Организация оценивания и самооценивающей деятельности шкльников на уроках технологии с помощью метода портфолио

Вместе с тем дисциплины учебного плана неравноценны по значимости использования. Поэтому специально разработана система определения «весовых» значений дисциплин. В дальнейшем «весовой» показатель дисциплины позволяет устанавливать ее балльный показатель в соответствии с ее значимостью по эталонной шкале качества.

Создание условий реализации рейтинговой системы контроля носит, в основном, организационный характер и включает решение следующих вопросов:

- информирование субъектов и объектов системы о ее целях, задачах и содержании;

- обеспечение субъектов рейтинговой системы контроля научно-методическими материалами;

- проведение обсуждений результатов внедрения рейтинговой системы контроля и др.

В дальнейшем формируется рейтинг учащихся по циклу дисциплин. Рейтинги по отдельным дисциплинам и дисциплинам, изучаемым на отдельных курсах в целом, обеспечиваются рейтинговыми системами контроля по циклу дисциплин и курсу.

В соответствии с данными выводами предпринимаются меры по коррекции обучения по циклу дисциплин, методики преподавания дисциплин и рейтинговой системы контроля.

По мере изучения дисциплин повышается значение кумулятивного показателя подготовки учащихся и изменяется рейтинг. Показатель рейтинга учащихся является не только средством управления учебным процессом для совершенствования качества подготовки, но и средством самоуправления учащегося своей учебной деятельностью. На основании своего рейтинга но дисциплине, циклу дисциплин или курсу обучаемый оценивает свое положение, анализирует свои результаты и принимает решения о возможных мерах по улучшению уровня своих учебных достижений. В качестве заданий - измерителей обученности могут использоваться тесты, контрольные работы, коллоквиумы и т.н.

В целом проектирование рейтинговой системы контроля по дисциплине включает в себя решение следующих проблем:

* формулировку целей обучения по учебному предмету (внутренних и внешних, диктуемых теми дисциплинами, которые опираются на данную);

* отбор и подготовку учебного материала в соответствии с целями обучения;

* определение содержания контроля, т.е. выделение той основополагающей части учебного материла, которая играет существенную роль в дальнейшей учебной и практической деятельности специалиста;

* разработку структуры системы контроля;

* назначение средств измерения (распределение заданий-измерителей по учебным темам программы курса);

* разработку системы оценивания (оценивание каждого задания - измеряется в баллах) Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С. 24-28..

Таким образом, из вышесказанного следует, что рейтинг учащегося - это индивидуальный числовой показатель интегральной оценки достижений в учебе, образуемый путем сложения рейтинговых баллов, полученных в результате оценки отдельных учебных действий, по возможности с учетом коэффициента значимости («весового» коэффициента) этих действий в достижении образовательных целей.

Представленная выше рейтинговая система контроля является двухуровневой. На нижнем уровне в той или иной форме проводится ранжирование учащихся по их уровням в освоении отдельных дисциплин учебного плана. Верхний же ее уровень, охватывающий комплекс дисциплин, изучаемых в некий заданный промежуток времени (четверть, учебный год и т.д.), дает возможность соотнести успехи учащихся с требованиями государственного образовательного стандарта.

Для нашей работы особенно важно, что рейтинговая система довольно благоприятна для включения самооценки школьников как одного из компонентов учебно-познавательной деятельности. При этом самооценка связана не с выставлением себе отметки, а с процедурой оценивания характера собственной познавательной деятельности.

Одной из образовательных технологий, создающих условия «запуска» механизмов самообразования и соответствующей оценки результативности собственных достижений является Портфолио. Основной смысл «Портфолио» - предоставление возможности учащемуся показать все, на что он способен.

Портфолио -- новое слово для российской педагогики. Если проверить наличие этого слова в различных словарях на справочно-информационном портале Грамота.ру, то слово "портфолио" обнаружится только орфографическом словаре Российской академии наук (заметим, что в словаре методических терминов это слово отсутствует). Слово "портфолио" не склоняется, словарь допускает использовать это слово в мужском и среднем роде. Портфолио в переводе с итальянского означает "папка с документами", "папка специалиста".

Термин "портфолио" давно знаком профессионалам из области искусства: многие художники и сейчас, и в прежние века создавали свое портфолио творческих работ. В наш век высоких технологий портфолио дизайнеров, фотохудожников, модельных и рекламных агентств, творческих мастерских широко представлены в интернете. Портфолио фирм помогают продвигать на рынке предоставляемые фирмами услуги, способствуют поиску заказчиков и потребителей услуг.

Идея применения портфолио в школе возникла в 80-х годах в США. Портфолио стало популярной идеей в Европе и Японии. В 90-х годах о портфолио заговорили специалисты российской системы образования. Число публикаций и книг, посвященных теме применения портфолио в школе, за короткий срок заметно возросло. Появилось большое число и российских публикаций, в том числе размещенных в интернете. На запрос "портфолио школьники образование" в поисковой системе Яндекс выдается более 2000 найденных страниц. Это подтверждает интерес отечественных педагогов к методу портфолио как средству оценивания учащихся и формированию у них стимулов к самооценивающей деятельности.

