Влияние педагогического потенциала на формирование профессиональных компетенций обучающихся на базе ГБПОУ МО "Колледж "Коломна"

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ «ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ

Кафедра ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН,

ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Направление подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение

Профиль Машиностроение и материалообработка

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(бакалаврская работа)

Влияние педагогического потенциала на формирование профессиональных компетенций обучающихся на базе ГБПОУ МО «Колледж «Коломна»

Студент(ка) Токарева Валерия Александровна

Руководитель Антипов А.О.

Рецензент Калганова Е.В.

Коломна 2021



Содержание

педагогический потенциал обучение образовательный

Введение

1. Общие теоретические аспекты влияния педагогического потенциала на формирование профессиональных компетенций у студентов

1.1 Психолого-педагогическая характеристика педагогического потенциала

1.2 Профессиональные компетенции и их признаки

1.3 Особенности среднего профессионального обучения

2. Опытно-методическая работа по выявлению влияния педагогического потенциала на формирование профессиональных компетенций студентов

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Результаты психодиагностического теста

2.3 Анализ влияния аспектов педагогического потенциала на формирование компетенций обучающихся

2.4 Методические рекомендации по формированию компетенций обучающихся, при реализации педагогического потенциала, в условиях образовательного процесса на базе ГБПУ МО «Колледж «Коломна»

Заключение

Список использованной литературы

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г



Введение

В современном мире прогрессирует развитие среднего профессионального образования. Систематизируется опыт прошлых лет, анализируется и появляются новые методы формирования профессиональных компетенций обучающихся. Качество образования напрямую зависит от деятельности педагога.

Изучение литературы и других источников помогло сделать вывод о то, что одной из проблем среднего профессионального образования является недостаточное понимание влияния педагогического потенциала на формирование профессиональных компетенций обучающихся.

Актуальность проблемы: влияние потенциала педагога на процесс обучения, а главным образом формирование личности обучающегося и его профориентирование не рассмотрен в полной мере. Исходя из этого вопрос о влиянии педагога на формирование профессиональной компетентности обучающихся становится актуальной проблемой, так как сложно найти интересующие нас ответы.

Основной проблемой является неизвестность а) уровня результативности педагогического потенциала в деятельности и б) компоненты влияющие на формирование компетентности обучающихся.

Цель работы: выявить какие аспекты педагогического потенциала оказывают благотворное влияние на формирование профессиональных компетенций обучающегося.

Объект изучения: педагогический патенциал, как один из критериев педагогической деятельности.

Предмет изучения: процесс формирования профессиональной компетентности студентов на базе ГБПОУ МО «Колледж «Коломна».

Задачи:

1) Определить роль влияния педагогического потенциала на формирование профессиональных компетенций студентов.

2) Разработать модель формирования профессиональных компетенций обучающихся на базе ГБПОУ МО «Колледж «Коломна».

3) Провести тестирование и определить условия формирования компетенций.

4) Разработать методические рекомендации по формированию профессиональной компетентности студентов под влиянием педагогического потенциала.

Теоретическая значимость работы: материалы исследования возможно использовать в дальнейшем изучении педагогического потенциала, а также а также для разработки иных технологий по формированию профессиональных компетенций обучающихся СПО.

База исследования: Структурное подразделение №1 ГБПОУ МО «Колледж «Коломна».

Методологической основой исследования выбраны: наблюдение, изучение и анализ методической и педагогической литературы, тестирование, опросы, обобщение и выводы.

Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.



1. Общие теоретические аспекты влияния педагогического потенциала на формирование профессиональных компетенций у студентов

1.1 Психолого-педагогическая характеристика педагогического потенциала

Профессиональная деятельность педагогов традиционно является одним из основных объектов научно-педагогических исследований. И это естественно, потому что педагог всегда был и остается важным звеном в образовании. Он включает в себя образовательную парадигму, систему образования и нормативную базу, содержание и методологию образования, технологию обучения и образования и т. д. Однако, характеристики непрофессиональной деятельности педагога во многом являются определяющим фактором качества образования. Многие авторы предлагают разные особенности педагогического потенциала, которые в первую очередь отражают особенности контекста, в котором он рассматривается.

Например, T. Л. Божинская описывает педагогический потенциал, как функциональную систему, объединяющую личные ресурсы (модели поведения, знания, отношения, отношения, составляющие формы перевода человеческого опыта), раскрывая перспективы совершенства педагогического потенциала региональной культуры в современном российском образовании. Чувственный педагогический путь региональной традиционной культуры основан на традициях нравственного, духовного, патриотического, трудового, эстетического образования. Педагогический потенциал накапливает эти региональные культурные ресурсы и обеспечивает эффективность профессиональной педагогической деятельности [1].

Так или иначе, изучение педагогического потенциала культурных, социальных, образовательных структур и объектов является самоценным аспектом научно-педагогических исследований, которые получают все большее развитие.

Однако область исследований педагогического потенциала активно развивается, часто как черты личности педагогов. Эта концепция часто используется в научной и академической литературе, но еще не получила исчерпывающего объяснения.

И действительно, изучая источники, мы можем заметить, что педагогический запас преподавателя, как самостоятельное составляющее всегда велико и поэтому приковывает интерес исследователей, создает теоретическое или, возможно, методологическое и научно-практическое представление «педагогический потенциал», который соответственно наполняется научными умозаключениями, при этом завоевывает терминологический статус в понятийной установке педагогики.

