Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Челябинской области

Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования

"Челябинский институт развития профессионального образования"

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

"СПОСОБЫ ОЦЕНИВАНИЯ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ СПО"

Исполнитель: Науменкова А.А.

Научный руководитель: Прихода Т.Е.

Челябинск, 2019

Содержание

• Введение
• 1. Теоретико-методические аспекты применения способов оценивания общих компетенций обучающихся СПО
• 1.1 Педагогические аспекты формирования и оценивания общих компетенций студентов среднего профессионального образования
• 1.2 Способы оценивания общих компетенций обучающихся СПО
• 1.3 Средства оценивания общих компетенций "Портфолио" и "Педагогическое анкетирование"
• Вывод по 1 главе
• 2. Разработка и реализация способов оценивания общих компетенций "педагогическое анкетирование" и "Портфолио" в ГБОУ "Челябинский механико-технологический техникум" на примере студентов 415 группы специальности 49.02.01 Физическая культура
• 2.1 Организация оценивания общих компетенций обучающихся
• 2.2 Результаты опытной работы по оцениванию общих компетенций обучающихся
• Вывод по 2 главе
• Заключение
• Список литературы
• Приложения

Введение

Актуальность темы. Реализация Федерального государственного образовательного стандарта - стандарта нового поколения в учреждениях среднего профессионального образования предполагает изменение, прежде всего, результата образования. Под результатами образования в стандарте ФГОС понимаются наборы компетенций - общих и профессиональных - выражающие, что именно студент будет знать, понимать и способен делать после завершения освоения учебной дисциплины, профессионального модуля или всей Основной профессиональной образовательной программы по профессии или специальности. В законе "Об образовании в Российской Федерации" компетенция рассматривается как "готовность действовать на основе имеющихся знаний, умений, навыков при решении задач общих для многих видов деятельности".

Общие компетенции (далее: ОК) означают совокупность социально-личностных качеств выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне. Основное назначение ОК - обеспечить успешную социализацию выпускника. Под профессиональными компетенциями понимается способность действовать на основе имеющихся умений, знаний и практического опыта в определенной профессиональной деятельности. Таким образом, быть компетентным, значит уметь применить знания, умения, опыт, проявить личные качества в конкретной ситуации, в том числе и нестандартной.

Реализация компетентностного подхода в среднем профессиональном образовании определяет новые требования к содержанию и методам педагогического сопровождения образовательного процесса, в том числе педагогической диагностике сформированности общих компетенций студентов.

Появление таких новых объектов оценивания, как общие и профессиональные компетенции, обуславливает необходимость применения инновационных подходов к оценке качества подготовки студентов.

Цель исследования: разработать и описать результаты реализации средств оценивания сформированности общих компетенций обучающихся 4 курса ГБПОУ "ЧМТТ" по специальности 49.02.01 Физическая культура.

Объект исследования: процесс оценивания общих компетенций обучающихся СПО.

Предмет исследования: средства оценивания общих компетенций обучающихся 4 курса ГБПОУ "ЧМТТ" по специальности 49.02.01 Физическая культура.

В соответствии с целью, объектом, предметом были сформулированы следующие задачи исследования:

1. изучить теоретические и прикладные исследования проблемы формирования и оценивания общих компетенций обучающихся для групп СПО;

2. провести оценивание уровня сформированности общей компетенции ОК 6 Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами у студентов 415 группы ГБПОУ "ЧМТТ" специальности 49.02.01 Физическая культура с применением разработанных средств;

3. описать результаты опытной работы.

Методы исследования. В работе были использованы теоретические и эмпирические методы исследования. В качестве теоретических методов выступал анализ литературы по педагогике, психологии и смежным областям, посвященным проблеме исследования, обобщение, анализ синтез. В качестве эмпирических методов было использовано педагогическое анкетирование и анализ портфолио обучающихся.

Данные материалы могут быть использованы для повышения эффективности образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования в условиях реализации ФГОС.

1. Теоретико-методические аспекты применения способов оценивания общих компетенций обучающихся СПО

1.1 Педагогические аспекты формирования и оценивания общих компетенций студентов среднего профессионального образования

Компетентностный подход в профессиональном образовании ставит в центр внимания вопросы личностного развития будущего специалиста, обеспечивает успешную адаптацию на рынке труда, в социальном и профессиональном сообществах и отвечает современным требованиям модернизации образования. В документах Министерства образования и науки РФ отмечается, что "…основными результатами деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе. Речь идет о наборе ключевых компетенций, (являющимися производным от термина "компетенции") учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах". Для ключевых компетенций характерны следующие свойства: многофункциональность, надпредметность и междисциплинарность, многомерность.

Задача сформированности ключевых компетенций является непростой и решается неодназначно. В этой связи нельзя не согласится с утверждениями с учеными и практиками о том, что реальное введение новых образовательных результатов, "требует в первую очередь формирования средств оценки степени их достижения". На сегодняшний день нет единой классификации компетенций, так же как и нет единой точки зрения на то, как их измерять и оценивать. Тем не менее, все исследователи отмечают личностную характеристику компетенций и их деятельностную основу.

