задание без указания возможных вариантов ответа; испытуемому предлагается самостоятельно указать правильный ответ. Для ответа на вопрос обучаемый должен дописать правильно одно или несколько слов на месте пробела.

3. На установление соответствия (задания перекрестного типа).

Тестовое задание на соответствие (тестовое задание перекрестного выбора) - тестовое задание, при выполнении которого необходимо установить соответствие между элементами двух множеств (двух списков). Чаще всего задания на соответствие располагают в табличной форме. Каждому элементу левого столбца соответствует один, иногда несколько элементов правого столбца. Причем желательно, чтобы в правом столбце элементов было больше, чем в любом столбце.

5. На установление правильной последовательности.

Тестовое задание на установление правильной последовательности -

тестовое задание, выполнение которого состоит в установлении правильной последовательности операций, действий, событий. В этих заданиях ученику предлагается какая-либо последовательность действий в случайном порядке. Он должен слева от каждого действия вместо прочерка проставить его порядковый номер в верной, по мнению ученика, последовательности Нейман, Ю.М. Педагогическое тестирование как измерение. Ч. 1. / Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников. - М.: Центр тестирования МО РФ, 2002. - С.81.

Проведение тестирования предполагает проведение определенной подготовительной организационной работы. Должны быть подготовлены и размножены соответствующие документы, а именно:

- инструкция о проведении тестирования;

- план теста;

- бланки ответов;

- матрица ответов;

- бланк для проверки тестов;

- протокол результатов тестирования.

Инструкция о проведении тестирования - документ, устанавливающий порядок и организацию тестирования, которые определяются используемой методикой, техническими и организационными средствами и запланированными способами обработки.

Протокол результатов тестирования - официальный документ о результатах тестирования определенного контингента испытуемых с указанием тестового балла для каждого участника тестирования.

Рейтинг-контроль в системе обучения

Основная идея всех рейтинговых систем заключается в создании условий для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, усиления их мотивации к учебе и самостоятельной работе и повышения объективности оценивания обученности учащихся. В качестве таких условий предлагаются модульная организация учебного процесса, постоянное отслеживание уровня знаний и многобалльное оценивание обученности учащихся Переверзев, В.Ю. Оценка ключевых компетенций учащихся / В.Ю. Переверзев, Г.В. Ярочкина // Профессиональное образование. - 2006. - №3. С. 26 - 27..

Практически любое задание, вопрос или задача могут быть разложены на составляющие элементы и оценены преподавателем по предложенной шкале баллов. Поскольку оцениванию подлежит максимально конкретизированное действие (элемент) и также поэлементно производится анализ полученных результатов, имеющаяся таким образом информация представляет собой обширный объективный материал для аналитического анализа.

Выделяют следующие функции рейтинговой технологии:

- креативная функция проявляется в создании условий формирования творческого потенциала учащихся, которая проявляется в умении развить идею, реализовать ее в конкретных условиях, увидеть множество вариантов решений и т.п.;

- функция рефлексии данный процесс позволяет учащемуся переосмыслить свой предшествующий опыт в свете последних достижений науки, научно-исследовательской работы преподавателей. Также рефлексия позволяет соизмерять цели рейтинговой технологии с индивидуальными возможностями учащегося, а реально достигнутые результаты сопоставить с перспективами развития учебного процесса;

- стимулирующая функция предполагает создание условий для развития творческих способностей, научной активности, самостоятельности учащихся, посредством введения научно-исследовательской работы в учебный процесс;

- диагностическая функция позволяет получить достоверную информацию об особенностях протекания учебного процесса и направленности влияния нововведения;

- функция коррекции заключается в корректировке различных влияний нововведений на развитие личности учащихся.

Данные функции рейтинговой технологии обучения направлены на обеспечение развития личности учащегося, его творческой активности и самостоятельности.

Эффективность рейтинговой технологии обучения во многом зависит от ее разработки, от четкости взаимодействия всех ее элементов как по горизонтали (в рамках одного периода обучения - семестра, учебного года), так и по вертикали - на весь период обучения. Необходимо и в этом соблюдать правила, не допускающие внесения изменений в один из элементов системы, не затрагивая перестройкой другие.

В исследованиях Л.Г. Устиновой предлагается ориентироваться на следующие принципы рейтинговой технологии Сергеева, В.П. Современные средства оценивания результатов обучения: Учебно-методическое пособие / В.П. Сергеева, Ф.В. Каскулова, И.С. Гринченко // Под общ. Ред. В.П. Сергеевой. - М. : АПКиППРО, 2006. - С. 44.

- Ориентационный принцип (целеполагание) позволяет учащимся четко представлять себе цели и задачи предстоящей работы, наметить способы их достижения.

- Принцип комплексного подхода, основными требованиями которого являются органическое единство учебной, научной и воспитательной работы, тесное взаимодействие всех форм и методов формирования творческой личности, реализуемых посредством учебного процесса во внеучебное время.

- Принцип мотивации регулирует деятельность преподавателя в плане мотивационной сферы учащегося. Этот принцип ориентирует деятельность педагога на формирование у учащихся потребностей в познании, в достижении цели, в познавательном общении, потребностей в учении, труде, то есть формировании гармоничной мотивационной сферы, характеризующейся взаимосвязанностью ее компонентов.