Как указывается в некотором источнике [2], в самом всеобщем представлении преподавательская возможность преподавателя обозначает совокупность возможностей человека, практикующего педагогическую деятельностью. Впрочем, индивидуальность определения «педагогический потенциал» представляет собой то, что разрешает осматривать способности преподавателя только с позиции их развития и возможностей, так как сосредотачивает среди себя три варианта:

·прошлое - совокупность свойств и качеств, накопившихся индивидом в процессе личного и профессионального развития;

·настоящее - актуализация потенциала и их использование в профессионально-педагогической деятельности;

·будущее - установки имеющегося личного и профессионального развития.

При этом преподавательская возможность рассматривается как совокупность соединенных в порядок природных (психофизиологических) и полученных (социальных) качеств, устанавливающих способность педагога исполнять свои функции на установленном уровне. Природная, психофизиологическая часть преподавательского потенциала - это задатки.

Термин «педагогический потенциал», который употребляется для характеристики предметов различного рода, обусловила происхождение нескольких терминов, подобных ему, которые четко проявляют понятийное наполнение, такого как «профессионально-педагогический потенциал», «профессиональный педагогический потенциал учителя». Впрочем, данные термины сильно «громоздкие», они комфортны тем, что однозначно воспроизводят сопоставимость определение с личностью преподавателя, делая исключение тому потенциалу для разночтения.

Обобщая своеобразные подходы к соображению профессионального потенциала учителя, можно отметить надлежащие ключевые позиции:

- в соображении одних ученых - профессиональная возможность преподавателя создает часть внутренних индивидуальных ресурсов человека (потребности, способности, ценностные ориентации, установки, индивидуальные качества и свойства, мотивы, знания, умения, навыки и др.), какие у него при этом есть на условиях, которые могут показаться в профессиональной деятельности, однако вследствие тех или других факторов объективного либо субъективного характера применяются не в полной мере, либо вообще не приобретают применения. Другими словами, потенциал - это индивидуальные особенности человека, которые скрыты. Их реализация невидима, но ощутима в результате любой деятельности. Однако, следует заметить, что потенциал не есть положительная черта в составе особенностей человека. В совокупности потенциал обобщает как плюсы, так и минусы в процессе деятельности и формировании индивида в личность. Базируясь на выше предложенной гипотезе, основанной на изученной литературе, можем сузить понятие «потенциал» до понятия профессиональный потенциал педагога или «педагогический потенциал». Понятие подразумевает весь совершенный комплекс внутренних индивидуальных ресурсов (возможностей), который является в профессиональной деятельности, при этом может быть реализован при необходимости или желании, и тех, которые пока не сформированы в структуре личности, но являются основой ресурса, либо возможности, как заявляет О.О. Киселева, «от величины, особенности потенциала педагога и предельно его реализовать зависит ли концепция взглядов всех субъектов образования, эффективности преподавательской деятельности в целом» [3,с. 6].

Потенциал отмечается в философии как источник возможностей, средство, запас, применяемый для заключения какой-либо определенной задачи, либо достижения поставленной цели.

Потенциал всякого работника - это комплекс физиологических и духовных свойств человека, устанавливающих потенциал и границы его участия в трудовой деятельности, призвания добиваться в данных условиях поставленных результатов, а также становиться лучше в ходе труда.

Ключевыми элементами потенциала являются:

• Психофизиологический элемент (тип нервной системы, способности и склонности человека, работоспособность, способности и склонности человека);

• квалификационная часть (объем специальных знаний, уровень образования, умений, способность к инновациям профессиональных навыков);

• личностная составляющая (дисциплинированность, отношение к труду, активность, мотивированность, ценностные ориентации).

Для педагогики величайшую значимость презентует группа «профессионально-педагогический потенциал». В социальных, стратегических государственных программах словосочетание применяется довольно часто. При этом профессионально-преподавательский потенциал обозначается как способность успешно выполнять профессионально-преподавательские функции, осуществлять инноваторские преподавательские технологии.

Опираясь на атрибут рабочего потенциала, педагогический потенциал определяется, как целостную налаженную систему приобретенных и прирожденных качеств индивидуума, служащую как цель максимума самореализации личности-субъекта преподавательской деятельности.

Анализируя структурные компоненты рабочего потенциала, позволяющего, объединять психофизиологическую и квалификационную образующие на основании высококачественного разбора профессионально-преподавательской деятельности, изобразить педагогический потенциал как соединение двух ключевых составляющих, которыми являются:

*интеллектуальная, духовно-нравственное стремление к творческому осмыслению социокультурных ценностей, профессионально-индивидуальные качества, устанавливающие направленность и позицию деятельности преподавателя,

*теоретическая и фактическая подготовленность к реализации функций высокопрофессиональной деятельности, вводящая абстрактные сведения по основам наук, исследуя индивидуальность человека, что прекрасно обеспечивает осознанность обучению и образованию деятельности по воспитанию обучающегося (т. е. умения и знания, апробированные в действии, изученные личностью - наиболее эффективные), а также существенно значимые особенности личности.

Структура, которая ниже приведена предполагает, что с точки зрения философии, практически базисное слияние двух начал - рационального и эмоционального.

Интеллектуальная и духовно-нравственная подготовленность как составляющая профессионально-педагогического потенциала характеризует сначала общественные качества преподавателя. Ценностные ориентации и приоритеты преподавателя, его надобности и интересы отражают ступень штудирования преподавательского опыта, умения изобретательно употреблять его в преподавательской деятельности.

