Организация оценивания и самооценивающей деятельности шкльников на уроках технологии с помощью метода портфолио

Однако уже сегодня, когда технология электронного портфолио лишь формируется, можно использовать ее богатые возможности в сфере трудового, технологического обучения, подготовки и экономического обоснования технологических проектов, обмена опытом реализации проектов по технологии.



Заключение

Совершенствование оценивания учебных достижений учащихся - важнейшее направление модернизации образования, реализации Федеральных государственных образовательных стандартов. Проблема адекватной оценки существовала в истории педагогики во все времена. Однако сегодня она рассматривается в контексте не только и не столько контроля за результатами образовательной деятельности, сколько диагностики и формирования механизмов самооценивания в деятельности учащихся.На первый план выходит также диагностика метапредметных и надпредметных результатов обучения, сформированности универсальных учебных действий.

Портфолио - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период обучения.

Портфолио активно применяется в зарубежных системах образования, относящих его к разряду «аутентичных» индивидуализированных оценок, ориентированных на новые формы оценивания, а также самооценивания.

Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, факторологических и алгоритмических знаний и умений, включая экзамены и т.д.

Порфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности - учебной, творческой, социальной, коммуникативной и является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к образованию. В зарубежной традиции портфолио определяется как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения а в различных областях.

Портфолио ученика - перспективная форма представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика, отвечающей задачам предпрофильной подготовки и, в дальнейшем, профильного обучения. Использование такой формы оценки учебных достижений, как портфолио ученика, позволяет учителю создать для каждого ученика ситуацию переживания успеха. В процессе создания портфолио ученик перестает быть полностью зависимым от учителя, он становится более самостоятельным, т.к. формируется адекватная оценка, т.е. ученик учится сам себя оценивать наиболее адекватно.

В июне 2013 года министр образования и науки РФ Дмитрий Ливанов сообщил, что проходной балл в вузы может складываться из результатов ЕГЭ, средней оценки аттестата выпускника, а также успехов в спорте, творчестве и других внеучебных достижений учащегося: «Мы начали обсуждение изменений в правилах приема. Первый вопрос - это учитывать средний балл аттестата, прибавляя его к баллам ЕГЭ, а второй - учет внеучебных достижений абитуриентов, например, творческих, в спорте и так далее, что в совокупности называется портфолио школьника, по которому также будет рассчитываться средний балл» Ливанов: учет порфолио возможен с 2015 года [электронный ресурс] // http://4ege.ru/novosti-ege/4238-livanov-uchet-portfolio-pri-zachislenii-v-vuzy-vozmozhen-s-2015-goda.html (дата обращения 15.02.3015). Хотя по результатам этого учебного года условия ЕГЭ и поступления в вузы не изменятся, в следующем году портфолио займет еще более важное место среди методов диагностики достижений учащихся. Таким образом, освоение метода портфолио на уроках технологии поможет учащимся и при поступлении в вуз.

Однако по отношению к образовательной области «технология» возможности портфолио рассматриваются прежде всего с позиций стимулирования самообразования и самооценки, фиксации технологических достижений, стимулирования обмена опытом. Презентация общих сведений об учащемся, достижений в области технического творчества, участия в коллективных и индивидуальных проектах; выявление возможностей формирования индивидуальной образовательной траектории и профессионального самоопределения - все эти характеристики портфолио делают его незаменимым и наиболее информативным средством формирования технологического мышления, добросовестности и корректности самооценки. Портфолио учащихся предоставляет учителям технологии дополнительные возможности для подготовки к процедурам аттестации, участия в профессиональных конкурсах, в научно-исследовательской работе.

Поскольку в сфере обучения технологии ведущей становится учебно-практическая деятельность учащихся, приоритетными методами обучения являются упражнения, лабораторно-практические, учебно-практические работы, творческие или проектные работы. Все виды практической деятельности в программах основной школы направлены на освоение различных технологий обработки материалов, конкретных процессов преобразования и использования энергии, информации, объектов природной и социальной среды. Лабораторно-практические работы выполняются по темам, связанным с изучением материалов, машин и механизмов, проведением опытов и исследований в темах по сельскохозяйственному труду.