Определяя какие компетентности лежат в основе развития личности обучающегося, обратимся к классификации ключевых компетенций, предложенных А.В. Хуторским [11]. Автор выделяет 7 ключевых компетенций: ценностно-смысловые; общекультурные; учебно-познавательные; информационные; коммуникативные; социально-трудовые; компетенции личностного самосовершенствования. Последовательность освоения компетенций обучающимися, может быть представлена в форме "лесенки", где ценностно-смысловые компетенции, включая компетенции личностного самосовершенствования являются основой, "фундаментом" развития всех других ОК.

Далее идут учебно-познавательные, информационно-коммуникативные, общекультурные и социально-трудовые компетенции Аналогичные результаты отражены в классификации ОК, предложенной И.А. Зимней [6].

1. Компетенции, относящиеся к самому человеку, как к личности, субъекту деятельности и общения.

2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы.

3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека.

Другие авторы классифицируют общие компетенции на такие группы как:

- эмоционально-психологические;

- регулятивные;

- аналитические;

- социально-коммуникативные;

- компетенции самосовершенствования.

Данный подход можно представить в виде таблицы:

Таблица 1. Соотношение психолого-педагогических характеристик студента и общих компетенций среднего профессионального образования

Педагогические характеристики	Компетенции выпускника СПО
Эмоционально-педагогические	ОК 1 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес, обогащать свою профессиональную компетентность. ОК 2 Организовывать собственную деятельность, выбирать методы и способы выполнения профессиональных задач из известных, оценивать их эффективность и качество.
Регулятивные	ОК 3 Решать проблемы, принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях, нести за них ответственность.
Аналитические	ОК 4 Осуществлять поиск и использовать информацию, необходимую для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
Социально-коммуникативные	ОК 5 Использовать информационно-коммуникативные технологии в профессиональной деятельности. ОК 6 Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством и клиентами.
Компетенции самосовершенствования	ОК 7 Брать ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения задания.

Данный подход к классификации соотношения ключевых и общих компетенций был взят за основу в качестве основы для подбора педагогического инструментария с целью определения уровня сформированности общих компетенций.

Признаки проявления общих компетенций обозначенных в ФГОС для групп СПО приведены ниже в таблице 2.

Также для оценки общих компетенций СПО мы предлагаем использовать модель оценочной системы результатов реализации основной профессиональной образовательной программы, где перечислены основные типы оценочных средств, данные ниже в таблицах 3, 4.

Таблица 2

Общие компетенции	Признаки
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес	Аргументирует свой выбор в профессиональном самоопределении
	Определяет социальную значимость профессиональной деятельности
	Выполняет самоанализ профессиональной пригодности
	Определяет основные виды деятельности на рабочем месте и необходимые орудия труда
	Определяет перспективы развития в профессиональной сфере
	Изучает условия труда и выдвигает предложения по их улучшению
	Определяет положительные и отрицательные стороны профессии
	Определяет ближайшие и конечные жизненные цели в проф. Деятельности
	Определяет пути реализации жизненных планов
	Участвует в мероприятиях способствующих профессиональному развитию
	Определяет перспективы трудоустройства
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качеств	Прогнозирует результаты выполнения деятельности в соответствии с задачей
	Находит способы и методы выполнения задачи
	Выстраивает план (программу) деятельности
	Подбирает ресурсы (инструмент, информацию и т.п.) необходимые для решения задачи
	Анализирует действия на соответствие эталону (нормам) оценки результатов деятельности
	Анализирует результат выполняемых действий и выявляет причины отклонений от норм (эталона)
	Определяет пути устранения выявленных отклонений
	Оценивает результаты своей деятельности, их эффективность и качество
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность	Описывает ситуацию и называет противоречия
	Оценивает причины возникновения ситуации
	Определяет субъектов взаимодействия в возникшей ситуации
	Находит пути решения ситуации
	Подбирает ресурсы (инструмент, информацию и т.п.) необходимые для разрешения ситуации
	Прогнозирует развитие ситуации
	Организует взаимодействие субъектов-участников ситуации
	Берет на себя ответственность за принятое решение
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач	Выделяет профессионально-значимую информацию (в рамках своей профессии)
	Выделяет перечень проблемных вопросов, информацией по которым не владеет
	Задает вопросы, указывающие на отсутствие информации, необходимой для решения задачи
	Пользуется разнообразной справочной литературой, электронными ресурсами
	Находит в тексте запрашиваемую информацию (определение, данные и т.п.)
	Сопоставляет информацию из различных источников
	Определяет соответствие информации поставленной задаче
	Классифицирует и обобщает информацию
	Оценивает полноту и достоверность информации
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности	Осуществляет поиск информации в сети Интернет и различных электронных носителях
	Извлекает информацию с электронных носителей
	Использует средства ИТ для обработки и хранения информации
	Представляет информацию в различных формах с использованием разнообразного программного обеспечения
	Создает презентации в различных формах
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами	Устанавливает позитивный стиль общения
	Выбирает стиль общения в соответствии с ситуацией
	Признает чужое мнение
	При необходимости отстаивает собственное мнение
	Принимает критику
	Ведет деловую беседу в соответствии с этическими нормами
	Соблюдает официальный стиль при оформлении документов
	Составляет отчеты в соответствии с запросом и предъявляемыми требованиями
	Оформляет документы в соответствии с нормативными актами
	Выполняет письменные и устные рекомендации руководства
	Общается по телефону в соответствии с этическими нормами
	Способен к эмпатии
	Организует коллективное обсуждение рабочей ситуации
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий	Проводит совещания
	Ставит задачи перед коллективом
	При необходимости аргументирует свою позицию
	Осуществляет контроль в соответствии с поставленной задачей
	Конструктивно критикует с учетом сложившейся ситуации
	Организует работу по выполнению задания в соответствии с инструкциями
	Организует деятельность по выявлению ресурсов команды
	Участвует в разработке мероприятий по улучшению условий работы команды
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации	Анализирует собственные сильные и слабые стороны
	Определяет перспективы профессионального и личностного развития
	Анализирует существующие препятствия для карьерного роста
	Составляет программу саморазвития, самообразования
	Определяет этапы достижения поставленных целей
	Определяет необходимые внешние и внутренние ресурсы для достижения целей
	Планирует карьерный рост
	Выбирает тип карьеры
	Участвует в мероприятиях, способствующих карьерному росту
	Владеет навыками самоорганизации и применяет их на практике
	Владеет методами самообразования
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности	Определяет технологии, используемые в проф.деятельности
	Определяет источники информации о технологиях проф.деятельности
	Определяет условия и результаты успешного применения технологий
	Анализирует производственную ситуацию и называет противоречия между реальными и идеальными условиями реализации технологического процесса
	Определяет причины необходимости смены технологий или их усовершенствования
	Указывает этапы технологического процесса, в которых происходят или необходимы изменения
	Определяет необходимость модернизации
	Генерирует возможные пути модернизации
	Дает ресурсную оценку результата модернизации (экономическую, экологическую и т.п.)
	Составляет алгоритм (план) действий по модернизации
	Проектирует процесс модернизации