Творческое понимание социокультурных ценностей сообщества является базой развития отдельных ценностных ориентаций и приоритетов преподавателя, интересов и его потребностей. Итогом данного процесса может быть создание как общей, так и профессиональной культуры. Несовершенство культуры педагога, лишение самых поверхностных представлений о всевозможных гранях охватывающей реальность мешают способности по совершенству оценить материальную и духовную культуру прогрессивного общества. Чтобы являться душевным наставником молодежи, нужно обладать поставленным душевным богатством, беспрестанно снабжать, развивать и обогащать его.

Рис. 1 Структура профессионально-преподавательского потенциала

В преподавательской деятельности профессиональная и общая культура интегрируются в систему ценностей, имеющих индивидуальную и общественную значимость. Это объединение эмоций, идей, ощущений дозволяющее воспринимать окружающую реальность во всем ее многообразии, побуждать к самосовершенствованию. На основе осмысления социокультурных ценностей складывается понимание личности, и выстраивается концепция совершенного «Я» педагога.

Изменение охватывающей действительности подразумевает систематическое интегрирование, соотношение, исследование современных социокультурных ценностных ориентиров сообщества в единой и педагогической науке, в частности, что предполагает просвещенность общей и профессиональной рефлексии.

Осознание педагога (как личностное, так и аналогично профессиональное) разрешает ему быть деятелем, основой преобразования себя и иных, носителем активности. Персонально-личностная составляющая подразумевает установление собственной позиции, собственного места посреди других; разрешает рефлексировать, проводить самооценку и определять линию движения собственною личностного и профессионального развития. Педагог среднего проф. образования - развивающаяся личность, а не идеал, который совершенен и, следовательно, не способен к развитию. Мастерски-педагогический потенциал позволяет преподавателю осознанно заниматься самосовершенствованием. Развитие личности, которое нереально без подготовительного самопознания, должно представлять собой неизменное рвение к безупречному образцу, эталону, личной и проф. концепции безупречного Я преподавателя, которого он, может быть, никогда не достигнет. Личностный рост базируется на стремительном саморазвитии, возможность самовыражения, самоанализу, иметь желание приобретать и развивать знания, умения, навыки в своей сфере деятельности.

Именно в педагогической деятельности личностный прогресс - непременное фактор отличия профессионализма. Осуществление собственного потенциала педагога предполагает постоянный отбор своего труда, и поэтому возможность преподавателя стоит испытывать лишь с позиции самосознания личности, возможностей ее самореализации, самоактуализации. Базисной составляющей мастерски-педагогического потенциала представляются психофизиологические и физические характеристики личности, обладающие проф. значением. Преподавательские возможности, персонально-психологические особенности личности выступают, как условия удачного выполнения педагогических функций. Формирование чувственной восприимчивости, коммуникативных возможностей, познавательной активности, созидательных способностей и гибкости мышления, доступность личности к новому - далеко не весь список психофизиологических параметров личности, нужных для активной реализации высоко-педагогического потенциала. Улучшение личности преподавателя, развитие его профессионального потенциала определяется важными качествами, которые можно представить, как закрепившиеся дела к собственной профессии, труду, людям, природе, вещам, как определенную систему мотивов, форм и методов профессионально-ролевого поведения, в каком эти дела реализуются. Свойства личности, включенные в процесс проф. деятельности, оказывают влияние на эффективность ее выполнения, на готовность преподавателя к реализации педагогических функций. Развитие педагогического потенциала преподавателя представляет собой процесс формирования комплекса профессионально значимых свойств, выражающих целостную структуру педагогической деятельности, на базе индивидуально-психологических параметров определенного субъекта этой деятельности. Критерием проф. развития личности педагога выступает уровень, сформированный у него мастерски важным свойством. Теоретическая и практическая готовность к реализации функций проф. деятельности отражает состоятельность педагога в плане приобретения познаний, но и в плане использования их в практической части, в критерии, возникающем в педагогической ситуаций.

Профессиональная деятельность подразумевает владение совокупностью общих и особых познаний в области педагогики и смежных наук, т. е. педагог должен обладать системой знаний, которая и делает его специалистом. Содержание обучения, методики и технологии обучения и воспитания, личность учащегося, способы управления обучающим и воспитательным процессами, влияние окружающей среды, социализация обучающихся - вот далеко не полный круг вопросов, входящих в систему профессионального знания педагога.

Совокупность познаний, определяющих теоретическую и практическую готовность к использованию профессионально-педагогического потенциала, добавляет в себя как совместные, так и проф. познания, умения и способности. Система общих познаний содержит:

· публичные познания, формирующие идеологические установки;

· общеразвивающие познания, содействующие более глубочайшему усвоению особых знаний н расширяющие кругозор;

· общепедагогические познания, формирующие педагогическую направленность мышления, специально-педагогические и профессиональные, также предметные познания.

