Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с достопримечательностями родного края

1.3 Методические аспекты ознакомления детей дошкольного возраста с достопримечательностями родного края

Как было указано выше, патриотическое воспитание дошкольников и пробуждение у них любви к родному краю наиболее успешно осуществляются при комплексном подходе к решению этой проблемы (Н.Ф. Виноградова, Р.И. Жуковская, С.А. Козлова). Невозможно говорить о воспитании любви к родному краю без сообщения детям определенных знаний о нем.

Отбор и систематизация таких знаний проводятся в соответствии с задачами гуманного воспитания, а также с учетом умственных возможностей дошкольников; принимаются во внимание характер их мышления, способность к обобщению, анализу, т.е. уровень умственного развития ребенка служит своеобразной предпосылкой и необходимым условием воспитания, в процессе ознакомления детей с необходимым материалом создаются благоприятные условия для дальнейшего умственного развития; детям предлагается анализировать, сравнивать, обобщать то, что "мы должны вооружить ребят знаниями, давать им больше методов изучения окружающего", "давать детям умение отображать и практически действовать" [9].

На занятиях дети получают знания о своем крае, о событиях, происходящих в стране. Поскольку главная цель сообщения этих знаний детям - формирование у них определенного отношения к собственной жизни, воспитание патриотических чувств, педагогу следует продумать форму, структуру занятия, средства, методы, позволяющие реализовать поставленную задачу, он должен подумать об использовании специальных приемов, повышающих познавательную активность и эмоциональную нагрузку занятия.

Тематическое планирование поможет педагогу правильно дозировать познавательный материал, устанавливать логическую связь между различными сообщаемыми детям знаниями. Правильная дозировка материала во многом определяет качество усвоения. Слишком малый или наоборот, чрезмерный объем материала не будет способствовать должной мыслительной деятельности.

Воспитание любви и привязанности к родному городу требует большой опоры на когнитивную сферу, на воображение ребенка и память. Для ребенка город конкретизируется улицей, т.е. он осознает себя, прежде всего, жителем своей улицы. Чтобы дети "почувствовали" свой город, им нужно о нем рассказать и показать его, познакомить с его достопримечательностями.

Задача воспитать чувство привязанности к какой-то части города трудновыполнима. Однако воспитатель рассказывает детям о своих любимых местах в городе, старается через иллюстрации, фотографии показать им не только всю панораму города, но и отдельные места. Можно провести несколько бесед, например, о парках, памятниках. Важно, чтобы познавательный материал был понятен детям, вызвал интерес, желание посетить эти места.

Так, при ознакомлении с природой родной страны акцент следует делать на ее красоте и разнообразии, на ее особенностях. Дети при этом получают представления о том, какие животные обитают в наших лесах, какие деревья растут, по какому дереву можно сразу определить Беларусь, какие цветы характерны для белорусских лугов. Закрепляются эти представления в рисовании, аппликации, особенно если они выполняются вместе как коллективная работа. Темы могут быть примерно такие: "Луга Беларуси", "Березовая роща".

Внимание детей постарше нужно привлечь к объектам, которые расположены на ближайших улицах: школа, кинотеатр, почта, аптека и т.д., рассказать об их назначении, подчеркнуть, что все это создано для удобства людей.

Диапазон объектов, с которыми знакомят старших дошкольников, расширяется - это район и город в целом, его достопримечательности, исторические места и памятники. Детям объясняют, в честь кого они воздвигнуты. Для этого необходимы экскурсии по городу, на природу.

Взрослые должны рассказать о городе, показать его. Нужно показать ребёнку, что родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми. Дети вместе с взрослыми ездят по городу. Иногда экскурсии организуются детским садом. Взрослые рассказывают детям о своих любимых местах.

Воспитатель может провести беседы о памятниках, театрах и т. д. Важно, чтобы познавательный материал был понятен детям, вызывал интерес. Необходимо, чтобы дети принимали участие в праздновании дня города. Свои впечатления дети должны отразить в рисовании, конструировании. Можно изготовить подарки к праздникам [3].

Средствами патриотического воспитания дошкольников являются само окружение (природное и социальное), в котором они живут, художественная литература, музыка, изобразительное искусство. Средствами служат также та или иная деятельность (игра, труд), праздники, которые отмечаются в стране и детском саду.

Основной формой патриотического воспитания детей являются тематические занятия. Важно, чтобы они повышали детскую мыслительную активность. Этому помогают приемы сравнения (город раньше и теперь), вопросы, индивидуальные задания. Нужно приучать детей самостоятельно анализировать увиденное, делать обобщения, выводы. Можно предложить найти ответ в иллюстрациях, спросить у родителей и т.д.

Следует подчеркнуть еще раз, что для ребенка дошкольного возраста характерны кратковременность интересов, неустойчивое внимание, утомляемость. Поэтому неоднократное обращение к одной и той же теме лишь способствует развитию у детей внимания и длительному сохранению интереса к одной теме. Кроме того, необходимо объединять в одну тему занятия не только по родному языку, но и по ознакомлению с природой, музыкой, изобразительной деятельностью (например, "Мой город", "Столица нашей Родины - Минск").

Учет возрастных особенностей детей требует широкого применения игровых приемов, которые важны как для повышения познавательной активности детей, так и для создания эмоциональной атмосферы занятия. Большой интерес вызывают у детей игры в "поездки и путешествия" (в прошлое города и т.д.). Таким образом, каждая тема должна подкрепляться различными играми, продуктивными видами деятельности (изготовление коллажей, поделок, альбомов, тематическое рисование). Итоги работы над темой, объединяющей знания детей, могут быть представлены во время общих праздников, семейных развлечений.

Продолжением данной работы является знакомство детей с другими городами Беларуси, со столицей нашей Родины, с гимном, флагом и гербом государства.