Таблица 3. Контроль и оценка общих компетенций обучающихся среднего профессионального образования

Уровни деятельности	Вид компетенции	Содержание компетенции	Формы контроля и оценки
Эмоционально-психологический	ОК 1	- понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;	Педагогическое анкетирование, наблюдение, собеседование, ролевые игры
Регулятивный	ОК 2 ОК 3	- организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, - принимать решения в стандартных ситуациях и нести за них ответственность;	Наблюдение за организацией деятельности в стандартной ситуации
Социальный	ОК 4 ОК 5 ОК 6	- осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; - использовать информационно - коммуникативные технологии в профессиональной деятельности; - работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями;	Наблюдение за организацией работы с информацией, за соблюдением технологии изготовления продукта, за организацией коллективной деятельности, общением с клиентами, руководством. Педагогическое анкетирование. Портфолио.
Аналитический	ОК 10 ОК 11	- готовность к аналитической деятельности; - способность к рефлексивному и критическому мышлению;	Наблюдение за процессом аналитической деятельности
Творческий	ОК 3 ОК 9	- принимать решения в нестандартных ситуациях, нести за них ответственность; - ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности;	Наблюдение за организацией деятельности в нестандартной ситуации, выполнение проекта
Самосовершенствования	ОК 2 ОК 7 ОК 8	- оценивать эффективность принятых решений, их качество; - брать на себя ответственность за результат выполнения задания; - самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации;	Наблюдение за процессами оценки и самооценки, видение путей самосовершенствования, стремление к повышению квалификации. Портфолио, экспертные оценки, журналы обучающихся, выпускная квалификационная работа

Таблица 4. Основные типы оценочных средств

Уровни освоения деятельности	Типы доказательств	Сбор доказательств
Эмоционально - психологический	Мотивы, эмоции, установки, ценностные отношения	Психологическое анкетирование, наблюдение, собеседование, ролевые игры
Регулятивный	Базовые знания, умения, навыки	"Базовые" задания
Социальный (процессуальный)	Демонстрация процесса практической деятельности	Наблюдение за выполнением практического задания, за организацией коллективной деятельности; педагогическое анкетирование; анализ портфолио
Аналитический	Доказательство знания и понимания	Тест, письменная работа, устный опрос, собеседование, экзамен, научно-исследовательская работа
Творческий	Выполнение проекта	Проект, курсовая работа, задача - модель
Уровень самосовершенствования	Оценка результатов деятельности, предъявление продукта деятельности проектирование "точек роста"	Портфолио, экспертные оценки, изучение продукта профессиональной деятельности журналы обучающихся, выпускная квалификационная работа

1.2 Способы оценивания общих компетенций обучающихся СПО

В структуре ФГОС формирование общих компетенций имеет свою специфику. Первая особенность заключается в том, что формирование профессиональных компетенций стандартизировано ФГОС через учебные дисциплины, профессиональные модули, а подходы к формированию общих компетенций не имеют четких ориентиров. Вторая особенность проявляется в том, что о сформированности профессиональных компетенций принимается однозначное решение после освоения программы профессионального модуля, а сформированность общих компетенций можно оценить только после освоения всей основной профессиональной образовательной программы. Третья особенность состоит в том, что на этапах освоения ОПОП сформированность аспектов общих компетенций должна оцениваться в соответствии с требованиями к уровню деятельности обучающихся в процессе формирования каждой компетенции.