Практически эти познания составляют интеллектуально-культурный потенциал педагога, обеспечивая диалектическую направленность мышления. Кроме того, структура потенциала включает инноваторский стиль научно-педагогического мышления, готовность к принятию творческих решений, потребность в неизменном самообразовании, умения и способности практической деятельности, владение личным стилем педагогической деятельности. Растущие требования к качеству профессионального образования молодежи ставят преподавателя перед необходимостью непрерывного совершенствования собственных знаний. Отсюда следует, что основным условием, позволяющим преподавателю достигнуть успеха, является неизменное самообразование. При этом творческая самообразовательная деятельность педагога подразумевает своеобразную информированность об имеющихся достижениях в психологической и педагогической науке и практике, перспективах развития системы образования. Педагог сумеет интенсивно включиться в самообразовательную деятельность исключительно в том случае, если будет ясно представлять, с каким направлением современной педагогической науки ему следует ознакомиться, к примеру, с современными технологиями обучения либо с педагогическими средствами и новыми методиками их применения. Потенциал педагога выступает средством творческой самореализации в различных видах педагогической деятельности и общения: владея данным потенциалом, преподаватель не допускает статичности в своей деятельности, внедрения одинаковых средств и способов, появления стереотипных привычек и других профессиональных деструкций. Профессиональный потенциал содействует самоутверждению преподавателя в различных видах деятельности, направленных на передачу и создание ценностей, форм, способов и средств обучения. Уровень развития потенциала - это определенный показатель, который отражает самочувствие и уверенность преподавателя в своих силах, также определяет степень уверенности в результативности используемых им педагогических приемов, форм и способов обучения. Реализация личного потенциала специалиста в любой сфере деятельности является основой социально-психической стабильности любой организации, общества в целом, обеспечивает позитивную Я-концепцию, жизнеутверждающую профессиональную перспективу, готовность специалиста к самоизменению. Мастерски-педагогический потенциал является условием действенной педагогической деятельности, обобщенным показателем компетентности и проф самосовершенствования. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателя представляется как результат образования, заключающийся в достижении довольно высокого уровня профессионального самосознания, в целостном видении педагогической деятельности, в наличии системы потребностей, возможностей к социокультурному самоопределению и творческой самореализации в актуальных ситуациях.

Профессиональная компетентность педагога - это действенная категория, означающая способность распорядиться суммой знаний, умений, личностным опытом, а, следовательно, профессионально-педагогическим потенциалом.



1.2 Профессиональные компетенции и их признаки

Умение (мастерство) понимается как особая черта людей, чтобы постоянно, эффективно и надежно выполнять тяжелую работу по различным критериям. Понятие "профессионализм" обозначает уровень овладения проф. психологической структуры человека деятельность, которая соответствует существующим стандартам и объективным требованиям в обществе, а также уровню осведомленности о доме, люди понимают, что получение диплома выпускника колледжа еще не является признаком профессионализма. Из выше сказанного следует сделать вывод, что наличие образования специального или профессионального, не предоставляет достаточных условий для последующего формирования профессионализма. Человек может приобрести это часть в результате специального образования и длительного опыта работы. Но купить его нельзя, а только профессионально "преобразовать".

Говоря об основах педагогического образования, мы имеем в виду не только предметную область, но и психолого-педагогическую сферу, так как они неотделимы от образования педагога. Профессионализм педагога, помимо многогранных знаний, умений и навыков, включает в себя такие важные компоненты, как опыт творческого плана и профессиональности, являются важным личные качеством. «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь», - писал выдающийся русский историк В.О. Ключевский. В нашей отечественной традиции образование понимается как двуединый процесс обучения и воспитания. Формирование готовности выпускников к осуществлению задач воспитания - это одна из первоочередных проблем. Мы знаем, насколько непроста сейчас морально-нравственная атмосфера в обществе. В условиях кризисов и катаклизмов, которые не раз переживало наше Отечество, именно учитель всегда становился главным оплотом и хранителем лучших духовных ценностей. А среднепрофессиональное образование - один из немногих социальных институтов, уроки жизни в котором проходят все граждане нашей страны.

Требования к профессионализму современного преподавателя формируется с начала обучения обучающихся еще со школьной скамьи, где появляются новые обоюдные формы сотрудничества со взрослыми, со сверстниками. Отношения обучающегося с другими людьми понимают, как один из важных причин его личного развития, объединение их усилий с целью заслуги общего результата. Особенная роль этого взаимодействия принадлежит педагогу. Преподаватель содействует сближению обучающихся, созданию атмосферы для общей работы, сотрудничества, взаимопонимания. От того, какой педагог, почти во всем зависит удачливость и самореализация обучающегося в дальнейшем. Самой главной составляющей профессионализма является компетентность (способность к животрепещущему выполнению деятельности). А. К. Маркова выделяет четыре вида проф компетентности:

- специальная либо деятельностная охарактеризовывает владение деятельностью на высочайшем уровне и включает не только лишь наличие особых познаний, но и умение применить их на практике.

- социальная охарактеризовывает владение способами совместной деятельности и сотрудничества.

- личностная охарактеризовывает владение методами самовыражения и саморазвития. Умение планировать свою профессиональную деятельность, без помощи других принимать решения, видеть дилемму.

- индивидуальная охарактеризовывает владение приемами саморегуляции, готовность к профессиональному росту, наличие устойчивой мотивации.

В динамике можно выделить четыре стадии развития профессионализма:

До профессионализм, когда человек уже работает, но не обладает полным набором свойств реального специалиста, ну и результативность его деятельности недостаточно высока. Фактически, профессионализм, когда человек становится специалистом, показывает размеренно высочайшие результаты; эта стадия включает в себя совокупности поочередно сменяемых фаз.

Супер профессионализм, либо мастерство приближение к верхушке достижений.