Недостатки метода «портфолио»:

Формирование собственных критериев оценки может показаться сложным и непривычным.

Если критерии оценок не определены достаточно четко, портфолио может стать всего лишь беспорядочным собранием работ ученика, не отражающим динамики его развития и всей полноты его учебных достижений.

Как и всякую качественную информацию, материалы портфолио сложно анализировать и обобщать, чтобы выделить тенденции достижений ученика.

Портфолио учеников содержат фактически все сведения, необходимые для аттестации учителей, участия их в профессиональных конкурсах, профессионального самообразования, научно-исследовательской работы.

Таким образом, можно утверждать, что создание портфолио ученика на уроках технологии соответствует основным направлениям модернизации отечественного образования, соответствует ФГОС и способствует диагностике предметных, метапредметных и надпредметных результатов обучения.



Литература

Аванесов, В.С. Композиция тестовых заданий / В.С. Аванесов. - М.: Центр тестирования МО РФ, 2002.

Бахмутский, А.Е. Оценка качества школьного образования: диссертация … д.п.н. 13.00.01. Санкт-Петербург, 2004. -343 с.

Бенькович, Т.М. Модель образовательного рейтинга в портфолио учебных достижений / Т.М. Бенькович // Профильная школа. - 2005. - №2.- С. 48 - 50.

Болотов, В.А. Информирование о результатах качества образования / В.А. Болотов, И.А. Вальдман // Журнал руководителя управления образованием. - 2013. - № 2. - URL: http://obr.direktor.ru/archive/2013/2/Informirovanie_o_rezultatakh_otsenki_kachestva_obr Дата обращения 13.07.2013

Воронов, В.В. Педагогические возможности рейтинговой накопительной системы оценивания учебных достижений школьников. - Дис. … к.п.н. 13.00.01. - С.-Пб., 2013. - 164 с.

Гликман, И.З. Возможности учебного рейтинга/ И.З. Гликман//Школьные технологии.- 2008.- № 2, с. 178-181

Голуб, Г.Б. Портфолио в системе педагогической диагностики / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова // Школьные технологии. - 2005. - №1. - с. 181 -1 95.

Гринченко, И.С. Современные средства оценивания результатов обучения. Учебно- методическое пособие /И.С. Гринченко.- М.: УЦ Перспектива, 2008.- 132 с.

Демидова, М.Ю. Подходы к диагностике познавательных метапредметных умений / М.Ю. Демидова //Физика в школе. -2012 . - № 6. - с. 55-62.

Демидова, М.Ю. Методическая система оценки учебных достижений учащихся по физике в условиях введения ФГОС (общее образование). - дис. …д.п.н. 13.00.02. - М., 2014. - 438 с.

Демидова, М.Ю. Методический справочник «Диагностика готовности учащихся 5-х и 10-х классов к продолжению образования / М.Ю. Демидова, В.А. Коровин // Отв. редактор Л.Е. Курнешова. Авторский коллектив: Дзержицкая О.Н., Демидова М.Ю., Зозуля Е.С., Марголина В.В., Татур А.О. -М.: Московский центр качества образования, 2008. -192 с.

Зимняя, И.А. Компетентностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? (теоретико- методологический аспект) / И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - С. 20-26.

Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие // Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

Ингекамп, К. Педагогическая диагностика, пер. с нем. -М.: Педагогика, 1991. -240 с.

Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.-352 с.

Кротова, Л. Учебная самооценка школьника: как её повысить?/Л. Кротова // Сельская школа.- 2007.- № 3, с. 77-82

Ливанов, Д.В.: учет порфолио возможен с 2015 года [электронный ресурс] // http://4ege.ru/novosti-ege/4238-livanov-uchet-portfolio-pri-zachislenii-v-vuzy-vozmozhen-s-2015-goda.html (дата обращения 15.02.3015)

Лобашев, В.Д. Процессы и характеристики оценивания знаний / В.Д. Лобашев // Методист.- 2007.- № 6, с. 34-39

Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования / А.Н. Майоров. - М.: Интеллект-Центр, 2002.