Анализ определения и содержания общих компетенций позволяет выделить их существенные признаки:

- не сводятся к знаниям, умениям и даже к опыту практической деятельности, носят интегративный характер;

- состоят из различных аспектов, показателей;

- формируются и проявляются только в условиях осознанной и активной деятельности субъекта;

- несут в себе отношенческий компонент (осознанная и активная деятельность не может осуществляться без смыслового, ценностного, эмоционального отношения);

- универсальны в отношении объектов воздействия;

- долгосрочны по времени формирования;

- развиваются, отталкиваясь от исходного уровня, т.е. имеют уровневый характер;

- определяются с помощью описания конкретной деятельности (операции), которую совершает обучающийся, демонстрируя тот или иной уровень сформированности общей компетенции [3].

Таким образом, формирование общих компетенций обучающихся - это процесс формирования личности при реализации образовательной программы. Для успешного формирования общих компетенций необходимо создать ряд условий, научить студентов:

- с первых уроков организовывать собственную деятельность;

- пользоваться нормативно-правовыми документами, которые содержат в себе требования к выполнению профессиональных работ; в частности, по любой получаемой специальности необходимо познакомить студентов с должностной инструкцией и квалификационным справочником, что сформирует у них представление о получаемой специальности;

- применять информационно-коммуникационные технологии для представления обработанной информации;

- грамотно использовать ресурсы интернета, информационные источники с первых дней обучения в филиале техникума и т.д.

Поскольку общие компетенции являются личностными качествами, то для определения критериев формирования общих компетенций рассмотрим процесс формирования качеств. Изучению данного процесса в педагогической литературе посвящены работы И.С. Кона, И.С. Марьенко, И.Ф. Харламова и других исследователей. В контексте нашего исследования, согласно их точке зрения, в структуре общих компетенций можно выделить компоненты, предполагающие потребность и стремление овладевать данными компетенциями, владение знанием содержания компетенций посредством включения студентов в познавательную деятельность и практическое применение знаний, связанных с формируемой компетенцией, опыт их проявления в различных ситуациях [8]. На основе обобщения данной структуры были выделены три базовых критерия сформированности общих компетенций, соответствующие структурным компонентам компетенций:

1) мотивационный - совокупность мотивов для овладения конкретной общей компетенцией, понимание её значения в профессиональной подготовке и практической деятельности. Методами диагностики данного компонента компетенции может служить опрос в виде анкетирования или беседы;

2) когнитивный - совокупность знаний, на основе которых формируется общая компетенция с проекцией на будущую профессиональную деятельность. Для диагностики когнитивного компонента компетенции можно воспользоваться такими инструментами, как тестирование, анкетирование, наблюдение, решение ситуационных задач, беседа;

3) поведенческий - совокупность умений и навыков для решения профессиональных задач с использованием общей компетенции. Методами диагностики являются наблюдение на лабораторных, практических и семинарских занятиях, изучение продуктов деятельности студентов, выполнение исследовательских и внеаудиторных работ студентов, участие в различных проектах, мероприятиях, соревнованиях.

Другой важной при оценивании общих компетенций составляющей является диагностика. В диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования результатов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденции, прогнозирование дальнейшего развития событий. Диагностику могут проводить, например, кураторы групп, мастера производственного обучения, закрепленные за определенной группой.

Оценка ОК нигде не локализована, рассредоточена. Собирать доказательства формирования ОК учащегося необходимо в течение всего периода обучения, возможная форма - портфолио.

Для итоговой оценки сформированности ОК по результатам освоения основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) необходимо проведение анализа оценочных листов, полученных по окончании изучения всех дисциплин, ПМ основной профессиональной образовательной программы. Результаты анализа сформированности ОК сводятся в общую таблицу, представляемую аттестационной комиссии.

Такие исследователи, как А.В. Хуторской, М.Б. Челышкова, Н.В. Ефремова и др., предлагают более инновационные средства оценки: наблюдение, контент-анализ документов, интервью, беседу, анкетирование, сравнение, классификацию, тестирование, контрольные и курсовые работы, анализ продуктов деятельности, активно-игровые диагностические методики и технологии (методы конкретных ситуаций, case-method и др.), проективные диагностические методики и др., которые ориентированы именно на определение уровня компетенции.

Методики тестирования хороши тем, что они предполагают возможность компьютерной обработки данных и работают с большими объемами информации. Анкетирование позволяет выявить отсутствие или наличие каких-либо характеристик у опрошенных. Интервью дает большой психологический материал, выявляет уровень интеллекта, мотивацию, характер специалиста. Метод портфолио ориентирован не только на процесс оценивания полученных результатов, но и на самооценку, активное и сознательное отношение самого обучающегося к процессу и результатам обучения, как подчеркивает Н.Ф. Ефремова [3].

Указанные инновационные модели оценки представляют особый интерес, однако критерии для них по-прежнему не разработаны. Сформированность компетенции можно определить по результату разрешения проблемных ситуаций. При этом критерии успешности достижения этих результатов должны быть разработаны заранее. ФГОС СПО, по нашему мнению, страдают отсутствием фонда оценочных средств, нормативной базы в сфере диагностики. Отсутствие четкого фонда оценочных средств приводит к рассредоточенности всей системы диагностики сформированности компетенций.

