Скрапбукинг как технология работы с детьми младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

Ожидаемые результаты: Развитие творческих способностей каждого ребенка в процессе совершенствования техники - скрапбукинг.

Перечень знаний и умений, формируемых у учащихся: Учащиеся должны знать:

· правила безопасности работы;

· виды декоративно-прикладного искусства различных народов;

· историю возникновения скрапбукинга;

· виды материалов, применяемые в работе по скрапбукингу;

· общие сведения о художественном моделировании;

· понятие о композиции, цвете и стилях техники скрапбукинг;

· способы раскладки материалов на бумаге (составление эскиза);

· приёмы работы с бумагой, картоном, ножницами, фигурными дыроколами;

· технологию изготовления открыток и фотоальбомов;

· словарь терминов, применяемых при работе в данной технике;

· применение изделий в быту;

· себестоимость продуктов труда. Учащиеся должны уметь:

· подбирать материалы и отделку для изготовления изделия;

· изготавливать шаблоны из картона;

· пользоваться фигурными ножницами, компостерами, дыроколами;

· пользоваться двусторонним скотчем и клеевыми материалами;

· пользоваться штампами и штемпельными подушками;

· подбирать необходимые материалы для изготовления открыток;

· выполнить эскиз открытки на бумаге;

· выполнять открытки по различной тематике;

· выполнять оформление фотоальбомов;

· использовать различные стили при изготовлении изделий в технике скрапбукинг;

· определять качество готового изделия;

· в процессе обучения строить отношения сотрудничества и доброжелательности.

В процессе обучения учащиеся должны овладеть:

· навыками созидательной, творческой деятельности;

· навыками чтения и составления эскизов открыток;

· навыками выбора, моделирования и проектирования объектов труда;

· умение ориентироваться в названии и применении ручных инструментов, материалов и приспособлений;

· навыками подготовки, организации и планировании трудовой деятельности на рабочем месте;

· навыками соблюдения культуры труда;

· навыками организации рабочего места.

Оценка знаний обучающихся проводится визуально во время занятий, а также во время собеседований с преподавателем, или при помощи тестирования. Итоговый контроль проводится по итогам аттестации в конце учебного года. Формой контроля усвоения учебного материала является участие детей в отчетных выставках и участие в выставках, конкурсах и фестивалях по декоративно-прикладному искусству различного уровня. При оценке качества выполняемых заданий осуществляется дифференцированный подход. Сложность заданий и уровень их исполнения зависит как от возраста, так и от индивидуальных особенностей и способностей каждого ребёнка.

Формы подведения итогов три четверти рейтинг готового изделия; три четверти наблюдение; три четверти беседа, объяснения учащихся; три четверти участие в городских, региональных выставках.

Для оценки деятельности и результатов выполнения заданий каждого обучаемого применяется контроль качества выполненных работ. Итоговой работой каждого раздела темы является выполнение изделия: изготовление открыток по различным темам и в различных стилях техники скрапбукинг; изготовление мини-фотоальбома, участие в выставках художественно-прикладного творчества.

Результатами обучения первого года следует считать сформированность у обучающихся следующих знаний и умений: три четверти историю возникновения скрапбукинга. Три четверти знать и различать базовые стили скрапбукинга; три четверти подбирать материал, учитывая его форму, величину, цвет. Три четверти название, назначение, правила пользования ручными инструментами для обработки бумаги, картона, природного и других материалов. Три четверти уметь красиво, выразительно эстетически грамотно оформить поделку. Три четверти правила общения. Три четверти правила безопасности труда. Три четверти правила личной гигиены.

Методическая продукция:

§ мастер-класс;

§ открытое занятие;

§ выступление на педагогическом совете;

§ электронно-образовательные ресурсы (буклеты, методические рекомендации, инструкции для самостоятельной работы детей).

Таким образом, изучив методическую литературу и программы образовательных факультативов внеурочной деятельности по Скрапбукингу, мы пришли к выводу, что занятия скрапбукингом помогают сформировать у ребенка новое мышление, способствуют развитию визуальной культуры, навыками и умениями художественного творчества. Ребенок с детских лет учится находиться в гармонии с природой, начинает ценить и беречь культуру прошлого и настоящего, художественно преобразовывать окружающий мир.



Глава 2. Исследование развития конструктивных навыков и творческой активности младших школьников при оформлении работ на кружке «Скрапбукинг»

2.1 Организация исследования уровня развития конструктивных навыков и творческой активности у учащихся 1-2-х классов

В начале нашего эксперимента необходимо определить уровень знаний по скрапбукингу. Узнать степень сформированности конструктивных способностей по аппликации, активизацию познавательной и творческой активности у учеников младших классов. Поэтому было выполнено исследование, как в экспериментальной группе, так и в контрольной.

Этапы содержания опытно-экспериментальной работы:

- подготовительное тестирование. Цель: установить исходный уровень знаний учащихся.

- проведение кружка «Скрапбукинг». Цель: развивать конструктивные и художественно-эстетические навыки творческой активности.

-контрольное тестирование. Цель: установить степень изменений начальных конструктивных и художественно - эстетических навыков в процессе экспериментальной работы.

Контрольный эксперимент содержал следующие методики:

1. Методика, позволяющая выявить конструктивные знания, умения, и навыки. Учащимся была дана работа «Открытка к Новому Году» из нескольких элементов аппликации: квилинг, оригами, составление объемных цветов или декупаж, на выбор. Сложность этой работы состояла в том, что необходимо было сделать все элементы аппликации самим, без помощи учителя, но с наглядными примерами, по образцам, показываемых учителем.

Детские работы анализировались трех балльной шкале, по показателям продуктивности:

Ноль баллов - задание не выполнено.

Один балл - элементы выполнены, но выполнены неаккуратно, присутствуют подтёки клея.

Два балла - задание выполнено полностью. Данные зафиксированы в таблице №1

Табл.1

показатель	Количество баллов из возможных	Среднее количество баллов
		Экспериментальная группа	Контрольная группа
продуктивность	2	1,4	1

2. Методика, направленная на выявление творческой активности учащихся.