После профессионализм, когда человек может остаться специалистом в прошедшем, а возможно окажется советчиком, наставником для других профессионалов. Беря во внимание активную роль человека в процессе профессионализации можно выделить три аспекта по Ю. В. Поваренкову: продуктивность охарактеризовывает уровень профессионализма человека и степень соответствия его социально профессиональным требованиям. Этот аспект охарактеризовывают такие конкретные характеристики результативности, как количество и качество произведенной продукции, производительность, надежность деятельности. Идентичность охарактеризовывает значимость для человека профессии и деятельности как средства ублажения собственных потребностей и развитие собственного личного ресурса. Оценивается на базе субъективных характеристик, включая удовлетворенность трудом, профессией, карьерой, собой. Зрелость свидетельствует об умении человека соотносить свои способности и потребности. Для этого выделим следующие компоненты компетентности педагога и ознакомимся, что такое компетентность.

Компетентность, понятие, характеризующее системность владения человеком теории и возможность ее применения на практике в экстренно сложившейся ситуации. Уровень компетентности зависит от содержания компетенций, то есть показатель развития профессионализма, теоретическая база, практический опыт и т.д. в той или иной сфере деятельности. Компетентность педагога включает в себя как личные качества, так и профессиональные возможности. Готовность и умение применять знания, умения и навыки на практике, подтверждает тот факт, что педагог способен формировать образовательный процесс, находить способ разрешения конфликтных ситуаций, работать в коллективе и т.д.

С учетом уровня профессионализма, стажа педагогу представлены требования, которые выражены в квалификационной характеристике, она прорисовывает модель педагога владеющего ЗУНами, формирующие его компетентность.

1) Содержание теоретической подготовленности понимается как определенный психологически-педагогического и специального предметного набора. Но формирование знаний само по себе не является итогом. Знания, лежащие в структуре опыта педагога, будучи к тому же сведенными в систему, остаются никому не нужным достоянием. Поэтому необходимо прибегнуть к формам проявления теоретической подготовки. Это теоретическая деятельность, в свою очередь проявляющаяся в обобщенном навыке педагогически мыслить, которое предполагает наличие аналитических, прогностических, проективных, рефлексивных навыков у педагога.

2) Содержание практической готовности выражается во внешних (предметных) навыках, т.е. в действиях, которые можно наблюдать. К ним можно отнести организационные и коммуникативные умения.

К организационным навыкам относят мобилизационные, информационно-дидактические, развивающие и ориентационные. Мобилизационные умения - это умения педагога:

-привлекать внимание студентов, развивать постоянный интерес к обучению, труду и другим видам деятельности;

-формировать потребности в знаниях;

-формировать учебные навыки и обучать приемам организации образовательной деятельности;

-формировать активное, творческое отношение к явлениям окружающей действительности, создавая и решая проблемные ситуации;

- использовать методы поощрения и наказания, создавать атмосферу сопереживания и др.

Информационно-дидактические умения - это умения педагога:

-работать с печатными источниками информации;

-добывать информацию из всех видов источников и перерабатывать ее применительно к целям и задачам образовательного процесса;

-ясно и четко выразить учебный материал, учитывая специфику предмета, уровень подготовки учащихся, их жизненный опыт и возраст;

-используя различные методы обучения и их сочетания (рассказ, объяснение, беседа, проблемное обучение и др.), логически правильно выстроить процесс преподавания и усвоения учебной информации обучающимеся;

-доступно, кратко и содержательно формулировать вопросы;

-эффективно использовать ТСО, инструменты видимости, ЭВТ;

-выражать мысль с помощью диаграмм, схем, рисунков, графиков;

-быстро диагностировать характер и уровень усвоения нового материала обучающимеся с использованием различных методов;

-перестраивать в случае необходимости план и ход изложения материала.

Развивающие навыки предполагают:

-определение «зоны ближайшего развития» (Л.С. Выготский) отдельных обучающихся, класса в целом;

-создание особых условий и проблемных ситуаций для развития познавательных процессов, воли и чувств обучающихся;

-стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления;

-постановку вопросов, требующих применения усвоенных ранее знаний;

-создание условий для развития индивидуальных особенностей, осуществление в этих целях индивидуального подхода к обучающимся.

Ориентационные умения направлены на:

-формирование морально-ценностных установок воспитанников;

-формирование устойчивого интереса к учебной деятельности;

-организацию совместной творческой деятельности, имеющей своей целью развитие социально значимых качеств личности.

Коммуникативные навыки педагога - это взаимосвязанные группы педагогических (словесных) общих способностей и навыков педагогической техники.

Перцептивные навыки педагога - это умения, которые проявляются на начальном этапе общения, способности понимать других людей (обучающихся, педагогов, родителей). Для реализации этих умений на практике необходимо знание ценностных ориентаций другого человека, который находит выражение в его идеалах, потребностях, интересах. Необходимо знать, какие существуют представлений о себе, как человеке, что в себе нравится, что приписывает себе, против чего возражает. В совокупность перцептивных умений входят:

-воспринимать и адекватно интерпретировать сигналы от партнера по общению, получаемые в ходе совместной деятельности;

-глубоко проникать в личностную сущность других людей;

-устанавливать индивидуальное своеобразие другого человека;

-на основе быстрой оценки внешних характеристик человека и манер поведения определять его внутренний мир, направленность и возможные будущие действия;

-определять, к какому типу темпераметра и личности относится человек;

-находить в действиях и других проявлениях человека признаки, отличающие его от других и самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом.

Данные о обучащихся, полученные в результате «включения» перцептивных навыков, являются необходимым условием успеха педагогического общения на всех этапах преподавательского процесса. Фактически, навыки педагогического (вербального) общения связаны со следующим:

-осуществлением коммуникативной атаки, т.е. привлечение к себе внимания четырьмя способами (по В.А. Кан-Калику):

1) речью (устным обращением к учащимся);

2) паузами в разговоре с активным внутренним общением (требованием внимания);

3) развешиванием наглядных таблиц, пособий, записями на доске и т.д.; (использование знаково-двигательной версии);

4) смешанным вариант, который включает в себя элементы трех предыдущих.