Для оценки так же можно использовать следующие формы и методы:

Собеседование - это один из наиболее известных способов получения информации непосредственно от обучаемых. Собеседование может быть двусторонним, так как обучаемый тоже может задавать вопросы преподавателю. Собеседование может использоваться как для оценки, так и для оказания помощи в корректировке процесса обучения.

Анкета - это структурное письменное интервью, состоящее из набора вопросов, относящихся к конкретной области деятельности обучаемого. Анкеты особенно подходят для оценки результатов обучения, связанных с отношениями, чувствами, интересами и опытом. Задание в тестовой форме - единица контрольного материала, сформулированная в утвердительной форме предложения с неизвестными. Подстановка правильного ответа вместо неизвестного компонента превращает задание в истинное высказывание. компетенция студент оценивание портфолио

Тестирование проверяет знания, но не вид профессиональной деятельности, каковым является компетенция

Формы тестовых заданий:

- закрытая (варианты ответов);

- открытая (ответы, формулировки в свободной форме);

- задания на соответствие;

- задание на установление правильной последовательности.

Преимущества тестирования:

- высокая скорость и объективность контроля знаний;

- высокая дифференцированность оценки.

К негативным моментам тестирования можно отнести то, что трудно проверить глубину понимания вопроса, логику мышления; велика вероятность случайности; не позволяет проверить творческое применение усвоенных знаний, их применение в ситуации.

1.3 Средства оценивания общих компетенций "Портфолио" и "Педагогическое анкетирование"

Портфолио. Перспективным с точки зрения организации оценивания является использование технологии портфолио в системе текущего и итогового оценивания.

Портфолио предполагает сбор образцов продукции, доказательств деятельности.

Сбор образцов деятельности, выполненным обучающимся (портфолио) проводится в процессе обучения по модулю и состоит в накоплении фактов о результатах деятельности, доказывающих освоение обучающимся требуемых компетенций. Эти образцы демонстрируют освоенные компетенции и могут включать в себя фото и видеозаписи, реально созданную продукцию, чертежи, рисунки, эскизы, расчеты, схемы, документы и т. д.

Требования к сбору конкретных свидетельств разрабатывают преподаватели и заранее знакомят с ними обучающихся. Эти требования оформляются в виде:

- инструкций по сбору портфолио для обучающегося, написанных четко и понятно;

- определения типов и формата портфолио;

- описания примерного формата представления;

- установленных критериев;

- указаний относительно ресурсов и материалов, которые могут быть предоставлены обучающимся для создания требуемых образцов деятельности;

- определения сроков подачи собранного портфолио.

Портфолио может включать несколько частей, например: портфолио учебно-профессиональных достижений, портфолио творческих достижений и портфолио социальных достижений. Такая структура позволяет оценить на экзамене (квалификационном) сформированность всего комплекса профессиональных и общих компетенций.

Портфолио учебно-профессиональных достижений включает свидетельства освоения ПК и ОК (фото, видеоматериалы, оценочные листы по лабораторно-практическим работам, дневник достижений с оценкой наставника/тьютора).

Портфолио творческих достижений содержит дипломы, награды, призы, фото изготовленной продукции, свидетельствующих о наличии устойчивого интереса к избранной профессии, активном участии в конкурсах профессионального мастерства различного уровня, в проектной деятельности, исследовательской работе.

Портфолио социальных достижений содержит свидетельства коммуникативной активности (характеристики с производства), свидетельства участия в студенческом самоуправлении, активной социальной позиции.

В практике учреждений профессионального образования присутствуют и такие типы портфолио, как:

· портфолио-отчет,

· портфолио-самооценка.

Портфолио-отчет содержит индивидуальные текущие работы: тесты, эссе, проектные работы, списки литературы и т. д. Это своеобразный дневник самостоятельной деятельности.

Портфолио-самооценка содержит как работы обучающегося, так и заметки преподавателя по поводу работ, оценки за выполненные задания с характеристикой и объяснениями, а также самооценки обучающегося.

Педагогическое анкетирование. Относится к опросному методу. Преимуществами использования данного средства является простота в организации, универсальность получения данных широкого тематического спектра. Анкетирование является методом массового сбора материала с помощью специально разработанных вопросников, называемых анкетами.

Анкетирование как письменный опрос весьма продуктивен, документален, гибок по возможностям получения и обработки информации.

При оценивании общих компетенций часто используется анкетирование обучающихся по приведенным критериям.

Рассмотрим данный способ на примере общей компетенции ОК 6 "Работать в коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями" (ФГОС СПО), относящейся к сфере социального взаимодействия.

Среди основных показателей можно выделить следующие:

- устанавливает и поддерживает хорошие отношения с сокурсниками и преподавателями;

- делится своими знаниями и опытом, чтобы помочь другим;

- выслушивает мнение сокурсников и преподавателей и признает их знания и навыки;

- активно вносит вклад в работу других.