Предлагалось дооформить готовую открытку у Рождеству Христова разнообразными элементами, из предложенных ранее.

Детским работам давалась оценка по двум показателям.

Показатель продуктивности оценивался по разнообразности и гармоничности сочетания элементов.

Высокий балл - 3 Низкий балл - 0

Показатель качества выявлялся так:

- сочетание цветов - 2 балла

- прослеживание сюжета - 3 балла Максимальное количество баллов - 9 Данные зафиксированы в таблице № 2

Табл. 2

показатель	Количество баллов из возможных	Среднее количество баллов
		Экспериментальная группа	Контрольная группа
продуктивность	3	1,5	1,5
качество	9	4,1	2,9



3. Беседа в завершении 1-го среза констатирующего эксперимента были выявлены общие знания о скрапбукинге. Была проведена беседа. Знания по скрапбукингу были достаточно низкие, хотя отдельные элементы (квилинг, декупаж) многие дети знали и могли поделиться некоторой информацией.

Само слово скрапбукинг вызывало удивление и замешательство, но появился интерес после показа некоторых готовых работ оформленных мастерами.

После рассмотрения работ детьми предлагалось назвать виды, материалы, способы изготовления элементов. Работу предлагалось проводить письменно. Это составило некоторое представление о каждом из учащихся. Это позволило для учителя выявить уровень подготовленности учащихся к кружку «Скрапбукинг».

В эксперименте участвовало 12 человек. В экспериментальную группу входило 7 человек, занимающихся в отдельной группе в определенные дни факультативно. В констатирующую группу входило 5 человек, занимающихся в другой группе по другим дням факультативно. Констатирующий эксперимент имел разные данные в развитии конструктивных навыков и творческой активности учащихся 1-2 классов, в тоже время противоречивые:

1. В знаниях о различных техниках и материалах, о возможностях использования в предлагаемой учащимся работе.

2. В предпочитаемых интересах учеников в различных видах деятельности

3. В заинтересованности к тем или иным видам деятельности

4. В опыте работы, в сочетании цветов и по расположению элементов.

5. В проявлении самостоятельности творческого подхода при изготовлении изделий

6. В индивидуальном решении по выполнению заданий

7. В желании к совместному выполнению изделий

По реальному уровню развития учеников была составлена программа по развитию творческой активности и конструктивных навыков у учеников 1-2 классов.

2.2 Организация внеурочной деятельности учащихся при оформлении работ на кружке «Скрапбукинг» в 1-2 классах

В данной части описание опытно-педагогический момент исследования, включающий формирующий эксперимент, где ставилась задача активировать творчество младших школьников в изделиях по скрапбукингу. Использовалась система методов, разработанная специально для данных целей, а также анализировалось экспериментальное исследование по эффективности кружка скрапбукинг у учеников 1-2 классов во внеурочной деятельности.

Занятия проходили на факультативах, где изучалась практическая деятельность учащихся в течение формирующего эксперимента.

Площадкой для изучения стала ГБОУ СОШ №57 г. Москвы, ученики 1- 2 классов.

В эксперименте приняли участие:

1. Экспериментальная группа 7 человек

2. Контрольная группа 5 человек

В контрольной группе обучение проводилось на основе традиционных методик. В экспериментальной группе была использована оригинальная система методов, которые могли эффективно сформировать конструктивные умения и навыки младших школьников на кружке «Скрапбукинг».

Исследование опиралось на следующее:

1. Отдельные уроки технологии по теме аппликации и Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования

2. Основные требования к результатам прохождения основных образовательных программ: личностных, метапредметных и предметных.

3. Ориентирование учащихся на достижения высоких целей по формированию общетрудовых, исторических, литературных и общекультурных знаний.

4. Создание педагогических условий по развитию конструктивных навыков младших школьников на кружке «Скрапбукинг»

5. Повышение творческой активности с помощью личностно- ориентированной, репродуктивной деятельности учащихся в ходе более совершенного комплекса приемов работы с учениками.

6. Разностороннее развитие, построенное на основных принципах дидактики

7. Художественно-конструктивные навыки, с использованием интегрированного подхода в творческой деятельности младших школьников

8. Преодоление проблемы в ходе работы в виде различных форм общения: коллективное, групповое, индивидуальное, как более гибкое в процессе обучения

9. Использование различного подхода в обучении

Создание педагогических условий подготовкой детей младшего школьного возраста практической творческой деятельности является неотъемлемой частью в создании формирующего эксперимента.

Разнообразие техник, материалов в создании скрапбукинга является оригинальностью работы.

Важным преимуществом в создании работы в технике скрапбукинг заключается в том, что учитель организовывает ведущую роль творческой активности самих детей. При использовании различных материалов у детей проявляется пространственное воображение , им приходится представлять мысленно различные варианты решений и выбрать наиболее понравившийся. Это ведет к развитию творческих и конструктивных навыков у детей школьного возраста.

Тема 1. «Скрапбукинг и его появление в России».

Постановка учебной проблемы:

Что такое скрапбукинг? Откуда он появился?

Причины зарождения скрапбукинга. Почему скрапбукинг существует сегодня в России?

Цель: познакомить учащихся со скрапбукингом. Задачи:

- дать представление о причинах зарождения скрапбукинга как творческой деятельности;

- повторить известные способы изготовления деталей из различных материалов; учить находить новые способы комбинирования материалов;

- воспитывать уважительное отношение к истории, интерес к творчеству;

- развивать внимательность и наблюдательность, умение обсуждать и рассуждать, соотносить процесс и результат труда с использованием зрительных опор и аналогий, а также развивать мелкую моторику рук.

- стимулировать развитие художественных и конструктивных способностей при выполнении практических работ, умение фантазировать.

Оборудование: образцы изделий, фотографии, бумага разных видов, инструменты для скрапбукинга.

Введение в проблемы.

· Как люди предпочитали сохранять воспоминания?