-установлением психологического контакта с классом, что проявляется в умениях педагога:

1) создавать обстановку коллективного поиска, совместной творческой деятельности;

2) вызывать настроенность воспитанников на общение с педагогом и предметом, который он преподает.

-управление общением в педагогическом процессе, предполагающее органично и последовательно действовать в публичной обстановке, т.е. уметь общаться на людях.

К этой группе относятся умения:

1) организовать с обучащимися совместную творческую деятельность;

2) целенаправленно поддерживать общение введением элементов беседы, риторических вопросов;

3) выбирать наиболее подходящий по отношению ко всем и отдельным учащимся, способ поведения и общения, который приготовил бы к восприятию информации, снимал психологический барьер, приближал обучающегося к педагогу;

4) обеспечивать атмосферу благополучия в коллективе.

-установлением эмоциональной обратной связи в процессе общения, что достигается следующими умениями:

1) улавливать по поведению обучащихся, общий психологический настрой группы;

2) чувствовать момент изменения в эмоциональных состояниях при общении с обучащимися;

3) своевременно наблюдать выключение отдельных обучащихся из общей деятельности и по мере возможности включать их в деятельность вновь.

Одним из средств, повышающих эффективность коммуникативного действия, является педагогическая техника. Для успешного осуществления педагогической деятельности очень важно, чтобы педагог, воспитатель в совершенстве владел хотя бы одним из обширной группы прикладных умений: петь, рисовать, играть на музыкальных инструментах, танцевать и т.д.

Профессиональные качества учителя:

Благополучие профессионального образования и успеваемости преподавателем, профессиональной деятельностью, во многом зависит от наличия определенных личностных особенностей или профессиональных качеств. Профессионально важными качествами могут быть личностные и индивидуальные свойства человека, необходимые для успешного овладения профессией или выполнения ее на высоком уровне. Происхождение профессионально важных качеств связано с биологическими и социальными причинами. Биологически обусловленные качества являются врожденными и их развитие связано с физиологическим созреванием человека. Самые значимые из них для профессиональной деятельности преподавателя - психофизиологические качества.



Рис. 2 Структура профессионально важных качеств

К этой группе гениальных принципиальных свойств можно отнести характеристики темперамента, физиологическую основу возникновения которых являются особенности нервной системы человека. Педагог сначала, должен быть нацелен на мир вокруг нас, на других людей (быть экстравертом).

При всем этом принципиально, чтоб коммуникабельность, присущая экстравертам, сочеталась с вдумчивостью и рассудительностью. Важно, чтоб педагог имел глубокий внутренний мир и стержень и, думая о других, не забывал о своей особенности, собственно личной значимости. Замкнутость человека, погруженного в себя и равнодушного к людям может иметь противопоказания для профессий, нацеленных на работу с людьми. Преподаватель в своей практике сталкивается с обилием трудностей, преодолевать которые позволяют чувственная устойчивость и уравновешенность. Он должен достаточно быстро и гибко адаптироваться к меняющимся наружным условиям (обладать пластичностью), что становится особо весомым в условиях глобальных конфигураций в системе образования.

Темп реакций педагога должен быть хорошим, так как от этого зависит скорость его движений и речи, скорость запоминания и быстрота мозга. При всем этом высокая реактивность (или степень непроизвольности реакций человека на внешние или внутренние воздействия) может стать препятствием для удачной педагогической деятельности, потому что критичное замечание либо внезапный резкий звук могут вызвать неконтролируемые деяния. Весомым для преподавателя качеством является активность либо степень энергичности, которой человек воздействует на внешний мир и преодолевает препятствия на пути к собственной цели. Активность в свою очередь, обеспечивает целенаправленность и настойчивость в достижении цели, сосредоточенность внимания при длительной работе. При этом следует учесть, что чрезмерная активность, как и пассивность, является ненужной для педагога, потому что это может привести к угнетению активности воспитанников. К психофизиологическим качествам относятся также те личные особенности, которые влияют на познавательную деятельность преподавателя. Это различные характеристики таких психологических процессов, как память, внимание, мышление, воображение. К примеру, у преподавателя должны быть отлично развиты чувственная, зрительная и словесная память, он должен завладеть логическим, образным и понятийным мышлением, отличаться устойчивым вниманием и активным воображением.

Особые требования предъявляются к речи преподавателя. Она должна быть содержательной, понятной, выразительной. Речь преподавателя должна влиять на мысли, чувства и волю учеников, на их убеждения и поведение, другими словами быть эффективной. Значимые недостатки речи и ее невыразительность могут рассматриваться как противопоказания к профессиям, где предметом работы является другой человек. Социально обусловленные либо личностные свойства появляются и развиваются в процессе активной деятельности человека при его содействии с другими людьми.

Кроме того, к числу общих свойств включают личностные качества учителя, который охарактеризовывает его как представителя общества и исполнителя. Это чувство долга и ответственность, трудолюбие, дисциплинированность, справедливость, любовь к детям, систематически улучшать собственный уровень.

Перечень личностных качеств, обеспечивающих успешность профессиональной деятельности преподавателя, разнообразен.