Портфолио обучающихся

Наряду с тестовыми технологиями в современной российской школе реалиями сегодняшнего дня становятся и иные средства оценивания результатов обучения. Одним из средств индивидуальной оценки знаний учащегося, наиболее актуальной в условиях перехода к профильному обучению, называют «портфолио достижений ученика». Благодаря ему можно будет судить об учебных, творческих, коммуникативных способностях школьника. В зарубежной образовательной практике портфолио активно применяется уже достаточно долгое время и представляет собой коллекцию работ и результатов учащегося, которые демонстрируют его усилия, прогресс и достижения в различных областях. Являясь способом фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения, портфолио выступает важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию. Это своеобразный отчет по процессу обучения подростка, позволяющий увидеть картину конкретных образовательных результатов, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретённые знания и умения http://ipkps.bsu.edu.ru/source/predprof/baza_rek/portfolio.doc (Рекомендации по построению различных моделей и использованию «портфолио» учащихся основной и полной средней школы. Письмо ГУ ВШЭ от 28.12.04 № 31-17/12-2929).

В зависимости от целей создания портфолио бывают разных типов.

Первый тип портфолио - это "папка достижений", направленная на повышение собственной значимости ученика и отражающая его успехи (похвальные грамоты за учебу, достижения в спорте, музыке, шахматах и т.д.; благодарственные письма родителям, табели успеваемости, значки, медали и т.п.).

Второй тип - рефлексивное портфолио, раскрывающее динамику личностного развития ученика, помогающее отследить результативность его деятельности, как в количественном, так и качественном плане. В эту папку собираются все контрольные и творческие работы ученика, которые делались в течение определенного срока (например, года) (сочинения, изложения, эссэ, рисунки, поделки, зачетные работы, видеокассеты, результаты медицинских и психологических обследований и т.д.).

Третий тип портфолио - проблемно-исследовательский, связанный с написанием реферата, научной работы, подготовкой в выступлению на конференции. Он представляет собой набор материалов по определенным рубрикам (варианты реферата, доклада или статьи, список литературы для изучения, проблемные области, план исследования, дискуссионные точки зрения, статистика, цитаты, афоризмы, интеграция с другими предметными областями, результаты исследования, прогнозы и перспективы и др.). Сбор и систематизация материала в таких портфолио помогает учащимся не только достойно написать какую-либо научную работу, но и развивает их познавательные интересы.

Четвертый тип портфолио - тематический, создаваемый в процессе изучения какой-либо большой темы, раздела, учебного курса. Работа над ним строится следующим образом: учитель сообщает вначале название изучаемой темы, а также форму контроля по ней - защиту своего портфолио, собранного по результатам работы над данной темой. Учащимся в самом начале предъявляются заданий разного уровня сложности, отражающие различные уровни мышления и познания http://image.websib.ru/05/text_article.htm?457 (В.К.Загвоздкин. Портфель индивидуальных учебных достижений - нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки).

По иерархии целей эти задания располагаются следующим образом:

на воспроизведение нового материала (терминов, фактов, понятий, правил); цель считается достигнутой, если ученик правильно воспроизводит и использует термины, знает конкретные факты, понятия, правила;

на узнавание изученного явления, его интерпретацию и преобразование;

на применение знаний (правил, теорий) на практике, то есть в новых конкретных условиях;

на анализ материала, то есть выделение отдельных элементов и установление логики их взаимосвязи; цель считается достигнутой, если ученик выделяет части целого и взаимосвязи между ними, видит упущения в логике рассуждения, проводит различия между причинами и следствиями;

на синтез, предполагающий умение объединить отдельные элементы в новое целое; цель считается достигнутой, если учащиеся пишут творческие работы, используют знания из разных областей при работе над проблемой, например, при создании обзорного реферата, разрабатывают план эксперимента и т.п.;

на оценку каких-либо явлений по определенным критериям; цель считается достигнутой, если ученик может выделить критерии и следовать им, видит многообразие критериев, оценивает соответствие выводов имеющимся данным, проводит различия между фактами и оценочными суждениями.

Данная классификация заданий строится на основе таксономии Б. Блума, известного американского психолога. Ответы на эти задания и составят содержание портфолио. Каждый вид задания в зависимости от степени сложности оценивается заранее определенным баллом, который доводится до сведения учащихся. Подобная система оценки позволяет сформировать у детей мотивацию достижения успеха, задать им некую планку мастерства http://kraioko.perm.ru/docs/20.html (Рекомендации по построению моделей «портфолио» учащихся начальной и основной и средней общеобразовательной школы).

После проверки портфолио преподавателем необходимо организовать их презентацию и публичную защиту. Ученики выступают перед классом или параллелью классов, раскрывают содержание своих портфолио, а другие учащиеся задают вопросы, обсуждают, а затем выставляют свои оценки презентируемому портфолио по собственным критериям. Параметры оценки задаются самим учеником. После публичной "защиты" портфолио ученик обсуждает с учителем (наставником, научным руководителем) качество портфолио и успешность его защиты. Результатом обсуждения может быть программа дальнейшего углубления познавательного интереса ученика или, напротив, смена темы (проблемы), а соответственно и познавательного интереса. Педагог предлагает разные варианты и траектории личностного развития, а ученик выбирает.