· Как хранили открытки, фотографии раньше, а как сейчас?

· Как придумали украшать фотографии, открытки?

· Легко ли одному человеку придумывать, фантазировать оформление открытки, фотографии?

· Что придумали для облегчения в воплощении задуманного? Обсуждение.

Учащиеся отвечают на предложенные вопросы своими вариантами (ответы обоснованные). Учитель подводит к тому, что всем нам хочется выразить свои чувства и у всех нас есть воспоминания, как важно их сохранить в своей памяти с помощью открыток и фотографий, дневников.

С появлением открыток и фотографий люди хранили их в специальных коробочках, сундуках. Велись дневники, копились вырезки из газет. Позже были изобретены альбомы. Люди издавна украшали свои жилища: цветами, различным текстилем (занавесками, подушками, скатертями). Альбомы также не обошли вниманием, оставшиеся от шитья лоскутки, тесьма, пуговицы, засушенные цветы бережно хранились, а потом использовались для оформления фотографий и открыток. Первое упоминание о скрапбукинге было в 1598г. Скрапбукинг (scrap-вырезка, book - книга), книга из вырезок.

Многим людям свойственна творческая инициатива, поэтому стали обмениваться опытом по скрапбукингу. Искусство передавалось из поколения в поколение. Первые рукописные альбомы в России появились в XVIII веке. Эта традиция пришла к нам с Запада. В основном из Германии и Франции. Само слово альбом, французское, означает памятная книга. Непосредственно о скрапбукинге в России услышали 2006 г. И набирает популярность. С развитием технического прогресса человек стал придумывать различные приспосабления для украшения: дыроколы, фигурные ножницы. Для облегчения воплощения фантазии стала печататься бумага с определенной цветовой палитрой, сочетающейся между собой, пересекающаяся в определенной тематике.

Работа по фотографии.

Ученикам предлагается рассмотреть несколько фотографий по скрапбукингу.

· В какой цветовой гамме оформлялись альбомы?

· Какие элементы были использованы для оформления?

· Занимается ли кто-то в семье этим искусством?

· Возникший очень давно, скрапбукинг и сейчас популярен во всем мире.

Какие еще темы оформления скрапбукинга вы знаете? Какие будут актуальны для нас, детей?

Практическая самостоятельная работа.

Выбрать из данных цветных листов бумаги подходящую для своего восприятия палитру. Вырезать или использовать технику рваной бумаги, попробовать расположить их в определенном виде по сочетанию, используя визуальное представление увиденного ранее на образцах. Напомнить детям, что существует теплая и холодная палитры (показать в презентации). Сочетание цветов - теплые с теплыми, холодные с холодными. Дальнейшее украшение, завершение работ детьми с помощью оформления готовыми элементами подготовленными учителем заранее: цветы, тесемочки, пуговички, салфетки. В случае затруднения учитель помогает, следит за организацией рабочего места. В конце ученики убирают свое рабочее место.

Оценка работ.

Оценивается оригинальность изделия и сочетание цветовой палитры, аккуратность изготовления изделия.

Обобщение.

· Что нового узнали на занятии?

· Как влияет оформление фотографий, открыток на восприятие человека?

Задание на дом.

Узнать, кто из домашних ведёт дневники с украшающими элементами, кто собирает открытки, оформляет фотографии в альбоме?

Тема 2. «Инструменты и материалы для скрапбукинга».

Постановка учебной проблемы:

· От чего зависит выбор материала для изделия?

· От чего зависит выбор того или иного инструмента?

· Чем отличаются инструменты от материала? Задачи:

· Дать представление о материалах в скрапбукинге.

· Расширять представление об инструментах и их назначении.

· Учить анализировать предложенные варианты и составлять план практической работы.

· Стимулировать развитие художественных и конструктивных способностей при выполнении практических работ.

· Развивать сообразительность и мышление.

· Учить рассуждать, наблюдать, делать выводы.

Оборудование: инструменты, используемые на уроках технологии в начальных классах (ножницы, линейка, клей, кисть для клея, циркуль) с добавлением специального инструмента для скрапбукинга (фигурные дыроколы, фигурные ножницы, штампы, резак)

Введение в проблему:

· Есть ли у мастера, который выполняет свою работу, помощники?

· Как одним словом назвать? (инструменты).

· Какие инструменты использовали ваши родственники в определенных делах? Например, мама на кухне, а также папа, др. родственники дома, на работе?

· Для чего человек придумал инструменты?

· Какой из предметов мы называем инструментом? (инструменты помогают выполнять определенные действия, операции).

· Шаблон можно назвать инструментом? (нельзя, он нужен для разметки, это приспособление, а вот карандаш и ножницы инструменты, при помощи которых выполняют работу).

· Назовите известные инструменты для занятий технологии?

· Какие материалы, используемые на занятиях технологии, вы знаете?

· В чем отличие инструментов от материалов? (из чего делаем - материал, чем работаем - инструмент)

· Любой мастер бережно относится к своим инструментам. А могут они нанести вред? Назовите такие инструменты.

Практическая работа.

Предлагается рассмотреть виды инструментов и материалов для скрапбукинга. Ученики ищут применение каждому материалу, называют действие, которое выполняется каждым инструментом. При затруднении учитель направляет на правильность рассуждений.

Обобщение.

· Какое назначение имеют инструменты?

· Отличие материалов от инструментов? Работа с инструментом.

Предлагается объединить инструменты по разным видам (колющие, режущие, клеющие). Какой инструмент нельзя отнести к тому или иному виду? (циркуль). Инструменты можно объединить в две группы (записывается на доске: колющие, режущие). Учащиеся раздают инструменты на эти виды, обосновывая свое решение. На доске записывается каждый инструмент в сою группу. Дети объясняют, почему не отнесли угольник и линейку нив одну из групп.

Практическая работа.

Давайте узнаем характер наших инструментов. Работа организовывается группами по несколько человек, кружком. На столе кладутся инструменты. Дети внимательно слушают команды (заранее об этом договориться). Учащиеся исследуют каждый инструмент и их устройство, рассказывают о свои наблюдениях:

· Почему в резаке лезвие может убираться?