Маскин, В.В. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу: практическое пособие/Под ред. В.В. Маскина // В.В. Маскин, А.А. Петренко, Т.К. Меркулова.- М.: АРКТИ, 2006.- 64 с.

Мигалкин, Н.М. Система оценки знаний/Н.М. Мигалкин//Методист.- 2006.- № 2, с. 55-57.

Модернизация образовательных систем: от стратегии до реализации: Сборник научных трудов / Науч. ред. В.Н. Ефимов, под общ. ред. Т.Г. Новиковой. - М.:АПК и ПРО, 2004. - 192с.

Моисеев, А. Какие бывают результаты образования/А. Моисеев, М. Поташник // Народное образование. - 1999.- № 7-8. - С. 167-172.

Морев, И.А. Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения: Учебное пособие / И.А. Морев. - Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 2004.

Нейман, Ю.М. Педагогическое тестирование как измерение. Ч. 1. / Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников. - М.: Центр тестирования МО РФ, 2002.

Новиков, А.М. Контроль, оценка, рефлексия /А.М. Новиков // Школьные технологии. - 2008. - № 1. - С. 143-148.

Новикова, Т. Использование портфолио в практике российской школы /Т. Новикова / /Педагогическая техника. - 2006. - № 3, с. 109-128

Новикова, Т. Оценивание с помощью портфолио /Т. Новикова // Народное образование.- 2006.- № 7. - С. 137-141.

Новикова, Т. Портфолио учащихся в профильном обучении: философия, структура, методика работы /Т. Новикова // Народное образование. - 2007. - № 1. - С. 170-179.

Остапенко, А.А. Основы моделирования системы школьной оценки / А.А. Остапенко // Педагогическая дигностика. - 2004. - №3. - С. 13-18.

Панюкова С.В. Использование технологии веб-портфолио в образовательном процессе // Вестник образования РФ. 16.01.2014 // http://www.vestniknews.ru/index.php?optio (дата обращения 25.02.2015)

Переверзев, В.Ю. Оценка ключевых компетенций учащихся / В.Ю. Переверзев, Г.В. Ярочкина // Профессиональное образование. - 2006. - № 3. - С. 26 - 27.

Петерсон, Л.Г. Оценка в условиях перехода к безотметочному обучению/Л.Г. Петерсон, В.А. Петерсон // Школьные технологии.- 2007. - № 3. - С. 178-183.

Пинская, Н.А. Портфолио как инструмент оценивания образовательных достижений учащегося в условиях профильного обучения. - Дис. …канд.пед.наук. - 13.00.01. - М., 2007. - 194 с.

Поддубный, А.В. Методические основы разработки и использования педагогических тестов / А.В. Поддубный, И.К. Панина, Л.Я. Ащепкова. - Владивосток: ДВГУ, 2003.

Полонский, В.М.Оценка знаний школьников [Текст]/В.М. Полонский.- М.: Знание, 1981

Приказ Минобрнауки России № 1897 от 17.02.10 «Об утверждении ФГОС основного общего образования» http://минобрнауки.рф/документы/938/файл/749/10.12.17-Приказ_1897.pdf (дата обращения 21.02.2015)

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 2765-р, утверждающее Концепцию федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы // http://минобрнауки.рф/ документы/4952 (дата обращения 23.02.15)

Сергеева, В.П. Современные средства оценивания результатов обучения: Учебно-методическое пособие / В.П. Сергеева, Ф.В. Каскулова, И.С. Гринченко // Под общ. Ред. В.П. Сергеевой. - М. : АПКиППРО, 2006. - 116 с.

Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С. 24-28.

Хуторской, В.А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / В.А. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2.- С. 58 - 63.