Построение портфолио образовательных достижений учащегося отвечает задачам предпрофильной подготовки и, в дальнейшем, - профильного обучения. В свою очередь, система профильного обучения, ориентированная на социализацию учащихся, позволяет в полной мере выявить склонности и способности детей, помочь им сделать правильный выбор в сфере дальнейшей профессиональной деятельности.

Философия учебного портфолио предполагает:

смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету;

интеграцию количественной и качественной оценок;

перенос педагогического ударения с оценки педагога на самооценку школьника.

Основной смысл портфолио - «дать возможность каждому школьнику показать все, на что он способен», создать для ученика «стимул роста». При этом портфолио выполняет несколько функций:

диагностическую (фиксирует изменения и рост знаний учащихся за определенный период времени);

целеполагания (поддерживает учебные цели ученика);

содержательную (раскрывает весь спектр выполняемых учеником работ);

развивающую (обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году);

мотивационную (поощряет результаты деятельности учащихся, преподавателей и родителей);

рейтинговую (позволяет определить количественные и качественные индивидуальные достижения ученика) http://image.websib.ru/05/text_article.htm?454 (Т.Г. Новикова. Папка индивидуальных учебных достижений «портфолио»: федеральные рекомендации и местный опыт).

Работа над концепцией портофолио для использования в условиях российской системы образования велась с июля 2003 года, когда Совет по профильному обучению Министерства образования РФ поручил рабочей группе под руководством А.А. Пинского подготовить несколько вариантов учета индивидуальных образовательных достижений учащегося. В условиях перехода всех российских школ на профильное обучение индивидуальная оценка знаний будет наиболее актуальна.

Портфолио - это целенаправленная коллекция работ учащихся, которая демонстрирует их усилия, прогресс, достижения в одной или более областях. В нем будут накапливаться данные обо всех индивидуальных достижениях ученика вне учебного класса: результаты районных, областных олимпиад, интересные самостоятельные проекты и творческие работы, а также рекомендации и отзывы. Это будет очень важно при определении готовности школьника к углубленному изучению ряда предметов. Цель портфолио - выполнять роль индивидуальной накопительной оценки и, наряду с результатами экзаменов, определять рейтинг выпускников основной школы.

Предполагается, что портфолио достижений ученика будет складываться из трех разделов: "портфолио документов", "портфолио работ", "портфолио отзывов".

В портфолио документов входят сертифицированные (документированные) индивидуальные образовательные достижения - документы об участии в олимпиадах, конкурсах и других мероприятиях (грамоты, дипломы, сертификаты, свидетельства, вкладыш в аттестат и т.д.). Это даст возможность как количественной, так и качественной оценки материалов портфолио http://image.websib.ru/05/text_article.htm?457 (В.К.Загвоздкин. Портфель индивидуальных учебных достижений - нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки).

Портфолио работ - это собрание творческих, исследовательских и проектных работ ученика, описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности. Портфолио работ оформляется в виде творческой книжки с приложением самих работ (текстов, бумажных или электронных документов, видеозаписей и т.д.). Эта часть портфолио ученика даст качественную оценку по заданным параметрам (полнота, разнообразие, убедительность материалов, ориентированность на выбранный профиль обучения, динамика учебной и творческой активности, направленность интересов, характер предпрофильной подготовки).

Портфолио отзывов - это характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями и др., а также письменный анализ отношения самого школьника к своей деятельности и ее результатам (тексты заключений, рецензий, отзывы, резюме, рекомендательные письма и прочее). Эта часть портфолио дает возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления.

Достоинства портфолио несомненны. Это прекрасное средство углубления и оформления познавательных интересов, развития интеллектуальных рефлексивных способностей учащихся, комплексной проверки уровня усвоения учебного материала, индивидуализации и дифференциации обучения, формирования мотивации достижения, а, следовательно, и создания ситуации успеха.

Выводы по первой главе

Таким образом, можно утверждать, что в современной дидактике сложился ряд инновационных методов организации контролирующей и оценивающей деятельности учащихся, направленных на формирование механизмов самооценки. Среди этих методов выделяются тестирование, рейтинговая система и портфолио.

Тестирование - одно из средств индивидуализации в учебном процессе. Тестовый контроль знаний позволяет проверить значительный объем изученного материала. Систематическое использование тестов формирует у учащихся дисциплинированность и стремление к самостоятельности в усвоении программного материала. Однако очевидны и недостатки педагогического тестирования: трудно проверить глубину понимания вопроса, логику мышления ученика, сформированность творческого мышления; тест обусловливает возможность случайности в ответе.

Рейтинговая система характеризуется тем, что задание, вопрос или задача раскладываются на составляющие элементы и оцениваются преподавателем по предложенной школе баллов. Для нашей работы особенно важно, что рейтинговая система довольно благоприятна для включения самооценки школьников как одного из компонентов учебно-познавательной деятельности. При этом самооценка связана не с выставлением себе отметки, а с процедурой оценивания характера собственной познавательной деятельности.

Метод «Портфолио», наиболее адекватный, по нашему мнению, современным образовательным задачам, особенно в области самооценивания, предполагает: смещение акцента с того, чего учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет; интеграцию количественной и качественной оценок; выбор представляемых учителю выполненных заданий учебной деятельности; формирование накопительной оценки как фактора педагогической поддержки ученика на его индивидуальном пути личностного саморазвития. Основная функция данного нововведения - помочь старшеклассникам в выборе профильного класса, а также возможность предъявлять свои достижения при поступлении в вузы. Цель портфолио - выполнять роль индивидуальной накопительной оценки и, наряду с результатами экзаменов, определять рейтинг выпускников основной школы. Нам всем придется привыкнуть к формуле: аттестат + портфолио = образовательный рейтинг выпускника школы.