· Почему ножницы в чехле?

· Озвучивают приемы работы с ножницами

· Предлагают варианты безопасного хранения инструментов

· Какие инструменты колющие, режущие есть дома и как они хранятся? Предлагается повырезать фигурными ножницами, использовать циркуль, дырокол и понять, как они работают и что из этого получается.

Обобщение

· Какова опасность некоторых инструментов для человека?

· О чем всегда помнят мастера при работе с колющими и режущими приспособлениями (о правилах безопасности и хранения)

Задание на дом

Узнать у взрослых, какими инструментами они пользуются дома, а какими на работе, как их хранят? Что бывает, если нарушить технику безопасности работы и хранения изделий?

Тема 3. «От замысла к изделию»

Учебная проблема

Как рождается и реализуется замысел мастера? Открытка «Дорогой мамочке» Задачи:

· Дать представление в процессе творческой активности о зарождении идеи мастера до воплощения в изделие.

· Учить применять ранее приобретенные умения и навыки при изготовлении изделий из разных материалов.

· Воспитывать уважение к различным профессиям

· Развивать умение рассуждать, сравнивать, анализировать, наблюдать, делать выводы, развивать образно-логическое мышление

· Стимулировать развитие художественных и конструктивных способностей детей при выполнении практических работ.

Оборудование: бумага, ножницы, дыроколы, фигурные ножницы Введение в проблему

Беседа на ранее заданную на дом тему об опасных инструментах и работе с ними и их хранении.

· Мастера склонны придумывать новые изделия, почему? Что им дает повод к этому?

· Как вы думаете, как зарождается замысел, идея новой работы?

Как обобщение учитель говорит о том, что человек по природе любознателен, он наблюдает, смотрит вокруг, фантазирует, находит в окружающем мире подсказки для своих идей.

Посмотрите на облака? Что они вам напоминают? На что они могут быть похожи?

Что часто рисуют художники? (природу) Обобщение

Внимательность и наблюдение - это особенность мастера и художника. Из природы они черпают вдохновение, новые идеи и замысел своих произведений.

Рассуждение

Подумайте о своей маме, прислушайтесь к своим эмоциям. Как те сочетания цветов это навевает. Вы можете представить открытку для мамы так ясно, что сумеете ее нарисовать? Если да, то у вас возник замысел (на доске появляется слово «замысел»). Дети с глубоким чувством произносят слово «замысел» и слушают его звучание. Подберите однокоренные слова (мысль, мыслить, замышлять). У мастера возникает замысел, когда он размышляет, представляет в своем воображении будущую картину целиком, во всех деталях (например, художник - картину, режиссер - будущий фильм, повар - блюдо). Важно иметь четкий замысел для успешности предстоящей работы. Ясно представляет себе работу.

Практическая работа

Дети изготавливают из бумаги, представленные в уме открытки. Обсуждаются вместе материал, цвет, инструменты, используемые для изделия. Учитель обсуждает, совпадают ли у детей замысел с реальной работой. По окончанию проводится уборка рабочих мест.

Обобщение

· Что способствует возникновению и реализации замысла? Как это возникает?

· Что нового узнали на занятии?

Тема 4. «Выбор композиции изделия (скетч)»

Постановка учебной проблемы

Как различные виды скрапбукинга различаются по своей композиции?

От чего зависит выбор скетча?

Задачи

· Дать представление о композиции в скарбпукинге. Ввести понятие скетч.

· Развивать умение рассуждать, сравнивать, анализировать, наблюдать, делать выводы. Развивать логическое мышление.

· Стимулировать развитие художественных и конструктивных способностей при выполнении практической работы.

Оборудование: инструменты для работы с бумагой, шаблоны скетча. Введение в проблему (наблюдение, обсуждение).

Ученики рассматривают шаблоны (скетч) для оформления открыток.

Рассказывают, что все в мире подвержено гармонии. Если мы не умеем правильно распределять предметы на листе (гармонично), то этому можно научиться. В скрапбукинге это называется скетч-шаблоны. Если мы научимся гармонично раскладывать предметы на листе, то в дальнейшем сами сможем создавать такие скетчи, насколько позволит ваша фантазия.

Работа со скетч-шаблонами.

Ученики выбирают понравившийся скетч и начинают создавать свою работу, используя данный шаблон. Учитель направляет действия учеников: по вырезу заготовок, по расположению их в правильном порядке.

Обобщение

Как внешний вид открытки зависит от восприятия изделия? Обсуждение

Вспомните нашу первую работу. Есть ли визуальное отличие восприятия предыдущей открытки и сегодняшней работы, которую мы сделали по скетчу? Какая сделана по канонам гармоничного восприятия? Проанализируйте предыдущую открытку. Как изображены предметы? А на сегодняшней? Где сочетание цветов больше гармонирует между собой? Посмотрите на конструкции открыток. Какова это конструкция? Сложная или простая?

Оценки работ

Оценивается качество работ и вырезание сложных форм, аккуратность оформления близкое к шаблону.

Обобщение

От чего зависит восприятие работы? С помощью чего достигается гармония восприятия изделия?

Тема 5. «Виды композиции»

Постановка учебной проблемы

Чем отличается композиция от конструкции?

Задачи

· Расширить понятие композиции в скрапбукинге, ее отличие от конструкции.

· Учить составлять план предстоящей работы, анализировать предложенные скетчи.

· Развивать наблюдательность, умение рассуждать, делать выводы.

· Стимулировать развитие художественных и конструктивных способностей при выполнении практических работ.

Оборудование: инструменты для работы с бумагой, готовые предметы для украшения.

Введение в проблемы

Предлагается учащимся рассмотреть несколько изображений аппликаций и готовых изделий из украшений по скрапбукингу

· Как называются изделия, выполненные способом наклеивания частей на основу? (аппликация).