Приложение № 1

ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРТФОЛИО УЧЕНИКА ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

Общие положения

Портфолио - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период обучения. Портфолио активно применяется в зарубежных системах образования, относящих его к разряду «аутентичных» индивидуализированных оценок, ориентированных на новые формы оценивания, а также самооценивания.

Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, факторологических и алгоритмических знаний и умений, включая экзамены и т.д.

Порфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности - учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др., и является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к образованию. В зарубежной традиции портфолио определяется как «коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения а в различных областях».

Портфолио ученика - перспективная форма представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика, отвечающей задачам предпрофильной подготовки и, в дальнейшем, профильного обучения.

Использование такой формы оценки учебных достижений, как портфолио ученика, позволяет учителю создать для каждого ученика ситуацию переживания успеха.

В процессе создания портфолио ученик перестает быть полностью зависимым от учителя, он становится более самостоятельным, т.к. формируется адекватная оценка, т.е. ученик учится сам себя оценивать.

Цель портфолио

Представить отчет по процессу образования подростка, «увидеть» картину значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения.

Педагогические задачи портфолио

Поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

Выявлять существующий уровень сформированности умений и совершенствовать их путем внесения коррекций в учебный процесс;

Поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

Развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;

Формировать умения учиться ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

Содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;

Закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.

Функции портфолио

Повышение образовательной активности школьников, уровня осознания ими своих целей и возможностей;

Достоверный и ответственный выбор дальнейшего направления и формы обучения старшеклассников.

Структура портфолио ученика

Представляет собой комплексную модель, состоящую из трех разделов: «Портфолио документов» + «Портфолио работ» + «Портфолио отзывов».

«Портфолио документов» - портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений. Данный раздел предполагает как качественную, так и количественную оценку материалов олимпиад, мероприятий, конкурсов, проводимых учреждениями системы дополнительного образования, вузами, культурно-образовательными фондами, а также результаты образовательного тестирования и участия в школьных, межшкольных научных обществах.

Итоговая балльная оценка делает портфолио данного раздела действенным механизмом определения образовательного рейтинга ученика, так как может стать значимой составляющей этого рейтинга (наряду с оценками, полученными при итоговой аттестации).

Время ведения портфолио

Работа по созданию накопительной папки и ознакомлению учащихся и родителей с праилами работы с портфолио начинается с 5-ого класса. Ведение портфолио предполагает представление отчета по процессу образования подростка. Видение «картины» значимых образовательных результатов в целом, обеспечение отслеживания его индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, демонстрацию его способностей практически применять приобретенные знания и умения.

Оформление портфолио

Рабочую папку (портфолио) учащийся оформляет в соответствии с принятой в школе структурой. Обучающийся имеет право ( по своему усмотрению) включать в папку дополнительные разделы, материалы, элементы оформления, отражающие его индивидуальность. Все записи ведутся аккуратно, разборчиво. Папка и собранные в ней материалы должны иметь эстетический вид.

Классный руководитель оказывает обучающимся помощь в процессе оформления портфолио. Проводит информационную работу по формированию портфолио с учащимися и их родителями. Осуществляет посредническую функцию между обучающимися и учителями, педагогами дополнительного образования, представителями социума в целях пополнения портфолио.

Учитель - предметник координирует процесс поиска обучающимися мест деятельности для накопления портфолио. Проводит просветительскую работу по проблеме формирования портфолио с учащимися и их родителями.

В 9 классе портфолио оформляется на бланке установленного образца на основе собранного материала обучающегося. Портфолио заполняется классным руководителем с выставлением итогового балла образовательного рейтинга выпускника основной школы. Исправления в бланке портфолио не допускаются.

Объективность выставления итогового балла проверяется заместителем директора по УВР. Заместитель директора несет ответственность за достоверность сведений, входящих в портфолио, и определение итогового балла.

Сводная итоговая ведомость портфолио заверяется подписью директора школы и гербовой печатью школы. Портфолио выдается выпускнику одновременно с аттестатом об основном общем образовании.

Размещено на Allbest.ru