Именно метод портфолио может применяться на уроках технологии в целях стимулирования самооценки учащихся.



Глава 2. Методические аспекты организации оценивания и самооценивающей деятельности на уроках технологии с применением метода портфолио.

2.1 Портфолио как современный способ организации оценивания и самооценивания на уроках технологии

Урок технологии предполагает глубокую внутрипредметную и межпредметную интеграцию, которая требует формирования инновационных механизмов оценивания деятельности учащихся.

Реализации этих особенностей предмета «Технология» способствует метод Портфолио как способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др.) и является важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию.

Технология портфолио может быть применена как к предметной сфере (в нашем случае - к предмету «Технология»), так и к сфере общих достижений учащихся в общеобразовательной школе (формула «аттестат + портфолио = рейтинг выпускника школы).

Применительно к предмету «Технология» портфолио может характеризоваться как:

Коллекция работ учащегося, всесторонне демонстрирующая не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению;

Выставка учебных достижений учащегося по данному предмету (или нескольким предметам) за данный период обучения (четверть, полугодие, год) http://mado.spb.ru/index.php?page=3 («Банк личных достижений учащихся»)

В области общих достижений ученика в процессе его обучения в общеобразовательной школе Портфолио предстает перспективной формой презентации индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика. Портфолио выпускника может служить дополнением к результатам ЕГЭ или каких-либо иных форм экзаменов при поступлении в вуз, поскольку наиболее полно покрывает тот дефицит информации об абитуриенте, который неизбежен при любой экзаменационной процедуре. Портфолио в качестве накопительной оценки отражает устойчивые и долговременные образовательные результаты, компенсируя эффект случайного успеха или неуспеха в ситуации экзамена, тестирования.

Материал портфолио собирается не один год, а в течение всего периода обучения. Портфолио является формой аутентичного оценивания образовательных результатов по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности. Таким образом, портфолио соответствует целям, задачам и идеологии практико-ориентированного обучения.

На уроках технологии и в сфере внеурочной деятельности, связанной с данным предметом Портфолио помогает решать следующие важные педагогические задачи:

поддерживать и стимулировать учебно-трудовую мотивацию школьников;

развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся в процессе разработки проекта, выполнения изделия, общения в рамках выполнения коллективного проекта по технологии;

формировать умение ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную, трудовую, производственную деятельность;

закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной специализации, профессиональной ориентации, профессионального самоопределения.

Существуют три типа портфолио, используемых на уроках технологии http://image.websib.ru/05/text_article.htm?457 (В.К.Загвоздкин. Портфель индивидуальных учебных достижений - нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки):

1. «Портфолио документов» - портфолио сертифицированных индивидуальных образовательных достижений. Подобная модель предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов. Итоговый документ представлен в виде вкладыша в аттестат и содержит итоговый балл, а также перечень и оценки сертификатов, входящих в его состав. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио. Достоинства этой методики - в возможности как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио. Недостатки - в недостаточной очевидности процесса индивидуального развития ученика, разнообразия его творческой активности, его учебного стиля, интересов и т.п.

В процессе учебной деятельности по предмету «Технология» портфолио может пополняться квалификационными свидетельствами, грамотами и дипломами выставок технического творчества, педагогическими резюме.

2.«Портфолио работ» (портфолио процесса или показательный) представляет собой собрание различных творческих и проектных работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений. Данный вариант портфолио предполагает качественную оценку по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов представленных работ, ориентированности на выбранный профиль обучения. Он оформляется в виде творческой книжки ученика с приложением его работ, представленных в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей.

Достоинства этого вида портфолио - возможность качественной оценки по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированности на выбранный профиль обучения; представления о динамике учебной и творческой активности, направленности интересов, характере предпрофильной подготовки. Недостатки этой методики в том, ччто она дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей.

Для предмета «Технология» портфолио работ является одной из самых презентабельных и информативных технологий оценивания и самооценивания достижений школьников. Продукты деятельности ученика: изделия, технологическая документация, проектные разработки, фотодокументы, модели изделий - формируют целостную картину о процессе личностного роста и позволяют осуществлять оценку, самооценку, корреляцию деятельности, детерминируют подходы к профессиональному выбору.

«Портфолио отзывов» включает в себя характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, работниками системы дополнительного образования, а также письменный анализ, в котором сам школьник рефлексирует по поводу своей конкретной деятельности и ее результатов. Он может быть представлен в виде текстов заключений, отзывов, рецензий, эссе, резюме, рекомендательных писем.

Достоинством этой методики является возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления. Недостатки ее связаны со сложностью формализации и учета собранной информации.

На наш взгляд, возможности этого вида портфолио на сегодняшний день недостаточно реализуются учителями технологии, а между тем именно эта методика в наибольшей степени способствует заявленной нами задаче формирования механизмов самооценки школьника в процессе интегративной технологической деятельности.