· Аппликация - это однодетальное или многодетальное изделие? (многодетальное).

· Посмотрите, как устроена аппликация? Как на них располагается основное изображение? (Есть с центральной, а есть со смещенной композицией).

Обсуждение

Посмотрите открытки. Одинаково ли расположены на них элементы? (нет). Где расположены на первой открытке? (по углам). Где - на второй, третьей открытке? (по кругу, в центре).

Обобщение

Мастер, задумывая изделие, думает не только о количестве и форме деталей, но их расположения, т.е. композиции. Есть рисунок в центре - то центральная композиция. Если в углу- угловая. Если по кругу, то круговая композиция.

Практическая работа

Детям предлагается выбрать скетчи с угловой, круговой и центральной композицией на выбор, одну, и сделать.

Чтобы определить конструкцию, надо определить из скольких частей она состоит. Чтобы определить композицию, ответить на вопрос, как по отношению друг к другу расположены части изделия?

Тема 6. «Симметрия в скрапбукинге»

Постановка учебной проблемы:

Что такое симметрия? Как симметрия проявляется в скрапбукинге? Задачи:

· Дать представление о симметрии в изделиях по скрапбукингу

· Развивать наблюдательность, умение сравнивать, делать выводы, развивать образное мышление и пространственные представления

· Стимулировать развитие художественных и конструктивных способностей при выполнении практических работ

Оборудование: оборудование для работы с бумагой На столе у каждого лежит лист бумаги и ножницы

1. Попросить согнуть лист пополам и сделать сгиб(прогладить его)

2. Положить согнутый лист, чтобы сгиб был слева(учитель демонстрирует). Нарисовать любое изображение карандашом, начиная от линии сгиба и заканчивая им, но не в той же точке.

3. Теперь ножницами вырезать по нарисованной линии. Развернуть.

4. Что можно сказать о получившихся половинках( они одинаковые)

Они точно повторяют друг друга. Это называется симметрией. Слово симметрия появляется на доске с помощью учителя. Равные части, половинки - симметричные части.

Обсуждение

Посмотрите вокруг себя, какие предметы (рукотворные или природные) можно назвать симметричными. Приводятся примеры с доказательствами.

Обобщение

Если предмет имеет равные половинки, то можно сказать, что он симметричен. Что приятнее на вид хаос или порядок? Целая вещь или поломанная, с отломленной частью? Симметричные предметы отличаются согласованностью, гармонией частей, т.е. стремятся к равномерности, устойчивости. Это естественная потребность человека.

Практическая работа

Выберите из предложенных скетчев симметричные. Как вы определили, что они симметричные? Учитель подводит к тому, что по плоским предметам легче установить симметричность. Учитель обращает внимание, при изготовлении симметричных предметов линия сгиба называется осью симметрии (записывается на доске). Важно предложить составить варианты композиции.

Обобщение

Какой предмет можно назвать симметричным? Каких предметов больше в природе? Как доказывается симметрия предмета, рисунка?

Оценка работ

Качество симметрии деталей оценивается по аккуратности наклеивания деталей, расположению композиции.

Обобщение

Что такое симметрия? Что нового узнали на занятии?

Тема 7. «Технологические приемы в скрапбукинге. Штампы».

Постановка учебной проблемы:

Что такое штамп? Какова последовательность изготовления штампов?

Задачи

· Провести сравнительный анализ технологической последовательности при изготовлении изделий из различных материалов. Показать общую последовательность в единстве технологических процессов.

· Обучать в подбирании изделий по заданным условиям

· Развивать умение сравнивать, наблюдать, рассуждать, анализировать, делать выводы

· Развивать конструктивные способности и интерес Оборудование: приспособления для штампов, бумага Введение в проблему

Мы тщательно подобрали скетч по своему замыслу (конструкции, композиции). Подобрали материалы, заготовки. Теперь мы воплощаем свой замысел, т.е. начинаем создавать изделие. Каждый выполняет его по своему или можно найти что-то общее для всех?

Обсуждение

На прошлом занятии мы научились выполнять аккуратно симметричные предметы, скетч шаблоны помогают нам разместить гармонично заготовки на листе, а вот красиво написать поздравление могут не все. В этом на помощь приходят штампы. Давайте проследим этапы изготовления штампа.

Работа со штампом

Учитель показывает как собираются силиконовые заготовки с готовыми надписями на акриловую основу и наносится краска. Далее ставится штамп на бумагу, после чего появляется красиво выведенная надпись «Поздравляю», «От всей души»

Вспомните, как мы делали аппликации? Мы заготавливали необходимый материал? (да) Размечали, вырезали детали? (да) Далее наклеивали их, т.е. собирали аппликацию? (да)

Обобщение

Порядок изготовления различных изделий состоит их похожих операций, действий?(да) В производстве это называется технологические операции, а весь процесс изготовления изделий - технологическим процессом (пишется на доске). При изготовлении определенных предметов выполняются определенные операции, т.е. технологические операции.

Практическая работа

Берутся предыдущие работы, дети самостоятельно ставят штампы в определенные места, предварительно обсудив с учителем.

Оценка изделия

При оценке учитывались творческие находки, качество выполнения операций, соответствующее условиям задания.

Обобщение

Можно ли сказать что последовательное изготовление изделий из разных материалов похожи? Что такое технический процесс и технические операции? Что такое штампы? Применение штампов в скрапбукинге.

Тема 8. «Технологические операции» (разметка деталей, отделение деталей от заготовки, сборка деталей, отделка изделия)

Учебные проблемы урока

Способы разметки деталей? Способы отделения различных деталей от заготовки? Почему используются разные инструменты? Способы соединения деталей из различных материалов? Способы отделки? Всегда ли служит только украшением?

Задачи:

· Дать представление о технологической операции, разметке деталей, показать основные способы доступных материалов, отделение деталей от заготовки. Показать основные способы из доступных материалов (резание, разрывания, о соединении деталей). Сборка изделий, показать

основные способы отделки изделий.