Данные свойства получают развитие в рамках преподавательской деятельности. Психологом А.К. Марковой выявлены последующие личностные свойства педагога:

- педагогическая эрудиция (возможность гибко использовать современные познания при решении преподавательских задач),

- целеполагание (потребность преподавателя в выявлении и постановке целей и задач педагогической деятельности),

- интуиция (резвое, одномоментное принятие педагогом педагогического решения на базе предвидения предстоящего развития ситуации, без внедрения ее развернутого анализа),

- импровизация (нахождение внезапного педагогического решения и его секундное воплощение),

- наблюдательность, зоркость, педагогический слух (осознание педагогом сути педагогической ситуации по внешне малозначительным признакам и деталям, проникновение во внутренний мир обучающегося),

- оптимизм (подход педагога к обучающемуся с оптимистической гипотезой, с верой в его способности, резервы его личности, способность узреть в каждом ребенке то положительное, на что можно опереться),

- находчивость (умение гибко перестроить тяжелую педагогическую ситуацию, придать ей положительный чувственный тон, позитивную и конструктивную направленность),

- предвидение, прогнозирование (умение предвосхищать поведение и реакцию обучающихся до начала, либо до окончания педагогической ситуации, предугадывать их и свои затруднения),

- рефлексия (обращенность сознания педагога на себя самого, учет представлений обучающихся о его деятельности и представлений обучаемого о том, как педагог осознает его деятельность).

Наряду с профессионально необходимыми свойствами, в психических исследовательских работах выделяются свойства, негативно действующие на результативность любой профессиональной деятельности. К таким качествам относятся:

- высокомерие,

- придирчивость,

- нетерпеливость,

- безразличие,

- неорганизованность,

- невнимательность,

- грубость,

- ограниченность,

- чрезмерная требовательность и строгость,

- предвзятость,

- заносчивость и гордость,

- стрессовость,

- лживость.

1.3 Особенности среднего профессионального обучения

Для формирования будущего специалиста в системе проф образования большим смыслом обладает проявления специфик хода преподавания и его влияния на ход пригодных профессионально-принципиальных умений и возможностей, содействующих изучению профессии. Для успешной деятельности обучающегося необходимым договором приходит проработка свежих (для него) специфик учебы в порядке посредственного проф образования, ликвидирующее впечатление внутреннего дискомфорта и блокирующее возможности конфликта со средой. На первоначальном шаге развития студенческого коллектива у обучающихся определяется потенциал и умения рациональной организовывать интеллектуальную деятельность, создается призвание к избранной профессии, вырабатывается наилучший режим труда, досуга и быта, устанавливается система работы по самообразованию и самовоспитанию профессиональных параметров (ПВК) личности. Учет личных особенностей получения новых ПВК в аспектах СПО, на базе которых строится система включения грядущего специалиста в новые виды деятельности и новый круг общения, дает возможность привлечь обучающегося к новым формам учебно-воспитательного процесса, что поможет ему повысить собственный проф уровень. В проведенных исследованиях процесса вовлечения первокурсников в новейшую для их среды студенческой жизни обычно выделяются следующие главные трудности:

отрицательные переживания, связанные с уходом вчерашних учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой, неопределенность мотивации выбора профессии, недостающая психическая подготовка к ней;

неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием привычки ежедневного контроля преподавателей;

поиск рационального режима труда и отдыха в новых критериях; налаживание быта и самообслуживания, в особенности при переходе из домашних критерий в общежитие;

наконец, отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками, указателями. Все эти трудности различны по собственному происхождению.

Среди трудностей есть и те, которые носят личный характер, они связаны со слабой подготовкой, недостатками воспитания в семье и школе. Тем, включение в условия обучения в СПО рассматривается как:

а) проф, которое заключается в понимании нрава, содержания, критерий и организации образовательного процесса, выработке навыков самостоятельности в учебной и практической работе;

б) социально-психологическое определение собственного места в группе, отношениях с ней и применение полученных познаний, умений, навыков при решении ежедневных трудностей.

Более действенное включение в учебную деятельность в СПО осуществляется благодаря использованию практико-нацеленных методов обучения, которые отличаются от школьных. Это связано с тем, что в средней школе учебный процесс построен таким образом, что он всегда вдохновляет ученика к занятиям, заставляет его работать часто, по-другому успеваемость обучающихся снизится. В иную обстановку попадает вчерашний школьник, поступив в техникум: нередко появляется мировоззрение о кажущейся легкости обучения в первом семестре, формируется уверенность способности все нагнать и освоить перед сессией, возникает беспечное дела к учебе. Подведение итогов наступает на сессии.

Конкретно благодаря использованию практико-нацеленного обучения учащиеся не только лишь получают мастерски-принципиальные познания, но и употребляют их на практических упражнениях для формирования умений и закрепления способностей. Конкретно создание ситуации вызова применение и закрепление приобретенных познаний на практике является принципиальной особенностью образования.

Специфика обучения в профессиональных образовательных организациях, в частности, в техникуме позволяет подробно рассмотреть понятие «обучающийся» и особенности развития его личности.