На сегодняшний день широкое распространение имеет комплексный портфолио, где перечисленные выше типы являются основными разделами.

Структура комплексного портфолио ученика старших классов содержит следующие разделы http://image.websib.ru/05/text_article.htm?454 (Т.Г. Новикова. Папка индивидуальных учебных достижений «портфолио»: федеральные рекомендации и местный опыт):

титульный лист,

первый раздел "Официальные документы",

раздел второй "Творческие работы и социальная практика",

раздел третий "Отзывы и рекомендации",

раздел четвертый "Общая информация",

сводная итоговая ведомость.

Комплексный портфолио может быть использован только для уроков технологии или для анализа всей деятельности учащихся в школе.

Остановимся подробнее на описании разделов.

Титульный лист содержит основную информацию (фамилия, имя, отчество; учебное заведение, класс; период, за который представлены документы и материалы), контактную информацию (телефон, адрес электронной почты, адрес сайта) и фото ученика.

Первый раздел «Официальные документы» включает все имеющиеся у школьника сертифицированные индивидуальные достижения в различных областях деятельности. Прежде всего, это аттестат об окончании основной школы (приоритетны отметки по профилю), сертификаты официально признанных на международном, федеральном, региональном, муниципальном уровне конкурсов, олимпиад, соревнований, свидетельство об окончании музыкальной или художественной школы, удостоверение о наличии спортивного разряда. В данном разделе допускается представление копий официальных документов.

Для урока «Технология» особое значение приобретают грамоты и дипломы выставок технического творчества, сертификаты технических конкурсов, свидетельства об окончании школ, студий технического творчества.

Второй раздел «Творческие работы и социальная практика» в качестве главной своей составляющей включает зачетную книжку. В зачетную книжку вносится информация о прохождении курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки. Указывается место и время прохождения, вид программ, количество часов и результат. Раздел представляет собой собрание различных творческих и проектных работ, а также описание основных форм и направлений социальной и творческой активности, участие в научно-практических конференциях, конкурсах, образовательных лагерях. Также представляются проектные, исследовательские работы, техническое творчество и другие формы творческой активности: результаты социальных практик (в том числе трудовых) - указывается вид практики, место, где она проводилась, ее продолжительность, результат.

Третий раздел «Отзывы и рекомендации» предлагает представление отзывов на творческие работы, исследовательские проекты, социальные практики, выступления на конференциях.

Этот раздел портфолио особенно актуален для учителей технологии в области формирования механизмов самооценки, рефлексии, профессионального самоопределения.

Четвертый раздел «Общая информация» содержит информацию о школьнике.

1. Резюме. Составляется по заданной схеме, заполнение официального бланка в соответствии с инструкцией. Это, в основном, деловая информация, которая позволяет представить возможности и имеющийся деловой опыт.

2. Автобиография. В свободной форме школьник пишет краткую автобиографию, описывая основные события своей жизни, своё отношение к ним и те выводы, которые сумел сделать из этих событий.

3. Жизненные планы. Данный документ представляет собой итог серьезных размышлений и требует определенного времени для его составления. Документ должен помочь ребенку определиться с планами на ближайшее будущее и более жизненную длительную перспективу. Планы должны быть конкретными. Они должны иметь точные сроки исполнения. Главное - не забывать давать ответ на вопрос: "Что я собираюсь для этого сделать?", анализируя очередной пункт жизненных планов.

Данный раздел напрямую связан с деятельностью учителя технологии по стимулированию профессионального самоопределения учащихся старших классов.

Раздел «Сводная итоговая ведомость» составляется в опоре на официальные документы, а также на материалы зачетной книжки (книги достижений, если таковые имеются в школе). Особое внимание в этом разделе обращается на соответствие содержания курсов по выбору, творческих и социальных практик избираемому профилю обучения.

Работа по созданию накопительной папки и ознакомлению учащихся и родителей с правилами работы с портфолио начинается на уроках технологии с 5-ого класса. Ведение портфолио предполагает представление отчета по процессу образования подростка. Видение «картины» значимых образовательных результатов в целом, обеспечение отслеживания его индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, демонстрацию его способностей практически применять приобретенные знания и умения, реализовать технические проекты.

Портфолио, который велся и оформлялся в течение длительного времени, становится действенным механизмом в формировании детализированной самооценки школьников, в формировании индивидуальной образовательной траектории, в профессиональном самоопределении http://e-school.by.ru/Project.htm (Проект "Электронная Школа 2007").

Следует обратить внимание и на то, что портфолио предстает информативным интегрирующим документом, свидетельствующем и о достижениях учителя технологии. Портфолио учеников содержат фактически все сведения, необходимые для аттестации учителей, участия их в профессиональных конкурсах, профессионального самообразования, научно-исследовательской работы.

Таким образом, портфолио - одна из ведущих современных педагогических технологий, стимулирующих самооценивающую деятельность школьников. Портфолио может отражать как общие достижения учащегося общеобразовательной школы, так и достижения по отдельному предмету. Особенно весомы возможности портфолио в образовательной области «Технология». Презентация общих сведений об учащемся, достижений в области технического творчества, участия в коллективных и индивидуальных проектах; выявление возможностей формирования индивидуальной образовательной траектории и профессионального самоопределения - все эти характеристики портфолио делают его незаменимым и наиболее информативным средством формирования технологического мышления, добросовестности и корректности самооценки. Портфолио учащихся предоставляет учителям технологии дополнительные возможности для подготовки к процедурам аттестации, участия в профессиональных конкурсах, в научно-исследовательской работе.