По каждому показателю формулируем три утверждения: "делаю это редко или никогда", "делаю это достаточно часто", "делаю это всегда в любых ситуациях". Каждое утверждение соответствует определенному уровню сформированности признака (низкий уровень оценивается в 1 балл, средний уровень в 2 балла, высокий уровень - в 3 балла). Поэтому для самооценки компетенции обучающимся предлагается выбрать один вариант из трех утверждений по каждому основному показателю компетенции, а затем по полученным ответам находим среднее значение, которое и будет являться самооценкой уровня сформированности компетенции.

Полученные путем самооценки данные помогут представить полную картину по некоторым студентам в том случае, когда материалов для определения уровня сформированности компетенций недостаточно.

Вывод по 1 главе

Мы рассмотрели теоретико-методические аспекты применения способов оценивания общих компетенций обучающихся СПО. Компетентностный подход в профессиональном образовании ставит в центр внимания вопросы личностного развития будущего специалиста, обеспечивает успешную адаптацию на рынке труда, в социальном и профессиональном сообществах и отвечает современным требованиям модернизации образования.

На сегодняшний день нет единой классификации компетенций, так же как и нет единой точки зрения на то, как их измерять и оценивать.

Формирование общих компетенций обучающихся - это процесс формирования личности при реализации образовательной программы.

Оценка ОК нигде не локализована, рассредоточена. Собирать доказательства формирования ОК обучающегося необходимо в течение всего периода обучения, возможная форма - портфолио.

2. Разработка и реализация способов оценивания общих компетенций "педагогическое анкетирование" и "Портфолио" в ГБОУ "Челябинский механико-технологический техникум" на примере студентов 415 группы специальности 49.02.01 Физическая культура

2.1 Организация оценивания общих компетенций обучающихся

В качестве одного из способов оценивания общих компетенций обучающихся СПО является педагогическое анкетирование. В нашей работе мы решили разработать анкету для оценивания сформированности общей компетенции ОК 6 "Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами" у обучающихся 4 курса ГБПОУ ЧМТТ специальности 49.02.01 Физическая культура. В данной компетенции мы выделили такие основные показатели, как:

- устанавливает и поддерживает хорошие отношения с сокурсниками и преподавателями;

- делится своими знаниями и опытом, чтобы помочь другим;

- выслушивает мнение сокурсников и преподавателей и признает их знания и навыки;

- активно вносит вклад в работу других;

- устанавливает позитивный стиль общения;

- выбирает стиль общения в соответствии с ситуацией;

- признает чужое мнение;

- при необходимости отстаивает собственное мнение;

- принимает критику;

- ведет деловую беседу в соответствии с этическими нормами;

- соблюдает официальный стиль при оформлении документов;

- составляет отчеты в соответствии с запросом и предъявляемыми требованиями;

- оформляет документы в соответствии с нормативными актами;

- выполняет письменные и устные рекомендации руководства;

- общается по телефону в соответствии с этическими нормами;

- способен к эмпатии;

- организует коллективное обсуждение рабочей ситуации.

По каждому показателю были сформулированы три утверждения:

"Делаю это редко/иногда", "Делаю это достаточно часто", "Делаю это всегда, в любых ситуациях".

Каждое утверждение соответствует определенному уровню сформированности признака (низкий уровень оценивается в 1 балл, средний уровень в 2 балла, высокий уровень - в 3 балла). Поэтому для самооценки компетенции обучающимся предлагается выбрать один вариант из трех утверждений по каждому основному показателю компетенции, а затем по полученным ответам находим среднее значение, которое и будет являться самооценкой уровня сформированности компетенции.

В анкетировании приняли участие студенты группы 415 специальности 49.02.01 Физическая культура в количестве 20 человек (17 юношей и 3 девушки). Анкета представлена в Приложении 1.

Так же мы считаем очень информативным такой способ оценивания ОК обучающихся СПО, как портфолио студента. В Приложении 2 представлено утвержденное положение о портфолио обучающегося ГБПОУ "Челябинский механико-технологический техникум". Положение было разработано в 2018 году.

Портфолио студента информативно и играет большую роль в защите производственной практики, защите курсовой работы, выпускной квалификационной работы, а так же квалификационного экзамена.

2.2 Результаты опытной работы по оцениванию общих компетенций обучающихся

После обработки результатов анкетирования и определения среднего балла мы выявили, что 13 студентов имеют высокий уровень сформированности компетенции, 5 студентов имеют средний уровень сформированности компетенции и два студента имеют низкий уровень сформированности компетенции. По результатам можно сказать, что у 90 % студентов группы 415 ОК 6 Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами сформирована. Это является хорошим результатом. Данные представлены на диаграмме ниже.

Диаграмма 1. Уровень сформированности ОК 6 Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами у студентов 415 группы ГБПОУ "ЧМТТ"

Анализ портфолио. По итогам выпускной квалификационной работы 2018 года, изучив портфолио защищавшихся студентов, комиссией было принято решение учесть достижения пяти студентов при выставлении итоговой оценки. Дополнительные баллы получили студенты 415 группы специальности 49.02.01 Физическая культура: Тулякова Регина, Анисимова Екатерина, Ваганова Любовь, Кобцов Егор и Исаева Екатерина. Портфолио этих студентов заполнялось на протяжении всего периода обучения, включало в себя подтверждения успешной учебно-производственной деятельности, участие в общественной жизни техникума, личные спортивные достижения. Большое количество фотографий с практик, грамот и благодарственных писем. Это говорит о высокой информативности и наглядности данного средства.