· Развивать образное мышление, совершенствовать координацию, точность движений, развивать мелкую моторику рук, опираясь на личный опыт учащихся, развивать воображение, восприятие красоты.

· Развивать умение наблюдать, сравнивать, рассуждать, делать выводы. Составлять план предстоящей работы.

· Развивать художественный и конструктивно-технологические способности и интересы.

Оборудование: работы с бумагой и инструменты к ней, любые изделий с декоративной отделкой

Введение в проблему

Раздать детям листы бумаги, попросить сделать симметричную разметку. Как это сделать? Как лист можно разделить на две части (разорвать, разрезать ножницами, резаком) Предложить детям выбрать и выполнить. А как делают профессионалы? Когда детали отделены и лежат перед мастером, что он дальше будет делать? (собирать свое изделие) А когда соберет? (украшать)

Обсуждение

Предлагается вспомнить, какие виды разметок изучали дети и использовали в своей работе. Какие виды разметок удобнее применять в том или ином случае?

Чем мастера отделяют деталь от заготовки, вспомнить инструменты, какие дети знают? И в каких случаях их применяют?

Посмотреть на предметы в классе, какими способами соединены детали? (ученики исследуют каждый предмет) Обсуждают каждый способ соединения.

Смотрят на отделку материалов и обсуждают способы их нанесения. Обобщение

Зачем придумали разные способы разметки деталей? Какие способы вы умеете выполнять? От чего зависит выбор инструмента по отделению деталей от заготовок? Могут ли в одном изделии быть детали, соединенные разными способами?(примеры) Какими способами можно выполнять отделку изделий?

Практическая работа

Выбирается скетч. Размечаются детали на листе, отделяются от заготовки, собираются вместе. Украшаются по замыслу детей.

Оценка работы

Оценивается точность разметки деталей, их изготовление м сборки, аккуратность изделия.

Обобщение

Какой способ быстрее позволил разметить одинаковые детали? Каким инструментом пользуются мастера?

Что нового узнали на занятии? Чему научились? Заключительный этап работы

Тема 9. «Изделие «Фотоальбом» в технике скрапбукинг»

Постановка учебной проблемы:

Как самим создать фотоальбом? Как сделать самим книжку для фотографий?

Задача

· Учить переносить знания и умения освоенные на уроках технологии в выполнении творческого проекта, учить работать в группе, самостоятельно выполнять работу с опорой на шаблоны (скетчи).

· Развивать мышления, самостоятельность, речь.

· Воспитывать любознательность, умение слушать и слышать, аккуратность, коммуникативность, активность, культуру труда.

Оборудование: декоративная бумага, картон, инструменты для работы с бумагой в технике скрапбукинг.

Практическая работа

Цель: создать личный фотоальбом в технике скрапбукинг

Подготовительный этап

1. Рождение замысла

2. Обсуждение тематики альбома

3. Отбор декоративной бумаги

4. Обсуждение технических особенностей изготовления и сборки альбома.

5. Выбор скетча

6. Подбор украшений Практический этап

1. Подготовка рабочего места

2. Распределение тематики

3. Самостоятельное изготовление альбомов(индивидуально) Внесение дополнительных изменений в отделку изделий

4. Обсуждение результатов Изготовление альбома.

Конструктивные и технологические задачи.

Как разрезать и сложить квадрат, чтобы получился альбом?

В каких местах склеить детали, чтобы получился альбом? Оформление пяти страничек с фотографиями в альбоме. Конструктивно-технологические задачи

1. Выбор скетча

2. Как подобрать декоративную бумагу и фотографии?

3. Как нанести разметку?

4. Как вырезать заготовки?

5. Как расположить на листе фото и заготовки? Оценка работ

Оценивается гармоничность сочетания цветов и расположение на бумаге, точность изделия и аккуратность.

В конце занятий, все ученики получили на память фотоальбомы со своими фотографиями в стиле скрапбукинг и дипломы «Дизайнер по скрапбукингу».

2.3 Итоговый анализ результатов внеурочной деятельности учащихся 1-2 классов на кружке «Скрапбукинг»

Для того, чтобы выявить результативность проведенной работы в процессе формирующего эксперимента, были взяты те же методики, которые применялись при 1 срезе:

1. Методика, позволяющая выявить конструктивные знания, умения и навыки. Предлагалось сделать открытку к Пасхе в стиле скрапбукинг. Данные зафиксированы в таблице №3

Табл.3

показатель	Количество баллов из возможных	Среднее количество баллов
		Экспериментальная группа	Контрольная группа
продуктивность	3	2,7	1,6
качество	9	7,8	3,3

2. Методика, позволяющая выявить творческую активность учащихся. Учащимся была дана групповая работа. Коллаж о кружке «Скрапбукинг». Задача заключалась в следующем: выполнить памятный коллаж о нашем кружке «Скрапбукинг». Сложность этой работы состояла в том,что необходимо было оформить коллаж с нашими фотографиями на листе ватмана в стиле «Скрапбукинг» по творческому замыслу детей.

Данные зафиксированы в таблице №4

Табл.4

показатель	Количество баллов из возможных	Среднее количество баллов
		Экспериментальная группа	Контрольная группа
продуктивность	2	1,7	1,1

Данные проведенного констатирующего эксперимента сравним в таблице №5

Табл.5

показатель	Количество баллов из возможных	Среднее количество баллов
		Экспериментальная группа	Контрольная группа
		1 срез	2 срез	1 срез	2 срез
Продуктивность По методике №1	3	1,4	1,7	1	1,1
Продуктивность По методике №2	3	1,5	2,7	1,5	1,6
качество	9	4,1	7,8	2,9	3,3

По показателям из таблицы мы наблюдаем, что продуктивность у экспериментальной группы повысилась в 1,5 раза и по показателю качества в 1,5 раза.

Между тем у контрольного класса показатель продуктивности остался практически на том же уровне, также как и качество работ. По таким данным конструктивные умения и творческая активность не развивалась на должном уровне.