2.2 Электронное портфолио учащихся по предмету «Технология»

Портфолио по процессу и результатам деятельности в образовательной области «Технология» может составляться на бумажном носителе (как это было описано в параграфе 2.1.) и на электронном носителе. Изменения, происходящие при этом, носят не только формально-технический, но и содержательный характер. Для того чтобы выявить возможности электронного портфолио учащихся как средства формирования механизмов оценки и самооценки, обратимся к характеристике электронного портфолио.

В области управления образовательными системами предпосылкой для работы над электронными портфолио стало вышедшее в 2003 году постановление Правительства Российской Федерации № 334 "О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования".

В 2004 г. в целях реализации этого постановления и в рамках выполнения государственного контракта группа ученых и специалистов Государственного университета - Высшей школы экономики (ГУ ВШЭ), Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, преподавателей высших и общеобразовательных учебных заведений подготовила рекомендации по построению различных моделей портфолио учащихся основной и полной средней школы http://www.edu.ru/db/cgi-bin/portal/schools/shk_sch.plx (поисковая система на федеральном портале "Российское образование"). Поскольку портфолио стало новым явление в школьной жизни, был запущен эксперимент по внедрению портфолио в школе. Этот эксперимент стал частью программы профильного обучения. В эксперименте предлагалось использовать портфолио в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускников основной школы, наряду с результатами итоговой аттестации. Специалисты считают, что подобное досье, несомненно, понадобится школьникам при поступлении в вузы.

Наиболее распространенная позиция современных создателей электронного потрфолио учащихся - это трактовка электронного портфолио как набора документов, сформированных на компьютере. Если бумажный эквивалент портфолио предъявляется в виде папки с документами, то электронный портфолио предъявляется в виде файлов на магнитном носителе.

Если вновь обратиться к анализировавшейся нами структуре портфолио, то вариант электронного портфолио будет выглядеть следующим образом.

Портфолио документов -- портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений.

Основное требование для этого компонента -- достоверность документов. В бумажном варианте сертификаты, грамоты, дипломы и пр. оформляются в соответствии с существующей традицией: скрепляются подписями ответственных лиц и печатью организации, выдавшей документ. Что может стать электронным аналогом бумажного документа с печатью?

В идеале таким аналогом (эквивалентом) является электронный документ, подписанный электронной цифровой подписью (ЭЦП). Поясним подробнее механизм работы с ЭЦП.

Согласно российскому законодательству, электронная цифровая подпись -- реквизит электронного документа, предназначенный для защиты электронного документа от подделки и позволяющий идентифицировать автора документа, а также установить отсутствие искажения информации в электронном документе. Электронная цифровая подпись -- ключевой элемент официального электронного документооборота. Благодаря электронной подписи электронный документ приобретает юридическую силу.

Российский закон об электронной цифровой подписи вступил в силу в 2002 году (№ 1-ФЗ от 10 января 2002 г.). Наряду с конкретизацией механизмов получения и использования подписи закон предусматривает развертывание в стране сети удостоверяющих центров. Удостоверяющий центр выдает владельцу электронной подписи сертификат, который удостоверяет, что подпись принадлежит конкретному лицу. Если пришедшее к вам письмо подписано неизвестной вам электронной подписью, то у вас есть возможность удостовериться, что отправитель письма является именно тем, за кого он себя выдает. Документ, подписанный ЭЦП, является полноправным официальным документом, в том числе, будучи размещенным в интернете на любом сайте. Однако существуют определенные проблемы с использованием ЭЦП, вызванные тем, что в нашей стране в системе образования пока еще нет достаточного опыта работы с ЭЦП. Кроме того, оплата услуг по использованию ЭЦП также становится заметным препятствием к широкому внедрению электронной цифровой подписи в образовании http://image.websib.ru/05/text_article.htm?454 (Т.Г. Новикова. Папка индивидуальных учебных достижений «портфолио»: федеральные рекомендации и местный опыт).

Однако на переходный период ЭЦП может быть заменена иными механизмами взаимодействия, которые достаточно успешно применяются при обмене информацией в интернете. Достоверность электронных документов достаточно полно реализуется путем размещении документа на официальных сайтах. В качестве официальных выступают сайты, созданные и функционирующие в рамках официальных проектов федерального, регионального, муниципального уровня.

Как видим, переход к электронному варианту портфолио акцентирует такие важные составляющие воспитания адекватной самооценки и чувства ответственности за свои достижения, как правовая культура, умение ориентироваться в источниках информации, защищать свои авторские права. Все эти качества являются элементами технологической культуры личности, которую призван формировать учитель технологии.

Портфолио работ -- собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в технических конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов и др. Данная часть электронного портфолио практически не имеет отличий от бумажного варианта портфолио работ. Любой документ, размещенный в традиционном бумажном портфолио, может быть без труда переведен в электронный формат. Если портфолио работ содержит текстовые документы -- достаточно сделать сканированные изображения таких страниц, возможно, с распознаванием текста (или же взять первоисточники распечатанных документов -- текстовые файлы). Если в портфолио работ представлены рисунки или фотографии -- достаточно просканировать или сфотографировать на цифровую камеру рисунки и фотографии.