Большое значение имеют семейные экскурсии по району, городу или селу, посещение с родителями отдельных предприятий и учреждений района и т.д. Итоги таких экскурсий могут быть выражены в фотовыставке, совместном с ребенком выступлении или снятом фильме. Причем воспитатель вместе с родителями должен выбрать и определить тему исследования, разумно ограничивая ее "территориальные" и "временные рамки", например, исследование не истории города вообще, а истории улицы (на которой находится детский сад или живут дети), или прошлого дома и судеб его жителей, истории шефствующего предприятия и т.д. [22].

Привлечение семьи к патриотическому воспитанию детей требует от воспитателя особого такта, внимания и чуткости к каждому ребенку. Добровольность участия каждого - обязательное требование и условие данной работы.

Миловидова Н.А. предлагает использовать при ознакомлении старших дошкольников с достопримечательностями родного края метод проектов. Целью проекта является осуществление комплексного подхода к воспитанию в духе патриотизма, приобщение дошкольников к истории и культуре родного города, местным достопримечательностям, воспитание любви и привязанности к родному краю. В основу проекта положен ряд принципов. Принцип историзма реализуется путём сохранения хронологического порядка описываемых явлений и сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши дни). Принцип гуманизации предполагает умение педагога встать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребёнке полноправного партнёра, а также ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия - любовь к семье, родному краю, Отечеству. Принцип дифференциации заключается в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребёнка в процессе освоения знаний о родном городе с учётом возраста, накопленного им опыта, особенностей эмоциональной и познавательной сферы и др. Принцип интегративности реализуется в сотрудничестве с семьёй, детской центральной детской библиотекой, музеями города и т.п. Содержание краеведческого материала определяется с учётом сочетания всех видов деятельности при знакомстве детей с историко-культурными особенностями родного края.

Е.А. Кац обращает внимание на необходимость формирования у дошкольников исторических представлений через все виды детской деятельности и предлагает соответствующую программу. По её мнению, рассказы, синтезирующие сведения о традициях предков, их многообразной деятельности, сделают понятными и доступными для детей дошкольного возраста многие исторические события. Автор отмечает, что знания по истории Беларуси обеспечат формирование человека-гражданина и патриота, обращение к национальным традициям и культуре. Исторический экскурс для дошкольников поможет также расширить кругозор детей об окружающем их мире, удовлетворить познавательную потребность, воспитать уважительное отношение к историческому и культурному наследию Беларуси и народов мира.

О.Г. Тихонова считает необходимым проводить работу, направленную на приобщение старших дошкольников к наследию духовной и материальной культуры на основе музейных экспозиций. По её мнению, наибольший познавательный эффект имеют экскурсионные циклы, основная цель которых - развивать интерес к национальной культуре и воспитывать уважительное отношение к своей истории [62].

Целью программы "Маленький горожанин" для детей 5-7 лет, с акцентом на краеведческий принцип образования дошкольников, является воспитание гражданина своего города; формирование чувства гордости за свою малую Родину (автор - Манкова Н.И.). Данная программа нацелена на развитие любознательности как основы познавательной активности у дошкольника, обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка, создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей, приобщение детей к общечеловеческим ценностям. Особенностью программы является интеграция различных видов детской деятельности: речевой, изобразительной, познавательной, конструктивной, игровой. Это связано с потребностью создать у ребенка целостную картину окружающего мира, где находятся в единстве природа, общество и человек. С помощью этой программы решаются следующие задачи: формирования представления у детей о Родине как месте, где человек родился; воспитание чувства привязанности к своему родному городу; расширение кругозора детей на основе материала, доступного их пониманию (природное окружение, литература, искусство); воспитание чувства уважения к людям труда.

Целью парциальной программы "Приобщение детей к истокам русской народной культуры" О.Л. Князевой, М.Д. Маханёвой является формирование у детей дошкольного возраста (3-7 лет) базиса культуры на основе ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры. Образовательная цель программы состоит в приобщении детей ко всем видам национального искусства - от архитектуры до живописи, от пляски, сказки и музыки до театра. Программа состоит из трех частей. В первой содержатся конкретные рекомендации по реализации программы и организации развивающей среды в дошкольном учреждении, освещаются формы и приемы взаимодействия педагога с детьми. Во второй части даются перспективные и календарные планы работы с детьми всех возрастных групп, подробно описывается содержание всех занятий. В третью часть включены приложения: литературные, исторические, этнографические, исторические тексты, словарь старославянских слов, наиболее часто употребляемых в сказках, пословицах, поговорках.

Программа "Спадчына", разработанная Л. В. Дубовской, ставит своей целью обеспечить последовательную реализацию государственной образовательной политики, направленной на развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию Беларуси. Она базируется на следующих педагогических принципах: 1) сотворчество детей, родителей, педагогов в совместном процессе освоения традиционной культуры; 2) формирование целостного представления о мире и его законах через системное комплексное освоение каждого явления в его природном и социокультурном контексте; 3) опора на нравственное эмоционально-эстетическое отношение к предмету освоения. Девиз программы: "Родина такова, какой мы её делаем".

Данная программа содержит разделы: "Любовь к своему Отечеству", "Историческая память", "Гражданственность". Раздел "Историческая память", включающий в себя подразделы: "Язык", "История", "Традиции, культура, искусство", предусматривает знакомство детей с культурно-историческими традициями белорусов [20].