Показатели оценки портфолио

Наименования ОК	Показатели оценки результата	Оценка да/нет
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.	Наличие подтверждающей документации о проведении профориентационнной работы с абитуриентами или студентами младших курсов; участии в тематических профессионально-ориентированных мероприятиях. Наличие наиболее значимых грамот, благодарственных писем; дипломов различных конкурсов; Наличие подтверждающей документации о работе в методическом объединении в ходе педагогической практики, сотрудничестве с другими учреждениями; об участии в профессиональных и творческих педагогических конкурсах; семинарах, круглых столах, мастер- классах. Наличие в портфолио творческого отчёта, реферата, доклада, статьи, других документов. Выполнение рекомендаций педагогического коллектива в ходе обучения
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество
ОК 4 Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 8 Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

Вывод по 2 главе

В качестве одного из способов оценивания общих компетенций обучающихся СПО является педагогическое анкетирование. В практической части нашей работы мы разработали анкету для оценивания сформированности общей компетенции ОК 6 "Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами" у обучающихся 4 курса ГБПОУ ЧМТТ специальности 49.02.01 Физическая культура.

По результатам анкетирования мы выявили, что 13 студентов имеют высокий уровень сформированности компетенции, 5 студентов имеют средний уровень сформированности компетенции и два студента имеют низкий уровень сформированности компетенции. По результатам можно сказать, что у 90 % студентов группы 415 ОК 6 Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами сформирована.

Так же мы рассмотрели и приложили положение о портфолио обучающегося ГБПОУ "ЧМТТ", утвержденное в 2018 году и провели анализ применения данного средства при защите выпускной квалификационной работы 2018 года у студентов группы 415 специальности 49.02.01 Физическая культура.

Заключение

Реализация Федерального государственного образовательного стандарта - стандарта нового поколения в учреждениях среднего профессионального образования предполагает изменение, прежде всего, результата образования. Под результатами образования в стандарте ФГОС понимаются наборы компетенций - общих и профессиональных - выражающие, что именно студент будет знать, понимать и способен делать после завершения освоения учебной дисциплины, профессионального модуля или всей Основной профессиональной образовательной программы по профессии или специальности.

Появление таких новых объектов оценивания, как общие и профессиональные компетенции, обуславливает необходимость применения инновационных подходов к оценке качества подготовки студентов.

Компетентностный подход в профессиональном образовании ставит в центр внимания вопросы личностного развития будущего специалиста, обеспечивает успешную адаптацию на рынке труда, в социальном и профессиональном сообществах и отвечает современным требованиям модернизации образования.

На сегодняшний день нет единой классификации компетенций, так же как и нет единой точки зрения на то, как их измерять и оценивать.

Формирование общих компетенций обучающихся - это процесс формирования личности при реализации образовательной программы.

Оценка ОК нигде не локализована, рассредоточена. Собирать доказательства формирования ОК учащегося необходимо в течение всего периода обучения.

В нашей работе мы изучили теоретические исследования проблемы формирования общих компетенций в условиях ФГОС для групп СПО, рассмотрели теоретико-методические аспекты применения способов оценивания общих компетенций обучающихся СПО.

В практической части работы мы провели исследование уровня сформированности общей компетенции 6 Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами у студентов группы 415 специальности 49.02.01 Физическая культура, обучающихся в ГБПОУ "ЧМТТ" в форме педагогического анкетирования, разработанного нами. Результаты анкетирования приведены в диаграмме 1. Так же мы рассмотрели такой способ оценивания ОК, как портфолио обучающегося. Утвержденное положение о портфолио обучающегося ГБПОУ "Челябинский механико-технологический техникум" мы приложили в нашу работу и провели анализ применения данного средства при защите выпускной квалификационной работы 2018 года у студентов группы 415 специальности 49.02.01 Физическая культура.

Таким образом, цель и задачи исследования достигнуты.

Список литературы

1. Андреев А. Знания или компетенции / Высшее образование в России. - 2013. - № 2.

2. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. - 2014. - № 11.

3. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие. - Москва: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2013. - 480 с.

4. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э., Павлова А.М. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие. М.: Изд-во МПСИ, 2005.

5. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М., 2013.

6. Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Образовательная среда в школах разных типов // Психологическая наука и образование. - 2000. - № 3.

7. Темняткина О.В. Методика формирования общих и профессиональных компетенций у обучающихся в учреждениях НПО и СПО [Текст]: методические рекомендации. Екатеринбург: ИРО, 2012. - 82 с.

8. Творогова Г.А. Системно-деятельностный подход основа ФГОС, http://pedsovet.org.

9. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. - Красноярск, 2012.

10. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2013. Центр "Эйдос" www.eidos.ru/news/compet.htm

11. Чебанная И.А. Понятие и структура компетенций выпускников в условиях профессионального образования / Вестник Ставропольского государственного университета. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2008. - Вып. 55. С. 62-65.