Элементы школьного технического творчества (предметы ручного труда, проекты), представленые в бумажном портфолио описаниями или фотографиями, также могут быть переведены в электронный формат.

Видеоматериалы презентаций проектов по технологии могут быть представлены только в электронном портфолио: здесь бумажный носитель не конкурентоспособен.

Однако проблема представления портфолио работ не ограничивается только лишь переводом документов в электронный формат. Для того чтобы коллекции творческих работ были доступны для изучения, оценки, сравнения, организации поиска должна быть предложена единообразная схема (структура) описаний. В настоящее время такие схемы только формируются, и портфолио по технологии в различных школах не являются единообразными.

Портфолио отзывов включает оценку школьником своих достижений, проделанный им анализ различных видов учебной и внеучебной деятельности и её результатов, резюме, планирование будущих образовательных этапов, а также отзывы, представленные учителями, родителями, возможно, одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др. С точки зрения техники перевода документов-компонентов портфолио отзывов в электронный формат особых проблем не возникает. Вопрос состоит лишь в том, какие отзывы должны быть подписаны официально, а какие нет. Если в портфолио присутствует подписанный официально документ, то достоверность такого документа подтверждается так же, как достоверность элементов портфолио документов, которое рассматривалось выше.

В случае, когда не требуется юридическая достоверность отзывов, при организации электронного портфолио отзывов в интернете могут быть задействованы известные механизмы (например, книга отзывов, форумы). Чтобы избежать очевидных нарушений или возможного баловства школьников при заполнении книг отзывов, нужно усиливать контроль за содержанием отзывов, применять меры предварительной регистрации составителей отзывов. Тем не менее, эта часть портфолио в интернете остается самой незащищенной: достаточно трудно защититься от злоупотреблений в системах, допускающих произвольные записи интернет-пользователей без жесткой идентификации авторов записей.

Вместе с тем, демократичность и свобода, существующие на данный момент в разделе «отзывы» электронного портфолио, могут стимулировать механизмы самооценки и взаимооценки школьников. Например, форум по поводу коллективного проекта по технологии или оценки сверстниками продуктов трудовой деятельности могут представлять значительную субъективную (и субъектную) ценность для школьника.

Проблема хранения электронного портфолио, на первый взгляд, легко решаема. Естественно предположить, что электронное портфолио будет формироваться на сайте школы. Однако на этом пути существуют определенные проблемы. В настоящее время, когда к интернету подключаются сотни тысяч школ, в основном осуществляется монтаж линий связи. Гораздо реже речь идет об обеспечении подключаемых школ электронной почтой и хостингом - о создании минимально необходимой базы для реальной работы школ в интернет. Разумеется, школа может воспользоваться услугами имеющихся бесплатных почтовых служб и хостинга общего пользования. Однако недостатки подобных решений очевидны: сопутствующая навязчивая реклама, трудности в поиске и идентификации школ-соседей и др. Если не создать каталогов школьных сайтов и каталогов портфолио с удобными средствами навигации, то добраться до портфолио школьников будет так же сложно, как в сегодняшнем русскоязычном интернете сложно найти сайты российских школ http://kraioko.perm.ru/docs/20.html (Рекомендации по построению моделей «портфолио» учащихся начальной и основной и средней общеобразовательной школы).

Система школьных сайтов, содержащих электронные портфолио, может реализовываться как единый федеральный портал. Система может иметь распределенное администрирование, если регионы захотят принять участие в развитии регионального пространства школьных сайтов. Федеральный каталог должен структурироваться по регионам, далее по областям, городам, поселкам, муниципальным образованиям, школам. В каталоге может отражаться деление образовательных учреждений по типам. На уровне отдельной школы каталог должен иметь естественную структуризацию по классам.

В описанных условиях школам можно будет предложить единую структуру для формирования электронного портфолио, готовые шаблоны для заполнения. Пользователи интернет (в т.ч. учителя, родители, ученики) в этом случае смогут быстро находить интересующие их портфолио -- образцы школьного творчества, результаты конкурсов и олимпиад, отзывы на творческие и исследовательские работы учеников и учителей. Посетители сайта портфолио смогут составлять запросы на поиск и отбор портфолио по заданным атрибутам, ранжирование компонентов портфолио по определенным параметрам.

Поскольку технология портфолио является достаточно новой для нашей образовательной ситуации, следует предостеречь учителей технологии от ряда традиционных ошибок в составлении электронных портфолио.

Среди ошибочных подходов к формированию портфолио наиболее типичны следующие:

нарушение принципа добровольности при сборе документов и формировании портфолио,

сбор материалов вместо ребенка, "по его поручению",

игнорирование возможностей системы дополнительного и профессионального образования, общественных организаций и т.д.,

заформализованность и бессодержательное соревнование при сборе портфолио,

сбор в портфолио только официальных документов,

подмена портфолио зачетной книжкой,

подмена портфолио характеристикой классного руководителя или педагогического совета,

стремление оценить баллами все материалы портфолио.

Эти недостатки типичны и для бумажного портфолио, но электронный вариант еще более актуализирует их, так как создает дополнительные возможности для копирования, хранения большого количества информации, создания внешних эффектов.