Программа российского педагога-исследователя С.А. Козловой "Я - человек" направлена на формирование у ребенка своего видения мира, созвучного возможному уровню развития его чувств. Автор считает, что необходимо не только сообщать детям знания о родине, но, прежде всего, способствовать развитию у них эмоционально - чувственной сферы. Поэтому в программе отобраны эмоционально близкие к восприятию ребенка факты и явления. Одной из актуальных задач в программе является сообщение детям знаний о культуре своей страны, ее традициях, обычаях, промыслах. Решение данной задачи предусмотрено содержанием подраздела "Твоя страна, твой народ" в разделе "Земля - наш общий дом". С целью воспитания у детей чувства патриотизма и гражданственности педагог отбирает познавательный материал о родном крае, о жизни своего народа, с которым знакомит в ходе бесед, чтения художественной литературы, продуктивной творческой деятельности .

Авторская вариативная программа "Мой родной дом" ориентирована на социализацию личности дошкольника, формирование любви к Родине на основе приобщения к национальной культуре. Программа реализуется в процессе организации педагогической работы с детьми по трем направлениям: 1) воспитание любви к родному дому (семье, малой и большой Родине); 2) приобщение детей к основам национальной культуры, быта и развитие межличностных отношений; 3) развитие потребности в активном, творческом преобразовании окружающего мира в соответствии с национальными традициями.

Таким образом, программой предусмотрено решение задач по ознакомлению дошкольников с национальными культурно-историческими традициями народа: с народной одеждой, национальными традициями (обычаями, обрядами, именинами), народными детскими играми и игрушками; блюдами национальной кухни, а также с основами национальной фитотерапии и оздоровления .

Целью программы "Наследие" (авторы М.Ю. Новицкая и Е.В. Соловьева) является введение детей в традиционную русскую культуру, которая понимается авторами как культура страны, как форма исторической памяти, самосознания и саморазвития народов, ее населяющих. Принципы, на которых построена программа, могут быть использованы при изучении культуры любого народа России и мира. Программа состоит из самостоятельных блоков ("Круг событий", "Семейный круг", "Встанем в круг", "Круг чтения"), через которые и проходит обращение к традиционным народным ценностям в работе с детьми [50].

В основу программы "Дом, в котором я живу" положены принципы: "позитивный центризм" (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста); дифференцированный подход к каждому ребенку, учет его психологических особенностей, возможностей и интересов; развивающий характер обучения, основанный на детской активности; сочетание научности и доступности исторического материала; наглядность; рациональное сочетание разных видов деятельности, характерный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок; профессиональная компетентность педагога; систематичность и последовательность. Воспитательная работа опирается на принципы: принцип системно-организованного подхода, который предполагает скоординированную работу всех специалистов; принцип учета региональных условий в пропаганде патриотических идей, означающий пропаганду идей и ценностей не только общероссийского патриотизма, но и местного, характеризующегося любовью к семье, городу, краю; принцип от близкого к далекому. Эти принципы взаимосвязаны и реализуются в единстве.

Таким образом, программа предусматривает распределение работы по патриотическому воспитанию по трем блокам: 1 блок - "Моя семья"; 2 блок - "Родной город"; 3 блок - "Родная страна". Каждая из тем повторяется в возрастных группах, изменяются только содержание, объем познавательного материала, сложность и длительность изучения.

Патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека, находящегося в рамках конкретной социокультурной среды. Зарождение этих чувств начинается уже в дошкольном возрасте. В.А. Сухомлинский утверждал, что детство - каждодневное открытие мира и поэтому надо сделать так, чтобы оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия.

Основа патриотического воспитания, воспитания любви к родной земле, к Родине - это введение растущего человека в поле родной культуры, в духовную атмосферу того места, с которого начинается его судьба.

Таким образом, в знакомстве с родным краем, с его достопримечательностями заложены возможности для патриотического воспитания, при этом процесс познания происходит в предметно-наглядной, активной форме, когда ребенок непосредственно видит, слышит, осязает, окружающий мир. Это создает у него более яркие, эмоционально насыщенные запоминающиеся образы. Так приходит любовь к Родине, ее природе, истории, культуре, людям.

Выводы по I главе

1. Под патриотическим воспитанием детей старшего дошкольного возраста мы понимаем взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на раскрытие и формирование в ребенке положительных нравственных качеств личности, приобщение к истокам национальной региональной культуры, природе родного края, любви и уважения к малой Родине, её истории, родному языку, своему народу, его обычаям и идеалам.

2. Податливость, известная внушаемость старших дошкольников, их доверчивость, склонность к подражанию и огромный авторитет, которым пользуются педагоги, создают благоприятные предпосылки для успешного патриотического воспитания детей. Дети старшего дошкольного возраста отличаются эмоциональностью. Чувства господствуют над всеми сторонами его жизни, определяют поступки, выступают в качестве мотивов поведения, выражают отношение ребенка к окружающему. Эти особенности делают возможным воспитание у детей любви к родному краю. Вместе с тем этот процесс должен проводиться с опорой на когнитивную среду ребенка, на его воображение и память. Познавательный материал должен быть понятен детям, вызывать у них интерес.

3. Структурными компонентами патриотизма как нравственного качества личности старшего дошкольника являются:

1) эмоционально-чувственный, его критерии: эмоциональное отношение, интерес к информации, объектам, жителям родного края, к истории и современности страны. Показатели: радость, удовольствие; равнодушие, безразличие; неудовольствие;

2) когнитивный, его критерии: интерес к познанию информации о родном крае; устойчивые, стабильные знания в пределах программы и вне ее. Показатели: полные, глубокие знания; неполные и неглубокие; отсутствие знаний;

3) деятельностно-практический, его критерии: желание и умение реализовать отношения и знания в разных видах деятельности. Показатели: всегда проявляет; иногда проявляет; не проявляет.



Глава 2. Экспериментальная часть исследования

2.1 Анализ состояния проблемы в практике воспитания детей дошкольного возраста

Экспериментальная работа проводилась на базе дошкольных учреждений Приднепровский УПК, поселок Приднепровский Рогачевского района и ДУ №13 "Колокольчик" г. Рогачева. В эксперименте было обследовано 40 детей старшего дошкольного возраста и 20 педагогов дошкольных учреждений.