- Принцип объективности рейтинговой технологии обучения направлен на то, что результаты не должны зависеть от личности преподавателя, оценка, полученная учащимся, должна быть объективной, то есть существенно уменьшается элемент случайности и субъективизма при получении итоговой оценки за семестр или на экзамене.

Все эти принципы направлены на достижение высоких и прочных результатов в обучении учащихся, и в частности, на развитие их творческого потенциала.

Содержательная сторона рейтинговой технологии обучения должна отвечать не только сложившимся трем основным уровням формирования содержания образования:

- уровню общего теоретического представления, то есть той теоретической базе, которая необходима учащимся;

- уровню учебного предмета в объеме какого-либо конкретного предмета;

- уровню учебного материала, но и включать в себя учебную научно-исследовательскую работу учащихся, направленную на развитие преобразовательных, исследовательских возможностей личности учащегося.

Конечным результатом рейтинговой технологии является становление учащегося как субъекта учебной, научной деятельности, т.е. достижения такого уровня развития обучаемых, когда они оказываются способными поставить цель своей деятельности, актуализировав для этого знания и способы деятельности; когда учащиеся могут планировать, корректировать свои действия, соотнося результат с поставленной целью. Учащийся должен осознать себя субъектом учебного процесса. Поэтому в рамках рейтинговой технологии между преподавателем и учащимся возникают субъект-субъектные отношения.

При разработке рейтинговой системы В.А. Федоровым были выдвинуты следующие исходные предположения:

- действенным способом контроля и оценки достижений учащихся и повышения качества учебной работы служит рейтинговая система контроля и оценки знаний;

- рейтинговая система контроля и оценки учебной работы учащихся создается с учетом принципов объективности, дифференцированности контроля и оценки знаний, стимулирования и ранжирования учебных достижений обучаемых.

Рейтинговая система контроля в учебном заведении реализуется в три этапа: проектирование рейтинговой системы контроля качества подготовки учащихся, ее организация и реализация в учебном заведении, оценка и коррекция качества знаний.

На этапе проектирования рейтинговой системы контроля решается несколько задач. Первая из них заключается в постановке цели проектирования.

Цель рейтинговой системы контроля в учебном заведении представлена как описание или характеристика прогнозируемого результата качества знаний.

Возможности педагогической конкретизации целей обучения открывают подход к системе обучения как в системе управления. В соответствии с требованиями обшей теории управления, цели должны задаваться через точное указание конечного состояния управляемого объекта в виде перечня конкретных признаков.

Речь идет о построении системы знаний, в которой определены конечная цель обучения и, следовательно, объем научных знаний, умений и навыков. На основе этого проводится анализ деятельности, уточняется содержание и составляются программы тех дисциплин, которые необходимы для обучения учащихся; формулируются их цели и задачи, а также определяются значение и функции каждой дисциплины в учебном плане Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход /В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 7-11..

Таким образом, в рейтинговой системе контроля реализован подход, основанный на квалификационной характеристике совокупности знаний и умений, которыми должен овладеть учащийся в результате обучения.

Учебная дисциплина, как известно, характеризуется совокупностью теоретических знаний и практических способов деятельности, овладение которыми формирует знания и умения. Следовательно, чем полнее учащийся овладел содержанием дисциплин учебного плана, тем качественнее его подготовка.

Исходя из этого, можно уточнить предметную цель рейтинговой системы контроля: это совокупность знаний и умений по всем дисциплинам учебного плана. При таком подходе к предмету данной системы контроля возникает необходимость измерения и оценки каждой «порции» знаний и умений, предъявляемой учебной дисциплиной, и кумуляции количественного выражения оценки-баллов.

Кумулятивный балльный показатель учащегося при сравнении его с нормативным (эталонным) показателем будет характеризовать степень полноты освоения содержания образования. Обобщенный показатель качества обучения - это эталонный кумулятивный балльный показатель, характеризуемый максимально возможной суммой баллов, которую может накопить учащийся в результате изучения всех дисциплин учебного плана. Данный эталон разрабатывается на базе эталонных показателей по всем изучаемым дисциплинам. Процесс разработки эталона можно упростить, разрабатывая для всех дисциплин унифицированные шкалы и определяя «весовые» характеристики каждой дисциплины в зависимости от ее значимости в учебном плане специализации. Кроме того, немаловажным представляется вопрос о критериях, по которым идет опенка знаний и умений, так как даже в рамках одной дисциплины, читаемой разными преподавателями, системы критериев могут различаться, не говоря уже об отдельных дисциплинах учебного плана, где система критериев может вообще отсутствовать. Такое положение ведет к неадекватности результатов рейтинга, поэтому целесообразно вводить обобщенные критерии оценки знаний и умений. Иначе говоря, необходима унифицированная шкала рейтинговой оценки, принципы формирования которой являются общими для всех дисциплин. Однако в целях удобства размер шкалы внутри дисциплины может определяться самостоятельно. Шкала содержит информацию о ее предельных значениях (максимальном и минимальном), о диапазонах рейтингового показателя, отражающих удовлетворительный, хороший, отличный и неудовлетворительный результаты учения и соответствующих привычным пятибалльным оценкам, а также его минимальных пределах, при которых учащийся допускается к экзамену, зачету и т.д.