Электронное портфолио не только является современной эффективной формой оценивания процесса и результатов деятельности учащихся на уроках технологии, но и помогает решать следующие важные педагогические задачи:

поддерживать и стимулировать учебную мотивацию школьников, включая их в образовательное пространство региона, страны (например, позволяя сопоставить свои достижения в области трудового обучения с соответствующими результатами своих сверстников из других школ);

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения (так, в портфолио могут быть представлены самостоятельные технологические проекты, проекты, выполненные в соавторстве, например, с родителями);

развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся (электронное портфолио уже способами своего оформления настраивает учащегося на самоанализ своей деятельности, включает его в единую информационную среду);

формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность (требования к форме электронного портфолио, широкая возможность сравнения технических достижений способствуют реализации этой задачи);

содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников (с помощью включения в информационное пространство ученик расширяет возможности поиска соответствующих его запросам и уровню подготовленности проектов);

закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации (электронное портфолио создает предпосылки для сотрудничества с учащимися из любого уголка России и даже мира)."

Еще одной особенностью функционирования электронного портфолио является необходимость включения в деятельность по его созданию не только учителя технологии, но и школьной администрации. Если «бумажное» портфолио на каком-то этапе может быть средством оценивания только внутри предмета технология, и, соответственно, создавать его будет ученик под руководством одного учителя технологии, то электронное портфолио повышает требования к уровню администрирования. Поскольку мы выяснили, что электронные портфолио должны хранится на официальных сайтах образовательных учреждений, то они автоматически становятся официальными документами, за которые несет ответственность администрация школы. Ответственность эта двоякого рода: ответственность за качество и достоверность материалов портфолио и ответственность за сохранность этих материалов, за авторские права создателей портфолио.

Функциональные обязанности участников образовательного процесса при внедрении в практику портфолио как метода оценивания школьников таковы http://ipkps.bsu.edu.ru/source/predprof/baza_rek/portfolio.doc (Рекомендации по построению различных моделей и использованию «портфолио» учащихся основной и полной средней школы. Письмо ГУ ВШЭ от 28.12.04 № 31-17/12-2929).

Директор школы

Организует разработку и утверждает локальные акты, обеспечивающие правовую базу предпрофильного обучения.

Распределяет обязанности участников образовательного процесса по данному направлению деятельности.

Создает условия для мотивации педагогов к работе по новой системе оценивания.

Осуществляет контроль за деятельностью педагогического коллектива по данному направлению работы.

Заместитель директора по УВР

Является ответственным за внедрение в практику работы школы портфолио как метода оценивания.

Участвует в разработке локальных актов, обеспечивающих нормативно-правовую базу предпрофильного обучения.

Информирует педагогический коллектив о мероприятиях, участие в которых гарантирует пополнение содержания портфолио.

Совместно с директором школы проводит производственные совещания и заседания педагогического совета с целью просвещения и организации деятельности по данному направлению работы.

Совместно с директором осуществляет контроль за деятельностью педагогического коллектива по данному направлению работы.

Классный руководитель

Оказывает помощь обучающимся в процессе формирования портфолио.

Проводит информационную работу по формированию портфолио с учащимися и их родителями.

Осуществляет посредническую функцию между обучающимися, учителями, педагогами дополнительного образования, представителями социума в целях пополнения портфолио.

Несет ответственность за оформление итоговой документации (вкладыш в аттестат, сводная итоговая ведомость), включаемой в портфолио.

осуществляет помощь в подборе литературы по профориентации, а также для подготовки рефератов и творческих работ школьников, выполняемых в рамках элективных курсов и внеурочной деятельности.

Учитель технологии

Координирует процесс поиска обучающимися мест и материалов деятельности для накопления материалов портфолио.

Проводит просветительскую работу по проблеме формирования портфолио учащимися и их родителями.

Организует практические ученические конференции по образовательной области «Технология», где представляются и анализируются материалы портфолио.

Разрабатывает и внедряет систему поощрений за урочную и внеурочную деятельность по предмету «Технология» или внеурочной образовательной деятельности в области технического творчества.

Осуществляет помощь в подборе литературы по выполнению технологических проектов, по профориентации, в подготовке самих проектов и других творческих работ школьников, выполняемых в рамках урока технологии, элективных курсов и внеурочной деятельности.

Выводы по второй главе

Как видим, проблемы формирования электронных портфолио учащихся по технологии неразрывно связаны с общими проблемами информатизации школы. Для того чтобы воплотить в жизнь идеи электронного портфолио на школьном сайте, должна быть решена задача образовательного хостинга на федеральном уровне с привлечением региональных и муниципальных образовательных структур к распределенному администрированию пространства школьных сайтов. Единая система рубрикации и единая система метаописаний компонентов электронного портфолио, размещенных на школьных сайтах, поможет организовывать механизмы выборки, ранжирования и поиска портфолио на всем пространстве школьных сайтов. Размещение школьных электронных портфолио на едином федеральном портале является с одной стороны, альтернативным решением проекту размещения электронных портфолио на школьных сайтах. С другой стороны -- при определенных условиях эти оба проекта могут дополнять друг друга. Условием такого объединения станет принятие более четкой трактовки понятия портфолио, позволяющей существенно повысить достоверность и "операционность" электронного портфолио.