Для эффективной работы по патриотическому воспитанию в Приднепровском УПК создан патриотический уголок. В исследуемой группе "Фантазёры" также имеется уголок по патриотическому воспитанию и уголок природы, созданный из природного материала, собранного детьми в ходе экскурсий по родным местам (см. Приложение А).

В ДУ № 13 имеется этнографический музей. (см. Приложение А), который содержит предметы старинного быта, документы, фотографии, изделия, связанные с народным творчеством и ремеслом, белорусскую символику и символику родного города.

Работа этнографического музея представляет собой систему мероприятий с использованием различных форм работы: экскурсии в музей, занятий по ознакомлению с окружающим, занятий в рамках педагогических проектов, вечеров сказок, тематических дней, использования экспонатов музея на занятиях, при организации режимных моментов.

Таким образом, работа музея дошкольного учреждения является условием и средством успешного социокультурного развития детей; способствует воспитанию любви к родному краю, к его истории, культуре, быту, языку, расширению знаний об Отечестве, о своей малой родине, родословной, укреплению связей между поколениями; развивает и сохраняет традиции данного учреждения, города, района; способствует формированию свободной и творческой личности, осознающей свои корни, национальные истоки, способной ориентироваться в современном мире.

На наш взгляд, в музее скромно представлена национальная одежда, недостаточно освещена история возникновения города Рогачева. Возможно дополнение музея уголком экспериментирования. При ознакомлении с историей вещей и техническим прогрессом, дети на практике могут изучить свойства таких осветительных приборов, как лучина, лампада, свеча, керосиновая лампа.

Среди педагогов дошкольных учреждений было проведено анкетирование по теме: "Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста".

При анализе ответов педагогов на вопросы анкеты (см. Приложение Б) выяснилось, что 100% воспитателей считают актуальной проблему патриотического воспитания дошкольников и ознакомление детей с культурно-историческим наследием родного города, 100% уверены в необходимости увеличения объема знаний по истории родного города, 80% из опрошенных считает, что уровень современного состояния патриотического воспитания ориентирован на современные требования к личности граждан. 75% педагогов обладают необходимыми знаниями и умениями по донесению детям информации по данной теме, 50% могут проектировать и планировать работу с детьми старшего дошкольного возраста, 75% владеют соответствующими методами и технологиями, 50% проводят досуги и развлечения по теме, 25% считают, что данная тема востребована у старших дошкольников.

Все педагоги ведут планирование работы по данному направлению. Из наиболее эффективных видов деятельности по патриотическому воспитанию ими выделяются: занятия, игровая и учебная деятельности.

В своей работе педагоги используют разнообразные формы и методы патриотического воспитания: целевые прогулки, экскурсии, посещение музеев, наблюдения, рассказ воспитателя, беседы, использование художественных произведений, рассматривание альбомов, фотографий, знакомство с народным творчеством.

У каждого педагога достаточно знаний о родном городе, но вместе с тем 50% считают необходимым увеличение запаса знаний по истории родного города.

В процессе анкетирования были выявлены трудности педагогов при осуществлении работы по патриотическому воспитанию дошкольников:

Ш организация экскурсий (для 80% педагогов сельского учреждения);

Ш недостаточное владение детьми родным языком (20% от количества всех анкетируемых);

Ш недостаточное обеспечение наглядными пособиями (для 100% педагогов сельского учреждения и 70% городских педагогов).

При обобщении результатов анкетирования видно, что в данных дошкольных учреждениях имеются некоторые трудности в осуществлении патриотического воспитания детей.

Педагоги городского ДУ более компетентны в вопросах теории, а сельские - в практических аспектах патриотического воспитания. В городском саду проще организовать экскурсию в музей, а для сельского учреждения это проблематично в связи с организацией подвоза дошкольников. Вместе с тем преимущество Приднепровского УПК в том, что учреждение расположено в тихом живописном месте с красивой природой.

При анкетировании родителей по теме: "Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста" (см. Приложение Б) выяснилось, что 100% родителей считают актуальной в наше время проблему патриотического воспитания, 88% - необходимым знакомить детей старшего дошкольного возраста с культурно-историческим наследием своего города. Но 16% сами не обладают достаточными знаниями о родном городе. Многие из них не знают, как знакомить ребят с городом, что им рассказывать.

Поэтому на воспитателях лежит большая ответственность по оказанию помощи родителям в приобщении детей к культурно-историческому наследию родного города, по формированию чувства любви к нему. Эта работа должна проходить через консультирование родителей, ознакомление их с материалами по данной тематике (см. Приложение В), приглашение их на открытые занятия, проведение совместных экскурсий, прогулок по родному городу.

У 50% семей имеются наборы открыток, альбомы, книги о родном городе, о Беларуси . 30% городских родителей и 70% сельских рассказывают детям о родных, принимавших участие в Великой Отечественной войне.

Почти у всех (86%) обследованных дома есть книги для детей. Среди них и произведения с общественной тематикой, но подбор их случаен как по тематике, так и по содержанию, жанру, стилю изложения. Родители не отбирают специально для ребенка литературу по ознакомлению с городом, а приобретают ту, которая встречается на прилавке магазинов и киосков. На вопрос: "Чем вы руководствуетесь, приобретая детям книги?", 88% родителей ответили: "Тем, что предлагает торговля"; 10%: "Смотрю, чтобы книга была красочна и понятна моему ребенку"; 8%: "Стараюсь подбирать полезные для ребенка книги" (представления о том, какие книги полезны детям, у родителей различны).