В статье «Особенности развития личности студента» создатели утверждают, что студенческий возраст, является сенситивным периодом для развития главных социогенных потенций человека. Проф образование оказывает большущее воздействие на человека, развитие его личности. При наличии подходящих критерий за время обучения в техникуме, у обучающихся происходит развитие всех уровней психики. Они сформировывают склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности. В целом же развитие личности обучающегося как грядущего специалиста со средним проф образованием идет в ряде направлений: совершенствуются, профессионализируются психологические процессы, состояния, опыт; увеличиваются чувство долга, ответственность за прогресс профессиональной деятельности, рельефнее выступает особенность обучающегося; вырастают притязания личности обучающегося в области собственной буду-щей профессии; на базе насыщенной передачи общественного и проф опыта и формирования подходящих свойств вырастают общая зрелость и устойчивость личности обучающегося; увеличивается удельный вес самовоспитания, обучающегося в формировании свойств, опыта, нужных ему как будущему спецу; крепчают проф самостоятельность и готовность к будущей практической работе [4]. Видный деятель психической и педагогической науки РФ, Б.Г. Ананьев, представлял развитие личности как вырастающую по масштабам и уровню интеграции - образование подструктур и их усложняющийся синтез. Причины, определяющие социально-психический портрет обучающегося и действующие на удачливость обучения, можно поделить на две категории: те, с которыми он пришел в техникум (их только можно принимать во внимание), и те, которые возникают в процессе обучения (ими можно управлять). К первой категории, в том числе, относятся: уровень подготовки, система ценностей, отношение к обучению, информированность о студенческих реалиях, представления о проф будущем. Эти причины почти во всем определяются общей атмосферой в стране и определенными бытовыми познаниями тех, кто являлся конкретным источником информации. Оказывать влияние на их можно только косвенно, констатируя и используя их как отправную точку для воздействий на обучающихся. Роль причин первой категории слабеет и решающую роль начинают играть причины второй. К ним относят: компанию учебного процесса, уровень преподавания, тип отношений педагога и обучающегося и т.п. Конкретно это в значимой степени, а не начальный уровень определит проф и психический вид человека, беря во внимание, что в техникум приходят совсем разные люди с различными установками и различными стартовыми критериями.

Если взять за отправную точку анализа практическую деятельность, то можно избрать 4 группы свойств, которые, как говорит В.Т. Лисовский, характеризуют обучающегося, а конкретно ориентация на:

1. обучение, профессию;

2. активную актуальную позицию (общественно-политическую деятельность);

3. культуру (высшую духовность);

4. общение в коллективе.

Типология обучающихся, разработанная В.Т. Лисовским, смотрится последующим образом:

1. Гармонический - выбор специальности осуществляется осознанно. Обучается очень отлично, интенсивно участвует в научной и публичной работе. Глубоко и серьезно интересуется литературой и искусством, событиями публичной жизни, развит, культурен, общителен, занимается спортом. Честен и порядочен, непримирим к недочетам. Неплохой и надежный товарищ, пользуется авторитетом в коллективе.

2. Специалист, к выбору специальности подходит осознанно.

Учится, как правило, хорошо. Ориентирован на практическую деятельность, поэтому в научно-исследовательской работе участвует редко. Добросовестно выполняет поручения и принимает участие в общественной работе. Главное для него - хорошая учеба, занятия спортом, литературой и искусством - по мере возможности. Честен и порядочен, непримирим к недостаткам. Среди сверстников пользуется уважением.

3. «Академик» - избрал свою специальность осознанно. Осваивает общеобразовательные дисциплины лишь на отлично. Нацелен на поступление в высшие учебные заведения. Как следует, много времени дает научно-исследовательской работе, почаще всего во вред другим занятиям.

4. «Общественник». Отличается ярко выраженной склонностью к публичной деятельности, которая существенно преобладает над другими интересами и, время от времени, негативно оказывает влияние на учебную и научную деятельность. Уверен в собственном проф выборе. Интересуется литературой и искусством, заводила в сфере досуга.

5. «Любитель искусств». Его интересы ориентированы в главном в сферу литературы и искусства, но обучается, обычно, отлично, но в научной работе участвует изредка. Отлично развиты: широкий кругозор, эстетический вкус, художественная эрудиция.

6. «Старательный». Обучается, обычно, прилагая максимум усилий.

Выбирает специальность не совершенно осознанно. В коллективе необщителен. Любит бывать в кино, на эстрадных концертах и дискотеках, хотя литературой и искусством интересуется слабо, потому что много времени занимает учеба. На физическом уровне развит слабо.

7. «Середняк». К учебе особенных усилий не прилагает. И даже гордится этим. Его принцип: Получу диплом и буду работать не ужаснее других. О выборе профессии в особенности не думает. Хотя убежден, что раз поступил, то образовательное учреждение необходимо окончить. От учебы удовлетворения не испытывает, но старается обучаться отлично.

8. «Разочарованный». Стремится к самоутверждению через разные рода хобби, искусство, спорт. От учебы не испытывает ублажения, хотя стремится обучаться отлично. Человек, обычно, способный, но проф выбор оказывается для него малопривлекательным.

9. «Лодырь (лентяй)». Обучается, обычно, слабо, но, полностью доволен собой. О собственном проф притязании серьезно не думает. Роли в коллективной и познавательной деятельности не воспринимает. В коллективе студенческой группы считается балластом.

Время от времени норовит приспособиться, словчить, пользоваться шпаргалкой.

Круг интересов в главном ограничен сферой досуга.

10. «Творческий». Свойствен творческий подход к хоть какому делу: учеба, общественная работа либо сфера досуга. Где нужны усидчивость, аккуратность, исполнительская дисциплина - такие занятия его не увлекают. Обучается, обычно, неровно. По принципу мне это энтузиазм, но, либо мне это не любопытно. Если занимается научно-исследовательской работой, то отыскивает оригинальное самостоятельное решение заморочек, не считаясь с воззрением общепризнанных авторитетов.