Если сравнивать работы учащихся экспериментальных и контрольных групп, то можно заметить, что при контрольном тестировании ученики контрольной группы отнеслись к выполнению работы без энтузиазма. В процессе детального анализа выполненных работ было установлено, что не низкий уровень знаний, умений и навыков был первичной творческой пассивности контрольной группы, а недостаточное развитие образных представления и низкий уровень эстетического развития, их скудность творческого развития. Поэтому работы недостаточно художественно выражены, не хватает: полноты воплощения, знания ремесла, грамотного выполнения работы, способности перейти от замысла к конечному результату. Только чувственный опыт помогает в успешном формировании художественного образа.

Выводы:

Анализ проведенного эксперимента дает сделать следующие выводы.

1. Действительно, формирующий эксперимент эффективно повлиял на повышение уровня развития конструктивных умений и навыков. Творческая активность в экспериментальной группе также повысилась, а в контрольной - результаты остались практически на прежнем уровне.

2. Заметны изменения в развитии конструктивных умений и навыков, творческой активности экспериментальной группы, подтверждают полезность занятий по скрапбукингу. Это не только учит детей младшего школьного возраста необходимым умениям и навыкам, но и развивает их творчество.



Заключение

Проанализировав научно-методическую литературу по теме выпускной квалификационной работы, мы узнали, что скрапбукинг во внеурочной деятельности помогает овладеть определенными практическими и теоретическими знаниями в творческой деятельности.

Скрапбукинг позволяет реализовать дидактические цели через подробное построение проблемы, которая осуществляется через практический результат, оформленный каким-либо способом.

Актуально звучат слова Гете: «В глубине человека заложена творческая сила, которая способна создать то, что должно быть, которая не даст нам покоя и отдыха, пока мы не выразим это вне нас тем или иным способом» [17, стр.103].

Скрапбукинг является эффективным методом формирования творческих умений и навыков, он способствует познавательной активности детей и развитию интересов к труду.

Тема, исследуемая нами, действительно актуальна, т.к. в современной методике существует проблема развития конструктивных навыков и творческой активности у детей младшего школьного возраста.

Решение данной проблемы было достигнуто не полностью, т.к. тема очень обширная, раскрыть ее полностью со всех сторон, глубоко изучив психолого-педагогическую проблему просто не было возможности. Нашей работой только заложено начало достижения намеченного результата.

При изучении теоретических основ развития конструктивных навыков и творческой активности у детей младшего школьного возраста и при проведении опытно-экспериментальной работы, мы убедились, что скрапбукинг - это очень интересный и нужный вид деятельности, которому можно и нужно обучать. Обучение должно носить развивающий и воспитательный характер. Специально разработанная система способствовала развитию конструктивных навыков и творческой активности детей на занятиях по скрапбукингу. Это помогло частично справиться с поставленной задачей и достичь высоких результатов.

Проведенные комплексы занятий позволили перейти детям на более сложные уровни по выполнению заданий по скрапбукингу и доказали необходимость подобной работы.

Проблема, представленная нами, требует более длительной и тщательно спланированной работы. Увлекательные задания должны включать в себя всю систему познавательных действий, начиная от восприятия, осмысления, запоминания, и заканчивая логическим и творческим мышлением.

На современной этапе образование выходит на новую ступень: личности необходимо самой себя формировать и проявлять, именно с этим связана новая парадигма образования. В термине «личностно- ориентированное воспитание» ученые вкладывают разный смысл: одни видят в нем реализацию индивидуального подхода в обучении, через организацию и представление учебного материала разной степени сложности, другие пытаются учитывать опыт человека, его представление и предлагают проводить исследования этого опыта.

Смена приоритетов в образовании позволила акцентироваться на человеке, формирование его в гармонии с природой, окружающем миром и самим собой. Принцип гуманизма реализуется как условие свободной самореализации личности, как осуществление сотрудничества, сотворчества педагога и ребенка.

Подводя итоги проделанной работы можно сделать следующие выводы:

· Гипотеза исследования подтвердилась, занятия на кружке «Скрапбукинг» во внеурочной деятельности способствовали развитию творчества у детей младшего школьного возраста (1-2 класс);

· В начале формирующего эксперимента поиск самостоятельного решения задач вызывал затруднения, особенно у тех детей, у который слабо развито воображение и фантазия. Но в процессе занятий, в развитии представлений, которые обогащали детей, трудности уменьшались и исчезли вообще;

· Практически у всех детей произошли существенные личностные изменения:

- дети стали более активны, инициативны, способны к принятию самостоятельных решений;

- появилась уверенность в себе и своих возможностях;

- сформировалась привычка самовыражения, взаимопомощи;

· Развитие творческого воображения оказывало положительное влияние не только на творчество детей в процессе конструктивной деятельности, но и в игровой, изобразительной, трудовой деятельности, т.е. влияет на всестороннее развитие детей;

· значимую роль в развитии творчества детей играют взрослые (педагоги, родители) и их отношение к этой деятельности.



Список литературы

1. Баранов С.П., Сластенин В.А. Педагогика. - М., 2004.

2. Бердяев Н.А. Смысл творчества. - М.:АСТ. 2011.- 672 с.

3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия. 2002.- 317 с.

4. Боно Э. Серьезное творческое мышление. - Мн.: ООО «Попурри», 2005.

5. Выгонов В.В. Технология. Поделки из разных материалов. 1-4 классы / В.В.Выгонов - М.: Издательство «Экзамен». - 2011. - 191 с.

6. Выгонов В.В., Галямова Э.М. Аппликация. - М.: Издательский дом МСП. - 2006.

7. Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность школьников. Под ред. И.Т. Огородникова М., 1978

8. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: АСТ, 2011. - 640 с.

9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ, 2010. - 678 с.

10. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - М.: Издательский Дом Союз, 2006. - 224 с.

11. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М.: Эксмо, 2006. - 512 с.

12. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Изд-во Соврем. гуманитар. ун-та, 2001. - 209 с.

13. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Союз-видео, 1997. - 91 с.