Из опроса родителей выяснилось, что в некоторых семьях детям читают книги о родном городе, рассматривают открытки и изображением родного города, журналы о Беларуси. Но при более глубоком изучении выяснилось, что в подавляющем большинстве случаев чтение книг и рассматривание иллюстраций не сопровождалось беседами о прочитанном, раздумьями вслух.

В результате такого подхода дети быстро забывают поданную им информацию, она как бы "проходит" мимо, не оставляя глубокий след в душе ребенка. Серьезную тревогу вызывают те родители, которые вообще не читают книг своим детям. В исследовании таких оказалось 12%, а 18% родителей читают только от случая к случаю.

Много случайных книг и в дошкольных учреждениях, некоторые из них вообще не соответствуют возрасту. Вероятно именно случайность в отборе литературы для детей, как родителями, так и воспитателями привела к тому, что представления детей о родном городе, о родной стране, получаемые из художественной литературы, не отличаются точностью и эмоциональной насыщенностью.

40% опрошенных хорошо знают культуру и традиции своего народа, у 40% достаточно знаний о родном городе, к сожалению, только 50% родителей из города и 20% из села бывают с детьми на выставках, в музеях, на экскурсиях по родному краю.

Большое значение по ознакомлению детей с родным городом имеют совместные с родителями экскурсии по улицам родного города, экскурсии в музеи, на выставки, концерты и т.д. Но такие посещения практикуются в семьях крайне редко и также редко связываются с потребностями детей. Чаще всего родители берут их туда, где сами хотели бы побывать. На вопрос "О чем вы беседуете с детьми после совместных походов?" родители часто не могут ответить или отвечают, что спрашивают у детей, понравилось им или нет. Так родители упускают важные, действенные формы воздействия на нравственный мир своих детей, на их чувства.

Исследования В.В. Кондратовой, Л.В. Загик, Д.О. Дзинтере, В.М. Ивановой показали, что совместная деятельность (игра, труд) детей и родителей положительно влияет на характер отношений между взрослыми и детьми, обогащает детей новыми знаниями, влияет на появление желания быть похожими на родителей.

Исследователи (И.Д. Власова, Г.И. Григоренко, С.Г. Журат и др.) знакомили детей с трудом родителей на производстве и наблюдали формирование у детей интереса к труду взрослых. Такой интерес действительно появлялся, он имел конкретное содержание и реальные формы выражения. Происходила как бы трансформация общих представлений о человеке-труженике в конкретную личность, "опредметчивание" общих положений. Ознакомление детей с трудом родителей расширяет их знания о предприятиях и учреждениях города, где трудятся их родные.

Большинство родителей понимают актуальность патриотического воспитания детей дошкольного возраста, но в семьях ведётся недостаточная работа по данному вопросу.

При обобщении результатов анкетирования мы выявили, что в семьях, проживающих в сельской местности, дети вместе с родителями редко бывают на выставках и в музеях, но здесь больше чтут народные традиции и культуру, больше рассказывают о родных, принимавших участие в Великой Отечественной войне.

Сейчас родители понимают, что они несут ответственность за воспитание детей, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.

Семья - первый коллектив ребёнка, и в нём он должен чувствовать себя равноправным членом, вносящим каждый день свою, пусть скромную, лепту в семейное дело. Родители осознают, что важным является приобщение дошкольников к труду (хозяйственно-бытовому, ручному, труду в природе), к активному участию в подготовке к совместным праздникам и отдыху. Только разделяя заботы взрослого, беря на себя посильную их часть, стремясь сделать что-то для других, дети начинают ощущать себя членами семьи.

Постепенно ребёнок пронимает, что он - частица большого коллектива - детского сада, класса, школы, а затем и всей нашей страны. Общественная направленность поступков постепенно становиться основой воспитания патриотизма. Но чтобы закрепить эту основу, нужно постоянно пополнять опыт участия детей в общих делах, упражнять их в нравственных поступках. Нужно чтобы у дошкольника формировалось представление о том, что главным богатством и ценностью нашей страны является ЧЕЛОВЕК.

Обобщая данные анкетирования, можно заключить, что как педагоги, так и родители признают необходимость воспитания у старших дошкольников чувства любви к родному краю, ознакомления с традициями, историей и культурой родного города. Но если родители ссылаются на нехватку времени, на невысокий уровень знаний в этом вопросе, на неумение правильно преподнести информацию, то у педагогов трудности возникают, по их утверждению, в связи с нехваткой методической литературы по этому вопросу, отсутствием научных исследований по этой проблеме, и как следствие - недостаточной разработкой организационно-административного направления деятельности дошкольного учреждения по ознакомлению детей с родным городом.

Для воспитания чувств очень важно, какими методами при сообщении детям знаний пользуется педагог. Поэтому обследовались методы, используемые воспитателем при сообщении детям знаний о явлениях общественной жизни и формирования к ним соответствующего отношения.

Самые распространенные методы формирования у детей представлений об общественных явлениях, происходящих в родном городе, - чтение художественной литературы (32%), рассматривание картин, иллюстраций к книгам (23%), рассказ воспитателя (22,6%). Очень мало проводится занятий, на которых используются музыка (1%), технические средства (просмотр диафильмов, показ слайдов) -- 2,6%, а также занятий, связанных с изобразительной и конструктивной деятельностью детей (0,4%). Недостаточно проводится занятий с целью наблюдения детьми за явлениями, событиями, происходящими в общественной жизни города (13,3%). Именно те средства, которые в наибольшей степени влияют на эмоциональную сферу ребенка, менее всего используются воспитателями на занятиях.

Эффективность формирования представлений о родном городе и воспитания чувства любви к нему в большой степени зависит от сочетания методов обучения.