12.Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 49.02.01 Физическая культура - М.: 2014

13. Формирование компетенций в практике преподавания общих и специальных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования: сб. ст. по материалам Всерос. Науч.-практ. конф., 5 мая 2011 г. / науч. Ред. Э.Ф. Зеер. Екатеринбург-Березовский: Филиал Рос. Гос. проф.-пед. ун-та в г. Березовском, 2011. - 260 с.

14. Формирование общих и профессиональных компетенций студентов в учреждениях СПО https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-obschih-i-professionalnyh-kompetentsiy-studentov-v-uchrezhdenii-srednego-professionalnogo-obrazovaniya

Приложение 1

Педагогическое анкетирование

"Оценивание сформированности общей компетенции ОК 6 Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами у обучающихся 4 курса ГБПОУ ЧМТТ специальность Физическая культура".

Цель работы: определить уровень сформированности ОК 6

Методика: анкетирование

Единицы измерения: баллы

Ход работы: анкетирование состоит из 17 показателей, каждое из которых имеет три утверждения. Задача студента заключается в выборе одного из утверждения по каждому из показателей, который, по его мнению, в наибольшей степени подходит для него. Каждый показатель имеет свой балл (низкий уровень оценивается в 1 балл, средний уровень в 2 балла, высокий уровень - в 3 балла). Баллы необходимо заносить в таблицу. По окончанию работы, необходимо найти среднее значение, которое и будет являться самооценкой уровня сформированности компетенции.

Утверждение	Делаю это редко/иногда (1 балл)	Делаю это достаточно часто (2 балла)	Делаю это всегда, в любых ситуациях (3 балла)
Устанавливаю и поддерживаю хорошие отношения с сокурсниками и преподавателями
Делюсь своими знаниями и опытом, чтобы помочь другим
Выслушиваю мнение сокурсников и преподавателей и признает их знания и навыки
Активно вношу вклад в работу других
Устанавливаю позитивный стиль общения
Выбираю стиль общения в соответствии с ситуацией
Признаю чужое мнение
При необходимости отстаиваю собственное мнение
Принимаю критику
Веду деловую беседу в соответствии с этическими нормами
Соблюдаю официальный стиль при оформлении документов
Составляю отчеты в соответствии с запросом и предъявляемыми требованиями
Оформляю документы в соответствии с нормативными актами
Выполняю письменные и устные рекомендации руководства
Общаюсь по телефону в соответствии с этическими нормами
Способен к эмпатии
Организую коллективное обсуждение рабочей ситуации
Общий балл
Средний балл

Приложение 2

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ЧЕЛЯБИНСКИЙ МЕХАНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ"

Рассмотрено на заседании Педагогического совета Протокол № ___1______________ от " 30_____"___08_________ 2018 г.		Утверждаю Директор ГБПОУ "ЧМТТ" _______________ А.Н. Андрющенко "_______"____________2018г

ПОЛОЖЕНИЕ

О ПОРТФОЛИО ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1 Положение о Портфолио обучающегося техникума составлено в соответствии со следующими регламентирующими документами:

- Федеральным Законом "Об образовании в РФ" от 29.12.2012№273;

- Типовым Положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) (Постановление Правительства Российской Федерации от 18 июля 2008 г. № 543);

- Федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования (далее - ФГОС СПО);

- Федеральным законом № 307-ФЗ от 1 декабря 2007 г. "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в целях предоставления объединениям работодателей права участвовать в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования.

1.2 Настоящее Положение определяет цели, задачи и порядок формирования портфолио обучающегося техникума, а также требования к его структуре, примерному содержанию и оформлению.

1.3 Портфолио обучающегося - это комплект документов (грамоты, дипломы, сертификаты, копии приказов, фотодокументы и т.д.), отзывов, работ, позволяющий обучающемуся в альтернативной форме предъявлять образовательные и профессиональные достижения, определить направления профессионально - личностного саморазвития.

1.4 Технология Портфолио - одна из оценочных технологий, основанных на основе компетентностного подхода, активно внедряемая в практику образовательных организаций. Она может использоваться как инструмент стимулирования обучающегося (возможность выбора предприятия для прохождения производственной практики; участия в студенческих научно-практических конференциях, конкурсах, олимпиадах; трудоустройство и т.д.).

1.5 Технология Портфолио внедряется с целью индивидуализации и дифференциации процесса обучения, проверки освоения общих и профессиональных компетенций, формирования мотивации на достижение определенных результатов в освоении основной профессиональной программы. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые студентом в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной, и других.

1.6 Портфолио дополняет основные контрольно - оценочные средства, принятые в техникуме, и позволяющие оценивать сформированность общих и профессиональных компетенций.

1.7 Ведение Портфолио для студентов техникума вводится с 1 сентября 2018 года и является обязательным для студентов, обучающихся по федеральным государственным образовательным стандартам.

1.8 Выпускникам техникума предоставляется право предъявления Портфолио во время государственной итоговой аттестации, общественной презентации общих компетенций выпускников, оно не влияет на оценку и используется в спорных ситуациях.

1.9 Портфолио в дальнейшем для выпускника может служить основой для составления резюме при поиске работы, при продолжении образования, а для руководства техникума основой для составления характеристик, рекомендательных писем, выдвижения студентов техникума для участия в различных конкурсах, назначения специальных и именных стипендий.