14. Галямова Э.М. Достижение метапредметных результатов на уроках технологии // Журнал "Начальная школа" №8/2014 - с. 73-79.

15. Галямова Э.М. Методика преподавания технологии: учебник для суд. Учреждений высш. Проф. Образования / Э.М Галямова, В.В.Выгонов.

- М: Издательский центр «Академия», 2013. - 176 с

16. Галямова Э.М. Интегративный подход при подготовке будущих учителей начальных классов к творческой педагогической деятельности в предметной области «Технология»: монография / Э.М. Галямова; Министерствово образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования «Московский пед. гос. ун-т». - М.:, 2012. - 173 с.

17. Гёте И.В. Учение о цвете. Теория познания. Пер. с нем. - М.: издательской группы URSS, 2011. - 200 с.

18. Давыдов В.В.Проблемы развивающего обучения : опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. - М.: Академия, 2004 (ГУП Сарат. полигр. комб.). - 282 с.

19. Джуринский А.Н. История педагогики и образования: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «Педагогика и психология», «Социальная педагогика», «Педагогика» / А. Н. Джуринский. - М.: Владос-Пресс: КДУ, 2013. - 400 с.

20. Диагностика познавательных способностей: методики и тесты / Гос. ун-т, Высш. шк. экономики; [авт.-сост.: Шадриков В. Д. и др.]. - М.: Альма Матер: Академический Проект, 2009 (Йошкар-Ола: Марийский ПИК). - 532 с.

21. Дмитриев А.Е. Дмитриев Ю.А. Творческая направленность подготовки учителя к учебной деятельности младших школьников // Международный сб. научных трудов «Моделирование учебно- воспитательного процесса в вузе и школе». - Елец, 2009

22. Дмитриев А.Е. Научная школа И.Т. Огородникова: Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности // Сб. Научные школы МПГУ. - М.: Прометей, 2008

24. Дмитриев Ю.А. Подготовка учителя к трудовому воспитанию младших школьников: технологический аспект.- М.: Прометей, 2001.- 144 с.

25. Дмитриев А.Е., Львов М.Р. Концепция подготовки учителя начальных классов. // Начальная школа, 1990 №7.

26. Дмитриев А.Е. Педагогика: Хрестоматия. Учеб. пособие для учащихся пед. училищ / Сост. А.Е. Дмитриев. - М.: Просвещение, 1985. - 415 с.

27. Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников. Учебник.- М.: Юрайт, 2015

28. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. (Психолого- педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова). - М.: Гардарики, 2002.

29. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А.Г.Асмолова. - М.: Просвещение, 2008.

30. Коджаспирова Г.М.Технические средства обучения и методика их использования: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. - 5-е изд., стер. - Москва : Академия, 2008. - 350, [1] с.

31. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989 г.

32. Конышева Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей Смоленск, Издательство: Ассоциация XXI век, 2007. - 294 c.

33. Левин В.А. Воспитание творчества. - М.: 1977.- 64с.

34. Лутцева Е.А. Технология. 2 класс. Органайзер для учителя. Сценарии уроков , Издательство: «Вентана-Граф» 2013 г. - 224 стр.

35. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности / А. С. Макаренко; [Сост. и авт. вступ. ст., с. 3-46, В. В. Кумарин]. - Челябинск: Юж.- Урал. кн. изд-во, 1988. - 261 с.

36. Немов Р.С. Психология в 3-х т. Т.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 4-е изд. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2008. - 640 с.

37. Новый энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, РИПОЛ КЛАССИК, 2004 - 1456 с.

38. Огородников И.Т. Содержание и методика исследования воспроизводящей и творческой познавательной деятельности учащихся в обучении. В кн.: Опыт дидактических исследований в СССР и ГДР./Под ред. И.Т.Огородникова и Э. Дрефенштедта. - М.: Педагогика. Берлин, Фольк унд Виссен, 1974 с 63-84.

39. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1/ [М.Ю.Демидова, С.В.Иванов, О.А.Карабанова и др.]; под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. - М.: Просвещение, 2009.- 215 с.

40. Планируемые результаты начального общего образования / [JI.JI. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.3. Биболетова и др.]; под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 120 с.

41. Психологический словарь / [Редкол.: В. В. Давыдов и др.]. - 2. изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-пресс, 2001. - 438, [1] с.

42. Пидкасистый П.И. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности: учебно-методическое пособие / Пидкасистый П. И., Воробьева Н. А. - Москва : Пед. о-во России, 2007. - 191 с. .

43. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

44. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х частях. Часть 1. М: Просвещение, 2011. - 400 с.

45. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х частях. Часть 1. М: Просвещение, 2011. - 231 с.

46. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: [практическое пособие: в 2 ч.] / Е. И. Рогов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2012. - 22 см. - (Настольная книга специалиста). Ч. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 2012. - 412 с.

47. СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения

48. Селевко Г.К.Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006, 816 с.

49. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива / В. А. Сухомлинский. - М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

50. Толстой Л.Н. Полное собрание сочинений в 90 томах. Т.30. Серия первая. Произведения 1882-1898. (1951)

51. Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь русского языка. М.: «Славянский дом книги». - 2008 - 960 с.

52. Ушинский К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении. - М., 1998.

53. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и дополнениями на 2011 г. / М-во образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2011.

54. Фабер А., Мазлиш Э. Как говорить, чтобы дети слушали и как слушать, чтобы дети говорили. - М.: Эксмо, 2009. - 336 с.

55. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. - 4-е изд., М.: Гардарики, 2004, - с. 363-405.

56. Шадриков В.Д. Диагностика познавательных способностей. Методики и тесты. - М.: Академический проект, Альма матер, -2014

57. Шпикалова Т.Я. Жить в ладу с красотой. - М.: «Мозаика-синтез», 1997.

58. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. - М.: 1971.

59. Ямбург Е.А. Управление развитием адаптивной школы / Е.А.Ямбург - М. : PerSe, 2004. - 366 с.

Размещено на Allbest.ru