Наиболее распространенными сочетаниями методов в практике проведения занятий с детьми по ознакомлению с родным городом являлись: рассказ взрослого, чтение художественного произведения (20%); чтение художественного произведения, рассматривание картины или иллюстраций к книге (31%); рассказ воспитателя, чтение художественного произведения, рассматривание картины (23%). Использование музыкального сопровождения сочетается на занятии (немузыкальном) с рассказом воспитателя, с чтением поэтических произведений (4%); технические средства -- с рассказом воспитателя (8%); наблюдение окружающего -- с рассказом воспитателя и чтением художественного произведения (15%). Значительно чаще воспитатели используют на занятиях один метод, например, только рассматривание картины, только чтение художественного произведения, только наблюдение. Такое использование методов, как показал анализ результатов занятий, оправдано лишь в отдельных случаях: когда педагог ставит задачу, например, сформировать у детей конкретные представления о процессе труда, о музеях города и т. д. В таком случае можно использовать какой-то один из методов обучения. Но занятия, на которых детей знакомят с тем или иным событием общественной жизни города, обязательно должны сочетать две задачи: сообщение знаний и воспитание чувств [2]. Использования одного какого-то метода недостаточно, так как это делает занятия по ознакомлению с родным городом малоинтересными для детей и неэффективными в эмоциональном воздействии на них. О последнем свидетельствует высокий процент забывания детьми информации, получаемой ими на занятиях, а также отсутствие игр, возникающих по инициативе детей и связанных с содержанием занятий.

Успешность проведения занятий по формированию патриотических чувств во многом зависит и от методических приемов, используемых педагогом. Методические приемы, которыми пользуются воспитатели: игры, загадки (отгадывание и придумывание детьми новых загадок), составление детьми рассказов и придумывание их концовок, ответы на вопросы воспитателя, включение детей в воображаемую ситуацию .

Среди методических приемов, используемых педагогами исследуемых групп, чаще всего (примерно в 75% случаях) используются вопросы. Наиболее типичны такие, формулировка которых требует от детей однозначных ответов ("Вам понравился рассказ?"; и др.) или констатации ("Что вы видите на картине?"). Лишь 11% вопросов были проблемного характера ("Почему ты считаешь, что на картине изображен город, а не село?"). Игровые приемы использовались в 29% занятий.

На занятиях дети получали знания о воинах белорусской Армии. В качестве методических приемов использовались: прослушивание художественных произведений, рассматривание картин, ответы на вопросы воспитателя. Следует отметить низкий процент приемов (около 10%), направленных на развитие самостоятельности мышления детей, проявления воображения, творчества. Мало используются на занятиях наглядные материалы. Однообразна индивидуальная работа с детьми, которая сводится к помощи по ходу выполнения задания и не учитывает индивидуальные интересы детей, общий уровень их развития. Воспитатели мало используют опыт детей, не активизируют его. В целом познавательная и эмоциональная активность детей на занятиях низкая.

Темы занятий в основном соответствуют программе, однако связь между ними не прослеживается. Например: беседа о школе, чтение рассказа Л. Воронковой "Кружка молока", рассказы детей о своем городе, рассматривание картины Т. Яблонской "Хлеб" (старшая группа ДУ № 13). Темы этих четырех занятий не связаны между собой логически. Подобное планирование тем занятий наблюдается часто. В старшей группе УПК Приднепровский в планах была относительная связь между темами занятий (беседа о своем городе, экскурсия по улице Ленина, рисование на тему "Дом, в котором я живу" или беседа о труде строителей). Но и в этих планах встречались темы занятий, не связанные между собой. Естественно, такое планирование не может способствовать цельности восприятия явлений, закреплению знаний у детей и углублению у них интереса к окружающему миру. Отсутствие последовательности и связи между занятиями приводит к непрочности знаний, к тому, что знания, даже преподнесенные эмоционально, быстро забываются.

В программном содержании занятий в планах на первом месте стоят познавательные и речевые задачи: формировать у детей представления о воинах белорусской Армии, закрепить понимание слова пограничник, сформировать представления о жизни города в условиях ВОВ, обогатить словарь детей новыми словами: воин-освободитель, защитник, победа, граница, обучить связной речи и т. д. Воспитательные задачи, как правило, планируются в очень общем виде (86%): воспитывать патриотические чувства, воспитывать уважение к трудящимся и др. Планируемые воспитательные задачи не всегда способствуют формированию моральных качеств детей, их ориентировке на образцы нравственного поведения. Организация занятий в группах достаточно однообразна. Занятия проводились преимущественно в форме беседы. Итоговые занятия - в форме опроса, дети, отвечая на вопросы педагога, иногда составляли индивидуальные рассказы по картинкам.

Реализация задач обучения и воспитания невозможна без необходимого внимания к форме проведения занятий, без учета психологических и физиологических особенностей детей старшего дошкольного возраста [42]. К сожалению, часто использовалась такая форма организации занятий, когда дети сидят за столами, а воспитатель напоминает: "Ноги поставьте прямо, спины выпрямите, руки положите на стол перед собой". Однако дети дошкольного возраста не могут оставаться в такой позе 25-30 мин (II.Т. Терехова, Т.Л. Богина), и воспитателю приходится делать дисциплинарные замечания. Это отвлекает детей от цели и содержания занятия, снижает уровень восприятия материала. Лучше использовать иную форму организации: вначале дети сидят за столами, но в середине занятия они двигаются, а затем снова сидят.

Таким образом, задача сообщения детям знаний о родном городе и воспитания чувства любви к нему в процессе занятий выполняется лишь частично. Нет логической взаимосвязи тематики занятий, имеет место оторванность от жизни детей, однообразность в методах, приемах, средствах, формах проведения, нет связи с другими видами детской деятельности.

Были выявлены и такие недостатки в планировании и проведении занятий, как:

-- однообразие используемых методов обучения детей (рассказ воспитателя с целью сообщения знаний, беседы);

-- редко используются такие методы в проведении занятий, как составление детьми рассказов из личного опыта с использованием их рисунков на темы: "Дом, в котором я живу", "Моя улица", "Любимый город"; беседы "Почему так названа улица города?";

-- не планируются тематические вечера с приглашением ветеранов войны;

-- формулировка задач в программном содержании занятий носит обобщенный, неконкретный характер типа: "Познакомить дошкольников с достопримечательностями родного города. Воспитывать любовь к родному краю (городу)";

-- не раскрывается словарная работа с детьми (активизация и обогащение, словаря);

-- крайне ограничено число занятий продуктивного характера (рисование, лепка, аппликация, конструирование), связанных с данной темой;

-- слабо отражена предварительная и последующая работа по закреплению знаний детей, а также совместная работа с семьей в этом вопросе.

Все это снижает потенциальные возможности занятий по ознакомлению с родным городом в решении задач патриотического воспитания детей.

Следует отметить также недостаточное внимание воспитателя к целенаправленному сообщению детям знаний вне занятий, в повседневной жизни. В анализируемых материалах данных групп можно отметить лишь наблюдение (за транспортом, за трудом взрослых и др.) как метод обогащения знаний детей об окружающем и индивидуальные беседы по уточнению представлений дошкольников. И здесь видны типичные недостатки в работе педагогов: воспитатели заботятся о накоплении знаний детьми и мало внимания уделяют их творческому освоению и воспитанию чувств дошкольников.

2.2 Диагностика уровня развития патриотизма у старших дошкольников

Для определения уровня сформированности представлений старших дошкольников о родном крае было исследовано 20 детей старшей группы № 12 ДУ № 13 " Колокольчик" города Рогачева и 20 детей старшей группы № 3 Приднепровского УПК.

С целью диагностики уровня развития патриотизма как нравственного каечства у старших дошкольников применялись следующие методы: наблюдение, анализ содержания вопросов детей воспитателю, анализ детских рисунков, беседа с детьми.

При этом учитывалось, что признаками проявления у детей патриотизма является наличие следующих компонентов:

Ш когнитивного;

Ш эмоционально-чувственного;

Ш деятельностно-практического.

Психологами и педагогами установлено, что развитие интереса к каким-либо явлениям, предметам тесно связано с наличием знаний об этих явлениях или предметах. Поэтому прежде, чем изучать интересы детей, была поставлена задача выявить знания старших дошкольников о родном крае.

ь название своей страны, столицы Беларуси, своей области и областного центра;

ь знания символики родного города;

ь некоторые исторические сведения, достопримечательности родного города;

ь личностное отношение к родному краю.

При разработке методики и инструментария исследования знаний и интересов детей с целью получения более достоверной информации мы старались учитывать такие психологические особенности дошкольников, как внушаемость, подражательность, наглядно-действенный и наглядно-образный характер мышления, невысокая устойчивость и сосредоточенность внимания, быстрая утомляемость и др. В исследовании были использованы:

1. Индивидуальные беседы по вопросам (о названии страны, её столицы, области и областном центре).

2. Практические задания (игры "Где находится памятник?", "Найди свой флаг" и "Сложи герб").

3. Словесные задания (индивидуальные вопросы по теме: "Мой любимый Рогачев").

4. Беседы по картинкам, изображающим достопримечательные места родного города, посещение патриотического уголка, конкурс рисунков.

5. Анализ детских рисунков.

Работа была разделена на 4 блока:

Ш "Моя Родина - Беларусь".

Ш "Родной город".

Ш "Символика родного города".

Ш "Личностное отношение к родному краю".

С целью определения уровня развития у детей представлений о родной стране была проведена беседа на тему: "Моя Родина - Беларусь". Беседа проводилась индивидуально с каждым ребенком по следующим вопросам:

- как называется страна, в которой ты живешь?

- как называется столица Беларуси?

- в какой области ты живешь?

- название областного центра?

Предварительно было проведено посещение патриотического уголка, рассматривание альбома "Моя Беларусь", "Наш Минск".

Ответы детей оценивались следующим образом: полный развернутый ответ - 3 балла, ответ неполный, с уточнениями педагога - 2 балла, на поставленный вопрос отвечает с трудом, в основном неверно - 1 балл.

В ходе беседы выяснилось, что в экспериментальной группе все дети знают название страны, в которой они живут, больше половины знают название столицы Беларуси, не все дошкольники могут ответить правильно на вопросы: в какой области ты живешь?, как называеся областной центр?

При посещении патриотического уголка и рассматривании альбома "Наш Минск" Андрей А. рассказал, что он вместе с родителями ездил в Минский зоопарк и папа ему говорил, что Минск - столица Беларуси, а мы - белорусы.

В контрольной группе показатели более высокие, т.к. многие дети ездили в Минск в цирк, в зоопарк, на новогоднюю елку. Практически все знают название своей области, и только несколько ребят затруднились назвать областной город, не проявляли интереса к беседе, отвлекались.

С целью определения уровня развития у детей представлений о родном городе была проведена игра "Где находится памятник?" (см. Приложение Г). Предварительно была проведена беседа, просмотрен видеофильм" Мой Рогачев".

Ответы детей оценивались следующим образом: задание выполнено полностью, без ошибок - 3 балла, задание выполнено частично, с подсказкой педагога - 2 балла, задание выполнено неверно - 1 балл.

В экспериментальной группе только 10% детей (Артем Я., Вероника Ц.) справились с заданием полностью, без подсказок педагога. Они играли с удовольствием, проявляли интерес к игре и быстро справлялись с предложенным заданием.

Некоторые дети неправильно называли памятник, но ставили фишки на нужные места, им требовалась подсказка педагога. Другие же наоборот - название памятника говорили правильно, но фишку располагали в другом месте.

В ходе игры Артем Я. говорил, что он знает этот памятник, потому он стоит в парке, где они с мамой встречали папу с работы.

Алина Щ. неосознанно ставила фишки в разные места, при показе фотографий невнимательно рассматривала их, Егор Р.и Даник К. не проявляли интереса к игре, много отвлекались.

В контрольной группе дети более активно играли, с удовольствием расставляли фишки в нужные места, многим все же требовалась подсказка педагога, несколько детей не проявили нужного интереса к игре, что отразилось на результатах диагностики.

Ангелина Л., увидев фото с курганом Славы, рассказала, что видела там свадьбу, захватывающе описывала, как жених с невестой возлагали цветы на курган, а бабушка ей сказала, что это они так благодарят солдат, которые там лежат, за то, что в войну они защищали нашу страну.

Саша К. говорил, что он часто ходит гулять в парк, где находится стелла и танк. Он точно и без ошибок выполнил предложенное задание и с интересом наблюдал, как остальные дети расставляют фишки.

Для определения уровня развития у детей представлений о символике родного города были проведены игры: "Найди свой флаг" и "Сложи герб" (см. Приложение Г). Предварительно было проведено посещение патриотического уголка, рассматривание герба и флага города Рогачёва.

Ответы детей оценивались следующим образом: задание выполнено полностью, без ошибок - 3 балла, задание выполнено частично, с подсказкой педагога - 2 балла, задание выполнено неверно - 1 балл.

В экспериментальной группе только 15% (3 дошкольника) получили высокий балл (Андрей А., Антон В., Ульяна Ю.), несмотря на то, что при рассматривании флага и герба города Рогачева в патриотическом уголке во время предварительной работы многие дети внимательно слушали рассказ воспитателя о символике родного города.

Кирилл П. вспомнил, что такой же флаг, но только маленький есть у него в группе на столике с колосками, а Ульяна Ю. рассказала, что в санатории висят два флага: такой же и белорусский. В ходе игры многие ребята находили свой флаг, но сложить герб без помощи педагога не могли, другие наоборот - сложили правильно герб, но не смогли найти нужный флаг.

В контрольной группе 25% детей с высоким баллом. (Ангелина Л., Никита Д., Женя Б., Лера Т., Ваня К.). Они быстро справились с заданием и с интересом наблюдали за остальными. Ангелина Л. и Лера Т. готовы были помочь другим детям.

Никита даже показал герб Речицы и сказал, что видел его у бабушки, когда ездил к ней летом, и она рассказывала историю про флаг. Несколько детей быстро теряли интерес к игре, отвлекались.

Женя Б.сказал: "Жаль, что у меня нет майки с Рогачевским флагом, я бы её в садик надевал".

При проведении беседы на тему: "Мой любимый Рогачёв" с целью выявления личностного отношения дошкольников к родному краю детям в индивидуальной форме были заданы следующие вопросы:

- за что ты любишь свой город?

- какие достопримечательности ты любишь посещать вместе с родителями в Рогачёве?

- что интересного о родном городе ты запомнил, посещая музеи нашего города?

Предварительно был проведен конкурс рисунков на тему: "Мой Рогачёв".

Ответы детей оценивались следующим образом: полный развернутый ответ, заинтересованность ребенка - 3 балла, ответ неполный, ребенок отвлекается, теряет интерес - 2 балла, на поставленный вопрос отвечает с трудом, нет желания беседовать на предложенную тему - 1 балл.

В экспериментальной группе полные, глубокие знания, заинтересованность и удовольствие в ходе беседы было выявлено у 10% (2 ребенка) (Артем Я., Инна Ш.). Не проявляли интереса к беседе, с трудом отвечали на вопрос 30% дошкольников (Егор Р., Даник К., Кирилл П., Алина Щ., Яна Р., Егор И.), остальные дети давали неполные ответы, теряли интерес, иногда отвлекались во время беседы.

Егор И. на вопрос: за что ты любишь свой город, ответил: "За то, что он красивый, но мама не хочет меня брать с собой, когда туда едет, говорит, что я еще маленький". При беседе он был скован и на последующие вопросы не ответил. Яна Р. сказала, что из достопримечательностей она любит посещать школу, где учится её старшая сестра и магазин. Это дети с низким баллом по результатам диагностики.

Инна Ш.(высокий уровень) рассказала, как она ходила в музей с мамой, и там висит фотография её прадедушки.

Захар П. (средний уровень) говорил, что очень любит ездить с мамой в парк, где ему разрешают залезть на настоящий танк, а рядом стоит памятник (стелла).

Анализируя рисунки детей данной группы, можно сказать, что большинство из них изобразили только природу: парк, реку, деревья и т.д. У весх детей на рисунках изображена осень, т.е. данный момент. У некоторых присутствует серый цвет (простой карандаш). Некоторые долго думали, что рисовать, наблюдали за другими детьми, смотрели, что рисуют они и повторяли их рисунок. Несколько рисунков с изображением улицы с домами (см. Приложение Л).

В контрольной группе высокий балл выявлен лишь у одного ребенка - 5%, низкий - у 25% , остальные давали неполные ответы, некоторые стеснялись.

Лера Т. увлеченно рассказывала, за что она любит свой город, при этом вспомнила, что у неё дома есть набор открыток про Рогачев и она обязательно завтра принесет его в садик. Дима К. рассказал о том, что они с папой ходили в музей голосовать и там он видел белорусский герб, флаг и портрет Лукашенко (избирательный участок находился в музее).

Анализ рисунков этой группы показал, что городские дети больше склонны видеть в городе не только красивую природу, но и некоторые памятники архитектуры. Так, например, Ангелина Л. нарисовала памятник защитникам Отечества, а Ваня К. нарисовал Вечный огонь, и сказал: "У нас в Рогачеве такого нет, но пусть его построят".